1 GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

ESCUELA NORMAL OFICIAL DORA MADERO DOCUMENTO RECEPCIONAL LNEA TEMATICA 2: ANLIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA. ENSAYO ANALTICO SOBRE EL TEMA: LA MOTIVACIN-ESTIMULACIN EN LOS ALUMNOS ESPECIALES PARA ELEVAR SU APROVECHAMIENTO, EN UN GRUPO DE TERCER GRADO SECCIN A, DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUREZ COMO OPCIN PARA OBTENER EL TTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA PRESENTADO POR:

Alejandra del Roco Delgado Salazar

XXIV GENERACIN PARRAS DE LA FUENTE, COAHUILA JULIO DEL 2011

2 GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

ESCUELA NORMAL OFICIAL DORA MADERO DOCUMENTO RECEPCIONAL LNEA TEMATICA 2: ANLIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA. ENSAYO ANALTICO SOBRE EL TEMA: LA MOTIVACIN-ESTIMULACIN EN LOS ALUMNOS ESPECIALES PARA ELEVAR SU APROVECHAMIENTO, EN UN GRUPO DE TERCER GRADO SECCIN A, DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUREZ COMO OPCIN PARA OBTENER EL TTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA PRESENTADO POR:

Alejandra del Roco Delgado Salazar

XXIV GENERACIN PARRAS DE LA FUENTE, COAHUILA JULIO DEL 2011

DICTAMEN DEDICATORIA Grandes fueron los retos que se lograron superar desde inicio de la carrera hasta hoy en da, s que hay muchas personas que confiaron y continan confiando en m y no las he defraudado, en cada momento de mi formacin de una u otra manera me han apoyado y ah estado aqu siempre a mi lado para levantarme y darme el valor que necesito para continuar con mi proyecto de vida. Gracias a mis padres, hermanos, novio y sobrinos por respetar mis tiempos y no reprocharme el pasar tanto tiempo dedicada a m trabajo, por apoyarme econmicamente, moralmente y por hacerme sentir una persona importante. No tengo ms que bendecirlos y compartir con ustedes mi satisfaccin profesional ms importante, porque saben que ser docente ha sido mi ms sublime sueo desde mis ocho aos de edad. Todava tengo el compromiso de saber llevar a cabo mi carrera con honor y respeto como lo he aprendido, pero tengan por seguro que as ser. Gracias a Dios por bendecirme con esta oportunidad de tener la carrera que realmente desee. A mis profesores que compartieron conmigo sus conocimientos y Atte. me guiaron para terminar satisfactoriamente. Gracias a los que me rodean y a los que se han ido.

4 Profra. Alejandra del Roco Delgado Salazar. Lic. en Educacin Primaria.

INDICE I. INTRODUCCIN.. ll. TEMA DE ESTUDIO. a) Descripcin del tema de estudio.. b) Preguntas centrales. c) Conocimientos obtenidos de la experiencia... d) Conocimientos obtenidos de la revisin bibliogrfica.. e) Descripcin general de los casos. f) Descripcin general del hecho, contextualizacin. lll. DESARROLLO DEL TEMA... A. Respuestas a las preguntas centrales. B. Descripcin de casos estudiados.. a) Actividades b) Acciones c) Estrategias d) Actitudes CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

I.

INTRODUCCIN.

Es bien sabido que la educacin es indispensable para el completo desarrollo de los individuos; a travs de ella podemos explotar al mximo nuestras habilidades y adquirir conocimientos que tal vez con la vida diaria no se desarrollaran al mximo. El anlisis para este documento se centra al tema de Motivacinestimulacin en alumnos especiales para elevar su aprovechamiento en un grupo de tercero de la escuela primaria Benito Jurez El tema est enfocado al anlisis de casos en dicho grupo en la ciudad de Saltillo Coahuila, especialmente en tres situaciones que requieren de atencin oportuna a este nivel en donde los alumnos estn en un proceso de formacin bsica en que se percibe mayor oportunidad de adquirir hbitos hacia el trabajo escolar y desarrollen habilidades bsicas en torno a su edad y maduracin. La eleccin del tema surgi con el resultado de la observacin durante tres das en el grupo de tercer ao seccin A, y la situacin que ms resalt fueron los alumnos que presentan N.E.E. puesto que la atencin que se les brinda dentro del aula no es la ms adecuada, es probable a que el grupo es demasiado numeroso adems de que el trabajo requiere de estrategias para integrar a estos nios con sus compaeros; se requiere realizar con apoyo del grupo en general una

6 serie de estrategias que permitan su participacin activa en los trabajos realizados. Dentro de los propsitos que se pretenden lograr estn los siguientes: Motivar a los alumnos para que se interesen en el desarrollo de las actividades planeadas para el grupo en general, generndoles confianza para atreverse a actuar en cualquier momento que se requiera. Estimular a los alumnos con actividades extra que permitan el desarrollo de habilidades bsicas, logrando culminar las actividades generales en el grupo y apropiarse del conocimiento. Integrar al grupo a los alumnos con NEE. Mejorar su aprovechamiento acadmico. Desarrollar en ellos su autoestima que les permita sentirse capaces de realizar cualquier tarea. Proporcionar al nio/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensacin de etiquetas, discriminacin, fracaso y frustracin. Que el alumno responda a los estmulos de forma positiva para que se faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptacin al marco educativo. Con los propsitos anteriores la intencin del anlisis de los casos es empatar a los alumnos especiales a un marco normal ya que sus NEE as lo permiten. Para llegar al logro de los propsitos mencionados anteriormente se llevaron a cabo una serie de actividades como parte del proceso de la elaboracin de este documento entre lo cual podemos encontrar que la informacin se conoce en forma general sin embargo es necesario:

7 Investigar y conocer ms a fondo para poder actuar con mayor decisin y en forma lo ms correcta posible, as se estar completamente seguro al tratar de encausar los propsitos sealados, adems de recabar la informacin conceptual; tanto en libros, lecturas ya analizadas, ensayos, revistas, e internet. Tambin es necesario conocer a cerca de las caractersticas personales, fsicas, intelectuales, econmicas y familiares de los casos a analizar ya sea por medio de entrevistas, encuestas y charlas tanto con los nios, tutores, padres de familia y maestros de los grados anteriores; puesto que este tipo de indagacin permite comprender mejor los porqus de las causas que provocaron la situacin actual en que se encuentran los alumnos. Al llevar a cabo la consulta de conceptos e investigacin de la informacin se tomaron en cuenta bibliografa y pginas de la web relacionadas al tema, Para la realizacin de todo el trabajo que requiere este documento, fue necesario analizar constantemente los casos elegidos; apoyando a los nios e investigando acerca de lo que se desconoce, sin embargo no todo siempre fluy de la manera esperada. Las dificultades que se presentaron durante el anlisis y la aplicacin de las actividades fueron principalmente la poca disposicin y participacin de los padres de familia en el trato, atencin y apoyo para con sus hijos. El nmero de alumnos en el grupo para atender las necesidades de todos y en especial las NEE que presentan los casos estudiados. La inasistencia del caso C a las clases, as como el desinters hacia el trabajo.

8 El trabajo extra a la prctica que era asignado por la titular del grupo y que no corresponda a los quehaceres de un practicante durante la estancia en la escuela y mucho menos en horario de clases, ya que esto impeda dar un trato ms personalizado a las necesidades de los alumnos. El desinters de los casos especiales por realizar todas sus tareas. Las impuntualidad de los nios con NEE puesto que en ocasiones no alcanzaba a aplicar las actividades extra. La confusin en cuanto a la estructuracin del documento recepcional. El extravo del cuaderno rotativo en la tercera prctica docente. La poca disposicin de la profesora de apoyo para con los casos planteados. Algunas de las situaciones mencionadas impedan en el momento que continuara con el estudio de los casos y en ocasiones con la aplicacin de las propuestas para mejorar las condiciones de los alumnos tratados; sin embargo no eran cuestiones que propiciaran el riesgo total de abandonar lo planeados sino que se buscaron soluciones y se pusieron en prctica para que surgiera lo mejor posible. Con la aplicacin de las sesiones de clases y de las actividades extras a la hora de entrada y en recreo, se llegaron a cumplir los siguientes propsitos: Se consigui elevar la autoestima en los nios especiales, ya que se mostraban ms seguros al participar con opiniones sin sentimiento de etiquetas, discriminacin o fracaso.

9 La integracin de los alumnos con NEE al resto del grupo para realizar las tareas planteadas. Se elev su aprovechamiento en relacin a la evaluacin para con el resto del grupo. Se obtuvo buena respuesta hacia el trabajo extra y se observaron avances en cuanto a lectura, escritura, clculo y expresin oral. No hay duda que el aspecto emocional en los nios es un motor muy importante que mueve el inters por algo que trae consigo toda persona, sin embargo no lo es todo al menos en cuanto a educacin se refiere, puesto que tiene que trabajarse en conjunto con los propsitos que marca el mbito educativo y las necesidades e intereses del nio para que desarrolle al cien por ciento. La utilidad de este documento para la formacin profesional se manifiesta en el momento en que se presentan anlisis de casos en donde es necesaria la indagacin de lecturas relacionadas al tema. Cabe mencionar que el anlisis de las situaciones permite conocer ms a fondo las causas y consecuencias de las situaciones en cuestin. Por otra parte las Necesidades Educativas Especiales son un tema que siempre va a prevalecer en un aula, de esta manera es necesario conocer y empaparse de conocimientos que permitirn manejar de forma cada vez ms efectiva cualquier tipo de necesidad dentro del saln de clases, an cuando cada caso sea diferente. Adems al desarrollar el tema se puede concientizar a toda la comunidad docente de que est en manos del maestro cambiar el futuro al atender las necesidades de los nios con la particularidad que cada uno manifiesta.

10 Para lograr el desarrollo del tema se han planteado una serie de preguntas necesarias con el fin de satisfacer las dudas que surgieron antes, durante y al concluir el estudio de las situaciones en cuestin. El presente documento, se encuentra estructurado de la siguiente forma: La introduccin, que ofrece la panormica general del documento; el desarrollo, que incluye desde el tema de estudio, con la caracterizacin de los alumnos y de la institucin, hasta el anlisis de las actividades y estrategias para el logro de los propsitos planteados, para contribuir a una mejor enseanza en los casos estudiados, en este apartado tambin se da respuesta a las preguntas centrales que se plantearon al inicio del curso y que ayudaron a la organizacin y redaccin del presente ensayo. Las conclusiones, valoran los aprendizajes obtenidos al desarrollar el trabajo docente, se reconoce el nivel de formacin logrado, revisando los rasgos del perfil de egreso y la influencia del profesor en una sociedad, tambin se menciona en forma sinttica las respuestas de las preguntas centrales. Dentro de la bibliografa, se citan los textos que se utilizaron para respaldar la informacin, con la finalidad de fundamentar y sustentar las acciones que se presentaron en el anlisis creado. Los anexos presentan algunas de las evidencias del trabajo elaborado en las jornadas de prctica docente, durante el perodo previo y el que comprendi al desarrollo del documento.

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ll.

MOTIVACIN-ESTIMULACIN EN ALUMNOS ESPECIALES PARA ELEVAR SU APROVECHAMIENTO EN UN GRUPO DE TERCERO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUREZ Descripcin del tema de estudio.

a)

Esta situacin est ubicada en la lnea temtica nmero 2 Anlisis de casos o problemas comunes de la prctica escolar y el funcionamiento

12 de la escuela, dirigido en este caso a la atencin de Necesidades Educativas Especiales referidas al lento aprendizaje. Se ha relacionado al ncleo temtico de: Los nios ya que el tema est dirigido completamente a atender sus NEE en ciertos casos y tratar de empatarlos con el resto de sus compaeros. El tema general a tratar es la Integracin al trabajo dentro del aula. Con el estudio del tema; se encontraran distintas formas de integrar a los nios al grupo de trabajo; as como las formas en que se estimularon a dichos alumnos para lograr un avance en sus habilidades bsicas de aprendizaje. De acuerdo a la lnea temtica en la que est situado el tema a desarrollar se puede mencionar que se pretende integrar a los nios que presentan NEE (Necesidades Educativas Especiales) a los trabajos que se realizan normalmente con el grupo de trabajo, generando estrategias que lo permitan y brindando atencin especial considerando los casos que se estn atendiendo los cuales corresponden a nios con lento aprendizaje. Para lograr un buen papel en los propsitos planteados es necesario conocer el tema que se va a analizar; se tienen conocimientos generales sobre l, por ejemplo se conoce que las necesidades educativas especiales se pueden tratar dentro del grupo y ms es la ventaja en este caso puesto que los alumnos presentan lento aprendizaje, adems se ha observado que la estimulacin y motivacin son herramientas indispensables para lograr un buen avance en los casos expuestos, tambin se conoce en forma general el concepto de motivacin que re refiere a encontrar en este caso formas de lograr

13 interesar a los nios en las actividades que ayudarn a desarrollar sus habilidades y competencias, ligado al aspecto anterior se encuentra el autoestima; ya que es necesario generar en los nios actitudes que demuestren a ellos mismos lo capaces que pueden ser para participar de forma activa dentro de saln de clases. Los alumnos con NEE son evaluados de una forma distinta puesto que avanzan a un diferente ritmo respecto a sus compaeros y es por eso que se necesita conocer algunas formas que permitan hacerlo con las actividades planteadas. Es necesario conocer estrategias que se pueden emplear dentro del grupo para integracin de los nios con NEE, as como estrategias de motivacin y formas de evaluarlos respecto a lo que se espera de ellos. b) Preguntas centrales. Las preguntas planteadas para ampliar el conocimiento sobre el tema son las siguientes: Qu es la diversidad? Cmo detectar a un nio que necesita educacin especial? Qu es una NEE? Qu tipo de NEE existen? Quines presentan NEE? Cmo se atienden las NEE?

