Programa British Council

Direccin Provincial de educacin de Burgos: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpburgos Cursos de metodologa o idiomas para profesorado: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpburgos/tkContent;jsessionid=62260a6e 7b8ec85f451471fef8c9393aa855a8320d5697ec746d8979587fb23e.e34Lc30Oc3 yNaO0LbN4QbxqLbh0Se0? pgseed=1269756925477&idContent=106896&locale=es_ES&textOnly=false http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/profesorado/tkContent? pgseed=1268050705268&idContent=87567&locale=es_ES&textOnly=false British Council: http://www.britishcouncil.org/learnenglish http://www.britishcouncil.org/es/spain.htm Solicitudes para dar clase en los centros Council: http://www.britishcouncil.org/es/spain-education-bilingual-project.htm Centros participantes en el Proyecto Council: http://www.britishcouncil.org/es/hihschools_list.pdf o CEIP D Menca de Velasco - Briviesca o CEIP Jueces de Castilla - Burgos o IES Comuneros de Castilla - Burgos Informe de evaluacin (2010-03-25): http://www.britishcouncil.org/es/bc_report_espanol_final.pdf Ttulos de Ingls con Cambridge ESOL: http://www.britishcouncil.org/es/spain-exams-cambridge.htm o Cambridge Young Learners English Tests o KET Key English Test o PET Preliminary English Test o FCE First Certificate in English o CAE Certificater in Advanced English o CPE Certificate of Proficiency in English http://www.britishcouncil.org/es/hih8igsce.pdf o Certificado General Internacional de Enseanza Secundaria (Cambridge IGCSE) o 4 de la ESO 16 aos o Departamento de Exmenes Internacionales de la Universidad de Cambridge (Desde 1988) o Exmenes de 60 asignaturas o Reconocimiento internacional

Informe de Evaluacin BEP (Proyeto Pblico Bilinge) Informe de evaluacin (2010-03-25): http://www.britishcouncil.org/es/bc_report_espanol_final.pdf Equipo que realiz la evaluacin: Director del estudio de evaluacin: o El Profesor Emrito Richard Johnstone OBE (Universidad de Stirling, Escocia, Reino Unido), Asesor Principal de Proyecto de Colegios Bilinges del British Council. Investigadores: o Dr Alan Dobson, antiguo Inspector de personal del Ministerio de Educacin britnico y Asesor especializado, OFSTED, Inglaterra, Reino Unido o Dra Mara Dolores Prez Murillo (Facultad de Educacin, Universidad Complutense de Madrid, Spain) Criterios: Independencia de los evaluadores. Recogida de datos de calidad durante 3 aos. o 24 CEIP con sus IES asociados con diversidad de condiciones socioeconmicas, geogrficas y de otra ndole. o 16 estudios reducidos, cada uno de los cuales estaba diseado para sondear un aspecto diferente del BEP. Objetivos de la evaluacin: Objetivo 1: Proporcionar informacin basada en la investigacin sobre la competencia lingstica de los alumnos en ingls, desarrollada y demostrada a travs del estudio de varias asignaturas en un contexto bilinge, as como sobre sus progresos en espaol. Objetivo 2: Identificar y difundir las buenas prcticas que se den en los centros educativos participantes en el proyecto. Objetivo 3: Proporcionar datos obtenidos mediante investigacin sobre la sensibilizacin, actitud y motivacin de los participantes en el proyecto. Como reflejo de los objetivos hay cuatro interrogantes en la investigacin: RQ1: Cmo podran describirse el rendimiento y logros de los alumnos participantes en el BEP? RQ2: Qu muestras de buenas prcticas se han identificado, y cmo podran definirse y ejemplificarse? RQ3: Cmo perciben el BEP los distintos grupos clave implicados en el proyecto? RQ4: Est consiguiendo el BEP los objetivos que se marc? 16 estudios. Sondeo de diferentes aspectos del BEP: Rendimiento (Objetivo 1 - RQ1): o Estudio 1: Rendimiento y logros de los alumnos de 5 y 6 de Primaria en el aula. o Estudio 3: Rendimiento y logros de los alumnos de 2 de ESO en el aula.

Estudio 6: Ingls oral de los alumnos de 6 de Primaria. Estudio 7: Ingls escrito de los alumnos de 6 de Primaria. Estudio 8: Espaol escrito de los alumnos de 2 de ESO. Estudio 9: Rendimiento de los alumnos de 4 de ESO en la prueba del IGCSE (International General Certificate of Secondary Education) Buenas Prcticas (Objetivo 2 RQ2): o Estudio 2: Buenas prcticas en las clases de 5 y 6 de Primaria. o Estudio 4: Buenas prcticas en las clases de 1 y 2 de ESO. o Estudio 15: Buenas prcticas en la gestin del BEP por parte de los centros. Notas sobre los alumnos ms jvenes del BEP: o Estudio 5: Educacin Infantil y primeros cursos de Primaria. Percepciones de los distintos grupos implicados (Objetivo 3 RQ3): o Estudio 10: Percepciones de los alumnos de 6 de Primaria y 2 de ESO. o Estudio 11: Percepciones de los profesores de Primaria. o Estudio 12: Percepciones de los profesores de Secundaria. o Estudio 13: Percepciones de los directores de CEIP. o Estudio 14: Percepciones de los directores de IES. o Estudio 16: Percepciones de los padres de alumnos de 6 de Primaria y 2 de ESO. Conclusiones del informe de evaluacin (RQ4) o o o o

