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Lecciones en lnea : aspectos indispensables para un desarrollo sistmico de cursos por Internet
Resumen: El artculo, al hacer enfasis en la preparacin de una leccin o curso para la WEB, la describe desde el punto de vista sistmico simple, enfatizando sus caractersticas en posibles actividades que deben implementarse a lo largo del curso para que sea efectiva: el inicio, el desarrollo y el cierre, para que una leccin por Internet est completa, incluyendo las precauciones previas al inicio de la misma. Se mencionan las diferentes tcnicas pedaggicas y sus implicaciones en la preparacin de un curso para dictarse en lnea, exclusivamente por Internet. Al comienzo del artculo, en antecedentes, se describen algunos proyectos exitosos de la Regin. Palabras clave: aprendizaje en lnea, digital, participacin, leccin, tcnicas, tecnologa. Abstract: The article, making emphasis on the construction of a lesson or course for the WEB, describes it from a systemic view point, emphasizing its characteristics in possible activities to be implemented along the course, for it to be effective: the Beginning, the Development and finally the End, for an Internet lesson to be complete, including some precautions previous to its start. We also consider different pedagogical techniques and their implications in preparing a course to be lecture online, exclusively through Internet. At the beginning of the article, in antecedents, we describe some regional successful projects. Keywords: online learning, digital, participatin, lesson, techniques, technology.
Quiz lo que sucede en nuestra sociedad es que no son tantos los nios incapacitados para aprender y lo que hay son ms entornos incapaces de ensear de lo que creemos. El ordenador cambia esta situacin capacitndonos para llegar a los nios con estilos cognitivos y pedaggicos diferentes Nicholas Negroponte (1995) Las tecnologas de informacin, junto con la habilidad para usarlas y adaptarlas, son el factor crtico para generar y tener acceso a riqueza, poder y conocimiento en nuestro tiempo. Esta sociedad sin Internet es como la era industrial sin electricidad Manuel Castells (2000) Slo evolucionaremos como seres ntegros y sociales, cambiando a travs del aprendizaje en comunidad1 Giancarlo De agostini (2005)

De Agostini S., Giancarlo (2005). Programas de postgrado en especializacin superior en docencia virtual y maestra en sistemas de educacin virtuales. Universidad Andina Simn Bolvar (UASB). Quito, Ecuador.

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TABLA DE CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. ANTECEDENTES INTRODUCCIN SISTEMA ANTES del curso INICIO del curso 5.1. Aspecto psicolgico 5.2. Aspecto de la comunicacin DESARROLLO del curso 6.1. Planificacin 6.2. Ejecucin 6.3. Evaluacin CIERRE del curso 7.1 Verificacin 7.2 Conclusin BIBLIOGRAFA ANEXO

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ANTECEDENTES Seguimos cometiendo los errores del pasado; desde la dcada de los setenta hemos ido adquiriendo, tanto en escuelas como en universidades, la tecnologa que nos venden como casi milagrosa para solucionar los problemas de la educacin sin caer en cuenta que hasta ahora no hemos resuelto muchos de los problemas y seguimos repitiendolos: adquirimos la tecnologa pero no innovamos pedaggicamente y aun peor no formamos a nuestros docentes ni discentes para aprovechar de ella inteligentemente, y como lo dijo San Agustn de Hipona: "Errar es humano; perseverar el error es diablico.", entonces hasta cuando seguimos queriendo que los vendedores de tecnologa nos resuelvan los problemas educativos ? Recientemente en hispano Amrica se han realizado varias iniciativas en la incorporacin de la tecnologa, especificamente ofreciendo computadores para cada estudiante y profesor, con acceso a Internet. Algunas experiencias o proyectos son: En el Ecuador existe un proyecto de iniciativa privada desarrollado desde el 2004 con apoyo inicial de UNESCO y ganador de varios premios internacionales en Estocolmo y Kuwait; el Colegio Virtual Iberoamericano (http://cvi.edu.ec) creado por la Fundacin UVIA (fuvia.org) y De Agostini (2008-2009) el cual ofrece los seis aos completos de la Secundaria en lnea, totalmente por Internet, con becas completas a estudiantes en vulnerabilidad pedaggica quienes disponen en todo el Pas de Infocentros con acceso gratuito a computadores e Internet. Tambin la Fundacin UVIA se dedica, entre otras actividades de e-learning, a la capacitacin de docentes universitarios de diversas universidades y de colegios en la formacin en lnea, fuera y dentro del Pas. En relacin a instructores (profesores y maestros) FUVIA realiz, en varias ocasiones, una capacitacin virtual en lnea, a distancia por Internet, a profesionales de la educacin del MEC (Ministerio de Educacin y Cultura) y del ICAM (Instituto de Capacitacin Municipal). (http://fuvia.org). Maestros.com (2005) es una iniciativa del Ministerio de Educacin del Ecuador para dotar a maestros y maestras fiscales de computadores y capacitarlos en su uso, mediante la entrega a 10.000 docentes de $ 400 a cada uno (aproximadamente el 50% del valor de un computador), con base a un concurso de mritos creado con el objetivo principal de capacitar a los maestros en el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin con una intencin pedaggica en su prctica docente, a travs de la generacin de proyectos de aula que integren el uso de TIC's como herramienta para el mejoramiento docente y del aprendizaje en el estudiante. Edufuturo (2004) con apoyo de la Comunidad de Madrid para dotar de informacin y de recursos didcticos a las escuelas fiscales de la provincia de Pichincha para contribuir con su desarrollo educativo y cultural. Este proyecto contempla la creacin de un sistema multimedia interactivo para educacin que est compuesto por: un sitio web informativo y software educativo exclusivo, adecuado a la realidad del pas. Adems, el Gobierno de la Provincia de Pichincha dot a las escuelas de computadoras con conexin a internet, para garantizar el acceso al sistema y capacit a profesores y alumnos para el correcto manejo pedaggico y tcnico de estos materiales, ambos en Ecuador.