Todas las NEE se deben atender fuera del aula?

Qu es el lento aprendizaje? Qu factores influyen en el nio que presenta lento aprendizaje?

14 Cmo ha influido ste problema en las en el desempeo actual de los nios, en sus aprendizajes y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela? Cmo trabaja el titular con los nios de lento aprendizaje?

Qu acciones realiza la escuela para atender los casos? lento aprendizaje?

Qu estrategias se pueden usar para poder trabajar con nios de Qu es una habilidad? Cmo se adquieren las competencias y habilidades? Cmo se manifiestan las habilidades y competencias en la vida del nio? Cmo repercute en el nio la ausencia o bajo desarrollo de competencias? Qu papel ha jugado la familia ante el hecho de que el alumno presente lento aprendizaje? Cmo se manifiesta dicho apoyo? Cules son las causas del bajo rendimiento en los casos elegidos? Cules son las caractersticas de los nios en cada caso? Cules son las caractersticas que comparten los tres casos? Diferencias ms notables entre los 3 casos? Cmo influye en el nio el hecho de llamarlo nio especial, en su aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula? Qu se puede hacer para lograr un inters de los padres hacia los nios?

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Qu se puede hacer en la escuela y en el aula para atender el problema para ayudar a los nios a enfrentarlo y superarlo? Qu es autoestima?

Qu es motivacin? Cmo se puede motivar a los nios con NEE? Cmo puedo incluir a los nios con NEE a la clase? Qu es integracin y cmo se desarrolla dentro de la clase? Cmo puedo integrar al trabajo a los nios con NEE dentro del aula sin hacer diferencia en las actividades? Qu actitudes demuestran los alumnos con NEE ante el trabajo? Cmo se expresan cuando estn participando? Qu les agrad ms a los nios al tener la oportunidad de demostrar una participacin activa en las actividades realizadas en la clase?

A qu causas se le atribuye dicho agrado en su participacin? Qu cambios favorables se observan en la interaccin con maestros y compaeros? Qu aspectos generaron conflicto, preocupacin o necesidad de cambio en el desarrollo de la clase o fuera de ella? Cules son los resultados ms notables de mejora en cada caso? Cmo influy el desempeo del practicante en los resultados obtenidos? Se ha considerado en la posibilidad de que deje de existir la NEE en alguno de los nios? Por qu?.

16 Conocimientos obtenidos de la experiencia.

c)

De acuerdo a la convivencia con el grupo de tercer ao durante cuatro jornadas de prctica docente se puede mencionar que se obtuvieron buenas experiencias. Se aprendi a socializar de problemas diversos con los padres de familia, y an cundo no se obtuvieron respuestas por parte de algunos de ellos ms especficamente tratndose de los casos especiales, se buscaron nuevas formas de obtener la informacin para describir cada caso de una manera ms especfica; por medio de encuestas, charlas con las personas que rodean al nio y directamente con ellos para conocer sus formas de pensar. Se comprob que la familia es factor indispensable para que la labor de los docentes se lleve a cabo de una forma ms efectiva, complementando el trabajo realizado en clase con el trabajo que se encarga en casa; sin embargo con esto no se pretende asegurar que el docente no puede sacar al nio adelante con la prctica escolar dentro del horario de clases. Por el contrario se obtuvieron respuestas favorables con los nios que presentan Necesidades Educativas Especiales. Sin duda alguna todas las experiencias de prctica han sido importantes; pero especialmente la prctica intensiva ha permitido valorar an ms el trabajo docente, actuando directamente en decisiones importantes que permitieron el apoyo de los alumnos dndoles la importancia y valor que requiere cada uno. Por otra parte al alcanzar lo que se propuso desde un principio, da pie para seguirse esforzando y lograr la ms grata recompensa que es el avance de los nios.

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d) Revisin bibliogrfica a cerca del tema de estudio. Los estudios, conocimientos y maneras de pensar de algunos autores permitieron conocer ms a fondo los elementos que implican el trato con hacia los nios especiales as como las estrategias que se implementaron a lo largo del tratamiento de los casos estudiados. Con el estudio de la bibliografa se conocieron nuevos aspectos que hacen referencia a los nios con Necesidades Educativas Especiales, en este caso por ejemplo se encontr que debemos entender que la solidaridad, comprensin, colaboracin no solo tenemos que asumirla como algo propio que enseamos en forma fraccionada, en casa de una forma y en la escuela de otra, sino ms bien asumir los valores de respeto, y solidaridad en forma conjunta y en la vida diaria; ninguna situacin es mejor que otra para ponerlo en prctica; sin embargo se aprovech la situacin de los casos especiales para concientizar al grupo y a los propios implicados de que la igualdad es realidad que har en saln de clases un ambiente favorable para el desarrollo pleno de todos y cada uno de ellos. Al comenzar a poner atencin en cuanto al inters de los nios hacia las actividades se detectaron dos puntos clave mediante la lectura de las bibliografas; estos aspectos son reconocidos como motivacin y estmulos los cuales ayudaron de una forma muy propia y directa para lograr centrar la atencin de los alumnos y mejor an permitieron que avanzaran en el desarrollo de sus conocimientos y habilidades. Gracias al apoyo de las tutoras en turno y a la buena relacin entre maestras-alumnos y practicante, se hizo posible el desarrollo de toda

18 esta indagacin, as como de los resultados de los propsitos que en la mayora fueron favorables. Sin duda alguna cuando se pretende lograr algo siempre hay algo que te mueve y que mejor que sea el motor del gusto de lo que haces; el quehacer educativo no solo implica conocimientos intelectuales, sino alma, vida, sensibilidad, tiempo y dedicacin entre muchas otras. No basta con aplicar ejercicios, no basta con obtener diez en todas las notas, no basta con ser un profesor con posgrado; lo ms valioso de ser maestro es hacer hasta lo imposible por realmente ensear. Hoy sabemos que en situaciones de soledad, marginacin y segregacin, los individuos no se desarrollan como es debido, por lo que creemos que este tampoco es el sistema adecuado para tratar dichos casos. Una familia o una sociedad que expulse ignore o maltrate alguno de sus miembros, es una familia o una sociedad empobrecida. 4 Los pedagogos, psiclogos, maestros y cientficos estn de acuerdo en que el modelo ms adecuado para tratar la diferencias consiste en una integracin que respete la diversidad. e) Descripcin general del caso. A lo largo del anlisis de este documento se inclina al estudio de Motivacin-estimulacin en alumnos especiales para elevar su aprovechamiento en tercer grado seccin A de la escuela primaria Benito Jurez y se realizar a favor de 3 casos especiales que requieren ser atendidos, para ello necesitamos situarnos en la descripcin de los mismos ya que esto permitir comprender de manera ms amplia las condiciones de los nios, as como las posibilidades que stos tienen de

19 mejorar con las actividades y estrategias sugeridas para el tratamiento de las situaciones. Caso A.- Es de sexo femenino 8 aos de edad, complexin delgada, aproximadamente 1.25 de estatura, piel clara, cabello lacio y castao, ojos cafs. Es una nia aparentemente normal, al observarla convivir con sus compaeros solo presenta un grado mnimo de inseguridad sin embargo se relaciona con ellos en forma natural, participa en los juegos que practican en recreo, durante las clases es demasiado platicadora e inclusive altera el orden y el trabajo de sus compaeros con quienes platica. Al solicitar su participacin dentro de la clase aunque sea una opinin personal de x tema muestra notable inseguridad al exponer sus puntos de vista. Es la menor, de su familia, tiene una hermana de quince aos de edad, vive con ambos padres los cuales trabajan. En el quehacer escolar refirindonos a tareas y material es apoyada en pocas ocasiones por su hermana de manera que el cumplimiento con dicha labor es muy espordico. Al observarla en los primeros momentos ella demuestra una apata notoria por las actividades que se realizan, cuando inicia alguna, es probable que no termine ni la mitad cuando se distrae con cualquier cosa y la abandona inmediatamente. En el aspecto econmico se presenta de nivel medio bajo, la nia comnmente no desayuna en su casa y la mayora de los das trae dinero para gastar en el recreo y ocasionalmente trae lonche, por su

20 delgadez aparenta desnutricin ms no podra asegurarse puesto que no se tiene un certificado mdico que lo avale. Su aspecto personal denota que no la atienden en casa como es debido para una nia de su edad, en ocasiones se presenta despeinada y sin baar, con el uniforme incompleto. Adems es difcil trabajar con ella porque comnmente le faltan tiles escolares tales como libros o cuadernos. Es necesario mencionar que se le dificulta la comprensin lectora y el desinters que muestra afectan directamente en lo acadmico, ms an si a esto le sumamos la ausencia de la prctica de los contenidos al no llevar a cabo las tareas encargadas diariamente. Caso B.- Es de sexo femenino tiene 9 aos de edad, complexin mediana, aproximadamente 1.15 de estatura, piel morena, cabello lacio, corto y negro, ojos grandes y de color negro. Al observarla convivir con sus compaeros no demuestra inseguridad alguna, es un tanto mandona, pero al observar que sus compaeros no le hacen caso se adapta a lo que los dems quieren sin embargo se relaciona con ellos en forma natural participando en los juegos que practican en recreo. Durante las clases es demasiado pasiva e inclusive ignora a los nios cuando le hablan. Al solicitar su participacin dentro de la clase se muestra penosa, en ocasiones cuando se anima a hablar batalla para estructurar sus ideas. Al conversar con ella a solas no se comporta de la misma manera; sino que platica las cosas con naturalidad, asegura que frente al grupo se pone nerviosa y le da vergenza equivocarse.

21 Es la menor, de su familia, tiene un hermano en el otro tercero seccin B qu es alumno repetidor pues debera estar en quinto ao, viven en casa propia con su madre y padrastro, pero prcticamente solo duermen en esa casa puesto que ambos trabajan y los nios asisten en casa de la abuela materna que est ubicada a unas cuantas casas de la suya, ella es quien les da los alimentos, pero ellos solos se levantan y arreglan para asistir a la escuela. En el quehacer escolar refirindonos a tareas y material es apoyada en pocas ocasiones por su abuela quien ya es de edad avanzada y se le dificulta ayudarla es por eso que la nia falta frecuentemente con material y las tareas. Al observarla en los primeros momentos ella demuestra una apata notoria por las actividades que se realizan, cuando inicia alguna, es probable que no termine ni la mitad cuando se distrae fcilmente y lo ms probable es que no la termine. En el aspecto econmico se presenta de nivel medio bajo, la nia comnmente desayuna cereal o comida de la que queda una da anterior en casa de su abuela, si no alcanza a desayunar en ocasiones le dan dinero casi siempre menos de cinco pesos, por lo cual solo completa comida chatarra. Su aspecto personal denota descuido, asiste regularmente sin peinar y desarreglada a la escuela. Es necesario mencionar que se le dificulta la comprensin lectora y en escritura se considera deficiente, el desinters que muestra afectan directamente en lo acadmico, ms an si a esto le sumamos la ausencia de la prctica de los contenidos al no realizar las tareas encargadas diariamente.

