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DESAFIOS PARA IMPLEMENTAR O LETRAMENTO INFORMACIONAL NA EDUCAO BSICA

Kelley Cristine Gonalves Dias Gasque* Ricardo Tescarolo** RESUMO: O letramento informacional apresenta-se como a estruturao sistmica de um conjunto de competncias que permite integrar as aes de localizar, selecionar, acessar, organizar, usar informao e gerar conhecimento, objeto da aprendizagem, visando tomada de deciso e resoluo de problemas. A implementao desse processo ao longo da vida acadmica representa importante aspecto na sociedade contempornea por favorecer o progresso pedaggico e o processo de aprender a aprender. Assim, constitui decisiva contribuio para a formao de cidados competentes e autnomos na busca e no uso da informao. Entretanto, para se colocar plenamente em prtica o letramento informacional na educao bsica, necessrio superar alguns desafios, quais sejam: a dificuldade em mudar a cultura pedaggica, a formao inadequada dos professores, as concepes de ensino-aprendizagem, a organizao do currculo e a ausncia de infraestrutura adequada de informao. Palavras-chave: Letramento Informacional; Aprendizagem; Educao Bsica. CHALLENGES TO CARRY OUT INFORMATION LITERACY IN BASIC EDUCATION ABSTRACT: Information literacy is presented here as a systemic structure with a set of capacities, which assists to integrate actions of locating, selecting, accessing, organizing and using information and generating knowledge, object of learning, in order to help in decision making and problem solution. The implementation of this process throughout the academic life represents an extremely necessary aspect in contemporary society, concerning the pedagogical and 'learning to learn' processes, contributing to educate critic, active, responsible, and self-dependent citizens in the seek and use of information. Notwithstanding, in order to carry out information literacy in basic education, it is necessary to surpass a few challenges, such as: the difficulty to change pedagogical culture, inappropriate teacher's development, teaching and learning concepts, curriculum organization, and the absence of adequate information groundwork. Keywords: Information Literacy; Learning; Basic Education.
* Doutora e Mestre em Cincia da Informao pela Universidade de Braslia (UnB); Professora Adjunta da Faculdade de Comunicao e Biblioteconomia da Universidade Federal de Gois (UFGO). E-mail: kelleycristinegasque@hotmail.com ** Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo (USP); Pr-Reitor Comunitrio e de Extenso e Professor do Programa de Ps-Graduao stricto sensu em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUC-PR). E-mail: rtescarolo@pucpr.br
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Introduo Vivemos um momento nico da histria da humanidade no qual se configura uma crise de abrangncia planetria. a crise do todo. Os territrios sociais, econmicos e culturais assistem violao de suas fronteiras, os limites se transformam em horizontes e a virtualizao da realidade arquiteta novos espaos e tempos a velocidades inusitadas. Esse panorama repercute uma sociedade ps-industrial, digitalizada e hipertextual que pode ser identificada por duas condies inditas na trajetria da existncia humana. De um lado, o desenvolvimento social e econmico das naes do mundo tem sido avaliado cada vez mais regularmente por indicadores relacionados ao conhecimento e propriedade intelectual. De outro, da produo e da gesto desse conhecimento que as inovaes cientficas e tecnolgicas derivam, e com elas novas oportunidades, necessidades e, tambm, graves problemas, como, por exemplo, a globalizao a servio de interesses meramente financeiros, um dos fatores responsveis pelo agravamento da pobreza de grandes populaes, da devastao ecolgica, da transformao da cultura em formas nem sempre humanizantes, da ameaa da destruio planetria e da guerra. O desenvolvimento sustentvel integral uma das respostas potencialmente mais eficazes para a situao presente do mundo e se realiza na superao das contradies sociais, mediante a expanso das liberdades substantivas e reais de cada ser humano. Isso implica a criao de novas formas de solidariedade internacional, amparada por um pensar e um agir abrangentes e duradouros, sempre no sentido da sustentabilidade global, que adota como princpios organizadores o respeito vida, dignidade humana e a preservao do meio ambiente por intermdio do uso intensivo do conhecimento. A emergente sociedade da aprendizagem, contudo, exclui a maioria da populao do acesso s mltiplas formas culturais de representaes simblicas (POZO, 2005, p. 11), condio crucial hoje para a formao de uma cidadania emancipatria capaz de encontrar e assinalar as referncias que impeam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaes (DELORS et al., 1998, p. 89). A conjuntura contempornea, nesse contexto, impe educao escolar o compromisso de assumir parte intransfervel de sua responEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.01 | p.41-56 | abr. 2010

