Diplomado de estrategias bsicas para la enseanza efectiva de las matemticas Vicerrectora de Investigacin y Desarrollo del Tecnolgico de Monterrey

Diplomado de estrategias bsicas para la enseanza efectiva de las matemticas Mdulo 7. Lineamientos para el futuro

Indicaciones de la actividad
En esta etapa se integrar lo desarrollado en las etapas anteriores del proyecto para elaborar un modelo personal para la enseanza de las matemticas. Las estrategias para este modelo pueden ser las mismas que se desarrollaron anteriormente o se pueden elaborar unas nuevas. Esta entrega final del proyecto debe incluir las siguientes secciones: 1. Portada (extensin: 1 cuartilla) a. Nombre del diplomado b. Nombre de la etapa del proyecto c. Nombre completo de los integrantes que elaboraron el proyecto

2. ndice (extensin: 1 cuartilla) 3. Introduccin (extensin: 2 cuartillas) a. Donde se describa a grandes rasgos el proyecto integrador. b. Contexto educativo, incluir la informacin que se desarroll en la etapa 1, tomando en cuenta la retroalimentacin del tutor, si es que la hubo en esta parte. 4. Construccin del modelo personal para la enseanza de las matemticas (extensin: 6 cuartillas). Este modelo puede ser elaborado en una tabla como la que se presenta a continuacin.

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DIPLOMADO DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA EFECTIVA DE LAS MATEMTICAS

ETAPA IV: PROYECTO INTEGRADOR

FECHA DE ELABORACION: JULIO DE 2010

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INDICE

Introduccin Tabla del modelo de enseanza efectiva de las matemticas Justificacin de estrategias Conclusiones y reflexiones Autoregistro

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INTRODUCCION El proceso que implica como docente la enseanza efectiva de las matemticas, es relevante considerar las herramientas que se ofrecen en este diplomado. Al plantear cada una de ellas en el desarrollo de este ha permitido que construya un alto grado de reflexin en la prctica educativa. A lo largo del diplomado se ha fomentado la concientizacin y transformacin del proceso de enseanza aprendizaje al implementar un plan de accin. La enseanza de las matemticas y su aplicacin estn inmersos en la vida cotidiana y por tal razn se conviven a diario con ellas. Luego entonces es el reto que enfrentamos los docentes en la actualidad, es formar alumnos capaces de resolver problemas de su vida diaria y que tenga soluciones para desenvolverse adecuadamente en un mundo tan competitivo en el cual le tocar vivir. En el mbito educativo en el cual deben plantearse un logro de objetivos de aprendizaje a travs de el procesamiento de informacin en el cual el profesor debe hacer uso de procedimientos y herramientas que permitan concretar los resultados de aprendizaje y en esta concrecin; es importante encaminar a el alumno hacia el logro de una meta y este proceso es conveniente crear condiciones favorables para construir el conocimiento y de este modo motivar el aprendizaje. Para que en el proceso de enseanza aprendizaje se entrelazan los conocimientos adquiridos y se apropien de ellos, los procese y por supuesto los transforme y los aplique, se requiere la aplicacin de diversas estrategias, las cuales desarrollen la independencia de pensamiento del alumno. La enseanza efectiva de las matemticas permite establecer relaciones con el mundo material para que la enseanza de las matemticas aporten conocimientos significativos debe ser reconstruido sobre la base de experiencias. Sin embargo, hay que plantear la pregunta cmo lograr que l descubra como encontrar el razonamiento matemtico? En respuesta a este planteamiento nos llevara directamente a los estilos de aprendizaje a como reducir la ansiedad matemtica, a establecer retos y realizar constantemente la reflexin, buscar innovar en base a el contexto y as transformar, adaptar enriquecer el proceso de enseanza y traera resultados

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favorables en el aprendizaje y as sentar las bases en un aprendizaje significativo. Pero para lograrlo tenemos como docentes visualizar diversas vertientes para implementar creatividad en el proceso de enseanza y as manejar los obstculos En suma el profesor tiene que vislumbrar otras alternativas y discernir sobre lo que sucede en esta interaccin educativa y enfocar la prctica docente con un sello personal con el fin de mejorarla y permitir que los alumnos logren adquirir - Conocimientos tcnicas - Habilidades prcticas - Valores ticos - Hbitos culturales entre otras cosas y as se geste el aprendizaje. Pero tambin es relevante considerar el desempeo docente a travs de estos diplomados con la gran ayuda que da la tutora al dirigir este proceso y sobre todo los materiales contenidos en este diplomado. Es importante reconocer el avance realizado durante este diplomado que permite contribuir a ser un formador eficiente y cambiar la concepcin de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

