Curso de Licenciatura em Pedagogia Disciplina: PESQUISA E PR?TICA PEDAG?GICA III Acad?

mico (a):JAQUELINE MARIA COELHO MACIEL RA:091012056353

APRESENTAO JUSTIFICADA DO TEMA E DO PROBLEMA O PAPEL DA ARTE NA EDUCAO INFANTIL Durante dezoito anos trabalhando com a educao infantil, tenho visto e muitas vezes realizado diferentes atividades artsticas com as crianas e tambm pelas crianas. Neste tempo nunca questionei, nem me questionei sobre o papel da arte da educao infantil, pois acreditava que fazer arte era o que bastava. Porm nestes ltimos anos temos ouvido, discutido e apresentado em diferentes trabalhos que realizamos que a arte na educao infantil tem papel fundamental que abarca os aspectos cognitivos, sensveis e culturais. Todavia ao revermos nossas aes e acompanhar as atuaes de profissionais de educao infantil, nos deparamos com o fato que em vez de promover prticas que proporcione a criao, lidamos com modelos prontos que na maioria das vezes distorcem a maneira de nossos alunos se expressarem e de lerem o mundo. Conforme afirma Edith Derdik (1989),
Cada vez mais a conduta infantil marcada pelos clichs, pelas citaes e imagens emprestadas. A TV traz o mundo para voc. O imaginrio contemporneo entregue a domiclio. A criana submetida a um profundo condicionamento cultural, e sobre estes contedos que a criana vai operar. A ilustrao, o desenho animado, a histria em quadrinhos, a propaganda, a embalagem so representaes que se tornam quase realidades. O elefante desenhado mais verdadeiro e presente do que o verdadeiro elefante que mora no zoolgico, onde a criana raramente vai. Vivemos hoje sob o signo da fico e da pardia. (p.53)

Sendo assim, o professor que atua com a arte, e em especial o professor de educao infantil, deve trazer para sua prtica a ampliao de seus referencias culturais, conforme cita Nogueira (2002), sendo necessrio entender que a arte tem poder transformador. Segundo a autora, podemos encontrar apoio nas obras de arte de origem popular e erudita. Mas, por que ns, professores lidamos com os modelos prontos? Com os olhares que tive at aqui, e com minha prpria experincia, penso que tambm estamos sujeitos aos diferentes apelos do mundo comercial e com isso nos deixamos influenciar pelos diferentes ornamentos que so intitulados como belos. E deste modo vamos levando em nossa prtica, conscientemente e muitas vezes sem nos darmos conta, a comercializao da arte, deixando para trs uma experincia esttica intensa, em troca do consumismo.

Se pararmos para observar as instituies infantis, sejam elas pblicas ou privadas, nos deparamos com um universo de adornos, no extrados de nossa imaginao, de nossa cultura, mas da comercializao, muitas vezes originadas de outros pases, de outras culturas, de modismos e ainda aplaudimos; quando na verdade a produo da criana, do aluno, que deveria estar nas paredes e ser digna de aplausos. A partir desta reflexo devemos pensar: como romper com estes conceitos de arte comercializada e pautada no modismo? Como romper com esse desejo de nos apoderarmos do que no nosso? Seria a mudana nos currculos de formao de professores suficientes? Podemos compreender, com base em Nogueira (2002) que
Uma conjugao de esforos se faz necessria: mudanas curriculares nos cursos de formao de professores, estmulo a freqncia de espaos culturais, descontos para professores nos ingressos, enfim, uma efetiva poltica de incentivo formao cultural dos professores. (p.12)

Em outras palavras, para que o professor transmita cultura preciso que ele vivencie esta cultura, que busque ampliar seus referenciais tericos, metodolgicos, culturais e estticos. Que elabore o planejamento de seu trabalho pautado no compromisso de transmitir cultura e no modelos prontos. Segundo, Trierweiller (2008),
Num momento histrico em que discursos e posturas defendem e valorizam as produes simblicas das crianas, que tem se difundido a relevncia das mltiplas linguagens, no podemos olvidar a necessidade de pensar que tipo de formao est sendo oportunizada aos professores da infncia. Se considerarmos que premente conhecer a criana e a cultura em que esta est inserida, igualmente o conhecer/ considerar o adulto/professor que responsvel pela sua formao educativa no espao coletivo da educao infantil. (p. 15)

Hoje, comum escutarmos em roda de professores sobre a indisciplina to presente e to crescente nas escolas, todavia paramos realmente para saber quais as angstias que as crianas tambm esto sentindo? Ser que gostam deste conflito? Por que se sentem to enfastiados dentro das salas de aula? Teria a arte influncia para mudar esta situao? Segundo Vigotski,
Uma obra de arte vivenciada pode efetivamente ampliar a nossa concepo de algum campo de fenmenos, levar-nos a ver esse campo com novos olhos, a generalizar e unificar fatos amide inteiramente dispersos. que, como qualquer vivncia intensa, a vivncia esttica cria uma atitude muito sensvel para os atos posteriores, e, evidentemente, nunca passa sem deixar vestgios para o nosso comportamento. [...] De forma idntica, toda vivncia potica parece acumular energia para futuras aes, d a essas aes um novo sentido

e leva a ver o mundo com novos olhos. (VIGOTSKI, 2004, p. 342343)

Assim entendemos que arte vivenciada na educao infantil, tambm um meio de levar a sensibilidade aos seus prprios atos, ao seu comportamento e a sua maneira de ver o mundo. Portanto quando se pensa em trabalhar arte, deve-se entender que no so apenas expresses artstico-culturais baseadas em mtodos, tcnicas ou um meio de desenvolver a coordenao motora. Nem to pouco menos necessria e desprovida de planejamento. Outro fato importante que cabe ser ressaltado que em nossa insignificncia como professor, acabamos dificultando a criao de nossos alunos, e deixamos suas mentes, seu imaginrio serem ocupados pelas coisas inversas que gostaramos de ressaltar. Diante das reflexes aqui expostas no tive a inteno de abranger todo assunto, nem dar conta de resultados. Mas sim, de provocar uma reflexo pautada em nossas prprias experincias como professor e no ambiente em que estamos inseridos, como o objetivo de entender a arte como um caminho da sensibilidade, da habilidade criadora, sensvel, emocional e esttica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Editora Scipione, 1989. NOGUEIRA. Monique Andries. A formao cultural de professores ou a arte da fuga. Tese (Doutorado em Educao). Universidade de So Paulo; Faculdade de Educao: So Paulo, 2002.
OLIVEIRA, Maria Eunice de. STOLTZ, Tnia. Teatro na escola: consideraes a partir de Vygotsky.

TRIERWEILLER, Pricilla Cristine. A formao artstico-cultural professor da educao infantil: experincias, trajetrias significaes VIGOTSKI, Lev Semenovitch. A educao esttica (captulo XIII). In: Psicologia pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2004. .

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