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sabilidade, pois, mesmo que a reconheamos incapaz de resolver todos os problemas sociais, nada do que se refere necessidade de aprender e ensinar ser levado a bom termo sem a sua decisiva participao. Cabe sem dvida instituio escolar fornecer o acesso aos mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs dele (DELORS et al., 1998, p. 89). A aprendizagem permanente seria essa bssola, instrumento bsico para a insero contnua das pessoas na nova sociedade. Os atores do sistema educacional devem, pois, estar constantemente envolvidos em pesquisas e aes que promovam a soluo de problemas de natureza educativa (HARGREAVES, 2004). Nesse caso, pesquisar passa a ter o sentido dialgico de produo de conhecimento do outro para si e de si para o outro, possibilitando o desenvolvimento integral da cidadania como processo histrico de conquista e exerccio da qualidade de ator consciente e produtivo (DEMO, 2002, p. 78). Para desempenhar as atividades investigativas, todavia, requer-se a aprendizagem de competncias especficas que se organizam em um processo denominado letramento informacional, alicerce fundamental para a gesto da informao e para a aprendizagem permanente que dever ocorrer ao longo de toda a vida das pessoas, abrangendo todas as disciplinas, ambientes de aprendizagem e nveis de ensino (ACRL, 2000). O presente artigo discute o processo de letramento informacional no contexto da educao bsica, centrando-se nos desafios a serem superados em seu desenvolvimento. Parte-se tambm do pressuposto de que preciso adotar uma abordagem multidisciplinar que transcenda uma concepo especializante e fragmentadora. Isso supe o compartilhamento das responsabilidades educativas entre todos os atores do sistema educacional envolvidos na realizao da finalidade da escola.

O processo de letramento informacional O sentido do saber tem-se modificado com o ritmo cada vez mais acelerado em que ocorre a produo de novos conhecimentos. Herbert Simon afirmou que, atualmente, mais do que lembrar e repetir informao, as pessoas devem ser capazes de encontr-las e us-las (BRANSFORD; BROWN; COCKING, 2007).
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Buscar e usar informao parecem ser atividades naturais ao ser humano. Desde os primrdios, as pessoas, diante de conflitos ou desequilbrios de qualquer natureza, utilizam a informao para resolver problemas e, consequentemente, integrar-se e adaptar-se ao ambiente, ou transform-lo. Muitos estudiosos (DERVIN, 2006; KUHLTHAL, 1989; WILSON, 1999) investigaram e propuseram diversos modelos e abordagens para explicar como ocorrem a busca e o uso da informao em vrios ambientes. De modo geral, tais atividades decorrem de necessidades humanas de natureza psicolgica, afetiva ou cognitiva, considerando tambm o papel desempenhado na relao social. A partir da percepo da necessidade, a pessoa provavelmente buscar informaes para tentar supri-la. Todavia, durante o processo, podero surgir dificuldades capazes de impedi-la de encontrar as informaes desejadas. Essas barreiras relacionam-se com as caractersticas psicolgicas e cognitivas da pessoa, com o nvel educacional e com variveis demogrficas como idade, sexo e atividade profissional, entre outras (WILSON, 1999). As pessoas, na maioria das vezes, no tm oportunidade de sistematizar o conhecimento necessrio para buscar e usar informao, agindo quase sempre de forma intuitiva. No entanto, para a resoluo de problemas mais complexos, a literatura especializada menciona que a eficcia do processo de aprendizagem depende, em grande parte, da qualidade da informao, considerando-se os critrios de confiabilidade, atualidade e autoridade, bem como da anlise das diversas concepes na rea de estudo, o que pressupe o desenvolvimento do letramento informacional. O conceito de letramento informacional, do original information 3 literacy , corresponde estruturao sistmica de um conjunto de competncias que integra as aes de localizar, selecionar, acessar, organizar e gerar conhecimento, visando tomada de deciso e resoluo de problemas. Algum que tenha a competncia de letramento informacional razoavelmente desenvolvida ter condies bsicas para determinar, com alguma eficcia, a extenso das informaes necessrias, acess-las e avali-las, relacionar a informao selecionada com os conhecimentos prvios, empreg-la para acompanhar um objetivo especfico, compreender os aspectos econmicos, legais e sociais do contexto do uso da informao para, assim, ser capaz de us-la tica e legalmente (ACRL, 2000).