22 Caso C.- Es de sexo femenino 9 aos de edad, complexin mediana, aproximadamente 1.25 de estatura, piel blanca, cabello lacio y negro, ojos grandes y de color caf obscuro. Al observarla convivir con sus compaeros denota en sus actitudes agresin hacia sus compaeros, sin embargo se relaciona con ellos en forma natural como si no les hubiera agredido en ninguna forma, en ocasiones les grita, los insulta o los jalonea, cuando participa en los juegos que practican en recreo es muy comn que salga de pleito con alguien, en las clases es demasiado platicadora pero al llamarle la atencin obedece. Al solicitar su participacin dentro de la clase en normalmente la pregunta se le tiene que repetir en varias ocasiones y cuando la comprende batalla para expresar las ideas que tiene en mente, si no se le ocurre nada en sus facciones demuestra enojo por la inseguridad. Es la mayor, de su familia, tiene dos hermanos ms pequeos que ella, uno de 5 aos y uno que est por nacer quien es hijo de su padrastro, vive con su mam quin trabaja para mantenerlos el padrastro es desempleado. En el quehacer escolar refirindonos a tareas y material es apoyada en pocas ocasiones por su mam de manera que el cumplimiento con dicha labor es muy espordico debido a su horario de trabajo. Al observarla trabajar demuestra desconcentracin mientras realiza las actividades, al presentar dudas le da pena preguntar tanto a la maestra como al resto del grupo.

23 En el aspecto econmico se presenta de nivel medio, la nia

comnmente no desayuna en su casa pero todos los das le ponen lonche y le dan dinero para comprar en la escuela. Su aspecto personal denota que si la atienden en casa como es debido para una nia de su edad, normalmente asiste con cabello suelto a la escuela pero peinado, se baa en las maanas, con el uniforme incompleto pero limpio. Es difcil trabajar con ella porque comnmente le faltan tiles escolares tales como libros o cuadernos, adems de que asiste muy irregularmente a clase, en ocasiones su mam o algn familiar van por ella antes de que termine la jornada de trabajo. Segn ella los motivos de sus inasistencias son de salud pero nunca se le han justificado las faltas puesto que no presentan justificantes ni recetas mdicas. Es necesario mencionar que se le dificulta la comprensin lectora y el desinters que muestra afectan directamente en lo acadmico, ms an si a esto le sumamos la ausencia de la prctica de los contenidos al no realizar las tareas encargadas diariamente. Al analizar las caractersticas de los casos expuestos podemos observar que tienen semejanzas y diferencias que citaremos a continuacin. En los tres casos se muestra apata hacia la elaboracin de actividades en la escuela. Los tres casos son de sexo femenino. En los casos B y C son hijas de familias disfuncionales. En los tres casos no son apoyados por los padres en lo acadmico. Poseen un estatus socioecmico entre el medio y medio-bajo. En los tres casos se les dificulta comunicar sus ideas. Regularmente no se les apoya en relacin

24 a sus tareas y materiales solicitados. Sus edades son regulares entre 8 y 9 aos. Las diferencias que se presentan en los casos son muy pocas: El caso A y B son nias pasivas, mientras que el caso C se muestra agresiva con los compaeros. El caso A y B son nias que no son cuidadas en su aspecto fsico, el caso C si se muestra inters en ese aspecto. En el caso B las habilidades de lectura y escritura no han sido completamente desarrolladas. La NEE que en los tres casos se presentan es el lento aprendizaje asociado a la falta de atencin y desarrollo emocional que presentan los nios por causas familiares. Aunado a lo anterior se manifiesta el desinters en la escuela por la poca motivacin, autoestima y la atencin inadecuada a los tres casos. Sin duda alguna los casos A, B y C requieren de apoyo sobre todo emocional y motivacional como motor principal para provocar su inters en su labor dentro de la escuela. Por ser casos de lento aprendizaje que no se relacionan a un aspecto neurolgico y mucho menos las necesidades que presentan estn vinculadas a una discapacidad sino mas bien social-afectivo, pueden ser tratados dentro del saln de clases, y no ser necesario hacer ajustes curriculares, sino ms bien la atencin consistir en aplicar diariamente actividades que propicien las habilidades bsicas de aprendizaje que los nios no han desarrollado por la falta de inters tanto de maestros, personal de apoyo, padres de familia y por ellos mismos. El desarrollo de autoestima, la motivacin y la prctica de actividades permanentes sern puntos clave que habituarn a los nios al trabajo y

25 por ende se obtendrn mejores resultados en el aprovechamiento de las actividades generales realizadas en el grupo.

III. EL DESARROLLO DEL TEMA. Es necesario investigar aspectos que se encuentran en las preguntas centrales para presentar mejores bases y poder relacionar la informacin

26 con el tema de estudio, las respuestas a las preguntas centrales se muestran a continuacin. A. Respuestas a las preguntas centrales.

Atencin a la diversidad en la escuela primaria:

La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es ms manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educacin abierta, "en y para la diversidad", que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de los docentes. Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social, reconociendo que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de obstculos que se acentan en las relaciones interinstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educacin (donde hay un problema y se atiende desde el sentido comn, apuntando al practicismo mas que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano. La diversidad est dada por mltiples factores, pero no solamente por los nios con capacidades educativas especiales, sino tambin se contemplan las diferencias tnicas y multiculturales de un pas. Dentro de una misma sociedad o comunidad para ser ms particulares y que tienen su eco ms significativo en el lugar que se le da a la niez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo); si se toma en cuenta lo anterior son stos aspectos puntos

27 clave que atacan los tres casos que se tratan en el anlisis, de manera general se presenta desatencin hacia las nias por el hecho de que los padres trabajan largas jornadas para poder sustentar su educacin, y no se les culpa por ello; sin embargo al igual que los docentes tratamos de buscar un espacio para poder ayudarlos en su desarrollo, debe existir por lo menos una hora de atencin de los padres hacia sus hijos, an considerando que ste no es tiempo suficiente para cubrir sus necesidades de amor, cario, cuidados generales, y por su puesto ayudarlos a cumplir con sus quehaceres escolares. Lo que es peor suelen manifestarse descuidos por conviccin hacia el nio ya sea porque tienen la idea de que los tiempos y espacios para la niez no son necesarios ni justificados, en esta ocasin en los casos se manifiesta que el poco tiempo libre de los padres es dedicado a otras labores como quehaceres en el hogar y en el peor de los casos convivencia con la pareja pero no a estar al pendiente de las necesidades de las nias. Formas de tratar a los nios con NEE dentro del aula. Un aspecto importante a considerar es el reduccionismo con el cual se suele tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera nicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o sntoma del inicio de un problema aun mayor, que podr focalizarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad. Tal es el caso de las situaciones en cuestin debido a esto se tratan estrategias para socializar lo que desean, lo que les molesta, sus

28 aspiraciones y puntos de vista personales de situaciones de trabajo que nos permiten conocer ms a fondo sus intereses, as como la integracin al trabajo sin que ellos lo noten, mejor an sin hacer diferencias por tratarse de nias con NEE lo cual ayuda demasiado. Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situacin detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios presentan no son irreversibles, y cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los cambios sern ms efectivos y permanentes. Sin embargo este aspecto en cierto modo y tiempo estuvo y est fuera del alcance de nuestras manos puesto que en el aspecto familiar no se percibe apoyo en el ncleo familiar, por lo que el nio no es motivado y carece de autoestima para lograr las cosas, y ni hablar de aspecto escolar en donde estos casos han sido tratados con regularidad dentro de las aulas de clase, con esto no se pretende menospreciar el trabajo de los docentes anteriores sino ms bien se pretende determinar las razones por las cuales el alumno se encuentra en la situacin actual. Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite la educacin personalizada, que no es solamente atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en ms o menos, por lo que se centrar la bsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnstico inicial. Por ejemplo se considera el examen de diagnstico aunque este no es el ms fiel en resultados puesto que los primeros quince das del ciclo escolar de dedicaron a realizar repaso en contenidos y posterior a estos

29 quince das se aplic dicho examen en toda la institucin. Sin embargo, fue durante la observacin en donde se detectaron las necesidades ms notorias. Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular y que se pretende que en la escuela se busquen alternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. El tema de la diversidad e integracin de nios especiales, es apasionante y no se debe menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, solo es cuestin de saber buscar previo diagnostico, entrevista y evaluacin las estrategias apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con profesores especiales (de apoyo, psiclogo, trabajador social) si es este el caso, el integrar de forma participe y responsabilizando a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los nios no mentirles, en evaluaciones, ni en consecuencias de sus actos, es necesario marcar pautas que no solo se trabajen en el entorno educativo, sino que tengan continuidad en la casa, pues es difcil cambiar en solo en cuatro horas, esto debe tambin ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas. Tarea que nos dificulta la elaboracin de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva a tener que realizar varias entrevistas con los padres del nio/a para lograr a travs de sutilezas, y haciendo uso de la psicologa social, o psicologa inversa para poder lograr tal fin.

30 Siempre ser necesario no marcar ningn tipo de diferencia que el nio puede sentir como discriminacin, siempre sin excepcin alguna debe ser tratado como todos, solo que se pretende una relacin de coordinacin y cooperacin especial con los padres, el charlar mucho con el grupo ayuda a que los dems los vean de forma natural an cuando tengan una idea vana de los alumnos especiales ya que son nios, pero su capacidad de entendimiento e integracin es mayor que la de los adultos pues ellos no estn marcados por las pautas discriminatorias o tabes sociales que rigen a los mayores. En la situacin de anlisis por ejemplo bast conversar con los nios y demostrarles con unas cuantas actividades que los alumnos especiales son iguales o mejores que cualquier otro en la medida que ellos se lo propongan y que cada uno de ellos (los alumnos de todo el grupo), actuar y obtendr resultados dependiendo de su esfuerzo. El educar a partir de la diversidad, integrndola como agente de nuevos conocimientos no solo favorece a formar nios con un criterio amplio de anlisis crtico, sino tambin a formar personas que en el futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color status social o especiales, el trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos, los nios y la comunidad educativa en su totalidad, tambin permitir que rescatemos y pongamos en practica los valores que estn tan desgastados e ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos marca en todos los mbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que la solidaridad, comprensin, colaboracin no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a los nios el hacer participes

31 a los padres, la institucin como un todo e incluso la comunidad y el medio, favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya es hora que muchos docentes replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la falta de tolerancia, para analizar, trabajar y encontrar dentro de lo posible propuestas con alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en los nios, que permitir plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes, acciones, etc. Formas y tips para detectar a un nio que necesita Educacin Especial: El primer paso es "el primer contacto de los padres con la escuela" es decir el momento de la inscripcin del nio a la institucin educativa: Hay escuelas que solicitan certificados de salud extendidos por el pediatra del nio, Otras dan a los padres una ficha mdica que debe ser llenada por el pediatra y regresada al jardn y recin ah se confirma la inscripcin -no es que se va a rechazar al nio si tiene problemas, se lo toma solo como un paso ms en el momento de la inscripcinEn otros casos se les pide a los padres que asistan con el nio a realizar la inscripcin ya que cada docente va a estar en la tarea de inscribir y se va a tomar sus minutos para un breve dilogo con los nios no ms de 5 minutos- para que ambos se conozcan. En segunda instancia esta: "la entrevista inicial con los padres", que se debera realizar previo al inicio del ao escolar y donde se realiza un "dialogo" individual con cada madre, padre o adulto responsable del nio.

32 Aqu es fundamental crear el clima adecuado para que no se convierta en un cuestionario inquisidor sobre la vida familiar y que el adulto que asisti a la cita con la docente se sienta cmodo y en un clima armonioso. Si bien se le informar que lo que se charle se va a utilizar para completar una ficha que constituir el legajo del nio, no es conveniente que se grabe la entrevista o se tenga el cuestionario en al mano y se vaya completando a medida que la madre va hablando. Por eso se hace necesario tomarse su tiempo para la realizacin de estas entrevistas y dejar tiempo entre ellas para poder ir volcando lo hablado, luego que el familiar se retire. Aqu tambin puede haber diferentes formas de realizarla: Con el adulto responsable del nio solo, Con la participacin del nio, al cual la docente luego de un breve dilogo dar materiales y que en realidad le pueden servir aunque no definitivo ni preciso diagnstico. Ya que puede disponer en diferentes espacios o mesas diferentes tipos de materiales con diferentes grados de dificultades y ver: La atencin que presta el nio a los mismos. Como se relaciona con ellos; que compromiso asume ante la accin que le implica cada uno. Que dependencia tiene del familiar: si enseguida pasa a los juegos o simplemente queda junto al adulto y hay que insistir para juegue. Si logra organizarse solo, ante diferentes recursos y puede mantener la atencin en uno o solo pasea entre ellos, no es conveniente que sean muchos ni sofisticados, dependern de la realidad social de la escuela. Si al finalizar la entrevista y antes de irse surge espontneamente la idea de ordenar lo que utilizo, o no. Y si lo hace si se le pide y en que condiciones.

