studiu de caz pe educatie remediala

Cadrul didactic-didactica disciplinelor - Interdisciplinaritatea in educatie PROGRAME DE REMEDIERE COLAR

PROGRAME DE REMEDIERE COLAR

NVMNT PRIMAR - COALA CU CLASELE I-VIII NR.2 NICOLAE TITULESCU Buzau. Oferta colii noastre se definete n raport cu interesele i aptitudinile elevilor, precum i cu ateptrile societii. Pentru a realiza acest lucru se propun urmtoarele inte : MBUNTIREA RATEI SUCCESULUI COLAR PRIN INCLUDEREA DE PROGRAME EDUCAIONALE SPECIFICE (EDUCAIE REMEDIAL, NVMNT INCLUSIV) LRGIREA OFERTEI CURRICULARE N PERSPECTIVA EGALIZRII DE ANSE I PROMOVAREA UNOR METODE DIDACTICE MODERNE; DEZVOLTAREA UNUI PROGRAM / PLAN DE ACTIVITI EXTRACURRICULARE (EXTRA-COAL, EXTRA-CLASA) I NFIINTAREA UNUI CLUB COMUNITAR N VEDEREA IMPLICARII ELEVILOR N ACTIVITI CARE S LE DEZVOLTE I S LE VALORIFICE LA POTENTIAL MAXIM ABILITATILE, TALENTELE, DEPRINDERILE; FORMAREA CORPULUI PROFESORAL PRIN PARTICIPAREA LA ORE DE PREGTIRE N FUNCIE DE NEVOILE IDENTIFICATE N VEDEREA ADAPTARII LA PRACTICILE UNEI SCOLI INCLUSIVE; COAL MEMBRU ACTIV AL VIEII LOCALE / CONSOLIDAREA PARTENERIATELOR; SUSTINEREA DE PROGRAME DE TIP A DOUA ANS NVMNT PRIMAR N VEDEREA ASIGURARII EGALITATII DE SANSE PRIVIND ACCESUL LA EDUCAIE PENTRUCEI CARE NU AU DEFINITIVAT NVMNTUL PRIMAR OBLIGATORIU. De ce au nevoieelevii colii noastre de activiti remediale? -nivel socio economoc sczut;-acces redus la surse de informare;-lipsa de educaie a prinilor care nu sunt n msur s-i ajute i manifest expectane sczute fa de reuita copiilor;

- lipsa prinilor, plecai n alte ri, copiii fiind lsai n grija unor bunici, mtui sau alte - rude care manifest dezinteres pentru rezultate i performane colare; - risc mare de eec colar. Scopul organizarii activitilor remediale este acela de a stimula finalizarea nvatamntului obligatoriu (prevenirea abandonului scolar) i mbunatatirea ratei succesului scolar pentru copiii din grupurile dezavantajate. Prin implementare activitilor proiectului vizam o schimbare de atitudine a cadrelor didactice, , a parintilor, a elevilor i a reprezentantilor institutiilor publice locale i judetene, fata de grupurile dezavantajate.Din cauza frecvenei sczute la cursuri i a celorlalte dificulti, elevii ntmpin greuti n atingerea obiectivelor-cadru la disciplinele matematic sau limba romn la toate clasele ciclului primar. Cei care au frecventat sporadic, mai ales n clasa I, nu i-au nsuit literele alfabetului i, dei n clasa a II-a au beneficiat de programe personalizate, nu au reuit s ajung la nivelul clasei.Copiii au imaginatie saraca i o memorie mecanica,devin pasivi i asteapta s fie solicitati,au exprimarea greoaie i uneori se integreaza greu n colectiv.Din cauza conditiilor vitrege de acasa sunt irascibili, nu se pot concentra pe o durata mai lunga de timp, inclinand spre fuga de la ore sau gasirea altor preocupari.Pornind de la cunoaterea realitii socio-economice individuale i evalurii nivelului de performane cognitive ale elevilor, cadrele didactice din ciclul primar au hotrt componena grupelor de remediere