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Segundo Dudziak (2003), a expresso information literacy surgiu em 1974, no relatrio intitulado The information service environment relationships and priorities. Nesse relatrio, o bibliotecrio americano Paul Zurkowski recomendava um movimento nacional em direo ao letramento informacional como ferramenta de acesso informao. Contudo, de acordo com o documento Information Literacy Competency Standards for Higher Education (ACRL, 2000), foi o ano de 1989 que marcou as iniciativas nos Estados Unidos da Amrica nessa rea. Esse documento refere-se publicao que apresenta a definio dos elementos caractersticos do letramento informacional, do papel educacional das bibliotecas e da importncia dos programas educacionais para a capacitao dos estudantes. Posteriormente, em 1990, foi fundado o Frum Nacional de Letramento Informacional (NFIL), com a coalizo de mais de 75 membros entre instituies de educao, negcios e organizaes governamentais, com o objetivo de conscientizar sobre a importncia da questo e das atividades de orientao para a aquisio dessas competncias. Em 1998, a American Association of School Librarians (AASL) e Association for Educational Communications and Technology (AECT) publicaram o Information Standards for Student Learning, detalhando as competncias e indicadores a serem desenvolvidos pelos estudantes da educao bsica. Assim, desde 1989, muitos estados americanos, escolas, universidades e instituies tm incentivado a aquisio de competncias para lidar com a informao. Pesquisas recentes (GASQUE, 2008; FAQUETI; RADOS, 2002; CAMPELLO et al., 2000; LANCE; RODNEY; HAMILTONPENNELL, 2000; LIMBERG, 1999) demonstram que a estruturao do letramento informacional ao longo da vida escolar e acadmica pode representar importante contribuio para o progresso pedaggico. Isso porque favorece o processo de aprender a aprender e o desenvolvimento de cidados competentes e autnomos na busca e no uso da informao. Nessa perspectiva, ultimamente, muitas escolas tm trabalhado com projetos de trabalho, instrumentos de ensino-aprendizagem, voltados para o processo investigativo. Possuem razes na pedagogia de projetos, proposta por Dewey e os representantes da pedagogia ativa no incio do sculo XX. Os projetos de trabalho podem ser utilizados como processos para desenvolver o letramento informacional. Mas, apesar dos esforos de educadores e pesquisadores empenhados numa pedagogia
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mais adequada aprendizagem significativa, os projetos no tm encontrado seguidores com muita persistncia. Apesar da discusso sobre a importncia do sujeito ativo na aprendizagem, do esprito investigativo, do desenvolvimento da autonomia, do senso crtico e tico propiciadas pelas pesquisas, ainda assim, estudos (MADRAY, 2007; ROCHA; BRITO, 2007; NEVES, 2000) evidenciam problemas com as prticas de investigao na educao bsica e no ensino superior.