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El Proyecto Navegar Educamos con Internet es un proyecto desarrollado desde el ao 2000 con mejoras por la Unin Nacional de Educadores (UNE) del Ecuador, que ofrece dos cursos de capacitacin de 30 horas cada uno sobre manejo del computador, utilizacin de Word y Excel, acceso y uso del Internet. La Fundacin Chasquinet del Ecuador tiene en funcionamiento permanente centros de capacitacin donde se realiza el programa Chasquieducando, que ofrece capacitacin en tecnologas digitales para el cambio social. Su trabajo se dirige principalmente a los sectores empobrecidos, comunidades y barrios, organizaciones sin fines de lucro, activistas y personas comprometidas con el desarrollo integral. Entre otros cursos y seminarios que ofrecen estn: Informtica en Edades Tempranas, Tecnologa Educativa, Apoyo Pedaggico utilizando las TICs para el Proceso de Enseanza Aprendizaje en Nios Menores de 12 Aos, Didctica de la Computacin en la Era de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Capacitacin para Maestros de la Enseanza Primaria, Elaboracin y Gestin de Proyectos con nfasis en TICs, etc. El proyecto Innovacin de la Educacin en la Pennsula de Santa Elena, Ecuador (IEPSE) que lleva adelante la universidad ESPOL desde el 2002, en veinte escuelas de catorce comunidades de la Pennsula, a las que han dotado de salas de computacin, paquetes de programas (software) MicroMundos y Kits Lego Mindstorm. En cada escuela han capacitado a dos maestros, que desarrollan, con los alumnos, proyectos educativos con los mencionados materiales. Hasta el momento se han beneficiado 7980 nios y nias de la regin. Entre el 2003 y el 2006 se desarrollarn en Venezuela por Valarino (2003) y Cemborain (2006) dos Plataformas Web completamente gratuitas para apoyar especialmente a universitarios, tanto profesores como estudiantes. La primera TesisCenter sirve de apoyo a cursos para el desarrollo de investigaciones o proyectos a largo plazo, formacin de profesores en educacina distancia; la segunda Intercontacto o la Web del investigador, ayuda a sus miembros investigadores a relacionarse, obtener informacin y publicar artculos, novedades y eventos alrededor del proceso de desarrollo de investigaciones acadmicas. Ambos sistemas estan interconectados. El Plan CEIBAL del Uruguay reparte a sus estudiantes casi un milln de netbooks, con buenos resultados actualmente y aspectos mejorables, busca promover la inclusin digital, con el fin de disminuir la brecha digital tanto respecto a otros pases, como entre los ciudadanos de Uruguay, de manera de posibilitar un mayor y mejor acceso a la educacin y a la cultura. Ahora existe un Plan parecido en Argentina, el Programa Conectar Igualdad dnde habrn entregado hasta finales este ao dos millones de NetBooks; ojala aprendan de los errores y le hagan caso a San Agustn ! De igual manera la iniciativa del Ministerio de Educacin de Panam (MEDUCA) contempla el uso de Edubuntu como sistema operativo con equipos computacionales que se distribuyan en los colegios del pas a partir de 2011. En Cayalua resalta el proyecto EduCAT1X1 (2009) el cual aunque haya sido detenido en los actuales momentos (Irene Rigau 2011) contempla como objetivo integrar plenamente las TIC a las aulas y centros educativos en las instituciones de secundaria, con un computador porttil para cada estudiante, transformando las