Conclusiones: Naturaleza radicalmente innovadora del BEP. Apoyo en el mbito nacional ha sido adecuado, especialmente en lo que se refiere a las Orientaciones del Currculo Integrado y a los cursos y jornadas. La gran mayora de los alumnos del BEP participan adecuadamente en las clases, y obtienen unos resultados notables tanto en las pruebas como en la prctica lectiva diaria. No se han hallado pruebas de que su competencia como hablantes de espaol se haya resentido por el hecho de que el 40% de su educacin se haya impartido con el ingls como lengua vehicular. Los propios alumnos, as como el resto de sectores consultados (profesores, directores y padres) mostraban una actitud claramente positiva hacia la educacin que se haba impartido en el BEP. Se ha identificado un amplio corpus de buenas prcticas en la docencia impartida en el BEP. Asuntos que deben ser debatidos y desarrollados en el futuro: La sostenibilidad del BEP. A la luz de las presentes dificultades econmicas por el elevado nmero de profesores supernumerarios que requiere. El 10% de alumnos que requeriran un apoyo mayor si se quiere que se beneficien verdaderamente de las ventajas de una educacin bilinge. La revista del proyecto carece de relevancia para los centros de Secundaria, dado que est ms enfocada a la educacin Primaria. El suministro y uso de nuevas tecnologas (aunque se ha detectado una mejora en este punto a lo largo de los ltimos dieciocho meses). Es uno de los objetivos del BEP y su empleo proporcionara a los alumnos la posibilidad de conocer y

relacionarse con otros alumnos anglfonos (en la actualidad, se observa que generalmente los alumnos dependen en gran medida de sus profesores para estos asuntos). Se podra estudiar la creacin de redes internacionales bajo los auspicios del British Council y Ministerios, con el fin de facilitar el contacto directo entre alumnos de BEP de diferentes pases, as como de permitir que se compartan materiales y se desarrollen proyectos comunes; todo ello enriquecera la experiencia intercultural y la sensibilizacin de los alumnos hacia la diversidad mundial. Reflexiones Breves: La naturaleza diferenciada de la Educacin Bilinge Temprana, dada la asignacin del 40% del tiempo lectivo al segundo idioma y la temprana edad a la que los alumnos se integran en ella. Este mtodo no debera confundirse con otras formas de enseanza en un segundo idioma. Matizaciones a la hora de interpretar los datos del informe de evaluacin: la evaluacin fue concebida para examinar los mritos del BEP en s mismos, y no para comparar sus mritos o demritos con los de la enseanza convencional (esto es, ajena al BEP) en Espaa o con los de otros programas de enseanza bilinge desarrollados en Espaa u otros pases. Dada la naturaleza altamente compleja y novedosa del BEP, queda mucho por aprender sobre l y sobre la Educacin Bilinge Temprana en general, y por tanto constituye un campo muy rico para posteriores investigaciones. Por ejemplo, para identificar formas de proporcionar un apoyo adecuado y significativo al 10% de alumnos con menor rendimiento, o para explorar las posibilidades de un aprendizaje intercultural a travs de redes basadas en las nuevas tecnologas. El presente resumen presenta nicamente una descripcin muy condensada de la evaluacin del BEP. El Informe de Evaluacin completo (cuando se publique en formato de libro) y el Informe Tcnico con la metodologa utilizada en el estudio darn mayor detalle de las conclusiones presentadas. Detalles: Conclusin 12 (Estudio 6 - Ingls oral de los alumnos de 6 de Primaria): Los alumnos de menor nivel, no eran en absoluto incapaces de expresarse y algunos eran capaces de comunicar y entender mensajes bsicos. No obstante, el equipo evaluador aconseja que se busquen maneras de ayudar a esos alumnos a ampliar la variedad, fluidez y propiedad de su ingls oral, si se quiere que aprovechen todas las ventajas que puede ofrecerles la participacin en el BEP. Conclusin 13 (Estudio 6 - Ingls oral de los alumnos de 6 de Primaria): el equipo evaluador opina que su nivel de ingls como lengua adicional muestra una cierta correspondencia con la escala CEFR, y oscila entre algunos casos que casi llegan al A1, y otros pocos, de B2.. Donde CEFR (Marco Comn de Referencia del Consejo de Europa) - http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/. o C C2. Maestra (Mastery) C1. Dominio operativo eficaz (Ef. Op. Proficiency) o B B2. Avanzado (Vantage) B1. Umbral (Threshold)

o A A2. Plataforma (Waystage) A1. Acceso (Breakthrough)

Conclusin 18 (Estudio 7 Expresin escrita en ingls de los alumnos de 6 de Primaria): En cuanto a las redacciones de nivel ms bajo, muchas contenan prrafos razonablemente correctos, pero sus autores carecan de recursos lingsticos para componer un texto narrativo sin apoyo y en condiciones de tiempo limitado. En general, estas redacciones eran demasiado cortas para que pudiera desarrollarse una trama. Su capacidad de comunicacin y coherencia a menudo se vean debilitadas por la convergencia de inexactitudes ortogrficas, morfolgicas y sintcticas. El estilo y ortografa de algunas redacciones sugeran que sus autores poseen un nivel de ingls oral superior al del escrito. Conclusin 19 (Expresin escrita en espaol de los alumnos de 2 de ESO: comparacin de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): El rendimiento de los alumnos de los grupos BEP fue claramente superior al de los grupos ajenos al BEP. Conclusin 20 (Expresin escrita en espaol de los alumnos de 2 de ESO: comparacin de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): El anlisis de los resultados por centro indica que los grupos BEP aventajaron a los otros en tres de los cuatro centros estudiados, y que en el cuarto el resultado fue prcticamente igual.