Studierea fiselor de obs psiho-pedagogice a fiecarui elev Teste de evaluare unitiala Intocmirea pentru fiecare elev a unei fise de interventie de remediala care s cuprinda nivelul educational la data respectiva (competente deja achizitionate considerate puncte tari i cele ce trebuiesc achizitionate i care fac obiectul interventiei) Intocmirea programului de remediere lunar pe grupe de remediere Monitorizarea progresului scolar n urma testelor de evaluare Organizarea unui program de remediere are un impact semnificativ n viaa colii, avnd ca obiectiv schimbarea atitudinii fa de fiecare elev care poate avea la un moment dat dificulti de nvare. Parteneriatul dintre cadrele didactice este premisa succesului n beneficiul copiluluin aceste ore, elevii sunt sprijinii n efectuarea asistat a temelor, n activiti de recuperare colar i ameliorare a dificultilor n nvare, precum i n activiti de educaie plastic sau jocuri distractive, cu scop educativ indirect. Pentru crearea unui climat incluziv i evitarea unei dazasimilri a grupei de remediere, unele activiti se organizeaz cu ntreg colectivul clasei, asigurndu-se interferene de sarcini i finaliti comune.Adaptarea curricular pentru elevii din nvmntul primar cu dificulti de nvare la citire i matematic const n ntocmirea unei intervenii individualizate pentru fiecare elev n parte.Aceast interventie individualizat va trebui s presupuna:

identificarea punctelor slabe i a celor forte ale elevului; stabilirea prioritatilor de nvare; alegerea celor mai adecvate metode i strategii; inregistrarea progreselor elevului; evaluarea interventiei.Inainte de a planifica curriculum adaptat este necesar s identificam punctele slabe i punctele forte ale elevilor.Punctele slabe la citire i scriere identificate la majoritatea elevilor sunt urmatoarele: invata greu legatura intre litere i sunete; citesc pe litere i nu fac sinteza silabei, nu pot citi, nu scriu dupa dictare, au probleme n copierea de litere, cuvinte i propozitii, evita s citeasca. Motivatia pentru nvare este foarte redusa. Imaginea de sine este slaba; copiii sunt nesiguri, i chiar i atunci cand au performante acceptabile intr-un domeniu, nu sunt constienti i convinsi de reusita lor; au dificultati n a fi cinstiti i corecti cu ceilalti i de cele mai multe ori sunt agresivi cand relationeaza cu altii. Au o experienta personala saraca datorit mediului din care provin. Traiesc n familii dezorganizate i sarace, nu sunt supravegheati i ajutati n rezolvarea sarcinilor colare. Adaptarea curricular trebuie s tina seama de nevoile educative ale fiecarui copil, anume: nvarea citirii i a scrierii, calculul matematic, formarea unei imagini de sine pozitive, organizarea activitatii, implicarea eficienta n toate activitatile n care sunt implicati toti ceilalti copii, structura i organizare i sprijin personalizat.Aceste prioritati pot fi planificate pentru un timp lung, un an scolar, esalonate n secvente mici de nvare (o saptamana) care pot fi evaluate pentru a se adapta i reorganiza periodic curricullum-ul n favoarea dezvoltarii optime a copilului. Pentru acesti elevi metodele i strategiile trebuie s tina seama de varsta sa, de placerea s de a comunica i de a se misca, de aceea ele trebuie s fie bazate pe joc, miscare, interactiune cu ceilalti colegi i discutii care par libere, dar care s fie corect indrumate de invatator pentru a-si atinge obiectivul n acea activitate.Pentru a se obine rezultate ct mai bune este necesar ca noi, cadrele didactice, s diversificam strategiile de predare n funcie de stilul individual de nvare al elevului i s folosim material didactic adecvat: a) Planse cu imagini pentru a se dezvolta limbajul. Imaginile trebuie s fie punct de plecare pentru discutii frontale, care s dezvolte atentia i creativitatea. De la imagini se poate folosi jocul pentru a se incerca s se scrie cuvinte; se pot da nume personajelor, invatandu-se, astfel, scrierea cu majuscule. b) Material distributiv (mici cartonase cu imagini reprezentand animale, plante, lucruri cunoscute din mediul elevilor) pentru fiecare copil, pentru a se incuraja munca individuala. Elevii pot alcatui mici texte, oral sau scris. Materialul se poate folosi i pentru munca n echipe, grupuri mici care favorizeaza interactiunea elevului cu colegii sai. c) Calculatorul i ajuta pe elevi s vada ceea ce nu pot vedea n mediul lor obisnuit de viata (prezentari Power Point), jocurile pot fi folosite n oricare secventa a lectiei: pentru fixarea cunostintelor, pentru reactualizarea lor, pentru predare. d) folosirea situatiilor de joc n nvare, jocurile de rol, dramatizarea, folosirea povestirilor cu nume de elevi din clasa sau cu situatii prin care au trecut elevii. Jocul stimuleaza functiile intelectuale, modeleaza procesele afectiv- motivationale. Prin joc elevul transfigureaza obiectele i fenomenele, relatiile, isi asuma roluri. Functia de