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aulas en aulas digitales con acceso a Internet, a entornos virtuales con recursos educativos digitalizados. Todo docente que se dedique a la enseanza en lnea (e-Learning), tanto al dictado de cursos como a la creacin de los mismos, nunca debe olvidar revisar una serie de aspectos importantes que deben existir en un curso en lnea, casi obligatoriamente, si desea que su asignatura no se convierta en una actividad meramente instrumental 2 o parasitaria 3. Debemos formar a los formadores a formar alumnos independientes, pensantes, que sepan aprender y la tecnologa nos ofrece muchas pontencialiodades y alternativas, pero solo la utilizamos, repito, para lo instrumental y parasitario, y as seguimos invirtiendo y despilfarrando el dinero. Hemos repetido estos errores desde la dcada de los 70 con tecnologas del pasado y lo diablico es que seguimos con los mismos errores: la fascinacin por la tecnologa, pero nos cuesta mucho innovar pedaggica y andraggicamente. Siempre la innovacin tecnolgica y sus aplicaciones progresa a pasos gigantes (solo observemos a google) ofreciendonos el potencial para una verdadera sociedad de la informacin que permitir, a futuro, la sociedad del conocimiento si sabemos aprovechar inteligentemente toda la infraestructura existente de comunicaciones, que por cierto es solo el esqueleto. Lo que genera informacin y conocimiento es lo que fluye con inteligencia por esa infraestructura comunicacional de redes y las capacidades que tengamos para aprovechar y procesar; creo que ellos (google) estn 'dando en la tecla' con el tipo de aplicaciones que hacen falta para poder procesar inteligentemente el gran volumen de contenidos de los que disponemos ya a travs de internet, y que se ha vuelto inmanejable a escala humana (Goldstein 2009) . No olvidemos analizar y estudiar con cautela culquier tecnologa, recordando la triloga: datos, informacin, conocimiento y evitando la fascinacin de los medios. INTRODUCCIN A continuacin describiremos en lenguaje sencillo tcnicas , casi en forma de lista con sus respectivos comentarios en categorias de momentos de desarrollo, para la creacin o utilizacin de un curso en lnea. No obstante es necesario no olvidar que estas no son (mgicas) suficientes por s solas; hay que cristalizarlas por medio de recursos tecnolgicos (ver Anexo) y estos a su vez utilizarlos inteligentemente para generar una comunicacin efectiva, una cooperacin eficiente y una coevaluacin honesta, sin olvidarnos de los diversos momentos de evaluacin. Aprovechemos de los sistemas actuales para producir eventos virtuales (en lnea) permitiendonos la adapatbilidad a cambios y la optimizacin casi instantanea de contenidos, estilos y perfiles. El profesor o instructor necesita de algunas competencias (conocimiento puesto en prctica) de navegacin mnimas y haber estado expuesto a procesos de enseanza-aprendizaje en lnea para ubicarse con claridad en cada uno de los aspectos que tratar a continuacin; un docente que nunca haya experimentado almenos el haber cursado un evento completo en lnea comprender pero no internalizar con mucha claridad cada una de las descripciones porque le falta la vivencia, el haber vivido la experiencia.
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Instrumental: actividad realizada meramente para instruirse en la operacin de un recurso o instrumento (ejemplo: instruirse en la operacin de un procesador de texto). 3 Parasitaria: actividad realizada solo para pasar el tiempo sin intencin de aprendizaje alguno (ejemplo: usar la Internet para hojear pornografa).