Conclusin 21 (Expresin escrita en espaol de los alumnos de 2 de ESO: comparacin de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): Sera razonable concluir que la participacin en el BEP no ha perjudicado la competencia en espaol de los alumnos, y que, de hecho, los datos apuntan a que puede haber sido beneficiosa a este respecto. Conclusin 20 (Expresin escrita en espaol de los alumnos de 2 de ESO: comparacin de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): A pesar de lo dicho, llama la atencin que, incluso entre los alumnos de BEP, el nivel de un 25% de las redacciones fue calificado de insuficiente. Este dato resulta alarmante, e indica que se deben tomar medidas para mejorar la capacidad de escritura de los alumnos en espaol, especialmente en los alumnos ajenos al BEP. Conclusin 23 (Logros de los alumnos de 4 de ESO en una prueba externa internacional): A pesar de que se detect la necesidad de mejora en una serie de reas, los resultados de los alumnos del BEP en las pruebas IGCSE de 2009 merecen ser calificados de muy alentadores. Si los comparamos con los de 2008, se ve que se increment el nmero de centros que se presentaron a la prueba, el de alumnos y el de asignaturas, y tambin subi el nivel de las calificaciones obtenidas. Conclusin 24 (Logros de los alumnos de 4 de ESO en una prueba externa internacional): Los resultados no solo resultan impresionantes en la asignatura de Lengua Inglesa (en muchos casos, en el nivel Ingls 1, diseado para hablantes nativos), sino que tambin son prometedores en otras asignaturas como Biologa, Historia y Geografa, que han sido impartidas a los alumnos entera o parcialmente en ingls, y de las que los alumnos se examinaron en ingls. Conclusin 27 (Logros de los alumnos de 4 de ESO en una prueba externa internacional): Por ultimo, los resultados obtenidos en estas pruebas no solo reflejan los logros de los alumnos del BEP. La propia participacin en una prueba internacional con la que poner a prueba los conocimientos y aptitudes de los alumnos transmite una imagen muy positiva de la actitud, aspiraciones, confianza en s mismos y espritu emprendedor de los centros educativos, los padres y los alumnos. Conclusin 28 (Objetivos 1 y 2, RQ 1 y 2. Rendimiento de los alumnos en clase y buenas prcticas lectivas en infantil y primeros cursos de primaria): Su pronunciacin es, en general, excelente, Conclusin 30 (Objetivos 1 y 2, RQ 1 y 2. Rendimiento de los alumnos en clase y buenas prcticas lectivas en infantil y primeros cursos de primaria): Los profesores son, en general, tranquilos, organizados y capaces de motivar. Su nivel de ingls es bueno, igual que su planificacin y organizacin, Conclusin 31 (Objetivos 1 y 2, RQ 1 y 2. Rendimiento de los alumnos en clase y buenas prcticas lectivas en infantil y primeros cursos de primaria): El Estudio 5 demuestra los beneficios de comenzar la educacin bilinge a una edad temprana siempre y cuando la prctica lectiva sea adecuada, como era el caso en las clases observadas. A lo largo de los primeros cursos escolares se desarrollan los conocimientos, la comprensin, las herramientas intelectuales, la actitud, las rutinas y las habilidades, lo cual explica en parte los prometedores logros de los alumnos descritos en los Estudios 1 y 3. Conclusin 37-38 (Buenas prcticas en la gestin del BEP por parte de los centros.): La naturaleza compleja del BEP, derivada de aspectos como su

enfoque integral del centro durante la educacin Primaria o el considerable porcentaje del tiempo lectivo que transcurre en lengua inglesa, hace que los directores de los centros se enfrenten a numerosas cuestiones complicadas. encontrar la mejor forma de organizar el trabajo de los profesores hablantes nativos de ingls, o con un nivel alto en esta lengua; organizar la plantilla para atender a los alumnos con necesidades especiales; hacer frente a la escasez de docentes supernumerarios; asegurar la continuidad de los planes aunque los profesores con ciertos tipos de contrato se trasladen a otros centros; o mantener la buena voluntad y la motivacin de la plantilla no participante en el BEP. Conclusin 39 (Buenas prcticas en la gestin del BEP por parte de los centros.): En los IES surgieron cuestiones semejantes, adems de otras como: decidir si se debe o no juntar alumnos del BEP con otros ajenos al proyecto para las asignaturas impartidas en espaol; integrar nuevos alumnos en el BEP al inicio de la ESO; hacer frente a las diferencias entre el currculo espaol y el del IGCSE; o plantearse cmo proporcionar continuidad a la educacin bilinge despus de 4 de ESO. Conclusin 40 (Buenas prcticas en la gestin del BEP por parte de los centros.): Adems de esto, como demuestran los Estudios 13 y 14, aunque los directores estaban bien dispuestos hacia el BEP, les preocupaban algunos aspectos como la posibilidad de que el BEP afectara al nivel de competencia en espaol de los alumnos. Dado que el Estudio 16 revela una incertidumbre similar en algunos de los padres, puede que ciertos directores hayan experimentado dificultades para tranquilizar a padres preocupados por esta cuestin en sus reuniones con ellos. Es de esperar que el buen dominio del espaol que evidencian los Estudios 8 y 9 tranquilice al respecto tanto a padres como a directores de centros. Conclusin 41-42 (Buenas prcticas en la gestin del BEP por parte de los centros.): Los directores y equipos directivos de los centros tambin han puesto en marcha una serie de estrategias que parecen estar produciendo un impacto positivo en la motivacin, percepciones, actividad y sentimiento de grupo de la plantilla y los alumnos. Entre esas estrategias podemos citar: promocin de formas flexibles de enseanza en equipo; reuniones regulares de la plantilla, en las que los miembros de sta tienen peso en la toma de decisiones; adaptacin de las Orientaciones del Currculo Integrado para responder a las necesidades de alumnos con necesidades especiales; utilizacin de la pgina web del centro para difundir el BEP entre los alumnos, la plantilla, los padres, los miembros de la comunidad y los centros asociados; promocin activa del establecimiento de lazos regulares y significativos con centros escolares de otros pases; establecimiento de vnculos fuertes con los docentes de los nios ms pequeos y con los de los IES; promocin de la transversalidad en el currculo entre asignaturas como el arte y las ciencias, por ejemplo; uso de asesoramiento formativo para apoyar el aprendizaje (en los ltimos dieciocho meses, se ha detectado un aumento significativo de la formacin de los docentes durante el horario laboral); o atencin al aspecto del centro de forma que, mediante carteles, logos, notas informativas, fotografas y otros medios se transmita que el centro valora mucho la educacin bilinge que imparte. Conclusin 51 (Percepciones de los profesores de 6 de Primaria.): Acerca de los recursos ofrecidos en el mbito estatal, el ms apreciado es la documentacin relativa a la Orientaciones del Currculo Integrado, seguida de los cursos y jornadas. Algunos profesores opinan que sera apropiado revisar la pgina web