33 El hecho de que el nio participe tiene sus beneficios pero tambin algunos inconvenientes, ya que puede haber detalles familiares que al adulto le incomoda tratar frente al nio: padre alcohlico, padre agresivo, maltrato familiar, violencia hogarea, nios adoptados que aun no lo saben, etc. Se pretendi realizar esta entrevista en calidad de charla pero las personas de los casos especiales no atendieron el llamado argumentando que el horario de trabajo no se los permita inclusive fueron varios los recados que se les enviaba pero no algunos de ellos no fueron firmados y los que firmaron solo se atendieron en ese aspecto pero no se obtuvo la presencia de los padres o tutores en tiempo y forma (Vase anexo 3). Se opt por enviar un formato de entrevista denominado Estado socioecmico, esto con el fin de conocer ms detalladamente algunos aspectos familiares de los casos estudiados, (Vase anexo 4) adems se convers con la maestra de apoyo para recabar informacin a lo cual aclar algunas dudas que en particular son de gran utilidad para comprender mejor cada situacin. Sin embargo no hubo problema alguno con dos de los casos fueron detectados a la hora de la observacin, y uno ms fue dado a conocer por la maestra titular en turno, posteriormente se corrobor con la maestra de apoyo y los casos correspondan a las mismas personas. Mientras se llevaron a cabo dilogos con los nios fue necesario hacerles notar que cualquier cosa que quieran compartir ser muy benfico para su futuro escolar sobre todo se evitara la prdida de

34 tiempo, ya que a la docente puede llevarle algn tiempo detectar situaciones que puedan devenir en problemticas mayores. En estos casos las docentes sabemos que estamos trabajando con nios que presentarn NEE, que en su gran mayora son influencias del medio social en el que viven: nios agresivos, de la calle o en la calle, violados, de padres alcohlicos, o ignorados en el medio familiar, etc. La escuela debe brindarle al nio todo aquello que el medio social donde vive le niega, entonces aqu se hace evidente que el marco contenedor es afectivo y va de la mano con innumerables estrategias que se usan al momento de desarrollar las sesiones de clase. Es necesario saber que no todos los nios presentarn problemas solo porque manifiestan necesidades especiales, sino que deberemos establecer a travs del hacer educativo cotidiano quienes son los que evidencian dificultades. Otra instancia seria: la realidad ulica: es muy probable que mucho de los problemas los detectemos en el aula junto a los nios, por eso es tan importante la educacin personalizada y el trabajo en pequeos grupos o grupos de rotacin (grupos de trabajo en donde el nio que presenta NEE se cambia de equipo para observar su forma de trabajo en diversas situaciones y compaas, recibiendo amplia diversidad de apoyo de sus compaeros), ya que posibilita el contacto individual con cada nio. Es importante tener en claro que al haber detectado los casos especiales, no diagnstica bajo ningn concepto, una vez detectado y de acuerdo a lo que podemos ver solicitaremos la valoracin con el maestro de apoyo y el psiclogo, asistente social, segn corresponda,

35 ponindose a entera disposicin del profesional para dar informe sobre el motivo de la consulta y solicitando a los padres la devolucin del profesional para idear en conjunto las mejores estrategias educativas para la problemtica puntual del nio. Relacionado el punto anterior se detectaron los casos y se convers con el maestro de apoyo; sin embargo en ningn momento el maestro de apoyo ha solicitado ayuda o algn tipo de informe del avance de los alumnos dentro del aula; pero cuando los alumnos regresan del saln de apoyo se les cuestiona de las tareas realizadas; las cuales corresponden a dibujos hechos por ellos, ilustraciones coloreadas y el mejor de los casos algn texto copiado fielmente de un libro o revista siendo que las necesidades que ellos presentan deben reflejarse en relacin a las actividades que ah desarrollan, en uno de los casos podran ser operaciones o problemas matemticos, y los otros dos escritura y lectura de comprensin. En diversas ocasiones se mantuvieron charlas con el titular de apoyo hacindole saber las deficiencias de lectura, escritura y clculo que los nios manifiestan a la hora de realizar las tareas asignadas en el saln pero no se obtiene respuesta alguna puesto que las actividades que practican as lo reflejan.

Necesidades educativas especiales: El objetivo de la educacin escolar es promover intencionalmente el

desarrollo de habilidades y la internalizacin de determinados contenidos de la cultura que son necesarios para que en el futuro los alumnos se puedan desenvolver adecuadamente en el contexto sociocultural en el que estn inmersos. En este sentido la escuela debe ser capaz de

36 alcanzar un equilibrio que permita propiciar una cultura comn a todos los alumnos y a la vez respeta las diferencias y necesidades individuales. Existen necesidades educativas comunes, que se refieren a los aprendizajes bsicos para el desarrollo personal y la socializacin. Sin embargo, los intereses, ritmos, motivaciones y el aspecto cultural son diferentes en cada caso, y mediatizan el proceso de aprendizaje, haciendo que ste sea nico en cada nio. Se desprende as que todos los nios tienen necesidades especiales propias y especficas que influyen en la forma en que stos accedern al aprendizaje y cuya satisfaccin requiere una atencin pedaggica individual. Sin embargo no todas las necesidades no pueden ser resueltas por los medios comunes que utilizan los profesores para trabajar con los alumnos, es decir se requiere en marcha una serie de ideas recursos y medidas pedaggicas especiales, el cual no es este el caso puesto que estos nios no presentan discapacidad ni alteraciones neurolgicas. Es preciso sealar que el concepto de NEE no solo involucra alumnos que presentan alguna discapacidad notoria, sino que tambin incluye a aquellos nios que tengan dificultades de aprendizajes, deprivacin sociocultural, retrasos madurativos, alteraciones emocionales, etc. Adems en la actualidad se considera a los nios superdotados tambin presentan una NEE. Los mecanismos pedaggicos ordinarios o extraordinarios que hay que poner en marcha para atender a las necesidades individuales de los alumnos no van a depender slo de as diferencias que manifiestan, sino que tambin del tipo de respuestas educativas que se pueden ofrecer, es

37 decir; el sistema educativo es el que debe dar respuesta a las necesidades especiales, utilizando al mximo los recursos personales y materiales que tiene a su disposicin para as asegurar los aprendizajes de cada nio, sin embargo de eso an no se puede hablar mucho puesto que no solo en este caso sino en mayora los alumnos se etiquetan y van de grado en grado con la baja autoestima de ser alumnos especiales. Por otra parte el quehacer de los docentes de apoyo es de gran importancia sin embargo al menos en los casos observados en diversas prcticas son muy pocos los que ponen de manifiesto sus conocimientos para poder apoyar a los nios, tal es la situacin de los nios con NEE del grupo de tercer ao. Evaluacin Diferenciada. A referirnos a evaluacin diferenciada se debe distinguir entre cuatro fenmenos muy diversos: a) evaluar a nios o jvenes con discapacidad fsica o mental (ceguera, sordera, mudez, paraplejia, trastornos motores, sndrome de Down, retraso o deficiencia mental, autismo, psicosis, afasia, etc.), b) evaluar a nios con dificultades de aprendizaje variadas (dficit atencional, hiperactividad, inmadurez neurocognitiva, etc.), c) evaluar a nios o jvenes con impedimentos o limitaciones fsicas o mentales temporales (baja autoestima, depresin, estrs, desmotivados, etc.) y d) evaluacin diferenciada como la aplicacin de procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo curso. La ambigedad de los criterios de impedimentos y de dificultades con que se opera en muchos casos, abre la posibilidad de bajar los

38 estndares de logro en los aprendizajes esperados. En la prctica, se suele recurrir a recursos pedaggicos tales como modificar los tiempos previstos para el logro de los objetivos propuestos; realizar adaptaciones curriculares, esto es, modificar o readecuar los objetivos y/o contenidos; priorizar ciertos objetivos o contenidos, o bien proponer, a quienes lo requieran, actividades pedaggicas alternativas. Las acciones que se analizan en este tema son que el alumno contine con el seguimiento en el estudio de las actividades con propsitos y contenidos que marca el plan y programas para el grado de tercero; sin embargo la evaluacin se complementar con las actividades permanentes que se presentan en los planes diarios de clase para el tratamiento en los casos especiales y en las actividades extra (fuera de las sesiones de clase), que ayudarn al alumno a continuar con el desarrollo de habilidades bsicas de lectura, escritura y clculo. A su vez se tomar en cuenta el esfuerzo mostrado por el estudiante al tratar de lograr los objetivos propuestos para el trabajo asignado. Los seres humanos diferimos en muchos aspectos que estn a la base de los aprendizajes escolares: habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje y, consecuentemente, es indispensable buscar alternativas pedaggicas y variar las estrategias y recursos de apoyo al aprendizaje. Ante la necesidad de considerar al momento de evaluar las diferencias individuales en los modos y ritmos de aprender, se requiere dar espacios a las distintas maneras de poner de manifiesto lo aprendido. Es decir, es imprescindible que el profesor recoja informacin sobre el aprendizaje mediante caminos (instrumentos: exmenes, pruebas parciales o trabajos de los nios, procedimientos: en los trabajos

39 y cuadernos, etc.) (Vase Anexo 5). Desde luego que no se trata de que en cada situacin evaluativa los alumnos dispongan de un men de posibilidades para demostrar los avances que han logrado, sino que se trata de ofrecer en el transcurso del periodo escolar, opciones diferentes, todas igualmente vlidas, para que los alumnos exhiban su apropiacin de los aprendizajes esperados. Aqu caben investigaciones sobre temas de su inters, presentaciones variadas, formas creativas de mostrar sus comprensiones de determinados hechos o fenmenos, indagaciones individuales, revisiones bibliogrficas, carpetas, y sobre todo, importa que las formas de evaluacin que se usen sean equivalentes para asegurar la calidad. El hecho que los alumnos tengan condiciones de vida adversas dice poco acerca de sus talentos personales, su sensibilidad, su creatividad, de sus motivaciones y de sus sueos de futuro. La responsabilidad de los profesores es encontrar los modos para que estas caractersticas se pongan de manifiesto y alcancen su plenitud, lo cual probablemente les va a significar un esfuerzo pedaggico adicional, pero es justamente ese esfuerzo adicional el que dar sentido a su vocacin. En sta prctica pedaggica, la evaluacin diferenciada es una respuesta a la necesidad de resolver las dificultades especiales que plantean los aprendizajes esperados a algunos alumnos. En este sentido cabe distinguir entre pedagoga diferenciada y evaluacin diferenciada. Lo importante en el sistema educacional es que existan medidas de compensacin y apoyo para los nios con dificultades, de manera que puedan alcanzar los logros esperados para

40 todos. Es ms importante que exista pedagoga diferenciada que evaluacin diferenciada. La calificacin y la certificacin debe ser una para todos, aunque la retroinformacin que se le da a padres y alumnos sea distinta, as como las medidas a tomar posteriormente. No puede existir un engao a los actores del proceso (padres y alumnos). Esto quiere decir que, aunque se realice evaluacin diferenciada, debe informarse verazmente qu puede y qu no puede hacer cada alumno. Todo lo anterior es vlido para nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; tanto temporales como permanentes. La precaucin que se debe tomar es que, en el caso de nios con impedimentos temporales como dficit atencional e hiperactividad, dificultades de aprendizaje, estados afectivos invalidantes (estrs, depresin), estados medicamentosos, etc. se resguarde el derecho de esos nios a una educacin de calidad y no se los estigmatice como malos alumnos, tal y como se est manejando en el anlisis de stos tres casos. En consecuencia, debe asegurarse el profesionalismo de los diagnsticos y la revisin peridica de ellos, la aplicacin de medidas especiales de apoyo y asistencia, el compromiso de la comunidad educativa y de los padres para superar las dificultades con tratamientos o lo que fuere necesario para ello. Caractersticas de la evaluacin diferenciada y adecuacin curricular. Evaluacin diferenciada se requiere a los aspectos que tu consideras en tu pauta de evaluacin con los nios que tienen necesidades educativas especiales.