comunicare a limbajului este cultivata n mod deosebit. Prin intermediul jocului elevul se simte responsabil de rezolvarea problemei impuse de joc. Elevul isi asuma roluri luate, fie din viata cotidiana, fie din povesti. Jocurile de rol sunt numeroase i vizeaza nvarea diferitelor continuturi mult mai usor: Cati ani ai?(numerale), Cum te cheama?(nume proprii), Au, ma doare!(corpul omenesc, corpul animalelor, imbracaminte, boli), Nu-mi plac!Nu-mi place!( adjective, diminutive, actiuni, dativul numelor de persoana); jocuri pentru nvarea timpurilor: s puna povestirea sau propozitiile la timpul trecut sau viitor, inversarea povestilor (a personajelor, a firului actiunii, a insusirilor). Exista jocuri care contribuie la exersarea scrierii si, n acelasi timp, ajuta elevul s-i insuseasca continuturile la limba romana. Jurnalul dublu ajuta elevul s stabileasca legaturi intre textul citit i experienta personala, contribuie la stabilirea analogiilor, evaluarea unor fapte, gesturi, intamplari. Profesorul cere elevilor s selecteze un fragment din textul citit i alaturi s comenteze textul, dand diferite interpretari textului. Jocul se realizeaza mai usor la clasele mici pe echipe. Cadrul didactic faciliteaza i modereaza discutiile atunci cand elevii isi prezinta interpretarile n fata clasei. e) interdisciplinaritatea: descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect comun pentru a crea conexiuni posibile i necesare n vederea atingerii scopului propus, imbinarea metodelor folosite la celelalte materii: desen, decupare, colorare, taiere, muzica, recitare, povestire, miscare ritmata. De exemplu, pentru a gasi insusirile fizice i psihice ale unui personaj putem folosi lipirea unor cartonase ca intr-un puzzle. Elevii pot scrie apoi un mic text n care s argumenteze daca vor sau nu s fie asemenea acelui personaj. n alte situatii, pentru a atrage elevii n descoperirea esentelor textelor lirice, dupa o conversatie euristica prealabila, se poate cere elevilor s picteze peisajul descris. f) lucrul n grup ofera o gama larga de inte-relatii care sprijina nvarea i evidentiaza rolul social al acesteia. Exista mai multe modalitati de a forma grupuri mici de lucru: n functie de marcajele pe care le contin materialele de lucru (cartonase cu diferite simboluri: culori, flori, forme geometrice, n functie de categorii de concepte: la limba romana nume de personaje literare, copii), n functie de cerinta data: la limba romana un grup poate forma un puzzle care reuneste o propozitie cheie, un proverb, o definitie, un alt grup poate avea ca cerinta s coloreze personajul principal sau preferat, un altul s interpreteze (metoda cubului). Grupurile pot fi: de opinii, de lucru dirijat, de discutii libere, de simulare, de dezbateri. Pentru gruparea optim a elevilor este deosebit de util un mobilier modular. Pentru gruparea elevilor este deosebit de util un mobilier modular.Aranjarea meselor se va face n functie de nevoile de interactiune anticipate de invatator, de spatiul avut la dispozitie i de numarul de elevi. g) folosirea metodelor interactive: brainstorming, jurnalul cu dubla intrare, ciorchinele, cubul, eseul de cinci minute( se poate cere elevilor s alcatuiasca un text de 4-5 propozitii prin care s-i convinga prietenul s citeasca un anumit text). h) rezolvarea creativa a conflictelor din clasa; i) colaborarea cu familia am mentionat mai sus ca mama sprijina interventia. Strategii pentru cresterea stimei de sine i a increderii n propria eficienta sunt: nvtorul furnizeaza elevilor un feed-back pozitiv asupra reusitelor lor si-i obisnuiesc s faca atribuiri interne ale succeselor.