del proyecto. En el nivel autonmico/local, algunos docentes afirman percibir una cierta tensin entre el BEP y los distintos programas regionales de educacin bilinge, lo que en ciertos casos hace que los profesores del BEP sientan un agravio comparativo. Conclusin 53 (Percepciones de los profesores de 6 de Primaria.): Los docentes consultados expresan claramente su deseo de mantener un contacto ms estrecho con sus colegas del BEP en otros centros para compartir ideas y materiales. Adems, un gran nmero de ellos echa de menos un mayor apoyo para gestionar el diseo de planes y la prctica lectiva de la Educacin Bilinge Temprana. Conclusin 54 (Percepciones de los profesores de ESO.): La objecin ms generalizada hace referencia a las actitudes y percepciones de los colegas ajenos al BEP. Conclusin 55 (Percepciones de los profesores de ESO.): Los recursos ofrecidos a nivel nacional que mejor se valoran son la Gua del Currculo Integrado y los cursos, seguidos de la revista/materiales, los proyectos y la pgina web. No obstante, se expresan algunas reservas sobre la adecuacin de estos recursos a las caractersticas de los centros de Secundaria, en especial de la pgina web y de la revista/ materiales. Las respuestas sobre factores locales y otros suscitan menos respuestas, aunque se expresan algunas reservas sobre el apoyo de las autoridades autonmicas al BEP estatal. Conclusin 56 (Percepciones de los directores de CEIP): La percepcin general del BEP que expresan los directores de los centros de primaria en sus respuestas al cuestionario es abrumadoramente positiva. Ninguno ha marcado las casillas de neutral, desfavorable o muy desfavorable. Todas sus respuestas se enmarcan en las categoras de favorable o muy favorable, y, de hecho, domina esta ltima respuesta. Su percepcin de los 21 aspectos especficos del BEP que plantea el cuestionario tambin es claramente positiva. Conclusin 57 (Percepciones de los directores de CEIP): Los nicos dos aspectos en los que muestran incertidumbre (sin llegar a expresar opiniones negativas) estn relacionados con Espaa, no con pases extranjeros: uno de ellos hace referencia al conocimiento de Espaa por parte de los alumnos, y el otro a su dominio del espaol. Conclusin 60 (Percepciones de los directores de CEIP): En la mayor parte de los casos, la transicin a la educacin Secundaria no se percibe como un problema significativo (esto, sin duda, est relacionado con el acuerdo firmado en los inicios del BEP para que los centros de Secundaria continen con la educacin bilinge que los alumnos ya han seguido a lo largo de la Primaria). En algunos casos se detectan dificultades, pero al menos en varios de ellos ya se estn adoptando medidas correctoras. En cuanto a los alumnos que se integran en el BEP en cursos avanzados, la opinin ms generalizada es que pueden encontrar dificultades, sobre todo en el caso de los alumnos mayores; se detectaron varios ejemplos de buenas prcticas en esta rea. Los directores afirman que los casos de abandono del BEP por parte de los alumnos son escasos, y casi todos los que se han dado pueden achacarse a factores ajenos al proyecto. Conclusin 61 (Percepciones de los directores de CEIP): Una de las recomendaciones en las que ms hincapi han hecho el Ministerio y el British Council es la introduccin temprana de la lectoescritura en ingls, adems de en espaol.

Conclusin 63 (Percepciones de los directores de CEIP): En la mencin de otros factores se citan asuntos de personal, incluyendo una cierta preocupacin por la percepcin de que el nmero de profesores supernumerarios hablantes nativos de ingls, o con un alto nivel en esta lengua, pueda estar reducindose. Conclusin 64 (Percepciones de los directores de CEIP): Las dos principales reas curriculares que se imparten en ingls son Lengua Inglesa y Conocimiento del Medio (que comprende contenidos de ciencias, geografa e historia). Se da una considerable variacin en el nmero de minutos por semana que se dedican a cada una de estas reas. Tambin vara mucho la cantidad de asesores lingsticos, funcionarios con plaza fija y funcionarios sin plaza fija adscritos a cada centro; es posible que esto se deba, en parte, a diferencias en el nmero de alumnos, pero tambin puede achacarse a diferencias en las polticas de personal de las diferentes autonomas. Algo menos de la mitad de los asesores lingsticos y los funcionarios con plaza fija han recibido algn tipo de formacin continua durante el curso 2008/2009; el porcentaje de funcionarios sin plaza fija que la han recibido es un poco menor. La mayor parte de los centros han establecido algn tipo de relacin con centros de pases anglfonos; estas relaciones suelen ser epistolares o de intercambio de materiales, ms que de intercambio de profesores o alumnos. Sin embargo, el equipo evaluador considera que esta posibilidad debera desarrollarse mucho ms con el fin de ampliar la experiencia intercultural de los alumnos. Conclusin 65 (Percepciones de los directores de CEIP): Qu variables parecen estar asociadas a los centros con un ndice de abandono del BEP relativamente alto? Solo se han detectado dos centros en estas circunstancias, y no ha sido posible identificar ninguna variable destacable que diferencie a estos dos centros de los dems. Conclusin 66 (Percepciones de los directores de CEIP): Los datos obtenidos en el Estudio 13 apuntan claramente a que se da una variacin considerable entre los factores clave del contexto de los centros. Esto indica que la seleccin inicial del grupo de centros participantes fue adecuada, y asegura que el conjunto de respuestas a los cuestionarios de los directores de centros refleja contextos muy diversos. De este modo, podemos estar seguros de que la percepcin claramente positiva que estos profesionales tienen del BEP no surge nicamente de los contextos ms privilegiados des de el punto de vista socioeconmico. Conclusin 70 (Percepciones de los directores de IES): No se percibe la existencia de problemas en la transicin de la educacin Primaria a la Secundaria; los alumnos parecen adaptarse bien, a pesar de las dificultades que pueden surgir con respecto a la organizacin del horario, a la conciliacin de una cultura escolar que comprende lneas BEP y otras que no lo son, o al hecho de que algunos alumnos (o padres) se obstinan en seguir en el BEP a pesar de los consejos en contra del profesorado de Primaria. Los alumnos que se integran tardamente en el BEP no se perciben, en general, como un problema, aunque pueden tener dificultades iniciales de comprensin oral mientras se acostumbran recibir una cantidad de mensajes en ingls sustancialmente mayor de lo que han experimentado a lo largo de la Primaria. Tampoco se percibe que el abandono de los alumnos sea un problema serio, y cuando se da, las razones subyacentes no estn necesariamente relacionadas con el BEP.