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Aprender a travs de las contribuciones del otro, de los errores, de la experticia, de los conocimientos de todos, del compartir colaborando, de propsitos y metas comunes son de suma importancia Describiremos el ANTES o preparacin del curso, la PRIMERA semana o mdulo inicial del curso, definitivo hacia el xito del aprendizaje, posteriormente el resto de las actividades de la leccin que pueden estar divididas en semanas o mdulos con duracin especfica y finalmente la LTIMA semana o mdulo de cierre. Bsicamente estamos describiento con sencillez el sistema: INICIO, DESARROLLO y CIERRE de una leccin en lnea. Realizaremos toda esta descripcin basada en nuestras vivencias de ms de siete aos en la creacin de ms de un centenar de cursos, el dictado de los mismos incluyendo sus mejoras y actualizaciones, la formacin de docentes en lnea a nivel universitario y de colegio, pero incluimos tambin nuestra experiencia en la creacin hacia el 2004 del primer colegio totalmente desarrollado en lnea con, a la presente fecha, 2000 alumnos totalmente becados, con proyeccin para finales de ao en alcanzar los 4000 estudiantes con becas, en situacin de vulnerabilidad acadmica y riesgo pedaggico. El significado de estas ltimas cuatro palabras claves significan en la prctica ofrecer la oportunidad de estudiar los ltimos seis aos de la secundaria, con las ms actuales tecnologas de la informtica y la comunicacin para as tambin reducir la brecha digital adems de ofrecer estudios formales de calidad, a los excluidos: aquellos sectores de poblaciones que han sido tradicionalmente desatendidos por el sistema educativo tradicional por razones de lejana, trabajo, edad, discapacidad, imposibilidad econmica, genero, discriminacin de cualquier ndole y tambien, de quienes han debido alejarse del medio educativo nacional debido a la migracin. Cada vez es mayor la cantidad de personas jvenes que se ven forzadas a abandonar los estudios por estar ausentes del pas y enfrentarse con ambientes hostiles donde no tienen derecho a reclamar educacin del Estado ni posibilidades de obtenerla por sus propios medios, bajo la amenaza de la deportacin o el encarcelamiento. SISTEMA Un curso inicia como un breve sistema prototipo para luego seguir su evolucin por medio de etapas sucesivas (otros prototipos) de desarrollo; nunca se tiene la intencin de una asignatura perfecta realizada al primer intento. Esta estrategia de desarrollo de mdulos educativos viene prestado de las ciencias de la computacin, all por la dcada de los '80, con lo que se etiquet como prototyping o desarrollo de mdulos o prototipos cada vez ms complejos y cercanos al objetivo final, los cuales son evaluados hasta llegar al deseado por el cliente, en nuestro caso el necesario para el alumno. Nuestro sistema o caja negra, por lo general, dispone de Entradas, un Desarrollo y sus respectivas Salidas, con un componente de autoevaluacin o Realimentacin (feddback) para sucecivas actualizaciones. Lo graficaremos sencillamente con la siguiente imagen:

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Inicio-Desarrollo-Cierre Entrada D Salida

Realimentacin ANTES DURANTE Fig. 14 Sencillamente, las Entradas son los actores (estudiantes, profesores, diseadores, pedagogos, etc.) que generan contenido multimedial para el Inicio, Desarrollo y Cierre de la leccin con materiales, foros, tareas, glosarios, blogs, wikis, entre otros y las respuestas son las Salidas a toda esta actividad, junto a la Realimentacin con evaluaciones diversas para ir actualizando todo el sistema. Bsicamente el sistema tiene tres momentos: antes del inicio de la leccin, durante su desempeo y despus del desarrollo de la misma. Consideraremos a nuestro curso como un sistema sencillo compuesto por mdulos de Inicio, de Desarrollo y de Cierre; en la parte inicial se debe captar la atencin del alumno interesarlo en el aprendizaje, motivarlo hacia los contenidos y ubicarlo en el rea o campo de sus experiencias previas, dentro o fuera del aula, conectndolo a su campo experiencial. En la fase de desarrollo iremos introduciendo la materia gradualmente, asegurndonos de los aprendizajes logrados por el alumno con evidencia de estos logros mediante la asimilacin de los contenidos en diversas actividades: tareas, discusiones en foros, claridad en debates, desarrollo de proyectos preferiblemente grupales, actividades en equipo dnde se comparte y genera conocimiento, entre otras. Finalmente en los mdulos finales se evaluan logros de los alumnos y maestros del curso: los estudiantes realizan actividades de anlisis y sintesis, integrando estos resultados a la realidad, se extrapolan aplicaciones y se realizan evaluaciones y autoevaluaciones. Para lograr todo esto existen un gran nmero de herramientas TIC (ICT tools) de tipo WEB2 como glosarios interactivos, BLOGs, WIKIs y otras ms comunes, ya implementadas dentro de la Plataforma generadora de cursos en lnea a utilizar para toda la implementacin del proceso de enseanza-aprendizaje en lnea ( ver anexo). DESPUES

Representacin sistmica sencilla de un curso.