Desafios do letramento informacional na educao bsica A educao escolar, constituda por instituies com alto grau de complexidade, influenciada e condicionada por vrios fatores e submetida a uma diversidade de circunstncias. Em relao especificamente educao bsica, apresentamos cinco hipteses que consideramos as mais evidentes para explicar os desafios para a implementao do letramento informacional nesse nvel de ensino, nomeadamente (1) a dificuldade em mudar a cultura pedaggica, (2) a formao inadequada dos professores, (3) a concepo de ensino-aprendizagem, (4) a organizao do currculo e (5) a ausncia de infraestrutura adequada de informao. O primeiro fator, a problemtica da cultura institucional ou de um grupo, torna-se extremamente importante quando discutimos mudanas institucionais. Comte-Sponville (2003) define dois sentidos para a palavra cultura. No sentido estrito, designa a histria, as crenas e as obras transmitidas e valorizadas pela sociedade. No sentido lato, predominante nas cincias humanas, por influncia do alemo, Kultur, sinnimo de civilizao, em oposio ao conceito de natureza. O adjetivo culto, em sua polissemia, aplicado, no senso comum, ao indivduo ilustrado, instrudo, ideia que valoriza o acmulo e a diversidade de conhecimentos, referindo-se ao padro pretensamente mais refinado dos clssicos. O sentido do adjetivo cultural tambm se aplica mais aos produtos e prticas, permanecendo geralmente privado de qualquer alcance normativo. Pode ainda ser entendido como a herana social complexa e no-biolgica da humanidade. Para Freire (1985), a cultura representa as experincias vividas, artefatos materiais e prticas moldadas por meio das relaes e dialticas
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que os diferentes grupos estabelecem por meio do convvio em determinado momento histrico. Assim, no existe uma cultura no sentido homogneo. Da o argumento de Freire em favor da legitimao das experincias trazidas pelos professores como convite para tornar visveis linguagens, sonhos, valores e encontros que constituem a vida deles. Embora cada pessoa traga sua prpria histria, as trajetrias humanas se entrelaam nas experincias e crenas coletivas, em que o compartilhar de um senso comum sobre a realidade produz signos e smbolos. Nesse caso, cultura entendida como o sistema de conhecimentos e valores alm do ensino formal que todos os membros de uma comunidade conhecem, equivalendo ao contexto simblico ou ao esprito de um povo. Logo, a compreenso e a anlise da cultura tambm se vinculam ideia de hbito. As aes frequentemente repetidas tornam-se padres, no sendo necessariamente objetos de reflexo para melhoria da prtica. Nesse caso, as pessoas agem de forma automatizada, isto , inconsciente, involuntria e com pouca ateno (POSNER; SNYDER, 1975 apud STERNBERG, 2000). Fleury e Fisher (1991) destacam que a cultura institucional pode ser desvendada pelo histrico da organizao; incidentes crticos pelos quais passou, como crises, expanses, etc.; os rituais de socializao da organizao com os indivduos e entre eles; as polticas de recursos humanos; os processos de comunicao, isto , a identificao dos meios formais e informais de interao e a organizao do fluxo de informao; a organizao do trabalho e a proposta terico-metodolgica. Quando se leva em conta a cultura educacional, deve-se ressaltar que, apesar dos questionamentos envolvidos na aula tradicional focada no professor como transmissor do conhecimento restringindo a participao do aluno de um mero receptor , ainda assim a fora da tradio educacional dificulta o centramento do ato de ensinar na ao e na interao do prprio educando com o objeto de conhecimento. Retomando o argumento de Paulo Freire (1985), sugere-se iniciar as mudanas mediante o reconhecimento e a valorizao das experincias vivenciadas pelos professores como objeto de reflexo para a mudana da prtica. Vale aqui insistir na importncia de desenvolver a capacidade de reflexo, elemento fundamental para o crescimento pessoal e coletivo,
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consistindo em um dos conceitos mais utilizados no contexto da formao bsica e continuada dos professores, especialmente com a divulgao dos estudos de Schn (1992) sobre o profissional reflexivo. A reflexo pode ser descrita como uma ao que se ope quela guiada pelo impulso, assistemtica, rotineira, sendo, pois, um processo questionador, analtico, sistemtico e alicerado em conhecimentos slidos. Em relao formao dos professores, a atualizao constante certamente constitui necessidade fundamental em razo das transformaes econmicas, polticas, sociais e culturais que tm ocorrido de forma acelerada nas ltimas dcadas. Os professores precisam estar engajados em um processo de formao continuada para estarem aptos a auxiliar os educandos a lidarem com a quantidade de informaes novas. Esse processo formativo deve ser coerente com a mediao, como forma de regulao, que o professor realmente capaz de empreender em sua prtica, propiciando a articulao entre as atividades de desenvolvimento pessoal e profissional. tambm necessrio que exista uma preocupao em relacionar o trabalho de apropriao dos saberes com o de construo das competncias docentes bsicas e que tm relao direta com essa prtica (GASQUE, 2003). Hernndez (1998, p. 9) compartilha essas ideias ao registrar sua preocupao com a maneira como os prprios professores aprendem, sugerindo que deveriam ser desenvolvidos programas mais coerentes de formao. De fato, muito frequentemente, exige-se que o docente seja didaticamente criativo, enquanto