Conclusin 71 (Percepciones de los directores de IES): Al igual que ocurre con los directores de CEIP (vase Estudio 13), los dos recursos ofrecidos en el mbito estatal por el Ministerio y el British Council que ms aprobacin suscitan entre los directores de IES son las Orientaciones del Currculo Integrado y los cursos. Si se detectaba algn problema en relacin a los cursos, tena que ver con su disponibilidad y dificultad de acceso, y no con sus contenidos o metodologa. En cuanto a la revista y la pgina web, los directores de Secundaria opinan que deben ser revisadas de forma que reflejen ms adecuadamente la naturaleza y necesidades de la educacin Secundaria. Respecto a los factores locales y otros, se menciona una gran variedad de aspectos. Entre ellos se cuenta la preocupacin por la impresin de que las comunidades autnomas no apoyan el BEP sin reservas, adems de la confusin generada por tener que gestionar los contratos de los profesores nativos y otros apoyos docentes, y peticiones de ms formacin continua en el mbito local. Adems, se menciona la percepcin de que el xito del BEP se debe al excepcional nivel de compromiso demostrado por los profesores que se ocupan de impartir las clases. Conclusin 72 (Percepciones de los directores de IES): El estudio 14 sugiere que la dotacin de plantilla especfica del BEP en los IES difiere en gran medida de los CEIP, con escasos asesores lingsticos, pero ms auxiliares de conversacin nativos que apoyan a los profesores a la hora de impartir los contenidos en ingls. El estudio tambin sugiere que una de las caractersticas del BEP en los IES es, al menos en algunos casos, el incremento significativo en el nmero de alumnos que se integran en el programa tras haber cursado Primaria en colegios ajenos al proyecto. Los datos procedentes de la observacin y la valoracin, como los obtenidos en los estudios 1 al 4 o 6 al 9, no parecen indicar que estos alumnos queden especialmente rezagados respecto del resto, sobre todo si se les ofrece ayuda desde el inicio en aspectos como la mejora de su capacidad de comprensin oral. Conclusin 77 (Percepciones de los padres de alumnos de 6 de Primaria y 2 de Secundaria): Ambos grupos de padres expresan algunas inquietudes. Entre las comunes para los dos grupos podemos citar la preocupacin por la competencia gramatical de sus hijos, la percepcin de que se estn reduciendo los profesores nativos asignados al proyecto y, en general, los recursos destinados a ste, y el posible impacto negativo del BEP en el aprendizaje de asignaturas importantes. Conclusin 78 (Percepciones de los padres de alumnos de 6 de Primaria y 2 de Secundaria): Los Estudios del 6 al 9 de la presente evaluacin se centran especficamente en los logros de los alumnos del BEP, proporcionan informacin y afrontan esas inquietudes. Es natural que los padres alberguen dudas acerca de un fenmeno tan complejo como lo es la educacin bilinge; as, el equipo evaluador espera que se encuentren frmulas para que los hallazgos de la presente evaluacin se difundan entre tantos padres de alumnos del BEP como sea posible. Conclusin 82 (RQ4 - Est consiguiendo el BEP los objetivos que se marc?): Los informes tambin demuestran claramente que la gran mayora de los alumnos tiene un buen rendimiento en clase y alcanza un nivel excelente, tanto en su expresin oral en ingls (Estudio 6) como en su expresin escrita en ingls (Estudio 7), su expresin escrita en espaol (Estudio 8), en la que

obtuvieron mejores resultados que los alumnos del mismo centro que no estn en el BEP, y sus resultados en las pruebas IGCSE (Estudio 9). La mejora en las pruebas de IGCSE fue especialmente importante en los resultados del ao 2009, en el que se observ un incremento en el nmero de alumnos y en sus calificaciones, y en el que una pequea cohorte de alumnos hablantes nativos del espaol superaron la prueba de Ingls 1, (concebida para alumnos anglfonos). Las pruebas IGCSE tambin muestran claramente que los alumnos siguen mejorando sus logros en reas como la Historia, la Geografa o la Biologa, cuyos exmenes se realizan en ingls, y que alcanzan un rendimiento muy alto en la prueba de Espaol 1, (para hispanoparlantes). Conclusin 83 (RQ4 - Est consiguiendo el BEP los objetivos que se marc?): No obstante todo lo dicho, sera muy sorprendente que todo funcionara exactamente de acuerdo con los planes, y el equipo evaluador ha identificado un conjunto de cuestiones a las que los gestores del BEP deberan prestar atencin. Son las siguientes: o La cuestin de la sostenibilidad presenta un claro problema, por cuanto los costes del BEP incluyen la dotacin de una cantidad sustancial de profesores supernumerarios hablantes nativos de ingls como asesores lingsticos, especialmente en los centros de Primaria. La presencia de esta forma de apoyo es muy apreciada por los profesores del proyecto; por eso, se plantea la cuestin de si esta medida se mantendr ms o menos indefinidamente, o si se desarrollar alguna estrategia para aumentar los conocimientos y habilidades de los profesores de plantilla de forma que sean menos dependientes de este tipo de apoyo (que podra pasar por reducir el nmero de asesores lingsticos, formndolos de manera que puedan ejercer un asesoramiento ms indirecto de los profesores). Por otra parte, si se mantuviera el mismo nmero de asesores lingsticos, repartindolos entre ms centros educativos para que asumieran un asesoramiento ms indirecto, podran beneficiarse ms alumnos del programa, lo que en s sera una forma de favorecer la sostenibilidad. o Otra de las cuestiones delicadas es el 10% de alumnos con menor rendimiento. El hecho de que las investigaciones realizadas en el marco de la presente evaluacin demuestren que el 90% de los alumnos ha seguido con xito o con mucho xito el BEP es un gran logro. La tarea encomendada al equipo evaluador no inclua la comparacin entre los resultados del BEP y los de la educacin convencional en Espaa o los de otros proyectos de educacin bilinge; pero, an as, un 90% de alumnos representa un logro digno de encomio. Sin embargo, dado el compromiso real de realizar un enfoque integral del BEP, el equipo evaluador sugiere que sera beneficioso reflexionar sobre la forma de ayudar al 10% de alumnos de menor nivel, de manera que aprovechen los beneficios que puede ofrecerles el BEP en mayor medida que en la actualidad. o Otro aspecto que se puede mejorar es la relevancia para los centros de Secundaria de lo que el BEP ofrece por medio de su pgina web, su revista y sus proyectos. Estos recursos parecen ajustarse ms a las necesidades de los centros de Primaria, lo cual resulta comprensible teniendo en cuenta que estos centros llevan mucho ms tiempo involucrados en el BEP que los de Secundaria. No obstante, existen