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ANTES del curso Para los preparativos de inicio al curso debemos asegurarnos que el sistema gestor de cursos en lnea o plataforma funcione sin problemas, disponga de una fcil navegabilidad, contenga un buen nmero de harramientas, suficiente para poder disear nuestros contenidos con interactividad y asegurarnos de cmo crear, editar, modificar secuencias y utilizar las diversas herramientas para desarrollar actividades participativas e interesantes. Para poder enriquecer los cursos con actividades multimedia es necesario asegurarnos tambien que la Plataforma apoye idoneamente cualquier recurso diseado multimedialmente. Es importante conocer a fondo la plataforma con todas sus bondades y as estar en capacidad de motivar diariamente a los alumnos a generar conocimiento individualmente y en equipo. No apoyamos los cursos por Internet en los cuales la nica actividad del estudiante es bajar documentos para leerlos y posteriormente llenar una hoja de examen. Los cursos en lnea deben ser altamente participativos con todos sus actores, aprovechando al mximo de la tecnologa; sin duda que este tipo de actividades colaborativas requerirn de estudiantes y profesores mucho ms tiempo que un buen curso presencial. Dentro del mantenimiento del curso es indispensable revisar que funcionen todos los vnculos a lecturas y recursos, foros, encuestas, videos, evaluaciones y contenidos multimedia actualizados con titulos y todas sus citas profesionalmente escritas (sugerimos el sistema APA), incluyendo notas, noticias, etiquetas, fechas, base de datos, videos, figuras que aclaran conceptos, entre otros. No olvidemos actualizar vnculos que han cambiado direcciones, eliminar los ya inexistentes y poner al da los vnculos con informacin algo antigua, recordando que no hay algo peor que un vnculo desaparecido ya que nos proyecta la imagen de un sitio obsoleto, as este no lo sea. Todo esto en relacin a los aspectos tcnicos; no olviden actualizar con un buen antivirus sus equipos y pedir apoyo a los tcnicos siempre que la necesiten en cualquier aspecto del manejo de la Plataforma. INICIO del curso Es necesario que al inicio del curso los profesores se presenten por medio de un video o fotografa describiendo sus experiencias y presentando brevemente los contenidos del curso. A travs de recursos tambin se deben presentar los objetivos del mismo y su contenido. Por medio de foros hay que describir la utilidad del mismo, permitir preguntas y respuestas motivando al alumno hacia la necesidad de conocer y dominar sus contenidos. No olviden enviar un correo (e-Mail) de bienvenida junto a normas de etiqueta (netiquette) y otras sobre el uso de la plataforma. Anme a sus estudiantes a compartir experiencias y a comunicarse entre ellos, por medio de un foro tomemos un cafecito. No olvidemos en introducir en este mdulo inicial uno o ms foros rompe hielo o tomemos un cafecito o caf tertulia (cualquier nombre es vlido) en el cual tanto participantes como profesores se presentan informalmente y humanamente, se cuentan lo que hicieron el fin de semana o discuten de temtica actual distinta a los contenidos de la asignatura. Tambin se pueden publicar chistes o ancdotas personales de esta forma el participante se adapta a la plataforma. Conviene

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tambin ofrecer como recurso para descargar el manual del usuario, incluyendo contactos de asistencia. Normalmente las plataformas mantienen toda la informacin del perfil de los alumnos, pero si este no fuera el caso preparen una hoja de clculo con todos los datos del estudiante. Conozca a sus estudiantes. Abra el curso una semana antes para que los alumnos se familiaricen con la plataforma y el curso, reduciendo as la ansiedad. Mantngase en contacto con sus estudiantes, especialmente los que no aparecen o entregan actividades tardamente. Hgales sentir que siempre est presente y pendiente de ellos, manteniendo una comunicacin diaria; nunca deje pasar ms de 24 horas para atenderlos, responder inquietudes o corregir actividades, tareas y evaluaciones. Tanto los alumnos como los profesores deben ingresar a la plataforma todos los das. Vigilen las discusiones y debates diariamente para apoyar, pedir aclaracin o reforzar ideas o conceptos, e intervenir apropiadamente para evitar discusiones infructuosas o negativas antes que sea demasiado tarde. Elimine publicaciones irrespetuosas e individualmente con respeto llame la atencin al que la public haciendole ver su error. Recuerden incluir un calendario visible dentro de la plataforma con todas las actividades y fechas de entrega, especialmente si se est trabajando grupalmente. Publiquen claramente anuncios y abran i cierren actividades oprtunamente. Claramente publiquen las condiciones del curso en funcin de entrega de tareas, nmero de publicaciones en los foros y calidad de las mismas, exigiendoles profundidad en sus publicaciones, pensamiento crtico, analisis y sntesis, segn sea el caso. Son indispensables tambien recursos tipo foro o charla (chat) para hacerle preguntas al profesor y activar horas de oficina sncronas (chat o video conferencia) para los alumnos, anunciandolas visiblemente. El estudiante distante pero sin distancias debe sentirse desde el inicio que pertenece empticamente a una comunidad de colegas con ganas de aprender y compartir, en nuestro caso una comunidad del conocimiento. Si le es posible de vez en cuando haga llamadas a sus estudiantes y djeles saber que est pendientes de ellos. Por medio de anuncios visibles o etiquetas notifique cualquier ausencia temporal como profesor o actividades cruciales y de importancia. Un recurso tipo Diario es tambien til incorporarlo en esta primer mdulo de inicio para la comunicacin personal entre maestro y alumno, as el profesor tendr una directa y personal comunicacin con su alumno, le har un seguimiento bastante personalizado y como resultado una mejor y ms completa evaluacin. Tambin es muy oportuno describir las polticas del curso sobre participacin, nmero de publicaciones, retraso en las entregas, honestidad, etc. Normalmente todas estas actividades participativas e informativas se realizan durante la primera semana del curso o mdulo inicial, as los estudiantes se ambientan a la asignatura y a sus compaeros. Varias de estas actividades se mantienen activas para constante revisin, consulta y trabajo de los alumnos durante la duracin del resto de las actividades y semanas. La mayora de estas actividades las observamos en el ejemplo presentado a continuacin (Fig. 2).

