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Segundo bimestre

Contesta para cada caso.

cartulina

Cmo se distribuye la limadura en la cartulina? Por qu?

Dibujen en el cuaderno la distribucin de la limadura para cada caso y expliquen por qu piensan que ocurre as. Ubiquen los imanes frente a frente, por los polos, y acrquenlos; observen lo que pasa. Volteen uno de los imanes y realicen lo anterior. Comenten por qu sucede lo que acaban de observar. Acerquen una brjula a un imn y dibujen en el cuaderno lo que sucede. Contesta.

Hacia dnde apunta la aguja? Por qu?

Coloquen en la mesa los clips, los alleres, el palillo de dientes, el papel aluminio, el globo y las monedas. Acerquen un imn a todos los objetos y observen. Despus, elaboren una lista de los materiales que interactuaron con el imn. Expliquen en el cuaderno por qu piensan que hay materiales que interactan con los imanes y otros que no.

Cules son las propiedades de los imanes?

En la actividad anterior observaste que los imanes se pueden atraer o repeler entre s, es decir, hay una fuerza que acta a distancia, ya sea de atraccin o de repulsin. Los imanes tienen dos polos magnticos: norte y sur. Como en el caso de las cargas elctricas, polos iguales se atraen mientras que polos diferentes se repelen.

Sin embargo, existe una marcada diferencia entre el magnetismo y las cargas elctricas: no se pueden separar los polos magnticos por lo que los imanes siempre tienen dos polos, nunca hay uno solo. Cuando se corta un imn en dos o ms partes, cada una tendr, a su vez, dos polos. Esta es una de las propiedades ms importantes de los imanes (2.86).
Los efectos de los imanes

2.86. Si partimos un imn en dos partes, cada una tendr sus dos polos.

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NuevoMxico

Ahora coloquen polos iguales separados por unos cuantos centmetros debajo de la cartulina y adviertan lo que pasa. Despus ubiquen los imanes paralelamente como se muestra a continuacin. Adviertan lo que pasa.

Cuando colocaste los imanes debajo de la limadura de hierro observaste que las fuerzas de atraccin magntica son mayores en los polos que en otras partes del imn. La distribucin de la limadura sobre la cartulina durante la interaccin con los imanes se conoce como lneas de campo magntico y, como viste, se unen donde la fuerza magntica es mayor, es decir, en los polos, y se separan donde es menor. El concepto de lneas de campo magntico fue introducido por el britnico Michael Faraday (1791-1867), quien represent con esquemas cmo se distribuyen las fuerzas de atraccin o repulsin en este campo (2.87). Un imn es un cuerpo de metal al que se le indujo la propiedad de atraer ciertos metales, tambin conocidos con el nombre de ferromagnticos, como el hierro, el cobalto y el nquel, entre otros. Cuando los objetos elaborados con metales ferromagnticos entran en el campo magntico de un imn, son atrados por este. No todos los materiales ferromagnticos son imanes, pero si se frotan contra uno pueden adquirir la propiedad magntica.
2.87. El campo magntico de un imn interacta con el material ferromagntico de los objetos que se encuentran a su alrededor.

3 4

Toma la brjula utilizada en la actividad anterior, con ambas manos y de pie, colcala para que la aguja quede paralela al piso.

Observa hacia dnde apunta la aguja. Escribe en el cuaderno por qu crees que apunta en esa direccin. Gira sobre tu lugar sin perder de vista la aguja de la brjula. Observa y explica en el cuaderno lo que pasa con la aguja. Dibuja la direccin en que apunta la aguja sobre un planisferio y determina hacia dnde est el norte del mapa. Comparte tus observaciones y explicaciones con los integrantes de tu equipo.

Cmo es el campo magntico de la Tierra?

Desde la Antigedad las personas observaron que una aguja imantada, que puede girar libremente, siempre apunta en la direccin norte-sur. Esta propiedad fue aprovechada por los chinos, aproximadamente en el siglo IX, para construir la primera brjula, pero desconocan por qu la aguja siempre apunta en la misma direccin (2.88).
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Los efectos de los imanes

2.88. Por lo general las brjulas tienen una aguja de dos puntas.

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Soluciones
Pgina 151 Dedcelo Aqu se recomienda que a la misma brjula le acerquen un cable por el que pase una corriente elctrica, por ejemplo el de una grabadora. Y que observen lo que pasa.