necesidades reales en los centros de Secundaria, especialmente en la cobertura de reas clave de las materias estudiadas, ya que en la actualidad los profesores se ven obligados a dedicar gran parte de su tiempo libre a la elaboracin de materiales. o Otro punto muy relacionado con el anterior es la dotacin de recursos basados en las nuevas tecnologas. Durante las fases iniciales de la evaluacin, el equipo investigador encontr pocos ejemplos de alumnos que usaran las nuevas tecnologas para actividades lectivas, tanto en los centro de Primaria como en los de Secundaria. Ms recientemente se han detectado signos esperanzadores de avances en este punto, pero an queda mucho por hacer. Aunque es comprensible que los responsables del BEP no consideren que el componente principal de programa es proporcional materiales, s parece pertinente que se examinen los posibles modos de ayudar a los profesores a acceder a materiales adecuados para la edad y nivel de sus alumnos que correspondan al currculo, y que se contemplen las nuevas tecnologas como un medio til para lograr este fin. El British Council ya ha explorado las posibilidades de implantar la educacin bilinge temprana en diversos pases de Europa (de hecho, se han realizado estudios de viabilidad en Italia y Portugal), y la educacin bilinge (con diversas edades de inicio) en pases asiticos (concretamente, en Indonesia, Tailandia, Vietnam, Filipinas y Corea del Sur) mediante su programa Access to English. Partiendo de ah, sera posible crear una coleccin internacional de recursos a la que podran recurrir los alumnos del BEP de cualquier pas, dentro de un marco patrocinado por el British Council y los Ministerios respectivos de los pases participantes. Estos recursos no solo comprenderan materiales lectivos, sino tambin contactos y proyectos; de este modo, podra ayudarse a los alum nos a incrementar su experiencia intercultural por medio de la participacin en iniciativas comunes de alcance transnacional, que estaran adecuadamente dotadas de recursos y aprobadas por los organismos gestores. Conclusin 84 (RQ4 - Est consiguiendo el BEP los objetivos que se marc?): En primer lugar, es evidente que la EBE (Educacin Bilinge Temprana) del tipo de la aplicada en el BEP estatal espaol es una forma de educacin radical y diferenciada, teniendo en cuenta que comienza a una edad temprana y que aproximadamente el 40% del tiempo lectivo de los alumnos transcurre con el ingls como lengua vehicular adicional. CLIL (enseanza integrada de lengua y contenido) es un mtodo emparentado con la EBE que est atrayendo la atencin de las autoridades educativas de muchos pases, algo lgico teniendo en cuenta que presenta muchsimas posibilidades potenciales. Sin embargo, es menos radical que la EBE por cuanto los alumnos de CLIL ya han aprendido a leer y escribir en su primera lengua antes de emprender CLIL en la lengua adicional; adems, en muchos casos CLIL comienza cuando los alumnos son relativamente mayores, tiene una asignacin de tiempo lectivo mucho menor que la EBE, y en algunas de sus formas cubre menos asignaturas. Tanto CLIL como la EBE son mtodos tiles, pero los profesionales de la educacin deberan ser capaces de diferenciarlos claramente. Conclusin 91 (RQ4 Factores clave que influyen en el xito del BEP en Espaa): dos retos importantes que ha afrontado el BEP en Espaa:

o a. lograr implantarlo en el sistema pblico de enseanza dentro de una gran variedad de circunstancias socioeconmicas o b. conseguir su xito en un entorno social en el que (segn demuestran nuestros datos) los alumnos tienen poco contacto con la lengua inglesa o la utilizan muy poco fuera de los centros. Esta circunstancia plantea un reto muy diferente por ejemplo al de Escandinavia, pas en el que la sociedad en general tiene ms acceso al ingls y lo utiliza mucho ms. Conclusin 92-93 (RQ4 Factores clave que influyen en el xito del BEP en Espaa): mencionar los factores clave positivos : o a. Factores sociales: presentes en la sociedad espaola en general o b. Factores de provisin: provisiones especficas que realiza el sistema educativo, tanto a escala nacional, regional o de centros o c. Factores de proceso: consistentes en procesos de enseanza y aprendizaje, gestin, valoracin y evaluacin. Conclusin 92-93 (RQ4 Factores clave que influyen en el xito del BEP en Espaa): Cules son los factores clave que parecen ejercer una influencia positiva en el BEP en Espaa?: Factores de provisin - Comienzo temprano (en algunos casos a los 3 aos) - Tiempo considerable en ingls (40%) - Direccin conjunta a nivel nacional del Ministerio y British Council - Profesores supernumerarios con un nivel alto de ingls - Orientaciones de mbito nacional sobre el currculo del BEP - Cursos de formacin permanente para profesores - Prestigioso examen internacional externo para los alumnos de 16 aos Factores de proceso - Estrategias generales de enseanza, articuladas a travs del ingls - Estrategias centradas en la lengua, que incluyen gramtica y vocabulario, adems del discurso de diferentes asignaturas - Creacin de una ambiente de grupo, en la que los estudiantes colaboren - Actividades que ofrezcan a los alumnos retos cognitivos, integrando sus conocimientos de otras asignaturas - Uso de la evaluacin en apoyo del aprendizaje - Gestin basada en la consulta y la colaboracin con los docentes.

Factores sociales - Voluntad poltica - Inters y demanda por parte de los padres - Opinin generalizada de que el BEP en Espaa, en las regiones en las que se desarrollaba, debera incluir espaol e ingls, por ser la primera la lengua nacional y por el estatus internacional de la segunda

Conclusin 95 (RQ4 Factores clave que influyen en el xito del BEP en Espaa): No estamos sugiriendo que todos estos factores se apliquen en todos los centros del BEP, pero los datos de nuestro estudio indican que todos ellos han contribuido al xito del BEP en Espaa..