Elevii pot fi invatati s-i aprecieze succesele ca rezultat al efortului propriu sau al propriilor capacitati i s evite s puna succesele lor pe seama norocului, a intamplarii ori facilitatii situatiei. elevii s fie invatati s atribuie esecul unor cauze externe i stabile (dificultatea sarcinii) sau a unor cauze interne i instabile (efort insuficient). nvtorul trebuie sa-i invete pe elevi s gandeasca pozitiv atunci cand se afla n fata unei activitati dificile (Este greu, dar sunt capabil s reusesc!). elevul trebuie s fie invatat s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze atunci cand greseste. in anumite situatii, se poate cere elevului s verbalizeze operatiile pe care le executa, astfel va putea lua la cunostinta procedurile care sunt bine executate i pe cele care mai trebuie exersate. nvtorul trebuie s-i exprime increderea n capacitatea lui de a reusi, s i acorde aceeasi atentie ca i elevilor buni, s evite creearea de situatii competitive n care el nu poate decat s piarda, s nu i se faca observatii n fata colegilor sai evitanduse, astfel, ironizarea lui de catre colegii sai. Aceste strategii vor antrena interactiv i diferentiat toti elevii clasei pentru c planul de interventie personalizat nu este n detrimentul celorlalti elevi.Aceasta interventie nu se poate realiza daca nvtorul nu foloseste un ton bland, daca nu incurajeaza permanent copilul. nvtorul trebuie s i dea ans s obtina succese mici , s prezinte progresele sale familiei, elevului insusi i tuturor acelor persoane care intra n clasa, s il asculte cand vrea s vorbeasca, s il antreneze n strategii care s ofere succesul unor activitati la care copilul are probleme. nvtorul trebuie s stabileasca un climat de incredere i s nu uite ca toti copiii, nu numai cei cu dificultati de nvare, au nevoie de caldura sufleteasca.Inregistrarea progreselor elevului va folosi pentru a adapta predarea-nvarea. Progresele inregistrate vor fi cunoscute de catre elev ntr-o maniera care s i sprijine actiunile viitoare i de catre familie. Inregistrarea progreselor se poate face i sub forma de joc: pe o plansa de carton se pot lipi fetisoare zambitoare de cate ori copilul inregistreaza un progres (de exemplu citeste mai bine, reuseste s faca sinteza silabei, scrie fr greseala, copiaza corect etc). Cel mai important este ca trebuie formulate clar obiectivele elevului, acesta trebuie s stie foarte bine ce se asteapta de la el i care vor fi criteriile i modalitatile de evaluare, iar secventele evaluate s fie scurte i s cuprinda o singura sarcina sau doua pentru c evaluarea s fie formativa.Evaluarea devine eficienta cand se transforma n autoevaluare. Aceasta permite elevului aprecierea propriilor performante n raport cu obiectivele prestabilite. Autoevaluarea are scopul de a-i ajuta pe elevi s-i dezvolte capacitatile de autocunoastere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele invatarii i de standardele educationale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i s-i valorifice atitudini i comportamente. Ca modalitati de dezvoltare a capacitatii de autoevaluare, nvtorul poate folosi autocorectarea sau corectarea reciproca, autonaotarea controlata, iar ca instrumente de autoevaluare se pot folosi chestionare (cu raspunsuri deschise la intrebari) i scari de clasificare. Dintre toate obiectivele specifice interventiei remediale, dezvoltarea capacitatii de autoevaluare este cel mai greu de atins, pentru c presupune atat constiinta a ceea ce trebuie s fie cunoscut, cat i a ceea ce se cunoaste. A sti ce