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Fig. 25
(Actividades iniciales)

Existen actividades de lectura y participacin tanto individuales como grupales y colaborativas, dnde los participantes publican sus aportes pero tambin ofrecen su opinin constructiva sobre los trabajos de los dems. El instructor debe inducir siempre hacia la participacin, as adems de fomentar el aprendizaje colaborativo genera una gran empata entre los alumnos, fomentando un fuerte acompaamiento. Para un buen INICIO es necesario tener presente algunas consideraciones pedaggicas. Recordemos qu los primeros minutos de una leccin por computador o de cualquier experiencia educativa determina en gran parte el resultado final de la misma, debido a fenmenos que influyen en la percepcin del estudiante. Lo que una persona percibe est determinado en gran parte por la presentacin que tenga al recibir el estmulo inicial. Esto es una gran realidad; se dice que la primera impresin vale mucho. As, el inicio a la experiencia de apertura de un proceso de enseanza-aprendizaje es crucial para el xito del mismo. Este debe ser de calidad, impactante, interesante y emocionante.
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Pantalla inicial de un curso en lnea con actividades propias dentro de una Plataforma.

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La preparacin hacia la percepcin la vamos a considerar principalmente desde dos puntos de vista: el psicolgico y el de la comunicacin. Aspecto psicolgico: El clima psicolgico es importante durante toda la leccin, pero es muy importante en los primeros minutos de la misma. Para preparar la percepcin del estudiante es indispensable lograr un clima psicolgico de confianza y seguridad. La relacin afectiva de aceptacin o de rechazo entre el estudiante y la leccin es un factor que condiciona el ambiente de la interaccin hombre-mquina. Una interaccin de mucho cuidado en su preparacin porque estamos involucrando un elemento inanimado, el computador, el cual utilizaremos inteligentemente para darle vida a la leccin. El logro de una buena relacin afectiva estudiante-leccin se facilita cuando el diseador conoce las necesidades y los valores de los estudiantes adems de su perfl, y utiliza ste conocimiento para desarrollar el inters y la curiosidad de sus alumnos. Los primeros minutos de una leccin deben hacer que el estudiante se sienta motivado a poner atencin y a participar en la experiencia que va a vivir. Durante el inicio mismo de la leccin por computador el diseador dispone de varios recursos que pueden ayudar a lograr en sus estudiantes una actitud activa, afectiva y de inters. Entre los recursos de la leccin estn:

Tener sta una actitud positiva hacia los estudiantes y exteriorizar esa actitud, registrndola en el contenido de la leccin. Enunciar clara y oportunamente los objetivos de aprendizaje de la leccin. Suscitar inters en el aprendizaje planificado, mostrndose accesible a travs de la leccin evitando tomar medidas paternalistas. Capturar y dirigir la atencin del estudiante. Analizar la interaccin del estudiante para identificar aquellas acciones u omisiones que puedan ser interpretadas negativamente. Nunca recurrir a la violencia psicolgica o al sarcasmo.

Un buen clima psicolgico permite al estudiante estar listo para (1) recibir el mensaje, (2) procesar ese mensaje y (3) elaborar su propia respuesta construtivamente, de forma individual o grupalmente. Estos son tres de los pasos que forman parte del proceso de la comunicacin efectiva. Aspecto de la comunicacin: Creado un buen clima psicolgico, el estudiante est dispuesto o preparado para participar en el siguiente proceso de la comunicacin.