Historia del Proyecto British Council La Innovacin y la Investigacin educativa: http://www.educacion.es/cesces/1.10.d.htm El 1 de febrero de 1996, el Ministerio de Educacin y Ciencia y The British Council suscribieron un convenio cuyo objetivo era desarrollar, en determinados centros docentes vinculados a ambas partes, proyectos curriculares integrados conducentes a la obtencin simultnea de los ttulos acadmicos de los dos pases en el mbito de la educacin obligatoria. El citado convenio desarrollaba el Memorando de entendimiento sobre colaboracin entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y The British Council, de 15 de junio de 1987, dentro del marco del Convenio Cultural entre el Gobierno de Espaa y el Reino Unido de Gran Bretaa e Irlanda del Norte, de 12 de julio de 1960. En aplicacin del convenio de 1 de febrero de 1996, la Orden de 10 de junio de 1998 cre secciones lingsticas de lengua inglesa en un determinado nmero de colegios de educacin primaria, que en aquella fecha dependan del Ministerio de Educacin y Cultura. La Orden ministerial citada se dict al amparo del artculo 56.2 del Reglamento orgnico de las escuelas de educacin infantil y de los colegios de educacin primaria, aprobado por el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, para el mbito territorial de gestin directa del Ministerio de Educacin y Cultura. Por la Orden de 5 de abril de 2000, finalmente, se aprob el currculo integrado para la educacin infantil y la educacin primaria previsto en el convenio entre el Ministerio de Educacin y The British Council. Esta Orden era de aplicacin solamente en el mencionado mbito territorial. Con posterioridad a la aprobacin de las normas citadas, se ha completado el proceso de traspaso de servicios para hacer efectivo el pleno ejercicio de sus competencias en materia de educacin por parte de las comunidades autnomas, y se ha producido, asimismo, la aprobacin de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. Segn la disposicin adicional decimosptima de dicha ley, el Gobierno podr establecer convenios con otros Estados de la Unin Europea para que determinados centros pblicos puedan impartir las enseanzas de la Educacin Primaria y Secundaria con un currculo integrado que permita al alumnado obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y el ttulo de Bachiller y las titulaciones equivalentes del Estado correspondiente. Esta experiencia, iniciada en 43 centros con 1.200 alumnos de 3 y 4 aos, ha ido consolidndose en las distintas etapas de enseanza obligatoria. En la actualidad se imparte en 115 colegios e institutos de toda Espaa con ms de 30.000 jvenes de entre 3 y 16 aos de edad. Las dos primeras promociones de alumnos de 4 de ESO han obtenido excelentes notas en los exmenes IGCSE (Certificado internacional de Educacin Secundaria) en lengua inglesa, geografa, ciencias e historia. En el verano de 2009, el 98% de los candidatos de

36 colegios de secundaria consiguieron notas de la A* - G en un total de 1500 exmenes. La variedad de exmenes y la calidad de los resultados (55% enre A* - C) incluso superan las estadsticas de los alumnos que se presentan a los mismos exmenes (Gases) en el Reino Unido. Algunas actividades extraescolares (Buenas prcticas) como la visita de creadores en sus diferentes facetas, la creacin y mejora constante de bibliotecas en ingls, las representaciones teatrales o las visitas e intercambios con otros pases, entre otras, generan riqueza cultural en nuestros centros. Objetivos: Fomentar la adquisicin y aprendizaje de ambas lenguas por medio de un currculo integrado basado en los contenidos. Sensibilizar a los alumnos sobre la diversidad de ambas culturas. Facilitar los intercambios de profesores y alumnos. Promover el uso de las nuevas tecnologas para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Si procede, fomentar la obtencin de certificados de estudios de los dos sistemas educativos (espaol y britnico). Caractersticas fundamentales del BEP: Funciona en centros pblicos, no en centros privados o concertados. Comienza a una edad temprana, normalmente cuando los alumnos tienen tres o cuatro aos. Se basa en un enfoque integral del centro educativo, con el fin de garantizar que todos los alumnos del centro reciben las mismas oportunidades independientemente de sus condicionantes socioeconmicos o de otra ndole. Se apoya en unas Orientaciones en cuya elaboracin, adems de los tcnicos del Ministerio de Educacin y el British Council, participaron profesores del programa. Antes de autorizar la incorporacin de un centro al BEP, el personal del British Council y/o el Ministerio lo visitaban, con el fin de informar a los docentes y padres sobre las implicaciones del programa y de comprobar que haba un consenso general favorable a la participacin en el mismo. El programa dedica un porcentaje significativo del horario a la lengua adicional (en este caso, el ingls), que supone aproximadamente un 40% del tiempo lectivo semanal; esto permite que los alumnos sigan en ingls diversas asignaturas con contenidos exigentes desde el punto de vista intelectual, tales como las Ciencias, la Historia o la Geografa. El programa introduce tempranamente el aprendizaje de las habilidades lectoescritoras en ingls, con el fin de complementar las habilidades de comprensin y expresin oral, as como de promover una buena competencia lingstica subyacente en la lengua adicional. Desde el principio del programa se estableci un acuerdo con los centros de Secundaria asociados a los de Primaria, de forma que los alumnos del BEP siguieran recibiendo una educacin bilinge al entrar en ellos. Los centros solicitantes, ubicados en distintas regiones de Espaa, recibieron la aprobacin del Ministerio, abarcando una amplia gama de contextos de diversa

ndole: socioeconmicos, tnicos, lingsticos, etc.; pero en ningn caso se seleccionaron atendiendo a privilegios sociales o de tipo similar. Se facilit a cada uno de los centros participantes el apoyo de profesores supernumerarios, con el fin de ayudar a los profesores de plantilla en la implementacin del programa de EBE. Se ofrecieron medidas de apoyo a escala nacional, nombrando a una persona en el Ministerio y a otra en el British Council que dedicaran parte de su tiempo de trabajo semanal a supervisar la marcha del programa, visitar centros, y ofrecer formacin tanto inicial como continua a los profesores participantes. Otra medida de apoyo fue la designacin de personal en el British Council dedicado a servir de enlace con los centros, desarrollar la pgina web del BEP, y publicar una revista del proyecto (titulada Hand in Hand).

El BOCYL-D-26022010-28 a travs de la Orden EDU/211/2010, de 17 de febrero, autoriza la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos para su puesta en funcionamiento el curso 2010/2011 La Orden EDU/6/2006 de 4 de enero, por la que se regula la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len y la Orden EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, que modifica la citada Orden, establecen los requisitos y el procedimiento para la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos.