Sugerencias didcticas
1. Solicite a los estudiantes que se renan en equipos y consigan un imn de pastilla de neodimio y si no es posible, entonces un imn de bocina, un clip, un hilo de camo de 30 cm de altura, diversos materiales como una goma, un pedazo de madera, un trozo de papel aluminio, plstico, hule esponja, un cuaderno, etctera. 2. Pida que realicen la actividad siguiendo los pasos que a continuacin se proponen: a. Amarren el clip al hilo, jen bien el extremo libre del hilo sobre la mesa o en algo que no se mueva. b. Tomen el imn y traten de mantener suspendido el clip con el imn sin tocarlo, dejando un espacio entre el imn y el clip suciente para que pasen a travs de este los materiales que reunieron. c. Sugiera que elaboren una tabla en sus cuadernos, con las observaciones y resultados de la actividad. 3. Pdales que realicen una lectura en voz alta del tema. Despus comente que el campo magntico es lo que permite que el clip d la impresin de estar otando o levitando. 4. Propngales que elaboren una conclusin sobre los materiales ferromagnticos, diamagnticos y paramagnticos, de acuerdo con los resultados. 5. Invtelos a reexionar sobre el resultado del experimento de la pila y los imanes.

Informacin complementaria
Los imanes se clasican de acuerdo con la durabilidad de su propiedad magntica. Los imanes temporales son aquellos que su fuerza de retencin es baja y de poca duracin, son fabricados con erro o con aleaciones de acero con silicio. Los permanentes tienen un poder de retencin ms alto, como los de neodimio, los de aleaciones de acero con nquel y otros con cobalto. Cuando se estudia los imanes tanto articiales como naturales, se observa que hay dos zonas extremas, es decir que en los extremos de los imanes, cuando menos en los de barra, la fuerza magntica es mayor que en el centro del mismo. Para el magnetismo a estas regiones extremas se les llam polo norte y polo sur, para diferenciarlas de las cargas elctricas (positiva y negativa) que se comportan de manera semejante. As, la ley magntica dice: polos iguales se rechazan y polos diferentes se atraen.

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Segundo bimestre
La primera persona que proporcion una explicacin del funcionamiento de la brjula fue William Gilbert en su obra The Magnete. Luego de estudiar cmo se orienta la aguja de una brjula, Gilbert concluy que la Tierra es como un gran imn que atrae y orienta la aguja. Tambin dedujo que la Tierra tiene dos polos magnticos, adems de los polos geogrcos. Gilbert tambin propuso que el Polo Norte geogrco atraa al polo norte de la aguja, mientras que el Polo Sur geogrco atraa al polo sur de la aguja.
de la Tierra

Busca en enciclopedias y en libros de tu biblioteca de aula o escolar qu evidencias fsicas hay que apoyen la teora de la existencia del campo magntico terrestre.

Elabora con la informacin recopilada un artculo de divulgacin de dos cuartillas. Compara tu artculo con el de los integrantes de tu equipo, y luego, con la informacin de todos hagan uno solo. En una cartulina plasmen algunas de las evidencias que hallaron. Con su trabajo y los del grupo ilustren un peridico mural en su saln de clases.

magntico acin del campo 2.89. Represent con el Sol. y su interaccin

De acuerdo con la idea de que polos opuestos se atraen, podemos deducir que la polaridad magntica de la Tierra est invertida: el norte geogrco es el sur magntico y el sur geogrco es el norte magntico.

Cmo es la fuerza de atraccin o repulsin entre los objetos ferromagnticos?

En lecciones pasadas aprendiste que las leyes de Newton se aplican a todo tipo de movimiento, indistintamente de su origen. Las fuerzas magnticas tambin se rigen por las leyes del movimiento. Como ya sabes, si tenemos un cuerpo en reposo, es necesario aplicar una fuerza para ponerlo en movimiento. En la actividad del imn con los alleres y clips, mientras estos se encontraban en la mesa estaban en reposo hasta que acercaste el imn, pues este aplic una fuerza de atraccin y provoc el movimiento de los objetos. En este caso se aplic la primera ley de Newton (2.90). Para el campo magntico del imn no represent mayor problema interactuar con los alleres, dada su masa. Pero si cambiamos el aller o el clip por un objeto con mayor masa, por ejemplo, una plancha, seguramente esta no se mover. De acuerdo con la segunda ley de Newton, a mayor masa se necesita una fuerza mayor para moverlo. Tal vez necesitamos un imn ms grande, que aplique una fuerza mayor para atraer la plancha (2.91). La aceleracin de un cuerpo en movimiento se determina por su masa, as lo establece la segunda ley.