sua formao bsica e continuada em servio pouco inovadora, s vezes mesmo anacrnica. Nessa perspectiva, endossa-se a importncia do professorpesquisador capacitado a superar os impedimentos sua compreenso da realidade, o que implica a capacidade de se estabelecer um dilogo crtico e criativo com ela. A esse profissional compete tambm a elaborao prpria e o desenvolvimento de competncias para intervir na realidade investigada, o que exige formao continuada e renovao constante. S assim a docncia superar uma rotina da tradio pedaggica que reduz o ensino reproduo copiada e ao treinamento mecanizado. A concepo de ensino-aprendizagem, considerando a condio do professor-pesquisador, baseia-se em princpios filosficos e educacionais que direcionam as aes educativas mediante proposta pedaggica sintonizada com os problemas atuais. Assim, leva-se em conta a viso de
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mundo, o modo como se compreende a evoluo dos indivduos e o processo de aquisio do conhecimento. A partir da anlise de pesquisas na rea, o comit de Desenvolvimento da Cincia da Aprendizagem, vinculado ao Conselho Nacional de pesquisa dos Estados Unidos (BRANSFORD; BROWN; COCKING, 2007), mapeou trs descobertas que apresentam importantes implicaes ao ensino e contam com uma slida base de pesquisas para sustent-las: os conhecimentos prvios e as experincias, os conhecimentos factuais e o processo metacognitivo. A primeira dessas descobertas considera que o conhecimento s de fato entendido como tal quando processado a partir de um conhecimento prvio. Dessa forma, a informao representa um elemento exgeno a ser transformado em conhecimento mediante a interpretao e a compreenso de cada pessoa. O conhecimento, mesmo reconhecido como experincia subjetiva, pessoal e intransfervel, pode ser exteriorizado como informao para outro ser humano por meio de smbolos, indcios, sinais, imagens, fala ou escrita. A informao, incorporada pela aprendizagem, transforma-se em conhecimento que, portanto, no se reduz ao resultado da experincia direta e imediata do sujeito sobre a realidade (GASQUE; TESCAROLO, 2004), nem a uma frmula matemtica ou instruo para computador: arte, conselho, tecnologia, teoria e a motivao que est por trs de toda a comunicao (WURMAN, 1991, p. 361). A segunda descoberta refere-se a uma base slida de conhecimento factual, em que as relaes entre fatos e ideias devem estar bem-estruturadas e organizadas, de modo a facilitar a recuperao e aplicao. O planejamento de tarefas, a percepo de padres e a capacidade de gerar argumentos e explicaes razoveis esto mais relacionados ao conhecimento factual do que se acreditava. As pessoas devem assumir o controle da prpria aprendizagem, identificando quando entendem e precisam de mais informaes, uma vez que a compreenso profunda do assunto transforma a informao factual em conhecimento utilizvel (BRANSFORD; BROWN; COCKING, 2007, p. 35). A terceira descoberta reporta-se ao processo de metacognio, capacidade catalisadora de um conjunto de atividades fundamentais para a aprendizagem, principalmente a escolar. A metacognio corresponde competncia humana de anteviso do prprio desempenho nas tarefas cognitivas, possibilitando o monitoramento do mtodo que se utiliza para
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se solucionar uma situao-problema ou do nvel imediato de compreenso e de domnio das mais diversas atividades cognitivas. Destaca-se que essa competncia de identificar os limites do conhecimento que se tem no momento, e ento tomar providncias para remediar a situao, muito importante para aprendizes de todas as idades (BRANSFORD; BROWN; COCKING, 2007, p. 74). Essas descobertas endossam a necessidade do protagonismo do aluno que, diante do aumento exponencial da informao, precisa aprender estratgias que o ajudem a selecionar as informaes relevantes para torn-las significativas, isto , relacionar as novas informaes com o que j se conhece para estabelecer uma vinculao entre elas. Quanto mais relaes entre as informaes o aluno consegue estabelecer, menos mecnica se torna sua aprendizagem. As propostas inovadoras na rea educacional parecem ter como finalidade conferir autonomia aos educandos para que saibam administrar o prprio conhecimento e consigam aprender continuamente, utilizando suas prprias capacidades cognitivas ao longo da vida. Estreitamente vinculada concepo de ensino-aprendizagem, a construo do currculo condio bsica para a eficcia da aprendizagem. Nos dias de hoje, devido ao afunilamento para vagas nas boas universidades, as restries do mercado de trabalho, instabilidade social, os sistemas educacionais tornam-se cada vez mais obcecados com a imposio e a microgesto da uniformidade curricular (DOLL JNIOR, 2002, p. 18). O professor, pressionado pelo desafio de ensinar todo o contedo do currculo, desenvolve uma sequncia didtica pautada exclusivamente na aula expositiva, excluindo, muitas vezes, a problematizao, a interao, os trabalhos por projetos e a construo do pensamento reflexivo. O currculo no pode mais ser definido somente em termos de lista de assuntos ou matrias a serem apreendidos. Partindo da premissa segundo a qual transformao a regra, Doll Jnior (2002) prope um novo conceito de currculo, em que a linearidade, a mensurao e o determinismo sejam substitudos por interao, desequilbrio e consequente equilibrao. Essa concepo sugere um currculo modelado em uma matriz em permanente construo que emerge na ao e interao dos participantes, com vrios pontos de interseo e uma rede relacionada de significados.