trebuie s fie cunoscut inseamna n mod logic dobandirea unui nivel de cunostinte sau abilitati care inseamna iesirea din sfera de interventie remediala.Evaluarea sumativa a progresului duce la o reflectare asupra prioritatilor initiale, scopurilor i obiectivelor fixate. Daca evaluarea este clara se pot primi informatii i asupra relatiei profesor-elev, despre ariile curriculare care trebuie schimbate.n ce privete strategiile abordate pentru construirea unei relaii nvtor- elev ct mai apropiate, dar i eficiente n acelai timp, am nut cont de urmtorii parametri: Prioritate pentru sporirea capacitii de socializare; Crearea motivaiei i meninerea fluxului motivaional prin cerine didactice adaptate cu evaluare i autoevaluare obiectiv i imediat; Mesaj personalizat i atitudine empatic pentru o comunicare real; Flexibilitate n designul activitilor de nvare; Invarea centrat pe elev (acceptarea unor dorine i propuneri, ncurajarea iniiativei personale, descoperirea i dezvoltarea unor aptitudini Pentru a dezvolta motivaia nvrii i a evita rutina i oboseala s-au conceput activiti care se pliaza pe tipurile de inteligenta predominanta (centre de interes tip STEP BY STEP) Pe parcursul fiecrei activiti s-a insistat pe ncurajarea permanent a progresului, acordarea de recompense simbolice, responsabilizarea tuturor elevilor Cum se mreste eficiena activitilor de remediere? Diversitatea, accesibilitatea i estetica materialului didactic prezentat; Cadrul ambiental personalizat cu lucrrile elevilor sau schimbarea locaiei de lucru; Aplicarea unor strategii de nvare prin cooperare ca metode de promovare a armoniei sociale; Percepia i feed-back-ul prinilor pe parcursul desfurrii activitilor de remediere; Implicarea mediatorului colar i a CREI n buna desfurare a activitii de educaie remedial; Desfurarea unor activiti n Clubul Comunitar, acolo unde elevii au scpat de cadrul rigid al orelor de curs. Prin activitatile de remediere se schimba modul de gandire i de perceptie al cadrelor didactice care s-au implicat n program, legat de actul educational din interiorul i exteriorul scolii. Alturi de profesorii implicai efectiv au venit i ali colegi din scoal, ajungndu-se astfel la schimbarea de mentalitate.Resursele umane pe care trebuie s ne sprijinim sunt: elevul, colegii sai, mediatorul scolar si familia, n cazurile fericite n care aceasta este langa copil. n urma repetatelor intalniri cu parintii elevilor implicati n activitatea de remediere, acestia au inteles ca rolul lor este s fie educatorii copilului lor, au invatat unde i cand se termina rolul de educator al parintilor, s stie ca uneori i ei au de invatat de la copilul lor, dar i ca scoala le este mereu aproape i sprijin n formarea i educarea copilului lor. Un rol important n obtinerea unor rezultate pozitive n acest demers il are i mediatorul scolar mediatorul care s-a implicat n prevenirea i combaterea abandonului scolar ori n aciuni care favorizeaz reusita scolar.