2.90. La fuerza de atraccin de un imn modica el estado de reposo de los objetos.

Esta polaridad no ha sido la misma durante la historia geolgica del planeta, se ha invertido varias veces y existe evidencia fsica de ello en rocas halladas a lo largo de la fosa atlntica y en lugares del planeta donde hubo fuertes erupciones volcnicas. El campo magntico terrestre forma la magnetosfera, que es una parte de la exosfera, ubicada a 500 km de la supercie terrestre, por encima de la ionosfera. La magnetosfera es una regin alrededor de nuestro planeta que forma un escudo que protege al planeta de las partculas cargadas de alta energa que provienen del Sol y que se llaman viento solar (2.89).

La magnetotaxia es una rama de la fsica que estudia cmo es la interaccin de los seres vivos con el campo magntico. Algunos ejemplos son las migraciones de aves y la danza de algunas abejas. Esto se explica porque ciertos animales tienen en algunos de sus rganos partculas microscpicas de magnetita.

En equipo consigan una tachuela y recuperen el material que utilizaron en la actividad anterior. Realicen lo que se propone.

Amarren al imn un hilo por su centro. Fijen el hilo al techo con la tachuela y observen. Respondan en su cuaderno.

1 2

En qu direccin se mueve la parte roja del imn? En qu direccin se mueve la parte azul del imn?

2.91. Se necesita una fuerza mayor para mover un objeto con ms masa.

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Un imn tiene dos polos: norte y sur y, segn la regla, polos diferentes se atraen mientras que polos iguales se repelen. En este caso, las fuerzas magnticas de atraccin o repulsin tienen la misma magnitud y son en sentido contrario (2.92). Con esto se cumple la tercera ley de Newton.
2.92. Las fuerzas de atraccin y repulsin son de la misma magnitud, pero de sentido contrario.

Comparen la direccin del imn con una brjula y elaboren un esquema sobre el planisferio de la actividad anterior. Redacten una conclusin y comprenla con las del resto de los equipos.

Los efectos de los imanes

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Los efectos de los imanes

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Soluciones
Pgina 152 Piensa y explica Solicteles que respondan, cul es diferencia entre el polo norte magntico y el polo norte geogrco? Pgina 153 Comuncalo Invtelos a visitar la pgina http://www.portalplanetasedna.com.ar/magnetismo.htm para conocer ms sobre el magnetismo terrestre. 4. Sugirales que respondan: Qu representa este modelo? Cmo acta el magnetismo terrestre?, Si ests en el polo norte, hacia dnde se orientar la brjula? Por qu? 5. Para nalizar, pdales que analicen los datos y orintelos para que, con respeto, escuchen las ideas de sus compaeros y agreguen o aporten nuevas. 6. Solicteles que en equipos consigan dos tiras de madera de 1 metro de largo, 10 imanes de pastilla de neodimio, o imanes de bocinas del mismo tamao, plastilina, un cronmetro y tres balines de acero. Explqueles que la actividad es para demostrar que los materiales ferromagnticos son atrados fuertemente por el campo magntico, y que se pueden observar las leyes de Newton. 7. Para lo anterior es necesario que sigan el procedimiento. a. Unan las dos tiras de madera con plastilina para formar una canaleta. b. Distribuyan los imanes en grupos de tres a lo largo de la canaleta (jen uno de los imanes, con pegamento, de cada grupo), de ser posible que cada separacin sea equidistante, 15 cm aproximadamente. c. Solicteles que determinen una direccin del canal. d. Despus, pdales que unan los balines a cada grupo de imanes, como se ve en la gura: e. El baln que queda libre ser el detonador del movimiento que se generar por la fuerza de atraccin y al chocar este con los imanes, se liberara el baln correspondiente, y as sucesivamente ocurrir algo semejante a una reaccin en cadena.
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f. Sugiera que realicen varias veces esta actividad y la analicen para responder: En qu momento se puede apreciar la primera ley de Newton? Y la segunda? Cmo las explicas? Qu es el campo magntico? En qu momento se aprecia el efecto del campo magntico? 8. Solicteles que elaboren una conclusin y con base en esta realicen una discusin grupal, apoyados en los comentarios de usted y lo que se menciona en el tema del libro.

Informacin complementaria
Se nombran ferromagnticos a aquellos materiales que permiten el paso del campo magntico, sin que la calidad y la fuerza de este se vea alterada.