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Subjacente a essa ideia de currculo, situa-se o conceito de autoorganizao, que postula que as perturbaes podem atuar como mola propulsora para reajustamento e redesenvolvimento. Salienta ainda Doll Jnior (2002) que esses desequilbrios podem operar de forma positiva, em especial, quando
a atmosfera ou estrutura em que elas so percebidas suficientemente confortvel para que o sujeito no se sinta pressionado a ter sucesso rapidamente, quando nesta atmosfera os detalhes da anomalia podem ser estudados (pode-se inclusive brincar com eles), e quando o tempo (como um fator desenvolvimental) suficientemente longo para permitir a emergncia de uma nova estrutura (DOLL JNIOR, 2002, p. 182).

Um dos desafios da escola organizar um currculo mais flexvel que possibilite o aluno desenvolver sua autonomia em um processo permanente de aprendizagem. Nessa linha, o Relatrio para a UNESCO, da Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, adverte que, considerando-se o volume de informaes que circulam atualmente em rede, a capacidade de se orientar no meio dos saberes tornou-se um pr-requisito do prprio saber, e necessita daquilo que alguns j chamam nova alfabetizao e que a capacidade individual de ter acesso e de tratar a informao vai ser um fator determinante para a integrao da pessoa, no s no mundo do trabalho, mas tambm no seu ambiente social e cultural (DELORS et al., 1998, p. 190-192). Outra questo a ser considerada refere-se infraestrutura bsica de informao. Pressupe-se que o acesso informao em seus diversos suportes e canais (TV, internet, DVDs, livros, revistas e jornais) e o ambiente apropriado aprendizagem so condies sine qua non para insero na sociedade da aprendizagem. Entretanto, um dos recursos ainda mais utilizados na escola o livro didtico. Parece haver motivos relevantes que impulsionam o uso do livro didtico. Ezequiel Silva, na apresentao do livro de Molina (1987), enumera quatro fatores para tal. O primeiro diz respeito s condies estruturais precrias da escola, tais como carncia ou ausncia de livros, espaos fsicos inadequados para estudo e pesquisa, entre outros. O segundo se vincula s prprias condies de trabalho dos professores. O terceiro se relaciona com critrios e princpios definidos nas diretrizes curriculares nacionais. E o quarto fator, com as estratgias de marketing
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utilizadas pelas editoras com o objetivo de intensificar o consumo desses materiais pelos professores. Gasque (2003), ao realizar pesquisa com os professores da educao bsica, analisou alguns fatores que explicam o uso desse material. Em primeiro lugar, os professores parecem estar submetidos a uma rotina e a uma tradio pedaggicas muito fortes, nas quais o livro didtico ainda tido como a espinha dorsal de quase todos os componentes curriculares. Em segundo lugar, o livro didtico vem com o suplemento do professor que contm orientaes para a elaborao das aulas, mediaes e avaliao que facilitam o trabalho do professor, porquanto uma reclamao constante dos professores relaciona-se com a falta de tempo. Em terceiro, o livro didtico especfico para determinada faixa etria, ou seja, o professor no precisa elaborar material adicional para transpor o conhecimento didaticamente para as crianas, como, por exemplo, no caso de se trabalhar com outras fontes, como jornais. E, por fim, todo professor tem o prprio acervo de livros didticos fornecidos gratuitamente pelas editoras, condio que o deixa acessvel quando necessrio. Alm das questes relacionadas aos livros didticos, professores e alunos deparam-se com estruturas e ambientes escolares precrios, acervo obsoleto, recursos insuficientes ou inadequados e um sistema de servios impropriamente chamado de biblioteca escolar. A retrica da sociedade reconhece a importncia fundamental das bibliotecas escolares do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, esse reconhecimento no se traduz, no Brasil, em polticas efetivas de implantao, desenvolvimento e avaliao de bibliotecas nas escolas pblicas e privadas, em conformidade com parmetros delineados por profissionais da informao e educadores que definam com clareza a natureza e as funes da biblioteca escolar. Por isso, elas tm sido, via de regra, ignoradas ou negligenciadas e, quando existentes, consideradas meros apndices do sistema educacional. A Organizao dos Estados Americanos patrocinou uma experincia na rea de bibliotecas escolares envolvendo especificamente Colmbia, Costa Rica, Venezuela e Peru. A partir do trabalho dos quatro grupos que representaram esses pases, sintetizou-se o conceito de Biblioteca Escolar como sendo