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La comunicacin es posible en la medida en que los que se comunican tienen propsitos, premisas y experiencia similares. La preparacin hacia la comunicacin se produce recurriendo al campo experiencial del estudiante (sus experiencias previas) y tratando de crear en l una actitud positiva hacia el objetivo del aprendizaje colaborativo. Se recurre al campo experiencial del estudiante para motivarlo hacia el aprendizaje identificando un rea conocida por l mismo para partir de ah. Entre los recursos que puede utilizar el profesor para hacer esta identificacin estn: 1. Mencionar hechos de actualidad, de conocimiento general. 2. Describir una situacin real o hipottica. 3. Comparar la situacin o el material nuevo con alguna experiencia familiar para los estudiantes. 4. Presentar un problema que tenga sentido para los estudiantes. 5. Presentar un material que suscite dudas, preguntas, deseo de informacin, o que tenga que ser completado. 6. Hacer o solicitar un resumen o referencia a situaciones anteriores cuando la leccin es parte de una secuencia. 7. Permitir que el estudiante recurra a otros materiales escritos y multimedia, tales como diapositivas, lminas, pelculas, entre otros. DESARROLLO del curso Esta es la parte de mayor complejidad de nuestro sistema: nuestra Leccin en lnea. Antes de comenzar el diseador de la leccin en lnea debe estar seguro en conocer toda la parte instrumental de los recursos de la Plataforma de cursos en lnea para as decidir con seguridad y justificar cuales utilizar. Luego pasar a la parte de Planificacin. Enfatizamos que el creador de una leccin en lnea hoy es normalmente un Equipo interdisciplinario de personas: expertos en contenido, diseadores pedaggicos y de multimedia, programadores, administradores WEB, entre otros. Toda actividad, desde la construccin de una vivienda hasta la preparacin de una leccin debe planificarse con precisin; ste es un proceso ingenieril y sistmico, donde se describen y documentan en detalle, de lo general a lo especfico, todos los pasos para el logro de una leccin completa y exitosa, donde cada accin se ha pensado y justificado debidamente. Todas estas actividades deben planificarse para generar el xito en el alumno, hacia su propio aprendizaje. Podemos hacernos las siguientes preguntas bsicas: Qu deseo que aprenda? Qu mensaje deseo transmitirle? Cmo puedo evidenciar y estar seguro del aprendizaje del alumno ? Me siento satisfecho con mi facilitacin en este evento virtual que acabo de ejecutar ? Mis estudiantes tambin lo estan ? entre otras. Las lecciones no siempre se planifican o actualizan, por lo tanto es muy comn encontrar los siguientes tipos de lecciones: 1. Lecciones planificadas en el pasado que continan utilizndose, sin actualizacin. 2. Lecciones improvisadas, desprovistas de cualquier tipo de planificacin.

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3. Lecciones que solamente enfatizan el contenido, olvidndose del proceso. 4. Lecciones que no verifican s logran aprendizaje y por lo tanto los diseadores (docentes) no conocen la bondad de los mtodos que usan. 5. Diseadores de lecciones que planifican, pero no saben si los problemas que encuentran en el proceso de enseanzaaprendizaje se deben a deficiencias en la planificacin o a la falta de habilidad en la ejecucin o a problemas de evaluacin. 6. Diseadores que en ocasiones logran que sus estudiantes se sientan muy motivados en las lecciones, sin estar stas preparadas para mantener la atencin de los mismos durante el resto del proceso de enseanzaaprendizaje. Existen en la mayora de estos casos una ruptura entre lo que se quiere lograr, lo que se logra, lo que se hace para lograrlo y cmo se evalua lo que se logr (el aprendizaje). Es necesario que el profesordiseador de lecciones o cursos en lnea, que desee lograr aprendizaje, se pregunte al menos lo siguiente al momento de planificar la leccin: Qu aprendizaje se va a lograr? Qu se va a hacer para lograrlo? Cmo saber si se logr? Dentro de la planificacin de la leccin en lnea el docente debe tener muy presente ciertas tcnicas metodolgicas de siempre para incorporar en su leccin; algunas son: 1. Planificacin de la leccin, 2. Inicio y Cierre de la Leccin, 3. Desarrollo de Conceptos, 4. Uso de Ejemplos, 5. Formulacin de Preguntas, 6. Procesamiento de las Respuestas, 7. Resolucin de Problemas, 8. Preparacin del material, entre otras. Las tcnicas para elaborar lecciones en lnea o por computador se aplican para dinamizar los cursos y efectivizar la planificacin de stos y as preparar el anlisis de su ejecucin-evaluacin, para beneficio de los alumnos y eficiencia de las actividades en lnea de la asignatura. Estas tcnicas no sern tratadas en esta publicacin, dejndolas para una prxima junto a sugerencias para su implementacin a travs de los diferentes recursos incorporados a la mayora de sistemas de cursos en lnea.