Sugerencias didcticas
1. Solicteles que, en equipos, consigan un imn de barra no mayor de 4 cm de largo, una pelota de unicel que su dimetro sea mayor al largo del imn, un cortador de unicel, pegamento blanco y una brjula de bolsillo. 2. Proponga que corten la bola de unicel por la mitad con mucho cuidado y que peguen el imn entre las dos caras de la bola, como si fuera un emparedado. 3. Pdales que coloquen la brjula sobre la pelota sin tocarla y observen lo que sucede.

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Segundo bimestre
En la conservacin de especies animales, los imanes ayudan a disminuir la pesca innecesaria de tiburn martillo. Un experimento demostr que si se coloca un imn en la punta de los anzuelos, los tiburones detectan los campos magnticos y se alejan (2.94). Hasta en los viajes espaciales a la Luna los imanes son tiles. Uno de los problemas a los que se enfrentan los astronautas es que el polvo lunar es muy no y se introduce en las mquinas causando desperfectos. Como este polvo contiene pequeas partculas de hierro, los imanes concentran ese polvo en aparatos especiales y as limpian la maquinaria. Como viste en estas pginas, el magnetismo est ms presente en la vida cotidiana de lo que te imaginas y sus mltiples aplicaciones escapan a nuestra imaginacin.

Contesta en el cuaderno.

Segn la primera ley de Newton, cules son las fuerzas que cambian el movimiento de los imanes y de los objetos ferromagnticos? De acuerdo con la segunda ley de Newton, qu sugieres para poder mover un objeto ms grande que el imn que utilizaste?, por qu? Si los objetos ferromagnticos se encuentran a diferentes distancias, en centmetros, cmo es su movimiento y por qu?

Compara tus respuestas con las de tus compaeras y compaeros de equipo y luego elaboren una sola para cada pregunta. Presenten sus respuestas a su grupo.

ctan los 2.94. Los tiburones dete campos magnticos.

Renete con los integrantes de tu equipo y consigan unos imanes, adems de clips, clavos y agujas de diferentes tamaos y masas. Realicen lo que se propone a continuacin.

Procesa informacin

Coloquen sobre una mesa lisa y en hilera tantos objetos, de diferente tamao y masa, como integrantes haya en el equipo. Tomen cada uno un imn y ubquenlo a una distancia de 20 cm frente a cada objeto. Acerquen lentamente el imn a su objeto hasta que se mueva. Midan la distancia entre el imn y el objeto. Contesten en el cuaderno.

Elabora en tu cuaderno un mapa de conceptos sobre la electricidad y el magnetismo. Indica las semejanzas y diferencias entre las fuerzas elctrica y magntica.

Compara tu mapa con el de los integrantes de tu equipo y complementa el tuyo si lo crees conveniente. Conserva tu trabajo para el portafolio de evidencias.

Cul de todos los objetos interactu primero con el imn?, a qu distancia? En qu orden fueron interactuando? De qu depende el movimiento de estos objetos?

Responde en tu cuaderno.

En la actualidad muchas seudociencias (creencias no cientcas) atribuyen a los imanes propiedades para curar algunas enfermedades, pero hasta ahora las investigaciones realizadas no han aportado evidencia de que esto sea verdad. Se necesita realizar estudios sistemticos para avalar armaciones como estas.

Acomoden en orden todos los objetos conforme se fueron uniendo al imn, del primero al ltimo. Elaboren un esquema donde indiquen la correlacin que hay entre la masa del objeto y la distancia a la que interactu con el imn. Formulen una hiptesis y discutan sus conclusiones. Presenten sus resultados ante el grupo.

Qu tipo de imanes tienes en tu casa?, para qu los usas?, qu otro uso les daras? En el caso de los jvenes exploradores, qu uso le dieron a los conocimientos sobre magnetismo?

Cmo influye el magnetismo en la vida cotidiana?

Las fuerzas que ejercen los imanes tienen mltiples aplicaciones, por ejemplo, se usan para separar objetos ferromagnticos de los que no lo son. Adems, el magnetismo est presente en muchos de los objetos que usamos a diario, como las tarjetas de crdito, que almacenan la informacin en una banda magntica (2.93), as como en las pantallas del televisor y la computadora.

Luego de estudiar este subtema, determina si lo que se presenta lo dominas, ests en proceso de alcanzarlo o an no lo logras. Anota tus resultados en tu cuaderno.