41 Adecuacin curricular, se refiere a las modificaciones que t haces en todo el quehacer educativo, recordemos que el currculo hace referencia a todo lo que utilizamos dentro de la sala de clases, recursos pedaggicos, recursos materiales, recursos humanos, entre otros. Por lo tanto, la adecuacin curricular sera los cambios que haces para planificar y llevar a cabo las clases; y la evaluacin diferenciada, los indicadores que considerars para no medir a estos nios especiales con los mismos criterios que un nio "normal". En este documento la evaluacin diferenciada se hace considerando las actividades permanentes con la misma importancia en que se evalan las actividades para el logro de propsitos de tercer grado. La adecuacin curricular se hace considerando las necesidades de los casos que son lectura, comunicacin oral y escrita, y clculo; agregando en la mayora de las planeaciones de espaol, matemticas y en ciencias naturales actividades de este tipo. La motivacin como estrategia para lograr el inters. Un aspecto que no es ms ni menos importante dentro del estimulo al trabajo es la motivacin. La Motivacin en el trabajo. La palabra motivacin deriva del latn motus, que significa movido, o de motio, que significa movimiento. En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin

42 decir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor ya que la motivacin que reciben en casa es fundamental para lograr un buen desempeo dentro y fuera de la clase y de la escuela. La motivacin exige que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo. Los motivos pueden agruparse en diversas categoras que son: En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales; el hacho de motivar a los nios en este aspecto se logra hacindoles saber por medio de sus desaciertos que pueden hacer las cosas, y con sus aciertos que siempre lo podrn hacer mejor, como han sido etiquetados por padres, maestros y alumnos ellos sienten la incapacidad de poder hacer las cosas pero comienza a crecer su inters por intentar y corroborar todo aquello de lo que pueden ser capaces de lograr si se aplican al trabajo. Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas, en este caso es un motivo egocntrico; Por qu?, por el hecho de saberse capaces de hacer lo que cualquier nio(a) normal hace. Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que se est realizando o que podra hacerse; es decir si los padres de familia estn demostrando desinters por lo los logros de sus hijos dentro de la escuela, es ms que evidente que los nios no estn siendo motivados;

43 sin embargo en el saln de clases tanto alumnos como practicante valoran y acreditan el trabajo de los nios con NEE, lo cual los impulsa a no defraudar y seguir con su empeo de mejora. La motivacin tambin puede ser debida a factores intrnsecos y factores extrnsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivacin externa de ciertos factores. Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno, intereses personales, relacionados a su papel dentro de la familia.
Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio, se manifiesta ms que nada en el momento que uno como docente conoce los intereses de los nios; de esta manera lo podemos usar como estrategia con temas que les llama la atencin y se centrarn en el objeto de estudio. Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.

44 Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas, por ejemplo dentro del saln de clases se puede percibir que el maestro es la mxima autoridad, si el aprueba o desaprueba alguna respuesta o situacin, los alumnos lo ven como correcto; dicho de otra forma y de acuerdo a la experiencia si uno como maestro(a) le dice a un alumno que algo est bien hecho; el alumno se motiva y es probable que siga actuando de esa manera ya que es ms satisfactorio recibir felicitaciones y ver una buena nota en el cuaderno a recibir regaos y malas notas. Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. Este tipo de recompensas tambin fueron usadas a lo largo del anlisis de los casos, a parte de la motivacin emocional se les brinda reconocimientos por elevar su promedio, as como medallas de reconocimiento por su labor del da o semana, de igual forma se realiza un cuadro de honor por puntos que elevan en sus calificaciones . Como forma de motivacin se hizo uso de registros de participacin y tareas con estrellas; quien cumpla con todo lo encargado y con calificacin aprobatoria se le asignaba una estrella, en cada lista al cumplir con todas al final de la semana se le otorgaba una moneda de chocolate. (Ver Anexo 6) Cuando los alumnos trabajan en forma constante se le otorgan por ejemplo una medalla que muestra recompensa su esfuerzo; esto se hace

45 de forma general no solo con los casos de NEE puesto que se incrementa el ritmo de trabajo y el inters que presenten los alumnos. (Ver Anexo 7). En los casos especiales se muestra un impacto muy notable puesto que los mismos alumnos comentan Yo nunca me haba ganada ningn premio y menos por mis trabajos; de igual forma se les estimula ante el grupo hacindoles saber que su trabajo va por buen camino, incluso cuando se esfuerzan pero su trabajo, no est siendo realizado en forma correcta se retoma el tema mientras todos trabajan cuestionndolos para que corrijan la actividad, as los alumnos saben que existe un inters particular porque ellos culminen satisfactoriamente, motivndose y haciendo su mayor esfuerzo.
Formas de motivar al alumno para trabajar los contenidos de la

clase. Para saber cmo motivar a los nios debemos considerar algunos de los siguientes aspectos:
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos

para esa sesin. Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear.
Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.

Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin.
Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como

momentos enriquecedores.

46 Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.

Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos. Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los alumnos. Lo expuesto anteriormente es importante ya que en los casos

tratados los nios no han sido motivados en forma adecuada ni en el aula regular, en el aula de apoyo y tampoco han sido en casa. Es necesario mencionar que an teniendo ya un trabajo profesional siempre que se requiera obtener resultados favorables en cualquier rea ser necesario como motor principal estar motivado; ms an si se es nio, debe saberse que el trabajo dentro de la escuela propicia el aprendizaje de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que nos permiten en un presente satisfaccin de aprender y por consecuente una mejor forma de vida que se quiere conseguir en un futuro, con la necesidad de esforzarse arduamente para conseguirlo.

Caractersticas de los nios que presentan lento aprendizaje. Alumnos de Aprendizaje Lento: Son alumnos que presentan

dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, a su vez presentan dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est

47 constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994. Caracterizacin educacional de los nios de aprendizaje lento. (Bravo, 1994): 1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. 2.Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. 4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. 5.- Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar. Segn, (Bravo, 1994), las caractersticas de los nios de aprendizaje lento, en sala de clases seran las siguientes: Dificultad para finalizar sus tareas, escasa atencin, bajo nivel de perseverancia, falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar, Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos. Las caractersticas mencionadas en el punto anterior denotan que son las mismas que presentan los nios de los casos A, B y C por lo tanto se confirma que presentan lento aprendizaje.

Formas de aprobar la enseanza d los nios con aprendizaje lento.

Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.

48 Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso. O bien estimular con mayor frecuencia el desarrollo de sus habilidades bsicas relacionadas a espaol y matemticas. Sea cuando sea que se est trabajando con los alumnos de lento aprendizaje es necesario: Respetar su ritmo propio de aprendizaje siempre y cuando se est monitoreando el trabajo ya que los alumnos pueden dedicar el tempo a otras cosas excepto a realizar el trabajo y es necesario que se aproveche al mximo cada momento para poder estimular al alumno mentalmente. Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio. Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas. Del mismo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje.

Autoestima: Parte central del desarrollo del nio. Puede definirse la autoestima como el sentimiento de aceptacin y

aprecio hacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y vala personal. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoracin

49 que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros. La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos. Las personas con alta autoestima se caracterizan por: Superar sus problemas o dificultades personales, afianzar su personalidad, favorecer su creatividad, son ms independientes, tienen ms facilidad a la hora de tener relaciones interpersonales. Cuando se tiene una autoestima alta, la persona se siente bien consigo mismo; se lleva el mando de tu vida y se es flexible e ingenioso; se disfrutan los desafos que la vida presenta; siempre se est preparado para abordar la vida de frente; te sientes poderoso y creativo y sabes como " hacer que sucedan cosas " en tu vida. Por el contrario, las personas con una baja autoestima presentan: Falta de credibilidad en si mismo, inseguridad, atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las justificaciones personales, desciende el rendimiento en este caso escolar, no se alcanzan las metas propuestas, falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas (personas sumisas o muy agresivas), no se realizan crticas constructivas positivas, tienen sentimiento de culpabilidad por lo que ocurre a su alrededor o por lo que no pueden lograr, incremento de los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibicin para participar activamente en las situaciones.

Formas para mejorar la autoestima.

50 Es necesario conocer cmo funcionamos, es decir, cules son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cules son nuestras limitaciones. A partir de esta valoracin, decidiremos qu aspectos deseamos mejorar y cules reforzaremos. El plan de accin para cambiar determinadas caractersticas debe ser realista y alcanzable en el tiempo (por ejemplo, la edad que tenemos es inamovible, la altura es otro factor poco variable a determinadas edades, etc.). Es decir, tenemos caractersticas que tendremos que aceptar y con las que convivir, intentando sacar partido y ver su aspecto positivo. Algunas claves para mejorar el autoestima son: 1.- No idealizar a los dems, evaluar cualidades y defectos, cambiar de nosotros lo que no nos guste, controlar nuestros impulsos, no buscar la aprobacin de los dems, permitirse equivocarse, aprender de los errores, disfrutar del presente, y ser independientes entre otros. Con la motivacin planteada en el punto Motivacin como estrategia para lograr el inters se aplica y se relaciona directamente a la autoestima de los alumnos, cuanto ms motivado est, se sentir ms seguro al lograr sus propsitos y por ende incrementar su autoestima. Auto-concepto como parte importante de la autoestima. Para saber que es el auto-concepto debemos empezar por preguntarlo, Qu es el auto-concepto?. Es el concepto que tenemos de nosotros mismos. De qu depende?. En nuestro auto-concepto intervienen varios componentes que estn interrelacionados entre s: la variacin de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe,

51 me siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el problema). Nivel cognitivo intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la informacin exterior. Basamos nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona. Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Nivel conductual: es la decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente. Los factores que determinan el auto-concepto son los siguientes: La actitud o motivacin, el esquema corporal, aptitudes y valoracin externa. Aceptacin de los lmites y capacidades de otros. En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, Los mejores!; esto choca frontalmente con nuestra vivencia. Lo adecuado es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en prctica, hemos conseguido cosas, etc. La otra parte de nosotros alberga los lmites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos, somos dbiles o miedosos a la hora de participar en clase, no sabemos qu hacer cuando se nos presenta un problema, e incluso nos equivocamos y nos sentimos culpables por ello.

52 La parte de los lmites es la que se intenta esconder, la que avergenza de nosotros mismos. Ponemos tanta atencin en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos ms presentes y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en los lmites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos. Es evidente la situacin que manifiestan los casos A, B y C en donde la incapacidad que sienten para realizar las actividades le impide si quiera intentar lograr alguna de ellas. Lo ms factible en esta ocasin es lograr que se acepten como un todo, con lmites y capacidades, quererse sin condiciones. Slo as podrn sentir el aumento de la autoestima. Para lograrlo se les incentiva por medio de halagos; cuando las actividades que realizan las hacen de manera positiva, incluso cuando lo intentan aun cuando se equivocan.
Competencias y habilidades para el desarrollo de los nios.

Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Son un conjunto de conductas tipo y procedimientos (razonamientos) que se pueden poner en prctica sin nuevo aprendizaje. Nos damos cuenta de que existen porque son observables. Representan un trazo de unin entre las caractersticas individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo misiones profesionales precisas.