BOEs: Las siguientes rdenes representan la normativa vigente que regula el funcionamiento del convenio firmado entre el MEC y el British Council: ORDEN ECI/1128/2006, de 6 de abril, por la que se desarrolla el Real Decreto 717/2005, de 20 de junio, por el que se regula la ordenacin de la enseanzas en los centros docentes acogidos al convenio entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y The British Council (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images? locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=153885) ORDEN EDU/1141/2005, de 2 de septiembre, por la que se crean secciones lingsticas de lengua inglesa en colegios pblicos de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad de Castilla y Len (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images? locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154064) REAL DECRETO 717/2005, de 20 de junio, por el que se regula la ordenacin de las enseanzas en los centros docentes acogidos al convenio entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y The British Council (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images? locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=153886) ORDEN EDU/884/2004, de 8 de junio, por la que se crean secciones lingsticas de lengua inglesa en institutos de educacin secundaria de Castilla y Len (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images? locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154063) ORDEN de 5 de abril de 2000, por la que se aprueba el Currculo Integrado para la Educacin Infantil y la Educacin Primaria previsto en el Convenio entre el Ministerio de Educacin y Cultura y el Consejo Britnico en Espaa (BOE nm 105, de 2 de mayo) (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images? locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154065) REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Eduacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. En el artculo 56 el Rgimen de enseanzas (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images? locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154115)

Buenas Prcticas Informe de evaluacin con propuestas de buenas practicas (2010-03-25): http://www.britishcouncil.org/es/bc_report_espanol_final.pdf Incluyen: Medidas para fomentar la participacin de los padres de alumnos recin llegados al pas. Planes de acogida. Desarrollo del currculo para reflejar mejor la diversidad cultural dentro de las aulas y la formacin de jvenes lderes.

Colegios pblicos de Burgos (CEE, CEI y CEIP)

http://www.paginasamarillas.es/resultados.asp?activ=Colegios+p %FAblicos&prov=BURGOS&pgpv=1&mode=listadir&site=paol Centros pblicos de Burgos: http://www.feteugt-cyl.es/documentos/provincias/burgos/BURGOS_PUB.HTM

Centros en Burgos ciudad CAJA DE BURGOS (Centro Pblico de Educacin Infantil) Pablo Casals, 1 09007 BURGOS Telfono: 947 489 468 MARCELIANO SANTAMARIA (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Bda. Inmaculada, S/N 09007 BURGOS Telfono: 947 480 919 JUECES DE CASTILLA (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Batalla de Villalar, S/N 09006 BURGOS Telfono: 947 237 390 CLAUDIO SANCHEZ ALBORNOZ (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Villafranca, S/N 09007 BURGOS Telfono: 947 229 868 PADRE MAJON (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Salas, 9 09001 BURGOS Telfono: 947 205 185 CP JUAN DE VALLEJO (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Trav. Escuelas, S/N 09007 BURGOS Telfono: 947 216 800 FRANCISCO DE VITORIA (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Av. Cantabria, S/N 09006 BURGOS Telfono: 947 219 184 RIO ARLANZON (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Vitoria, 33 09004 BURGOS

Telfono: 947 204 458 ANTONIO MACHADO (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Soria, S/N 09004 BURGOS Telfono: 947 225 337 MIGUEL DELIBES (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Victoria Balf, 25 09006 BURGOS Telfono: 947 212 810 LOS VADILLOS (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Petronila Casado, 2 09005 BURGOS Telfono: 947 228 387 ALEJANDRO RODRIGUEZ DE VALCARCEL (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Escuelas, S/N 09007 BURGOS Telfono: 947 244 763 RIBERA DEL VENA (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Loudum, S/N 09006 BURGOS Telfono: 947 210 727 FERNANDO DE ROJAS (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Pje. Fernando de Rojas, S/N 09007 BURGOS Telfono: 947 488 080 C.E.I.P SIERRA DE ATAPUERCA (Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria) Tinte, S/N 09001 BURGOS Telfono: 947 261 257

Institutos en Burgos
http://www.paginasamarillas.es/institutos-de-educacionsecundaria_burgos_1660_352.html IES dentro de Burgos ciudad CARDENAL LOPEZ DE MENDOZA (Instituto de Educacin Secundaria) Pl. Luis Martn Santos, S/N 09002 BURGOS http://www.lopezdemendoza.es/ Telfono: 947 257 701 FELIX RODRIGUEZ DE LA FUENTE (Instituto de Educacin Secundaria) Pablo Casals, 4 09007 BURGOS http://www.iesfelixburgos.es/ Telfono: 947 470 244 COMUNEROS DE CASTILLA (Instituto de Educacin Secundaria) BRITISH COUNCIL) Batalla de Villalar, S/N 09006 BURGOS http://iescomunerosdecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/ Telfono: 947 214 211 CAMINO DE SANTIAGO (Instituto de Educacin Secundaria) Francisco de Vitoria, S/N 09006 BURGOS http://iescaminodesantiago.centros.educa.jcyl.es/sitio/ Telfono: 947 235 050 ENRIQUE FLOREZ (Instituto de Educacin Secundaria) Madrid, 20 09002 BURGOS http://iesenriqueflorez.centros.educa.jcyl.es/sitio/ Telfono: 947 269 606 CONDE DIEGO PORCELOS (Instituto de Educacin Secundaria) Eloy Garca de Quevedo, S/N 09006 BURGOS http://www.iescondediegoporcelos.org/marcos.htm Telfono: 947 223 831 PINTOR LUIS SAEZ (Instituto de Educacin Secundaria) Alfonso XI, S/N 09007 BURGOS http://www.iesluissaez.es/ Telfono: 947 215 313

DIEGO DE SILOE (Instituto de Educacin Secundaria) San Pedro y San Felices, 34 09001 BURGOS Telfono: 947 257 694 IES dentro de Burgos ciudad - Privados RESIDENCIA SAN FRANCISCO DE SALES (Instituto de Educacin Secundaria) Parralillos, S/N 09001 BURGOS Telfono: 947 275 017