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Tabla para la construccin del modelo personal para la enseanza de las matemticas Curso: Matemticas Objetivo didctico general Estrategia Conocimientos previos -Plantear a los alumnos Qu es un camuflaje? -En dnde lo han visto? Este planteamiento lo realizo a travs de una activacin de conocimientos y as interesar al alumno y enfrentar el desafi de aprender nueva informacin Nivel: Secundaria Tema: Cuerpos slidos contenidos en otros

Que el alumno descubra y corrobore que ciertos slidos como el cubo guardan en su interior otros slidos tal como el tetraedro, octaedro y pirmide cuadrangular a partir de la construccin de un cubo con jabn de pasta y realizando ciertos cortes para obtener dichos slidos. Rubros Relacin de informacin -En esta parte los jvenes plantean que es el camuflaje y en donde lo han visto entonces enlazo su informacin con la ma comentando que la naturaleza guardan esos misterios en plantas y animales que utilizan el camuflaje para protegerse de sus depredadores pero aqu es que un cubo guarda una gema. Exploracin En este proceso observe como los alumnos responden a mi pregunta de camuflaje y porque utilizo este termino tan bien utilizo que son su generatriz.

Sentar las bases

Ambiente En un ambiente de confianza y respeto. Motivar

Reducir la ansiedad Antes de iniciar un tema pido con antelacin material para investigar en la red, material para construir un mapa mental o laguna figura, hojas, papel china y plumones. Iniciamos el tema con un sondeo para tener un parmetro y entonces aplico

Retos Que los alumnos logren un aprendizaje significativo a travs de actividades ldicas

Ldico Actividad que sea ldica (a los jvenes les gusta jugar y manipular objetos) hay cosas donde los alumnos deciden que se lleve un repaso breve donde realizo preguntas y par motivarlos pundero las respuestas, y esto me ha dado muy buenos resultados, siempre

Reconocer el desempeo -Evaluando la actividad en el registro de evaluacin contina con rubrica

Diplomado de estrategias bsicas para la enseanza efectiva de las matemticas Vicerrectora de Investigacin y Desarrollo del Tecnolgico de Monterrey una actividad que sea ldica (a los jvenes les gusta jugar y manipular objetos) hay cosas donde los alumnos deciden que se lleve un repaso breve donde realizo preguntas y par motivarlos pundero las respuestas, y esto me ha dado muy buenos resultados, siempre trato de que los alumnos aterricen los conocimientos adquiridos a su vida cotidiana. trato de que los alumnos aterricen los conocimientos adquiridos a su vida cotidiana

Objetivos de Aprendizaje Disear el objetivo y plasmar la interpretacin en trminos del nivel cognitivo.

Establecimiento del puente entre la informacin previa y la nueva En este proceso para inducir el aprendizaje significativo y lograr una concientizacin del proceso hago uso de la metacognicin para hacer ms slido lo previo con los nuevos conocimientos, en este caso descubrir en otro slido; cuerpos geomtricos como el tetraedro, octaedro y la pirmide cuadrangular, estableciendo un puente entre lo adquirido y los nuevos aprendizajes.

Ms estrategias: Aprendizaje por descubrimiento; Operacionalizar; Sistematizar; Automatizar Aqu se pueden incluir tambin aprender haciendo, estilos de aprendizaje y automatizar. El objetivo de esta actividad es que descubran que el cubo guarda otros cuerpos slidos y la actividad consiste en: a) Traer 3 jabones de pasta b) Un exacto c) Papel peridico d) Regla Instruccin: Trabajo individual que elaboren con el jabn de pasta 3 cubos de diferente tamao Posteriormente pido a los alumnos que tomen un cubo e identifiquen las 2 partes de este paralelepipedo, como son sus caras, vrtices y las dimensiones, ancho, largo y altura; determinando esto, me remito a dar instrucciones para sus cortes y obtener la primera figura. - En forma individual tracen diagonales de la cara superior y segmentos con la cara frontal y a partir de stos, realizar los cortes correspondientes obteniendo la primer figura, pirmide cuadrangular.

Construir

Diplomado de estrategias bsicas para la enseanza efectiva de las matemticas Vicerrectora de Investigacin y Desarrollo del Tecnolgico de Monterrey - En esta parte del proceso adquieren los alumnos el conocimiento a travs de la tcnica aprender haciendo, pues realizan la construccin del cubo y descubren el otro slido. - En esta parte de la actividad se identifica plenamente los estilos de aprendizaje de los alumnos que contemple Polya, pues algunos alumnos se les facilita realizar los cortes y obtener la primer figura, a otros se les dificulta, y se frustran, pero me remito a su mesa de trabajo y le doy instrucciones de manera personal y lo ayudo y sugiero que se integren en trinas para ayudar a los que no han podido obtener la figura. Surge mayor dificultad cuando tienen que obtener el tetraedro y el octaedro en esta parte los organizo en trinas o cuartetos y doy la instruccin del como hacer los cortes, en este slido se les dificulta a varios, pero siempre surgen alumnos con la destreza de realizar los cortes y obtienen el tetraedro, y yo le llamo que es una piedra preciosa, hay jvenes que realizan los cortes de una manera muy limpia y logran sacarla casi perfecta y cuando esto se da lo felicito y le pido que explique como lo obtuvo, en esta parte le pido a los equipos que lograron, ayuden a los otros que no lo han logrado y as se cumple la actividad de descubrimiento y colaboracin de sus compaeros.