Mediatorul scolar poseda abilitati i responsabiliti specifice fiei postului, astfel nct toate partile implicate n activitatea de remediere a elevului s conlucreze, el fiind un liant intre scoala i comunitate. Daca un cadru didactic este n permanenta legatura cu mediatorul scolar, rezultatele vor fi pozitive i durabile iar comunitatea trebuie s inteleaga faptul ca mediatorul este parte integranta a sistemului educativ S-a creat constiinta faptului c scoala este a comunitatii i c este pus n slujba ei - o institutie adaptat nevoilor i cerintelor comunitatii. Calitatea relatiilor dintre cei implicati n actul educational s-a mbunatatit att la nivel intern (n interiorul scolii) i extern (n afara scolii - mai ales relatia scoal parinti , scoal-institutii publice). Copiii au curajul de a lua atitudine fata de unele aspecte din scoala i comunitate. Copiii au constiinta c trebuie s fac ceva pentru comunitatea n care triesc i nvata, au devenit mndri c traiesc acolo i c pot face ceva pentru locul (scoala) unde nvata. Elevii au capatat incredere n ei i participa cu placere i interes la toate activitatile desfasurate un scoala, se simt importanti n scoala i comunitate. Acest lucru a fost posibil ca urmare a organizarii unor activitati unde au fost vazuti de membrii comunitatii, li s-au dat responsabilitati pe care le-au ndeplinit foarte constiincios i bine. Elevii au demonstrat ca sunt capabili s deruleze mici actiuni comunitare i ei au devenit constienti de faptul c, pentru marea majoritate a problemelor cu care se confrunt o comunitate, exist solutii locale, realizabile de catre membrii comunitatii fr nici o interventie din afar. Mai mult dect att, acestia pot provoca i atrage interventii externe.Ceea ce este necesar pentru c un asemenea plan s mearga este multa rabdare, timp i bunavointa, eforturile sunt la indemana oricui; costurile nu sunt prea mari, dar castigurile sigur vor fi peste asteptari. Ce am realizat prin activitile de remediere?. Elevul s-a transformat din obiect n subiect al nvrii; Elevul este coparticipant la propria formare Elevii sunt mai ncreztori n forele proprii Fundament (baz) solid n educaie i formarea personalitii Inceputul n a schimba mentaliti sau o mentalitate care se formeaz de la nceput pe coordonate solide, sntoase Cadrele didactice au realizat (contientizat) faptul c atunci cnd se intervine din timp, rezultatele se cunosc Prinii devin din ce n ce mai contieni c coala le este ntr-adevr un partener loial n efortul de a avea copii educai, pregtii, instruii Eremia Georgiana, elev de etnie rroma, a ramas repetenta dar s-a integrat relativ usor n noul colectiv. Retinuta, timida, cuminte i ascultatoare, avea destule probleme...venea regulat cu temele nescrise, cu lectiile nepregatite. Urmau apoi perioade n care lipsea nemotivat...sporadic la inceput apoi din ce n ce mai des. Am incercat s iau legatura cu familia care nu a fost deloc receptiva si, dupa insistente, s-a prezentat o sora mai mare.Era convinsa ca tot ceea ce i spun sunt doar efecte ale faptului c este un copil rrom. Dup ce a fost inclus n programul de remediere scolara, faa inchisa i tematoare a Georgianei a capatat o lumina de incredere i un contur de progres. i lipsea foarte mult un cadru motivant i cald, incurajarea i atentia cuiva care credea ca acest copil POATE. Rezultatele sunt uimitoare. Inca o samanta a rodit magic!

http://www.reprograph.ro/editura-cartescolara/publici-carte-scolara
Planul educational de interventie individualizata - Instrument de lucru in educatia elevilor cu CES intr-o scoala incluziva Planificarea individualizat a nvrii presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale din perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu CESdizabiliti, ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize: - sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; - aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate; - realizarea scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaionale confo rm diferenelor individuale; - diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate. Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere educaional pentru c: - au abiliti diferite; - au interese diferite; - au experiene anterioare de nvare diferite; - provin din medii sociale diferite; - au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.); - au potenial individual de nvare; Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c: - elevii nva n ritmuri diferite; - elevii au stiluri de nvare diferite; - cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev; - experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse; Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c: - nu au urmat toate etapele n educaie(neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct n clasa I, abandon colar sau absenteism crescut);

- prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament; - prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz; - dificulti de nvare a scris-cititului(dislexia-digrafia); - au dificulti perceptiv-motrice(orintare n spaiu i timp, schem corporal); -au dizabiliti mintale; -au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare; -au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt; -procesul de predare-nvare-evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre elevi(sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative,timp insuficient dozat, material idactic inadecvat sau insuficient); Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nvarea, evaluarea difereniat sepoate realiza prin: - adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ, planurile i programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin extindere, selectarea obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc. - adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii, metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic), materialul didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de sprijin); - adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social; - adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitai individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice); Modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual. Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale. Aceste rezultate conduc la selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectarea coninuturilor i a activitilor de nvare. Dup o adaptare a programei colare pentru aria curricular Limb i Comunicare clasa a II a realizat de ctre cadrul didactic de la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la potenialul elevului, urmeaz structurarea unui plan de intervenie personalizat cu un scop(obiective pe termen lung) i obiective pe termen scurt. Scopul final al acestuia este de a rspunde cerinelor elevului pentru asigurarea dezvoltrii sale, coerenei i complementaritii interveniilor ulterioare. Programul de Intervenie personalizat acioneaz o anumit perioad de timp n condiiile date i trebuie s rspund cerinelor elevului n ce privete dezvoltarea i nvarea, innd cont de

forele acestuia i achiziiile anterioare. n urma adaptrii curriculare a Programei de Limba Romna clasa a II a pentru elevul P. G., am elaborat obiectivele nvrii, strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintre obiectivele vizate, un mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achiziionate i a interveniilor, un mecanism continuu de revizuire a programului de intervenie i de luare a deciziilor ce privesc continuarea programului. PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT I. INFORMAII DE BAZ: Numele i prenumele elevului : P. G. Data naterii: 05.09.1999 Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a; Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8 Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia. Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu prezint dificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal . Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin. Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social; Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006 Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007 II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI comportament cognitiv - limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar, ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b. - matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu nelege noiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelege corespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent. Autonomie personal i social: - aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul ambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de odihn).Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de

autogospodrire .Se mbrac singur i are grij n mare msur de de propria mbrcminte. - aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor reguli colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a activitilor comune. Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a cititscrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat. III. EVALUARE INIIAL Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c. Diagnostic: - medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare - dislexodisgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare spaial; pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul. Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi: - competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului i duce la capt sarcina didactic la nivelul propriu); - capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie; - posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv; - nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat; - toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun; - feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare; Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat anterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale. IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriere Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale citit scris Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele.

Obiective pe termen scurt: 1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor bd- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006; 2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007; 3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris, realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007; Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organizri spaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute. I. EVALUARE FINAL--CRITERIAL Criterii de evaluare minimale: - s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare; - s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ; - s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice; - s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere; Criterii de evaluare maximale: - s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii; - s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele b,d,p ; - s citeasc un text scurt la prima vedere; Instrumente de evaluare : - fie de lucru individuale; - probe curriculare; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte; VI. CONCLUZII - n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor simple,accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii

perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p. VII. RECOMANDRI - Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de nvare, iar reluarea unor sarcini denvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent. - Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.
Referinte : "Ghid de predare nvare pentru copiii cu cerine educative speciale" Coordonator: Profesor IONEL MUU Editura MarLink; "Elemente de Psihopedagogia Integrrii"Autor: DORU VLAD POPOVICI Editura PRO HUMANITATE Bucureti- 1999; "nvarea scrisului" Autor:ECATERINA VRMA Editura PRO- HUMANITATE Bucureti- 1999 sursa imaginii : freeschoolclipart.com

Read more: http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1aswKK4z e