Analizas las interacciones en imanes y relacionas la atraccin y repulsin de sus polos con la fuerza magntica. Describes el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula. Relacionas el comportamiento de los imanes y la interaccin con objetos circundantes. Aplicas las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin entre imanes.
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Tagena, Julia y Esteban Martina. De la brjula al espn. El magnetismo, FCE, Mxico, 1988. (La ciencia para todos.) Braun, Elizer. Electromagnetismo. De la ciencia a la tecnologa, FCE, Mxico, 2001. (La ciencia para todos.)

2.93. En las bandas magnticas de las tarjetas se guarda informacin.

Los efectos de los imanes

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Los efectos de los imanes

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Soluciones
Pgina 154 Dedcelo Las mismas fuerzas magnticas, slo son el rechazo de polos magnticos iguales. De los ferromagnticos es la atraccin que ejerce el campo magntico sobre estos materiales. Aplicar ms fuerza, es decir ms imanes. Entre ms lejos es menor la fuerza. Piensa y explica Sera interesante que despus de haber realizado el experimento, pongan el imn bajo la mesa, repitan el experimento y comparen su resultado. Pgina 155 Procesa informacin Una de las semejanzas es que las fuerzas elctricas y magnticas son de atraccin y repulsin, adems de que ambas actan a distancia. La diferencia es que las lneas de campo son, en el caso de las cargas elctricas, abiertas, mientras que en los campos magnticos cerradas (experiencia con las limaduras de hierro). Las fuerzas elctricas son originadas por cargas elctricas, mientras que en las fuerzas magnticas no hay monopolos magnticos. Piensa y explica Que investiguen cmo se fabrican esos imanes y qu tan caros o baratos son los que se pegan en el refrigerador, que pregunten en cunto les venden el ciento.

Informacin complementaria
La electricidad y el magnetismo son muy importantes en diversos mbitos, por lo tanto inuyen en la calidad de vida de los seres humanos. El telfono celular es slo un ejemplo, pues gracias al electromagnetismo se pueden recibir llamadas, escuchar radio y ver televisin en dichos aparatos.

podran evitar estas interferencias? En qu otros ejemplos puede verse la inuencia del electromagnetismo? 6. Comente la necesidad de realizar un reporte de esta actividad, y la elaboracin de un cartel informativo sobre las observaciones realizadas, y con sus comentarios.

Sugerencias didcticas
Solicite en la direccin del plantel, si es que cuentan con el material, una grabadora con radio AM, FM y dos celulares. Explique a los escolares que la actividad tiene el propsito de hacer maniesto el electromagnetismo y cmo interere en las seales de la radio. Pida que pongan atencin a lo siguiente: 1. Encienda la radio en cualquier estacin, de preferencia en la banda de AM. 2. Pida que dos estudiantes se acerquen y coloquen uno de los celulares a unos 5 o 15 cm de la radio. 3. Solicite que del otro celular se realice una llamada o se enve un mensaje al telfono que est cerca de la radio. 4. Indqueles que pongan atencin a lo que escuchan en la radio. 5. Proponga que respondan ciertas preguntas que les ayuden a hacer su anlisis. Algunas pueden ser: A qu se debe lo sucedido? Qu signica? Cmo se
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Segundo bimestre
Tema 5: Proyecto Investigar, imaginar y
C MO
Rojo, Graco. El artce del mtodo: Francis Bacon, Pangea, Mxico, 2001. Barnett, Alex. Agujeros negros y otras curiosidades espaciales, Planeta junior, Mxico, 2004. Couper, Heather y Nigel Henbest. Big bang: la historia del universo, tr. del ingls de Ignacio Fernndez Bayo, SM, 1997. De la Herrn, Jos. Mosaico tecnolgico, ADN Editores, Mxico, 2004. Francois, Michel. La energa, paso a paso, Fernndez Editores, Mxico, 2005. Pogan, Andrew. Fuerzas fsicas, Ediciones Culturales Internacionales, Mxico, 2003. Martnez, Rafael. El arquitecto del cosmos: Johannes Kepler, Pangea, Mxico, 2003. Prez, Miguel ngel. El libro secreto de Coprnico, Equipo Sirius, Mxico, 2003. Regules, Sergio. El Sol muerto de risa, Pangea, Mxico, 2002.

experimentar para explicar e innovar

SE DESARROLLA UN PROYECTO ESCOLAR

SOBRE LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS ?