Pasos de Polya

Pensamiento creativo En esta parte algunos equipos logran obtener las figuras completas y entonces yo pido que expliquen como realizaron el trabajo y que condujo a la solucin.

Resolver

En el siguiente paso de la actividad los jvenes se organizan de acuerdo a sus estilos de aprendizaje. En esta prctica los jvenes se integran en grupos pero ellos se eligen por afinidad, respetando la

Pensamiento Crtico: comparar, clasificar, deducir, analizar errores, abstraer, evaluar Expliquen Qu es un slido? Sus propiedades y justificar su formula de volumen, es decir, que cuando ya terminaran de cortarlas realicen el procedimiento de

Aprendizaje colaborativo Descripcin de la actividad que promueva el aprendizaje colaborativo (PBL, por ejemplo). -Organizar los equipos en el cual hagan una presentacin de los cuerpos geomtricos con

Diplomado de estrategias bsicas para la enseanza efectiva de las matemticas Vicerrectora de Investigacin y Desarrollo del Tecnolgico de Monterrey desicin de ellos en cuanto a la formacin de trinas. Para llegar a entender como los jvenes desarrollaron la apropiacin de los conocimiento, simplemente observe los errores en los cuales incurrieran mas echaban a perder el cubo y por tal razn su trabajo no quedaba y con la explicacin de sus compaeros descubrieron el sentido de esta actividad y los involucre en: -Entender el problema de trazar y construir el cubo. -Establecer un plan de cmo le van a hacer para lograr el tetraedro y octaedro. -Aqu en este paso les pido a los jvenes que reflexiones como lograron realizar los cortes y descubrir el otro slido y cul fue su procedimiento? Fue establecer una conjetura y probarla a travs de ensayo y error y finalmente los cortes, muchos llegaron a el xito. A los alumnos les genera mucha emocin cuando obtienen el tetraedro y octaedro, pues no imaginaban que dentro del cubo se encontrara estos slidos, uno de ellos comenta que a l le costo mucho trabajo lograr los cortes y dice que echo a perder varias piezas de jabn, con los que les pido que construyan otros cuerpos geomtricos, como la esfera, cilindro, cono, etc. A lo largo de la actividad implica un gran desarrollo de creatividad y experimentan la accin del pensamiento crtico al expresar su punto de vista e inferir para llegar a el resultado de la actividad y formularse preguntas que conduzcan a donde utilizaran este trabajo, es decir, donde se aplicara y ellos responden que en diseos arquitectnicos, en dibujos de tercera dimensin, etc. obtener el volumen de cada figura. su nombre, formula y resultado de su volumen, as como la explicacin oral de su trabajo y usos en la vida cotidiana. -Compartir ideas, materiales y experiencias.

Por parte del maestro Evaluar el aprendizaje En esta seccin estipular los criterios a ser evaluados del producto que se espera obtener del alumno. Es factible la utilizacin de rubricas de evaluacin. - Escala estimativa

Por parte del alumno Disear una rubrica de autoevaluacin y de coevaluacin si aplican. - Evaluacin - Organizacin de los equipos - Presentacin de los cuerpos geomtricos con su nombre, formula y

Diplomado de estrategias bsicas para la enseanza efectiva de las matemticas Vicerrectora de Investigacin y Desarrollo del Tecnolgico de Monterrey Valor de la actividad Elaboracin de un reporte de aprendizaje donde expliquen sus fortalezas y debilidades. resultado de su volumen. Explicacin oral de su trabajo. Usos en la vida cotidiana para que sirve en otra disciplina.