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uma instituio do sistema social que organiza materiais bibliogrficos, audiovisuais e outros meios e os coloca disposio de uma comunidade educacional. Constitui parte integral do sistema educativo e participa de seus objetivos, metas e fins. A biblioteca escolar um instrumento de desenvolvimento do currculo e permite o fomento da leitura e a formao de uma atividade cientfica; Constitui um elemento que forma o indivduo para a aprendizagem permanente, estimula a criatividade, a comunicao, facilita a recreao, apia os docentes em sua capacitao e lhes oferece a informao necessria para a tomada de deciso em aula. Trabalha tambm com os pais de famlia e com outros agentes da comunidade (MODELO flexvel para um sistema nacional de bibliotecas escolares, 1985, p. 22).

O manifesto da IFLA (Federao Internacional de Associaes de Bibliotecas) e da UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) para bibliotecas escolares comprova que o trabalho em conjunto de bibliotecrios e professores contribui para melhorar o desempenho dos estudantes na leitura e na escrita, na aprendizagem, na resoluo de problemas, no uso da informao e das tecnologias de comunicao e informao. Assim, entende-se que aprender mais do que armazenar, memorizar e processar dados. Na verdade, aprender implica buscar e usar informaes, utilizando os incontveis recursos disposio, para desconstruir e depois ser capaz de reconstruir uma arquitetura conceitual e epistemolgica realmente efetiva no entendimento do que est acontecendo hoje no mundo, com intenes de melhorar as condies de vida da humanidade.

Concluso Colocada no cerne das profundas transformaes que afetam a sociedade contempornea, educao bsica compete contribuir para a formao de uma cidadania capaz de selecionar e catalisar, entre a extraordinria quantidade de informaes disponveis, aquelas que se submetam aos critrios de uma axiologia fundamentada em valores humanistas. O letramento informacional, como dispositivo formativo importante no reconhecimento de redes, conexes, relaes e padres locais e globais de interdependncia cultural, constitui condio essencial
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na capacitao das pessoas, melhorando a compreenso da realidade em que esto inscritas e possibilitando a interveno construtiva nela, para assim participar do mencionado projeto social. A despeito das intensas discusses sobre letramento informacional e da manifestao unnime de que ele deve estar includo em todos os esforos sociais de formao continuada de todos os cidados, h ainda o desafio de superar imensas dificuldades para sua implementao na educao bsica, o que implica o esforo conjunto de toda a sociedade. Isso significa repensar a educao bsica no Brasil, principalmente sua finalidade, sua concepo de ensino-aprendizagem, sua organizao curricular, seus programas de formao de professores e sua infraestrutura de informao, a fim de estabelecer uma nova cultura. Destarte, o letramento informacional possibilita catalisar outras capacidades essenciais orientadas por valores e atitudes ticos, imprescindveis para se pensar o qu das coisas, o para qu, o como, o em favor de qu, de quem, o contra qu, o contra quem, que constituem, afinal, as exigncias fundamentais de uma educao democrtica altura dos desafios do nosso tempo (FREIRE, 2000, p. 102).

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Nota 1 Traduzido como letramento informacional, designa o estado ou condio daquele que literate. Abrange a decodificao, a interpretao e o uso competente e frequente das habilidades para tomada de deciso e resoluo de problemas.

Recebido: 11/12/08 Aprovado: 13/07/09 Contato: Cond. Mnaco DF140, k2, Q.17, C.20 CEP 71680-601 Braslia/DF

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