En este momento ya ests lista o listo para realizar un nuevo proyecto, donde daremos nfasis al desarrollo, en la parte correspondiente a la bsqueda de informacin. Recuerda que las recomendaciones para una buena planeacin de cualquier proyecto las puedes consultar en el tema 3 del Bloque I (pginas 74 a 77). Cmo se producen las mareas? Qu materiales se pueden magnetizar? Qu aplicaciones tiene el magnetismo? Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante? Estas, entre muchas otras preguntas que se te pueden ocurrir, son algunas sugerencias sobre lo que se puede investigar alrededor de los temas estudiados en el bloque 2. En el inicio de la fase de desarrollo, es muy importante la bsqueda de informacin, la cual podrs realizar en las bibliotecas de aula, escolar o de tu comunidad y en pginas electrnicas de internet. En tu libro de Ciencias I tambin encontrars informacin de esta etapa. Una vez que te hayas reunido con los integrantes de tu equipo, recuerden que es muy importante consultar todas las dudas que surjan durante la planeacin con su profesora o profesor. No olviden utilizar su cuaderno o bitcora y de tener siempre a la mano la mayor cantidad de fuentes de consulta (recursos) posible, adems de sus notas de clases, por supuesto, para poder iniciar con un repaso.

Despus, utilicen las tarjetas para elaborar un borrador de mapa de conceptos, donde involucren todo lo aprendido a lo largo del bloque: Las fuerzas y la explicacin de los cambios. Analicen cul ser el mejor arreglo para su mapa.

Tomen en cuenta que un mapa de conceptos lleva conectores o frases que se ponen junto a las lneas que unen los conceptos para darles sentido y que se puedan leer de arriba abajo como una oracin. A continuacin mostramos un sencillo ejemplo, sobre un tema de aves, cuya estructura se ajusta a lo que se desea que hagan en su propio ejercicio.

2 3

Recuerden que los conceptos se acomodan de manera jerrquica, es decir, de los ms generales a los ms particulares.
Las aves

son tienen dos patas ponen huevos huesos huecos se reproducen requieren sexualmente pico dos Alas alimento algunas pueden signica animales de sangre caliente producen para del calor energa endotermos

plumas ofrecen aislamiento provee

sistema digestivo rpido

metabolismo alto provee

mantienen temperatura constante del cuerpo

4
Cuando trabajamos en equipo debemos ser tolerantes a las crticas de los dems integrantes.

ayuda a

cuerpo liviano

es necesario debido a volar

la mayora la requieren para

Cuando hayan terminado su borrador del mapa de conceptos, cpienlo en una cartulina. Pueden colorear los recuadros u valos que contienen los conceptos. Organicen una sesin de trabajo para que todos los equipos compartan sus mapas de conceptos y los expliquen frente al grupo. Luego realicen una recapitulacin colectiva de los contenidos del bloque.

Qu aprendimos en este bloque?

Tiempo estimado: 90 minutos

Para recapitular, en esta ocasin les sugerimos una nueva tcnica. Cada uno de los miembros del equipo pensar en tres conceptos clave del tema que eligieron. Luego de lo anterior, anoten los conceptos en tarjetas sin que los otros compaeros los vean. Al tratarse de cuatro temas, tienen que tener al menos 12 conceptos en total.
Proyecto de investigar, imaginar y experimentarpara explicar e innovar

Tomen en consideracin que no hay mapas buenos ni malos, ya que cada equipo puede encontrar una manera distinta de relacionar los conceptos entre s.

Fase II: Planeacin Qu queremos realizar?

Tiempo estimado: 30 minutos

Para seleccionar el tema que abordarn en este proyecto, tomen en cuenta las recomendaciones del tema 3 del bloque anterior; tambin pueden solicitar ayuda a un experto (un fsico, un ingeniero). Para esto vale la pena entender cmo piensan los adultos y aqu hay algunas sugerencias de cmo abordarlos cuando necesitamos su ayuda para trabajos escolares.

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Proyecto de investigar, imaginar y experimentar para explicar e innovar

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5. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar

Preguntas opcionales

Aprendizajes esperados

Conocimientos, habilidades y valores

Cmo se producen las mareas? Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta propiedad? Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones relacionadas con la interaccin de los objetos en la Tierra y el Universo. Busca y selecciona informacin que apoye su proyecto de investigacin. Emplea grcas y diagramas de fuerza para explicar los fenmenos estudiados. Analiza y evala de manera crtica los procesos del diseo elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grcos. Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del entorno y la satisfaccin de necesidades. Analiza y valora las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa. Disea y construye modelos que ayuden a ejemplicar los fenmenos estudiados.

Conocimientos: los adquiridos durante el bloque y el anterior. Habilidades: identicar, recopilar, organizar, analizar, evaluar y comunicar informacin. Trabajo en equipo, comunicacin con iguales y docentes; anlisis y objetividad para evaluar el trabajo ajeno y propio. Valores: tolerancia, cooperacin, solidaridad.