JUSTIFICACION Las estrategias utilizadas en esta actividad permiten desarrollar diferentes habilidades cognitivas pues el sustento de esta actividad fue la percepcin de un cuerpo geomtrico como una unidad o un todo y reconocer que ciertos cuerpos geomtricos guardan a otros, pudo desconocer tales pero por medio del razonamiento fundamentado en la que al alumno, se le reta a recopilar informacin a travs de la realizacin de la actividad, y as llegar a conceptos. Lograr que identifiquen el objetivo de este trabajo y por supuesto que le parezca interesante y relevante para sus proceso de aprendizaje, pero lomas interesante de este planteamiento es que se fusione el conocimiento y dominio del maestro en cuanto al contenido y lograr que los jvenes transformen ese conocimiento en un mejor proceso de razonamiento y provoque un movimiento de saberes tanto del alumno como del maestro. No ignorando que los estudiantes poseen diversos mecanismos para aterrizar a el conocimiento. Para considerar que los alumnos integraron o lograron un nivel de pensamiento critico establec la redaccin del reporte de aprendizaje Para reconocer sus debilidades y fortalezas y tambin en la parte exponer oralmente su trabajo, ellos se enfrentan a que se conviertan en jvenes mas creativos y por supuesto mas crticos de las actividades y as ser originales imponiendo ellos su sello personal pero aqu tambin mi labor educativa implemento mi creatividad y por supuesto se amplia con el logro de la meta.

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CONCLUSIONES Y REFLEXIONES La enseanza de las matemticas en la escuela secundaria implica un compromiso del maestro para que la labor personal y de formacin y actualizacin que nos ofrecen las instituciones especializadas como en este caso el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, permitan que los maestros en servicio eleven su desempeo profesional que se vea redundado en sus alumnos. Por tanto en el desarrollo de este diplomado y la propuesta de contenidos que fueron de gran utilidad para la confrontacin de diversas estrategias de las cuales permitieron reflexionar acerca de la prctica educativa. Los materiales sugeridos y las diversas formas de lograr resultados de aprendizaje en los alumnos, nos lleva a una visualizacin ms completa en la cual de manera implcita contribuyeron a replantearnos estrategias para construir y organizar el conocimiento y de este modo los alumnos logren un proceso de descubrimiento del aprendizaje a travs de nuestras practicas de acuerdo a su edad y nivel educativo. Admitiendo que como educadores de esta era requerimos de herramientas ms sofisticadas como es el uso de las nuevas tecnologas conectndolas con nuestra realidad en el aula. El desafo de estos tiempos para la enseanza eficaz de las matemticas es lograr motivar a los jvenes el gusto por las matemticas sin generar ansiedad y mejora su capacidad de descubrimiento en la construccin del conocimiento. Podra ser provechoso para la prctica en la enseanza de las matemticas considerar la forma de proporcionar a los alumnos aprender a aprender categorizar y organizar datos para tener una mayor comprensin de los contenidos curriculares y as ampliar el desarrollo cognitivo, tambin una parte esencial en este diplomado es la organizacin de los mdulos de los cuales se puede extraer informacin y aterrizarla en el aula y por tanto hace la clase mas productiva en otros casos se logra determinar los resultados de aprendizaje que son tan preciados por el docente y por supuesto por el alumno.

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Autorregistro para el mejoramiento de la prctica educativa Desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje o Planear una sesin para conocer que tienen los alumnos (conocimientos9. o Comunicar los contenidos y propsitos esperados. o Procurar impliquen problematizaciones y situaciones de hechos que se ajusten a la realidad. o Procurar un buen ambiente de trabajo en la cual exista un marco de respeto, convivencia entre alumnos y maestro. o Realizar actividades planeadas en las cuales se utilicen las nuevas tecnologas.

- En estos rubros procuro cubrir todos para lograr favorecer un aprendizaje significativo de los alumnos, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y registrando sus avances en el registro de evaluacin continua utilizando la evaluacin diagnostica, coevaluacion y autoevaluacion a travs de la elaboracin de su reporte de aprendizaje y registren sus avances en cuanto a la reflexin Para facilitar los principios de instruccin: Identifiquen las competencias a desarrollar. Procurar que los contenidos contemplen lo conceptual, procedimental y actitudinal para llevar a cabo una evaluacin integral. Propiciar en el alumno el descubrimiento del conocimiento fomentando el trabajo colaborativo y llevar a cabo actividades que lleven a situaciones ldicas. Conformar el Portafolio de Evidencias tanto del alumno como el maestro. Identificar los estilos de aprendizaje y aprovecharlos para fortalecer el aprendizaje significativo que es uno de los fundamentos de este Diplomado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ausubel D. P. (1973) algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento. En Elam S. (comp.) La educacin y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el curriculando. Ed. El Ateneo. Poza J. I. (1992) Las concepciones de enseanza de profesores y alumnos de profesorados de nivel medio presentado en El V Encuentro de Docentes de Psicologa en carreras de Educacin de Universidades Nacionales Madrid. Kelloug R. (2003) Secondary school teaching second Edition, Ohio. Sitio de internet:

http//www uco.es/ma1 marea/alumnos/primaria/indice.htm http//www.scribd.com/doc/.../ENLACESMATEMATICAS