AUSUBEL La teora de Ausbel es una teora cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar tericamente el proceso de aprendizaje.

Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de l a informacin envueltos en la cognicin. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a travs de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Para Ausbel, nueves ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo. La teora de Ausbel est basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. El concepto puede ser definido como un trmino que representa una serie de caractersticas, propiedades, atributos, regularidades y observaciones de un objeto o acontecimiento. Segn Ausbel, el aprendizaje significativo tiene algunas ventajas como por ejemplo: Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conocimientos relacionados. La informacin de esta forma, quedar ms tiempo retenida en la memoria. Estos conceptos pueden mas tarde servir como inclusotes para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados. Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: 2) Asimilacin y Acomodacin En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. PIAGET Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. 3)El proceso de equilibracin. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes. La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Perodo Etapa sensoriomotora

Estadio

Edad

a) Estadio de los mecanismos reflejos 0-1 mes congnitos b) Estadio de la reacciones circulares 1-4 primarias meses c) Estadio de las reacciones circulares 4-8 secundarias meses d) Estadio de la coordinacin de los 8-12 esquemas de conducta previos meses e) Estadio de los nuevos 12-18 meses descubrimientos por experimentacin f) Estadio de las representaciones mentales Etapa preoperacional b) Estadio intuitivo Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones formales nuevas 12-24 meses a) Estadio preconceptual 4-7 aos 7-11 aos 11 aos adelante 2-4 aos

Teora de las inteligencias mltiples La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo Las Inteligencias Mltiples en el aula

Inteligencia

Presencia en otras Orgenes evolutivos especies

Factores histricos (en Estados Unidos en la dcada del 90)

Lingstica

Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 aos

Las transmisiones Los monos tienen la orales eran ms habilidad de importantes antes nombrar de la invencin de la imprenta Ms importante por la influencia de las computadoras Ms importante con el advenimiento del video y otras tecnologas visuales

Lgico-matemtica

Sistemas numricos Las abejas calculan tempranos y las distancias por calendarios medio del baile antiguos Varias especies poseen instintos territoriales Uso de herramientas por los primates, los osos hormigueros y otras especies

Espacial

Arte rupestre

Corporal-kintica

Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas ms tempranas

Era lo ms importante en el perodo agrario

Musical

Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que El canto de las aves datan de la Edad de Piedra Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin Lazos maternales, observados en los primates y otras especies Los chimpancs pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo

Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza musical Ms importante con el incremento de la economa de servicios Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones

Interpersonal

intrapersonal

Evidencias tempranas de vida religiosa

EDUCACION COMO CONTINUO HUMANO Educacin Como Continuo Humano ECH es uno de los Principios que fundamentan al Sistema de Educacin Bolivariana SEB en su originalidad desde la Dialctica Robinsoniana. Su explicacin se desarrolla en los libros del SEB que se expresan en la imagen y su detalle en el Libro "Educacin Como Continuo Humano" de nuestra autora, que puede descargar desde ac, gratuitamente; y lo complementan a partir del 2008: "Contra Continuo por Dentro", "Simbiosis de los Simones" y "Las Revoluciones y la Educacin Integral como Continuo Humano". El debate se inicia con la Constituyente Educativa 1999; toma giro slido despus del golpe Abril 2002 y sabotaje petrolero Enero 2003, hacia la nueva Institucionalidad Revolucionaria, con los Congresos Pedaggicos Nacionales, en respuesta a la contra revolucin; estos se orientan con igual caracterstica a la Cosntituyente Educativa y en continuidad de ella. La paralizacin que sufre tanto el SEB como la ECH y los Congresos desde 2007 produjo lo que se llam "bajn" educativo con el que se introduce confusin y dispersin intencional desde adentro del ME, derivado de lo que para el momento definimos como efecto BODi (flagelos burocracia, oportunismo y dispersin). Dado que la RRR ha sido muy lenta y sigue reinando la confusin, Fundaaldeas reabre en la seccin foros el debate a travs del cual se tratar de expresar las razones ideolgicas y filosficas que pesaron para tal bajn y sus implicaciones al SEB, la ECH, los Congresos y las innovaciones paralizadas, as como lo nuevo que haya surgido. Por el momento les invitamos a descargar los libros, leer los artculos que en el editorial de la pg. se escribirn para que el debate necesario de ideas sobre la Educacin Como Continuo Humano retome su fuerza, siempre con la esperanza que el MPPE retome los Congresos Pedaggicos y vayamos a su IV sesin como parte activa de todos y todas en Nueva Etapa de Educacin Bolivariana.

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc. Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas. Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga.

Aportes a la Educacin y la Pedagoga En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.