Sugerencias didcticas
1. Invite a algunos estudiantes a que pasen al frente y describan las fases o etapas que componen cualquier proyecto escolar. Si lo considera necesario complemente su intervencin. 2. Proponga a los equipos que lean en la bitcora o en el cuaderno que emplearon en el proyecto anterior los incidentes que tuvieron y los organicen en una tabla en aciertos y dicultades. 3. Pida que analicen los aciertos y dicultades que tuvieron en el proyecto anterior, los comuniquen al grupo y expliquen lo que harn para evitar cometer los mismos errores en esta ocasin. 4. Lea los aprendizajes esperados para este proyecto y enfatice que ahora utilizarn los conocimientos adquiridos para explicar situaciones, construir un

procedimiento experimental o un dispositivo para probar sus ideas. 5. Comnteles que un procedimiento experimental al igual que un dispositivo se deben poner a prueba para perfeccionarlos, por lo que debern considerar el tiempo para probarlos y mejorarlos. 6. Pedirles, antes de iniciar la seccin Qu aprendimos en este bloque?, que de manera colectiva comenten qu es un mapa conceptual y su utilidad para recapitular lo aprendido en un tema, 7. Escribir en el pizarrn las preguntas opcionales que se mencionan en el programa, y que las analicen para que ocupen las que puedan ser tiles para plantear su proyecto. 8. Instarlos a que comenten la forma como eligieron el tema de su proyecto en el bloque anterior y en su
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curso de Ciencias I y tomen en cuenta esta experiencia para seleccionar el tema para este bloque. 9. Sugerirles que consulten a un experto, como un ingeniero, elaboren un cuestionario breve para que sea ms fcil la obtencin de informacin.

Bimestre 2

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Segundo bimestre

Si van a pedir ayuda externa, tengan en consideracin estos puntos:

Una vez que les hayan sugerido un tema o ideas para el proyecto, no esperen que les diseen el trabajo ni un experimento o investigacin. Pueden volver a preguntarles cuando sea necesario, pero no abusen de su ayuda, ya que el propsito es que ustedes realicen el trabajo.

Los adultos son gente muy ocupada. Pidan una cita y sean puntuales. Expongan rpidamente los temas generales del bloque sobre los que les gustara trabajar y realizar un proyecto.

En el caso de fsica, las revistas que se recomienda consultar son las siguientes:

Cmo elaboramos la pregunta del proyecto?

Tiempo estimado: 50 minutos

Las preguntas que dan pie para iniciar el proyecto no son fciles de formular, y es claro que no siempre van a ser del tipo que se propusieron en el proyecto anterior. Puede suceder que para que surja una pregunta interesante, primero haya que realizar una revisin rpida del tema elegido en la bibliografa, particularmente en revistas y en peridicos, ya que resulta muy til trabajar con temas de actualidad.

Aquellas que tratan temas de divulgacin cientca general, por ejemplo, Cmo Ves? Las que traten aspectos tecnolgicos (diseo de equipos, construccin de prototipos), como Popular Mechanics en espaol. Las que ofrecen recomendaciones para el consumidor; que hacen estudios comparativos entre calidad y precio de productos; por ejemplo, la Revista del Consumidor.

Alczar, A. et al. Descubrir la electricidad, Alambra, Madrid, 1989. Asimov, I. Cien preguntas bsicas sobre la ciencia, Alianza, Madrid, 1977. Fierro, Julieta. La astronoma de Mxico, Lectorum, Mxico, 2001. Lvy-Leblond, J.M. La fsica en preguntas: electricidad y magnetismo, Alianza, Madrid, 1986. Parker, S. Electricidad, Santillana, Madrid, 1993. (Colecc. Visual Altea.) Walker, J. Fsica recreativa: la feria ambulante de la fsica, Noriega, Mxico, 1990. La serie de televisin Cosmos, de Carl Sagan (13 captulos de 55 minutos cada uno). www.lanasa.net divulcat.com clubdelamar.org/mareas.htm www.sc.ehu.es/sbweb/sica/ celeste/mareas/mareas.htm fain.uncoma.edu.ar/materias/ ensayos_no_destructivos/ Catedra_END/5-Particulas% 20Magnetizables/Electric_y_ Magnetismo.pdf es.geocities.com/osnuve/ cosmossagan.pdf

Si buscan informacin en peridicos, deben separar las secciones especializadas en ciencia y tecnologa. Estas, por lo regular, no aparecen todos los das, por lo que deben considerarlo antes de revisar el peridico completo. La consulta en internet es una de las formas preferidas por los estudiantes para realizar trabajos de investigacin. Si se hace correctamente, puede encontrarse informacin muy til. Por ejemplo, si en un buscador se teclea la palabra fuerza, aparecern ms de un milln de referencias y, por tanto, no sabrn ni por dnde empezar. Para ello hay que acotar la bsqueda. La cantidad de referencias se reducir si aaden las palabras movimiento, inercia o aceleracin. Es importante que consultes las pginas de instituciones educativas, gubernamentales u organizaciones internacionales.