53 Traspasando lo anterior al mbito educativo; las competencias son las que permiten al alumno desarrollar las situaciones de aprendizaje que se presentan en las actividades planteadas en las secuencias didcticas. Si los alumnos van desarrollando competencias como lo marcan los planes y programa las probabilidades de que desempee un buen papel en un grado posterior son ms altas; en este caso sin embargo se busca que los casos A, B y C desarrollen esas competencias que no lograron culminar en el segundo grado, pero que a su vez continen con lo que marca el plan y programa del ao en que cursan, practicando en forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos. Los parmetros tradicionales de evaluacin han sido: aptitudes (verbal o numrica) y rasgos de personalidad (extroversin). Permiten caracterizar a los individuos y explicar la variacin de sus comportamientos en la ejecucin de las tareas especficas. Las competencias son consecuencia de la experiencia y constituyen saberes articulados, integrados entre ellos y de alguna manera automatizados. Ejemplificando con la experiencia dentro del aula el alumno competente puede demostrar su competencia, pero se le pondr en aprietos si se le pide que lo verbalice. Desde el punto de vista psicolgico hablamos de las acciones y operaciones, y desde una concepcin pedaggica, el cmo dirigir el proceso de asimilacin de esas acciones y operaciones. En los marcos de este trabajo, consideramos a la habilidad como el conocimiento en la accin. La accin es una unidad de anlisis, se da solo cuando el individuo acta. Toda accin se descompone en varias operaciones con

54 determinada lgica, al presentar las actividades a los alumnos lo primero que se observ fue la apata y falta de inters hacia las mismas, por consecuencia no hay acciones que pongan de manifiesto el desarrollo de las competencias para resolver lo planteado. Cuando se seleccionan los contenidos programticos de la enseanza, el docente debe tener presente no solo los conocimientos de la asignatura que en correspondencia con los objetivos deben ser asimilados por los estudiantes, sino adems los tipos de acciones especficas, el sistema de habilidades de la asignatura, ya que los conocimientos solo pueden ser asimilados cuando los estudiantes realizan algunas acciones con los mismos, o dicho de otra manera no podemos poner a los nios especiales en este caso a leer largos textos cuando no presentan una buena comprensin lectora, o no se les puede pedir que redacten un texto con letra cursiva cuando su trazo de letra manuscrita es deficiente. La formacin de una habilidad comprende una etapa en la adquisicin de conocimientos de los modos de actuar, cuando bajo la direccin del profesor el estudiante recibe la orientacin adecuada sobre la forma de proceder. La formacin de las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos y hbitos que conforma un sistema no aditivo que contiene la habilidad. Por lo anterior podemos plantear que las habilidades se forman y desarrollan por la va de la ejercitacin, mediante el entrenamiento continuo y por lo general no aparecen aisladas sino integradas en un sistema. El trabajo con las habilidades presupone la realizacin de determinadas acciones, que permiten, en correspondencia con los

55 objetivos planteados llevar a la prctica los contenidos adquiridos y los modos de realizacin de la actividad en cuestin. Son requerimientos en esta etapa de desarrollo de la habilidad el saber precisar cuntas veces, cada cuanto tiempo, y de qu forma se realizan las acciones. La ejercitacin necesita adems de ser suficiente, el ser diversificada, es decir, la presentacin de ejercicios variados para evitar el mecanicismo, el formalismo, la respuestas por asociacin, es por ello que se plantean diversas formas en que los nios con NEE del grupo de tercero A puede desarrollar esas habilidades que no ha concluido en el grado anterior, para evitar el desinters y la apata se hace con juegos y a manera de competencias, en ocasiones entre ellos mismos para ponerlos en el mismo nivel y en otras tantas con el resto del grupo para que el reto sea an ms desafiante. Las habilidades y competencias se manifiestan en la vida diaria del nio ya que hacen uso de ellas al momento de resolver alguna situacin que se les presenta; en el caso escolar, si existe ausencia de algunas habilidades y competencias; ser difcil actuar diariamente, ya que las actividades que implica la escuela estn sujetas a desarrollar y hacer uso de dichas competencias y habilidades. La manera en que se pretende lograr desarrollar estos aspectos mencionados anteriormente es por medio de la constante aplicacin de actividades permanentes que le permitirn ejercitar y estimular al alumno en diversas presentaciones que se mostrarn ms adelante en las sesiones de clase y tal como lo muestran las planeaciones diarias de clase con las que se trabaj durante las jornadas de prctica.

56 La integracin de los nios con NEE al trabajo en el grupo. El tema de la diversidad e integracin de nios especiales", es apasionante y no creo que debamos menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, solo es cuestin de saber buscar previo diagnostico, entrevista y evaluacin las estrategias apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este el caso, el integrar de forma participe y responsabilizando a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los nios no mentirles, marcar pautas que no solo se trabajen en el saln, sino que tengan continuidad en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas, esto debe tambin ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas. Tarea que nos dificulta la elaboracin de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva a tener que realizar varias entrevistas con los padres del nia/a para lograr a travs de sutilezas, y usando mucho la psicologa social, o psicologa inversa para poder lograr tal fin, tratar con su mdico si el nio es tratado o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra comentndole la problemtica, y el mismo los derive al mdico correspondiente, ya que si pido la visita del gabinete itinerante (pues no tenemos propio, el mismo puede llegar a tardar meses) esto no quita que se realicen ambas cosas consulta al pediatra y pidiendo la visita del gabinete a la vez. Es decir considerando las condiciones familiares que se presentan en los casos A, B y C; respecto al poco inters que los padres han presentado en la educacin de sus hijo; es un fuerte motivo de la

57 situacin actual por la que stos chicos estn atravesando; sin embargo esto no significa que en la escuela deben ser ignorados, por el contrario el quehacer docente implica agotar medios, esfuerzos y tiempos para lograr en los nios el mximo desarrollo posible. Esto es lo que se ha trabajado a partir de la jornada de prctica, concientizar a las alumnas que son ellas quienes tienen en sus manos la posibilidad de aprender o no poniendo todo de su parte; pero sobre todo verlo como un reto que estn dispuestos a superar y que el esfuerzo que hagan se ver recompensado con la satisfaccin que da poder lograr aquello que se propusieron realizar.

III. EL DESARROLLO DEL TEMA

a). Naturaleza origen e implicacin de la reprobacin en el aprendizaje. Los casos que estudian en este documento recepcional corresponden a las Necesidades Educativas Especiales de los casos A, B y C, que corresponden a necesidades sin discapacidad.

58 El origen de las necesidades que las nias presentan radican en la poca atencin que les ponen en sus hogares, unas por el trabajo y otra simple irresponsabilidad de los padres, obviamente no podemos olvidar el quehacer docente ya que est en manos del profesor generar un buen ambiente de trabajo y con ello hacer hasta lo imposible para que los nios aprendan de manera voluntaria. An cundo algunas de las causas son semejantes en los tres casos existen diferencias entre las necesidades que presentan las nias; por ejemplo el caso A presenta bajo rendimiento en el rea de matemticas; ya que se le dificulta hacer uso de la informacin para resolver un problema, o an cuando tiene las cantidades escritas en forma de algoritmo se le dificulta demasiado resolverlas. En el caso B existe desinters por las actividades y normalmente no trabaja; su necesidad se manifiesta en la lectura y la escritura; esto le impide realizar las actividades en forma individual puesto que no comprende las indicaciones y a la hora de expresarse en forma oral la vergenza le impide comunicar lo que desea. En el caso C es diferente pues sabe leer pero su distraccin y desinters propicia que no atienda las indicaciones como se plantean, tambin se le dificulta el comunicarse de manera oral, la inasistencia a las clases le impide desarrollar sus habilidades en forma continua. A lo largo del estudio y tratamiento de los casos con NEE, se hizo uso de diversas estrategias para realizar las actividades que permitieron la estimulacin, el avance y desarrollo de los nios. Se aplicaron ejercicios dentro y fuera de la clase para favorecer habilidades bsicas y se continu con el plan y programa que se marca

59 para el tercer grado ya que la intencin principal de este documento elevar su aprovechamiento y para ello fue necesario integrarlos al trabajo con sus compaeros y que mejor que compartiendo con ellos ideas, sugerencias, comentarios y experiencias relacionadas con los intereses que tienen en comn y ampliando su conocimiento as como su desarrollo en el momento preciso de cada sesin. b) Descripcin especfica y evolucin de los casos en base a estrategias implementadas. Recordemos que los tres casos (A, B y C), presentan NEE debido a la baja autoestima que se adjudica a la poca atencin que se manifiesta en el ceno familiar, por ello las sesiones de clase estn diseadas y fueron aplicadas considerando las NEE de los tres casos particulares, es de esta forma como se empez por tomar en cuenta a estas tres nias, en donde se incluyen actividades de lectura guiada, compartida y /o comentada, en donde la oportunidad es la misma para todos pero se le pone una atencin ms directa a las alumnas que presentan las necesidades especiales puesto que es una de las habilidades que les hace falta desarrollar. Normalmente se hace uso de la lectura en todas las asignaturas, sin embargo se les tomaba lectura individual especialmente en las clases de espaol y ciencias naturales, de igual manera se les incluyen actividades de escritura en donde ellos podrn redactar en forma ordenada diversos tipos de texto; comnmente en este tipo de actividades se les apoyaba de manera personalizada para poder orientarlos a escribir textos ordenados y con buena segmentacin.

60 Otra de las actividades comunes y muy particularmente especial en la asignatura de ciencias naturales, es la exposicin de algn tema en particular en forma oral haciendo uso de material elaborado por ellos mismos como apoyo para poder desarrollarla en forma ordenada. De forma general en todas las asignaturas se solicita la participacin oral para dar respuesta a los problemas resueltos o preguntas planteadas en los ejercicios. Estas actividades anteriores muestran en el momento de llevarse a cabo el conocimiento que ha adquirido el alumno, as como la seguridad y el control que tiene sobre si mismo al llevar a cabo dicha tarea. De forma permanente se les apoy a todo el grupo con las tablas de multiplicar; en ocasiones dictadas, estudiarlas grupalmente, en forma oral individualmente o por medio de un juego denominado, basta numrico, el cual consiste en realizar una serie de operaciones con clculo mental, se presenta a manera de competencia y bajo tiempo quien termine primero dice Basta, se dicta otro nmero y se inicia nuevamente el juego. (Ver Anexo). Se utiliz con variantes (suma, resta multiplicacin y divisin) que nos permiten manejar el clculo mental a manera de competencia. Se pueden observar tambin diariamente que aplican operaciones matemticas en las que los nios realizan sumas, restas, multiplicaciones y recientemente divisiones para estimularlos. Se incluyen tambin problemas de razonamiento casi de manera diaria; y aunque estas actividades se plantean pensando en las necesidades de los casos especiales, todos las llevan a cabo puesto que

61 es necesario y benfico para el grupo, pues entre ms se practiquen mayor ser su habilidad para el clculo. La manera en cmo se pudo atender a los alumnos que presentan NEE es que cuando el resto del grupo estaba trabajando se les monitorea solamente y se apoya a estos nios para realicen la tarea de la forma ms correcta posible, incluso en ocasiones se haca un equipo con ellos para que socializaran resultados y corroboraran el por qu de los aciertos y de los desaciertos. Para poner de manifiesto lo que llev a cabo para apoyar las necesidades de los nios se presentan las siguientes secuencias didcticas en donde hay actividades las cuales se mencionaron anteriormente; adems se explican las acciones que se llevaron a cabo, as como las estrategias que permitieron llevar a cabo el trabajo de la mejor forma posible. Actividades Para comenzar con la clase de Matemticas (Vase Anexo) se opt por llevar a cabo como diario se haca el dictado de las tablas de multiplicar, el cual se realiza en hoja de block o bien en un formato diseado para realizar la actividad permanente (Vase Anexo). Este ejercicio se realizaba solo con los resultados escritos en la hoja; se indicaba que escribieran los nmeros del uno al 10 y la estrategia era empleada con variantes. Variante uno: El dictado de realizaba con una sola tabla de multiplicar pero se dictaba en forma desordenada. Variante dos: Se dictaban las tablas de multiplicar de cualquier nmero del dos al siete. Se recoga la hoja para ser evaluada.

62 A los alumnos les agradaba realizar el ejercicio, lo nico que no les pareca era que no esperaba tanto tiempo para evitar que contaran con los dedos, pero hecho de otra forma era probable que en vez de multiplicar hicieran uso de la adicin. Relacionando esta actividad a los casos A, B y C se puede mencionar que tambin les agrada la actividad, el caso B muestra buenas habilidades que le permiten obtener evaluacin aprobatoria, sin embargo el caso A batalla al realizarla pero como se puede observar en portafolio de trabajos evolucion respecto a este ejercicio apropindose de las tablas de multiplicar. El caso C por el contrario es poca la actividad que se puede realizar con ella y cuando asiste a clase muestra apata para realizarla. Posteriormente se les asignan operaciones bsicas en ocasiones una de cada una (suma, resta, multiplicacin y divisin), en otras las cuatro de una sola operacin o dos y dos. stas operaciones se llevan a cabo tambin en la hoja de las tablas o bien en el cuaderno de matemticas. Al finalizar el ejercicio se toma en cuenta la participacin de los nios que ms batallan para reforzar la prctica del la actividad permanente. Los resultados se concentran en un registro luego se toman en cuenta para evaluar a los casos especiales. En sta ocasin el propsito de la planeacin era: Identificar en las figuras los lados paralelos, perpendiculares y ejes de simetra en diferentes figuras geomtricas por lo que se llevaron a cabo las siguientes actividades: Como actividades de inicio al contenido Figuras geomtricas y sus caractersticas se recordaron las figuras geomtricas que conocen

63 participando por turnos e invitando a los casos especiales que participen a lo cual pas el caso B a dibujar un cuadrado y se le cuestion de la siguiente forma: Maestra: Cmo se llama la figura que dibujaste? Alumna caso B: Se llama cuadrado. Maestra caso B: Cuntos lados tienen? Alumna Caso B: cuatro lados. Maestra: Tiene ejes de simetra? Alumna caso B: (Se queda pensando). Maestra: A ver nios Quien nos recuerda los ejes de simetra? (Varios nios levantan la mano). T Caso A Lo recuerdas? Caso A: Son las lneas que parten la figura y quedan iguales las mitades. Maestra: Muy bien! Caso A. A ver caso B Me puedes marcar ahora si los ejes de simetra que tiene la figura? Alumna: S maestra (Marc solo dos ejes de simetra, los compaeros le dijeron que le faltaban dos). Los marc mostr agrado de saber lo que estaba haciendo. Maestra: (al grupo) Cules son los vrtices? Alumna: Se queda pensando y se repite la misma dinmica de la cuestin de los ejes de simetra. Se les cuestiona en forma grupal qu otras caractersticas podemos mencionar de las figuras, se analiz un cartel de lneas paralelas y perpendiculares. Marca las lneas perpendiculares en la figura; (los alumnos estaban desesperados por decirle cules eran pero tambin conocen la falta de respeto que implica el hablar sin turno).