Fase II: Desarrollo Qu informacin es til?

Tiempo estimado: 60 minutos

Cmo se puede buscar informacin sobre un tema? Ya sea que la pregunta se haya planteado previamente por parte del equipo o que todava no est lista, la bsqueda de informacin en diferentes fuentes es una tarea que siempre tiene que realizarse al inicio de cada proyecto. Es evidente que los libros y revistas son una magnca fuente de informacin, y de hecho, la primera a la que deben recurrir antes de consultar los medios electrnicos o internet. No se recomienda el uso de enciclopedias ni de dicciona rios como materiales
Proyecto de investigar, imaginar y experimentar para explicar e innovar

de consulta para un proyecto, pues no contienen informacin suciente o especca sobre un tema en particular. Una vez que se han reunido distintas fuentes de consulta, existen tcnicas que ayudan a localizar ms rpido lo que se busca, algunas de ellas son:

Aprovechar las palabras o conceptos clave del tema y buscarlos en el ndice alfabtico o analtico que se encuentra al nal de los libros. Es probable que aparezcan en diversas pginas, pero casi siempre se destaca en negritas la pgina en la que se desarrolla la informacin ms importante del mismo. Muchos libros se dividen en captulos, unidades o bloques cuyos ttulos no dan mucha informacin sobre lo que se aborda en cada uno. En este caso hay que ir a la pgina en la que empieza cada captulo y revisar los objetivos o los temas que lo conforman.

El desarrollo y la comunicacin del proyecto

Una vez que ya conocen ms sobre el tema, lo que sigue (dentro de la fase de desarrollo) es organizar el trabajo, llevar a cabo las actividades y llegar a una conclusin. La comunicacin se reere a la presentacin del proyecto frente al grupo. Como ya explicamos, es necesario que revisen la tabla de la pgina 73 para ubicar las distintas lecciones en las que pueden consultar las recomendaciones para las siguientes etapas de un proyecto. Es importante que al nalizar el proyecto evales tu trabajo y el de tus compaeros o compaeras, de manera respetuosa, y se formulen sugerencias para mejorarlo.

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Sugerencias didcticas
1. Recuerde que el docente debe fungir slo como asesor ya que los escolares deben tener libertad para realizar el trabajo de su proyecto. 2. Es conveniente que a solicitud de los equipos les proponga y describa diferentes metodologas para responder la pregunta del tema planteado, 3. Comnteles la importancia de realizar una autoevaluacin despus de cada fase del proyecto y de que registren en su bitcora los resultados obtenidos para cada integrante del equipo. 4. Asegrese de que en cada equipo todos los integrantes trabajen de manera equitativa y anmelos a que con base en las autoevaluaciones propongan acciones para mejorar su trabajo. 5. Invite al grupo a que comente las fuentes que emplean para buscar informacin que los apoye en sus proyectos; a continuacin, solicite que expliquen cules son los indicadores para determinar si son conables o no. 6. Propngales que luego de leer el texto de la Fase II del proyecto mencionen las limitaciones de las enciclopedias y diccionarios como fuentes de informacin para un proyecto. 7. Organice en el grupo una sesin para que los educandos comenten sobre sus experiencias en la bsqueda de informacin en internet, con la nalidad de que los estudiantes menos experimentados aprendan de los que han aprendido a usar esta herramienta. 8. Pdales que para comunicar los resultados al grupo es conveniente la elaboracin del informe de su proyecto.
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9. Si es posible, designe a algunos menores para que organicen la presentacin de los proyectos, con la nalidad de que adquieran experiencia en estas tareas. 10. Exhrtelos para que de manera colectiva comenten sus experiencias favorables y desfavorables en la realizacin del proyecto. Formleles sugerencias para que puedan superar las dicultades y, si es posible, pdales que aprovechen la experiencia de otros equipos para enfrentar los problemas que se presentaron.