64 Maestra: A ver nios quien le quiere ayudar? (muchas manitas levantadas). Pasa Sergio. (Marca las lneas paralelas con un color y por fuera de la figura las perpendiculares con otro). Excelente Sergio!! Cmo lo supiste?. Sergio: Usted nos explic que las lneas paralelas estn una frente a otra y van a la misma direccin y las perpendiculares hacen ngulos rectos cundo chocan una con otra. Maestra: As es Sergio, veo que entendiste muy bien, levante la mano con toda confianza Quin tiene dudas?, mencinenme objetos que tienen lneas paralelas y selenlas. Alumnos: pizarrn, la puerta, el escritorio, nuestro cuaderno etc. Maestra: Me alegra que lo hayan entendido! Caso A selame las lneas paralelas y las perpendiculares de tu cajita de colores. Caso A: (Sealndolas correctamente). Por su puesto lo hiciste muy bien; me da gusto que hayan puesto atencin porque de esta manera podremos realizar correctamente el siguiente ejercicio. En la parte inicial, la cual fue descrita anteriormente nos podemos percatar que todos los nios se tomaban en cuenta pero en especial se intentaba que los casos especiales participaran para asegurar que hayan comprendido el contenido en prctica. Claro est que en ningn momento se desatendieron las necesidades de todo el grupo permitindoles participar y cuestionando sobre las dudas que alguno presentara en el momento. Es importante que cuando algn alumno participe independientemente de quien se trate hay que darle motivacin emocional; hacerle saber con halagos que lo hizo bien, y si el caso es

65 contrario es preferible cuestionar el por qu de su respuesta para que corrija lo dicho por ltimo agradecer su participacin sin hacerlo sentir mal para que en una prxima ocasin se anime a dar sus puntos de vista. Aqu se relacionan los hechos con lo que dicen los autores La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos. En este caso se aplica por que se motiva al alumno anmicamente y por consecuencia se da cuenta de que puede hacer bien las cosas aumentando as su autoestima. En las actividades de desarrollo ocurri lo siguiente: Se les cuestion si saben cmo se forman las adivinanzas: Alumnos: si maestra. Maestra: Ok dganme como se hacen. Alumnos: uno empieza a decir como es una cosa, si a dar pistas y luego orto adivina. Maestra: cierto!; Todos estamos de acuerdo? O Alguien difiere de las opiniones que se han dado? OK, vamos a jugar a formar adivinanzas. Se pone como ejemplo el cuadrado; pues ya se haban visto sus caractersticas, comprendieron lo que se tena que hacer y les entusiasm mucho. Hay que formar equipos de seis personas; se les asigna una figura diferente a cada equipo en hoja de color, para evitar que se repitan; se dispusieron a formar la adivinanza de acuerdo a los atributos de la figura. (Vrtices, lneas paralela, perpendiculares y ejes de simetra).

66 Esta actividad resulta muy factible para todos puesto que se pone en juego sus conocimientos y la interaccin entre ellos permite una mejor concepcin de lo que se est haciendo y por qu se est haciendo de esa manera. Adems de que se divierten, se interesan y motivan por el incentivo que se les ofrece como premio para quien resulta ganador. Respecto a los nios especiales se les brind la oportunidad de opinar, as como de leer la adivinanza final para el resto del grupo. El equipo que ms aciertos tuviera era quien ganara un chocolate para cada integrante. La actividad fluy sin problemas; al monitorear lo que cada equipo haca se observ que estaban entusiasmados y todos participaban sin excepcin. Las estrategias que se manifiestan son El juego con adivinanzas relacionado a las figuras geomtricas, y la competencia entre equipos. Los cual favorece las situaciones comunicativas poniendo en prctica la expresin oral y escrita. Las actividades de cierre consistieron en llevar a cabo las indicaciones de un impreso extrado de Gua Santillana p. 185, las cuales se realizaron de manera individual para reafirmar lo aprendido. Una de ellas consisti en remarcar en las figuras presentadas las lneas paralelas y perpendiculares del color indicado. Trazar el eje de simetra en la actividad anterior, en donde trazarn en las figuras que muestra el impreso los ejes de simetra, deben observar bien porque algunas de ellas no tienen.

67 Trazar las figuras que faltan y completar el recuadro el cual consista en escribir la cantidad de ejes de simetra, pares de lneas paralelas, lneas perpendiculares y vrtices en cada una de las figuras. Este tipo de actividades en impresos son de gran ayuda para el docente, puesto que mientras los alumnos trabajan en el guin de actividades se les puede dedicar tiempo a quienes presentan dificultades al intentar realizarla, ya que en cada punto se les indica de manera clara y sencilla lo que han de hacer. Las actitudes de los nios cuando se les presentan actividades de juego o que presentan un reto para ellos mismos se desarrollan una manera tan natural y se propician valores de solidaridad y respeto tanto para quien las realiza bien como para quienes no lo hacen de forma adecuada. En el caso de las nias A, B y C manifestaron inters al realizar las actividades y sobre todo en la de cierre la ayuda brindada fue mnima as que se puede decir que la forma de llevar la clase fue la adecuada. Siempre que uno de los alumnos desee participar es necesario exigir ms de lo que pretende dar, porque es ah donde se les presentan los retos; es tarea del docente encaminar a los alumnos a solucionar problemas como en esta sesin se hizo apoyarlos mediante preguntas y con ayuda del resto del grupo puesto que al final lograron realizar las actividades no solamente completas sino correctamente. Plan de clase Espaol primera sesin con fecha dos de mayo. (Vase Anexo).

68 En esta sesin se pretende que los alumnos Analicen una lectura y comprendan su contenido y lo exprese, as como identifiquen el sujeto tcito o implcito en la lectura. Para comenzar la clase se consideraron las siguientes actividades. Conversar sobre lo que conocen del modelado y las esculturas. Alumnos: El modelado es cuando las modelos anuncian vestidos maestra Maestra: Mmm No precisamente. Alguien tiene otra idea? (Se quedan callados). Ok, Han visto figurillas de barro o plastilina? Alumnos: Siiii, son como las estuatas. (se escuchan las risas). Maestra: Tranquilos por favor Alumna: Es que quiso decir estatuas maestra pero se equivoc. Maestra: S, lo s, todos nos equivocamos de diferentes maneras y esta no es ms ni menos graciosas que otras. Alumnos: si maestra. Maestra: ok como estatuas dices Ms o menos lo que diferencia a las figuras es que las estatuas son figuras labradas a imitacin de tamao natural y las de figuras de barro son con aspecto de lo real en un tamao reducido. Han visto el caballo de la entrada a Saltillo? Alumnos: Sii es un caballo muy grande. Y eso es una estatua verdad? Maestra: correcto. Saquemos el diccionario y busquen la palabra modelar. Alumno: Aqu est dice que es cuando se le da forma a una sustancia plstica. Maestra: y qu entiendes con eso.

69 Alumno: Es como hacer una figura de barro? Maestra: Vas por buen camino, Alguien ms quiere opinar? (No). Correcto saquemos nuestro libro de lecturas en la p. 150. Caso A lee por favor el ttulo. Caso A: Ee l ca-ba-llo El caballo de arena Maestra: bien, De qu creen que trate el texto? Alumnos: Pues de un cabello que est hecho de arena, y no se desbarata?, (otro contesta), pues no yo he ido al mar y tambin hice castillos de arena. Se asigna la tarea de que en parejas lean el contenido del texto, y antes de leer se establece un propsito de la lectura que ser saber cmo el caballo pudo moverse, hacia donde ir y porque. Con esta estrategia de lectura los alumnos pueden interactuar lo que han comprendido e imaginar ms ampliamente el por qu de los hechos ledos. Adems de pueden turnarse para que practiquen ambos la lectura en voz moderada y que no se les haga el texto tan largo. Se convers sobre el propsito establecido en relacin al texto, las cuestiones se hacen en forma grupal y si los casos especiales desean participar se les da prioridad para conocer que tanto comprendieron la lectura, si ellos no desean hacerlo se les da oportunidad a los dems y posteriormente se cuestiona a los especiales para saber si estn poniendo atencin y estn interesados en la clase. Escribir en el pizarrn las palabras desconocidas y consultarlas en el diccionario. (Estribos, relinchar, etc.), una vez consultadas leer nuevamente a ver si entendieron lo que quiere decir el prrafo en donde encontraron la palabra desconocida.

70 Aqu los alumnos se enfrentaron a situaciones comunicativas que lograron superar puesto que comprendieron lo que el texto quiso comunicar al haber consultado estas palabas. Refirindonos a los casos de inters para este documento y de acuerdo a lo que dice Piaget, los nios y nias necesitan aprender a travs de las experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social. Es as como la enseanza inicia con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulacin de material concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se contina con la conceptualizacin y despus con la generalizacin. Por ello las actividades llevaron este curso si desconocen la palabra la consultan, vuelven a leer y posteriormente se espera lo que ocurri en este caso modificaron su pensamiento y ahora tienen una idea correcta y comprensin correcta porque lo relacionaron a vivencias y lo compartieron con los dems. Al haber conversado se prosigui a desarrollar una actividad de desarrollo en la que ponen de manifiesto la verdadera comprensin y retencin de ideas de lo ledo, consultado y conversado en donde respondern algunas preguntas en el cuaderno para evaluar la comprensin lectora.

71 Los cuestionamientos que se aplicaron fueron los siguientes: Creen que los caballos son los animales ms bonitos que existen? (Relacin del contenido con la experiencia y los conocimientos previas). Qu quiere decir que el mar est picado? (Inferencia). Qu son los caballos blancos? Comprensin especfica). Cmo logr reunirse el caballo de arena con los caballos blancos? Comprensin especfica. ]Por qu el escultor no se sorprendi al no encontrar el caballo de arena en la playa? (Inferencia). Les gust el cuento? Por qu? (Expresin de opiniones sobre la lectura?. Una vez que ha culminado la actividad se pide lean las pregunta y respuesta por turnos, ni los casos especiales son se animan a participar se les pide que lo hagan para conocer sus opiniones, ejerciten su lectura y percatarse de la forma en que redactaron las respuestas. A los alumnos de los casos A, B, y C les beneficia ampliamente puesto que se les dificulta comunicarse en forma oral y escrita y con esa actividad ponemos de manifiesto dichas habilidades. A lo largo de esta sesin se les motiv a los casos especiales para que realizaran la informacin correctamente. Conforme se aplican este tipo de actividades los alumnos avanzan en el desarrollo de estrategias para la lectura y la escritura; cuanto ms se practican estas actividades, ms notorio resulta el avance. Primera y segunda sesin de Ciencias naturales. (Vase Anexo). En esta sesin los alumnos se interesan en descubrir cmo est formado nuestro cuerpo. Previamente se ley el texto el texto Dentro de nuestro tambin hay movimiento se realiz en equipos de cuatro personas integrando a los

72 alumnos de los casos A, B y C en diferentes equipos, pero monitoreando que trabajen a la par con el resto de sus compaeros de equipo. Se les ha informado que quien presente ms ideas principales del texto se les colocar su respectiva participacin en la lista. Antes de iniciar la exposicin se pidi que estuvieran atentos porque se les cuestionara sobre lo expuesto al terminar la participacin de cada compaero; y de esto dependa que les tocara exponer o no. Lo que ms llam la atencin fueron las exposiciones porque cada vez que alguien expona se aumentaba la informacin y con ello el conocimiento acerca del tema, Fue muy impresionante la exposicin de una de las nias, especficamente el caso B, puesto que conforme sus compaeros fueron hacindolo ella se apropi de los conocimientos; adems de que ya haban ledo el texto lo cual tambin contribuy en gran medida para que la nia conociera nueva e interesante informacin sobre el sistema circulatorio. El material que ella us no le perteneca, (Ver Anexo), por que comnmente los casos especiales no son apoyados en casa con la tarea, pero cuando hablaba de las venas, las arterias y el corazn sealaba en el carteln la imagen correcta, adems de que nombraba el funcionamiento de cada una de ellas. Para corroborar el conocimiento se aplic una pequea prueba parcial de tema con la informacin ms relevante y los resultados tambin fueron favorables no solo con ella sino con la mayora del grupo. (Ver Anexo). Se aplicaron ejercicios en la gua de apoyo en los cuales obtuvieron calificaciones aprobatorias y otro ejercicio ms en un impreso (Ver Anexo).

73 La realidad de las cosas es que la interaccin social es imprescindible para el desarrollo de cualquier individuo y resulta impresionante cmo se le puede estimular al alumno ocasionalmente y este asume el papel que le corresponde an cuando encasa no es apoyado como debera. Al haber concluido la prctica intensiva tanto las nias como el resto del grupo se mostraban ms seguros al realizar las exposiciones encargadas, conforme se avanzaba en los contenidos tomaban responsabilidades y seriedad al realizar las tareas designadas; obviamente no siempre fue as hubo ocasiones en que los alumnos se negaban o distraan en hacer otras cosas; sin embargo siempre se les insisti y se lograba atraer su atencin por medio de situaciones que les resultaban familiares. Otro tipo de actividades y que fueron pieza fundamental para poder apoyar a los casos A, B y C fueron las actividades extras que se les aplicaban, diaria u ocasionalmente a las nias dependiendo de los tiempos en que se pudieron aprovechar; ya que se aplicaban antes del timbre de entrada y en ocasiones a manera de juego a la hora del recreo. Entre las actividades se pueden citar las siguientes: Formar palabras con el alfabeto mvil o con slabas mviles en donde las nias, tienen la libertad de formar palabras con las slabas que se proporcionan en las tarjetas, una variante es cuando las palabras eran dictadas por la maestra y los nios las tenan que formar correctamente con las slabas. (Ver Anexo). Se jugaba con un instrumento llamado Mi primer tutor el cual contiene treinta funciones entre las cuales se encuentran: Aprende las letras, se us para que identifiquen las letras, deletrea palabras, en

74 donde las alumnas hacen uso de las palabras para deletrearlas y verificar que hacen la correspondencia sonoro-grfica al momento de pronunciarlas. Suma, resta multiplicacin y divisin con niveles del uno al cinco y se realizan por medio del clculo mental. Secuencias de nmeros en donde aparecen una serie de nmeros y se debe completar con el correcto segn la secuencia, juegos de memoria y cuntos son donde deben contar figuras en movimiento. Todas estas funciones cumplen con ser actividades ldicas que permitirn el desarrollo de las habilidades bsicas en espaol y matemticas. (Ver Anexo) Adems en la hora del recreo se acostumbraba a jugar con los casos en estudio y algunos alumnos ms que queran incluirse al juego de La lotera de las tablas de multiplicar. (Ver Anexo) Normalmente antes del timbre de la hora de entrada si es que llegaban temprano siempre se llevaban ejercicios para la lectura de comprensin con lecturas cortas que permitieran a las nias predecir, inferir, argumentar y relacionar con su experiencia propia. (Ver Anexo) Otra de las actividades a la hora de entrada eran los dictados de palabras con b y d en el caso B puesto que presentaba dislexia. (Ver Anexo) Cuando durante la clase se observaba que alguna de las nias batallaba y an cuando se le apoyaba en el momento no lograba asimilar la actividad, al da siguiente se le aplicaba una actividad complementaria para que pudiera comprender mejor sin tanta presin y con la mente ms descansada. Con la aplicacin de las actividades permanentes y extras dentro y fuera de la clase, se observ un avance muy notable tanto en el

75 desarrollo de las habilidades como en el inters que muestran por llevar a cabo las tareas designadas, inclusive su autoestima se ve reflejada en la seguridad que muestran al decir las cosas, al opinar, jugar con sus compaeros, cosa que antes se le dificultaba por la falta de credibilidad que se mostraba hacia ellos. Se les ha escuchado decir: Nunca me haba ganado un premio, A m nadie me haba dado algo por mis trabajos. Que padre maestra usted si me ensea inclusive al terminar la segunda jornada de prctica una de las alumnas coment Ya se va?, no se vaya ahora quien me va a ayudar con mis trabajos. Es muy satisfactorio ver las muestras de confianza y cario que se generar detrs de un trabajo bien hecho, y sobre todo trabajo planeado con argumentos que encaminan hacia buenos resultados como lo es el anlisis de los casos en ste documento. Las acciones. Quien tiene la responsabilidad y capacidad para tomar decisiones y llevarlas a cabo para el mejoramiento del grupo es el docente y en esta ocasin las acciones que se llevaron a cabo son las siguientes: Propiciar un buen ambiente de trabajo para que todos los alumnos en general se sintieran cmodos con lo que se estaba haciendo, y lograran una seguridad que les permitiera desenvolverse de forma natural con sus compaeros. Manifestar inters por las necesidades particulares de cada uno de ellos brindndoles apoyo cuando lo requeran sin juzgar el por qu no haban comprendido al mismo tiempo que los dems.

76 Incentivar a quienes realizaban su mejor esfuerzo con premios o participaciones que los haca sentirse incluidos e importantes en el grupo de trabajo. Alentarlos a mejorar cuando las cosas no salan tan bien como se esperaban. Establecer tiempos de trabajo para no excdelo en una sola actividad y lograr un ritmo de trabajo homogneo. Estimular a la ms mnima oportunidad a aquellos alumnos que an no han alcanzado habilidades, que de acuerdo a su edad y maduracin ya deberan dominar, buscando momentos propicios y actividades acordes a las necesidades que stos presentan en cada caso. Estrategias: Siempre se ha manifestado que la enseanza en cualquier grado bsico debe ser natural y que mejor que hacer uso del juego dentro del saln de clases, de esta manera resulta hasta divertido y nada tedioso tanto para el alumno como para el maestro por que se mantiene un inters verdaderamente voluntario y necesidad de hacer las cosas bien crece debido a ello. La manipulacin de materiales, en todas las asignaturas es indispensable; llmense desde cuentas para matemticas, material para experimentos en Ciencias Naturales, formatos o imgenes para espaol etc. Les permite construir su conocimiento y todos los materiales nos sirven para favorecer el aprendizaje y relacionar de manera concreta y funcional el propsito de estudio con las actividades propuestas. Se hace de esta forma para que los pupilos comprendan y manifiesten la necesidad de conocer para aplicar en la vida cotidiana.

77 Las exposiciones grupales e individuales, que permiten la comunicacin, interaccin y expresin de lo aprendido, la elaboracin de trabajos en equipo para una socializacin e interiorizacin de conocimientos nuevos que permiten modificar pensamientos para resolver situaciones cada vez ms complejas. Puntos clave en la educacin son las necesidades que presenta cada individuo, puesto que no todos somos buenos para todo y sin embargo podemos desarrollar habilidades; lo mismo ocurre en la escuela; algunos pueden ser buenos para alguna asignatura y no tanto para otra, y es ah donde se pregunta Cul es la tarea del docente? A lo que se contesta Velar por nuestros pupilos demostrando por qu la profesin de un maestro puede hacer diferencia en el futuro de nuestros nios. Actitudes. Al principio las actitudes que se manifestaron hacia las tareas designadas dentro del saln de clases y muy particularmente en los casos especiales no eran de los ms positivas, sin embargo y con el paso del tiempo al conocer ms a fondo los intereses de las nias y brindarles seguridad y confianza comenzaron a concientizarse en que la una buena manera de sentirse mejor mientras permanecen en la escuela es dedicarle tiempo al trabajo. Mayor era el entusiasmo e inters cuando se sentan tiles en las actividades que se les encargaban. Las actitudes del resto del grupo al principio eran de rechazo con estas tres nias; sin embargo al momento de manifestar inters por ellas los alumnos dejaron de verlas como poca cosa y comenzaron a darles el lugar que merecan; es decir tratarlas como a tres compaeras ms.

78 Cabe mencionar que tambin las actitudes de la titular hacia las nias cambi un poco, se vea ms interesada y mostraba ms paciencia y tolerancia al momento de sugerirles o explicarles algo. En cuanto a las actitudes de la practicante siempre mostr inters, dedicacin y entrega por su trabajo, a pesar de tener padres conflictivos la atencin para los nios siempre fue la misma y trataba de cumplir al mximo las tareas docentes asumiendo el compromiso que estaba a su cargo.

IV. CONCLUSIONES.

Al haber realizado este trabajo al cul se le dedic casi un ao, considerando las experiencias de la prctica intensiva, se reflexion an ms a fondo la gran responsabilidad que carga consigo la profesin de un docente. Es una etapa de la vida que apenas comienza y que da alegra sinceramente ver rendir frutos desde las

79 primeras experiencias de muchas que se van a vivir en esta bella profesin. No cabe duda que el haber elegido este tema result un reto grande, imposible. Se aprende a ser autodidacta al buscar la informacin y seleccionar lo necesario que permitira lograr los resultados que hoy se muestran con la culminacin de este documento. El propsito siempre se tuvo en mente Elevar el aprovechamiento de los nios con NEE, se ha logrado por medio de la motivacin emocional, atencin especializada y estimulacin con actividades permanentes y extras dentro y fuera del saln de clases. Tratar alumnos especiales?, si se puede, siempre y cuando se tenga el deseo de realmente apoyarlos, se puede mientras se sea persistente a pesar del poco apoyo de los padres. Esta experiencia demuestra que quien los rechaza o ignora son tan cmplices, como lo son los padres al no atenderlos. Se observa cmo una voz amigable, una palmada en la espalda como muestra de cario, una llamada de atencin como muestra de inters por lo que hace llegan a convertirse en esfuerzo, dedicacin y entusiasmo por salir adelante. Se aprendi que los docentes menos que nadie deben condenar a estos nios a crecer en el total abandono, sino por el contrario al ser la escuela su segundo hogar es aqu donde ellos pueden definir ser personas luchadoras o personas pasivas y derrotadas. puesto que el estudio de los casos fue difcil ms no

80 Autoestima, motivacin, atenciones especiales, cario, paciencia tiempo y tolerancia renen los elementos necesarios para encender el motor del inters en cualquier nio. Al haber utilizado estos puntos clave para desarrollar el inters y las habilidades bsicas en las nias especiales se puede decir que los propsitos estn cumplidos puesto que se elev el aprovechamiento en dos de los casos A y B, se difiere en el caso se por inasistencia, su autoestima se ha visto favorecida con las actividades aplicadas, se considera que avanzaron en el desarrollo de habilidades bsicas (lectura, escritura, expresin oral y clculo) pues lo demuestran los instrumentos de evaluacin y las actividades tanto grupales como extras que se encuentran en el cuaderno y portafolios de actividades. Todo esto permite descubrir que esta experiencia estar presente en la realidad siempre y que es tarea de todos poner un granito de apoyo para quienes necesitan que se les brinde ayuda de forma especial. El compromiso de un docente es ejercer con dignidad y tica su profesin y se ve reflejado en sus acciones Tienes el valor? o te vale?. V. BIBLIOGRAFA. 1.- Decker, Larry E. (1995), La participacin de los padres y de la comunidad en la educacin y desarrollo social de los nios, en Foro internacional. Escuela familia sociedad, (Ponencias) Vol.1, Mxico, Unidad de Congresos del Centro Mdico Nacional Siglo XXI, pp. 95-110.

81 2.- Pay Snchez, Montserrat, Ma. Rosa Buxarrais Estrada y Miquel Martnez Martn (Coords.) (2000) Autoconcepto, Propuesta 1. El concepto que tengo de m y Secuencia 2. El proceso de construccin de la autoestima, en tica y educacin en valores. Contenidos, actividades y recursos, Barcelona, CISSPRAXIS (Guas praxis para el profesorado de ESO), pp. 104-106, 111-116 y 184-190. 3.- Una familia o una sociedad que expulse ignore o maltrate alguno de sus miembros, es una familia o una sociedad empobrecida. Texto tomado de: Joseph Muoz Rendn y Manuel Gell Barcel, en tica de la diversidad, Barcelona, Octaedro, pp. 106-107. 4.- Una tcnica para conocer las necesidades educativas especiales y modificar actitudes en la formacin del profesorado, en Revista electrnica Universitaria de Formacin del Profesorado, 1 (0), 1997.

VI.

ANEXOS.

Anexo 1.