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Planificacin sta actividad crucial en la preparacin de una leccin en lnea comprende los siguientes pasos: 1. Eleccin de un aprendizaje a lograr. 2. Determinacin de la accin inequvoca y observable mediante la cual el estudiante demostrar que ha logrado el aprendizaje (objetivo de aprendizaje). 3. Seleccin de las actividades que el estudiante y la leccin llevar a cabo para lograr el aprendizaje (del estudiante). 4. Escogencia de las ideas principales o contenido necesario para el logro del aprendizaje. 5. Evaluacin por medio de la cual se verificar si se ha logrado el aprendizaje en cuestin. Una planificacin adecuada debera estar caracterizada por la funcionalidad de actividades, del contenido y de la evaluacin, a fin de lograr apropiadamente la meta propuesta. Ejecucin Esta etapa es la puesta en marcha del plan elaborado. Incluye una motivacin para el aprendizaje, un desarrollo del proceso del mismo y un cierre adecuado de todo el proceso educativo, de tal manera que haga del aprendizaje un proceso integrado. Durante la ejecucin, el profesor utiliza las tcnicas metodolgicas y herramientas tecnolgicas que considere necesarias para llevar al estudiante a aprender a aprender, esencialmente a travs de las tcnicas de formulacin de las preguntas y el proceso de las respuestas de los estudiantes. Evaluacin Este es un proceso continuo y conexo por medio del cual el profesor verifica el aprendizaje del estudiante con elementos verificables, acompandolo paso a paso en el mismo. Siempre que planifique una leccin por computador recuerde que cualquier trabajo se perfecciona con la prctica. Es necesario que usted realice esta actividad de Planificacin de Leccin siempre que tenga que preparar un mdulo de aprendizaje por computador; la puede ir perfeccionando en cada nueva oportunidad y recuerde que con la prctica desarrollar lecciones mejor planificadas. As pues, es recomendable que el profesor que desee lograr en sus alumnos cualquier tipo de aprendizaje se pregunte: Qu pretendo lograr? Para qu? Por qu? Cmo voy a lograr lo que quiero? Cmo s si se logr?

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Recuerde: Simplemente para un buen comienzo en su planificacin desarrolle inicialmente, con sus propias palabras, los cuatro puntos que se enuncian a continuacin: 1. Aprendizaje que voy a lograr en el estudiante, a travs de la leccin por computador, 2. Objetivo(s) de Aprendizaje (lo que va a hacer el estudiante para demostrar que logr ese aprendizaje), 3. Ideas Principales necesarias para lograr ese aprendizaje, 4. Actividades de Aprendizaje: 1. Lo que va a hacer el estudiante para aprender. 2. Lo que va a hacer la leccin para guiar el proceso de aprendizaje. 5. (mentes a la obra) El desarrollo de un curso en lnea se encuentra considerablemente lleno de actividades pedaggicas individuales, participativas y colaborativas en grupos. Los foros son muy oportunos para promover trabajos grupales. Promueva proyectos en equipos pequeos, anme la participacin de todos, permita la observacin o coevaluacin a otros grupos. Este recurso es sumamente valioso para generar participacin y colaboracin para trabajos grupales, incluso debates. Con el tiempo aprender a utilizar el foro para innumerables actividades participativas. Es un recurso esencial; no lo olvide. En los foros usted puede responder individualmente, pero si las participaciones son muy parecidas usted puede contestar resumiendo la respuesta que satisfaga a todos; tambin pida resumenes y consensos. No demore su participacin o respuestas ms all de 24 horas. Ejemplifique, dentro de lo posible, las diversas participaciones para los distintos tipos de foros, ofreciendo una pauta de respeto y amabilidad. En los foros y otros trabajos grupales monitoree siempre, pero ms bien sea un observador crtico; deles la oportunidad a cada uno de los estudiantes a publicar sus opiniones, analisis, evaluaciones, consideraciones y vigile que todos participen positivamente y solo intervenga si lo cree necesario y justificado; deles la oportunidad de aprender constructivamente del error y de los aciertos. Asumimos que todos los contenidos y recursos que se encuentran en el curso son de calidad, fueron preparados o revisados por usted y guiarn a los discentes a lo largo de la adquisicin del conocimiento que usted fij para la asignatura. En todos los foros donde usted considere intervenir utilice eficientemente la tcnica de la pregunta y respuesta si considera que algn tratamiento de un tema se encuentra flojo y es necesario que los alumnos profundicen algo ms. Siempre mantenga estadsticas de la participacin de sus estudiantes, especialmente en foros. Siempre exijales que profundicen algo mas.y siempre sea claro es sus instrucciones; recuerde que son actividades a distancia.

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CIERRE del Curso Toda persona tiene la tendencia a completar ideas y formar todos lgicos. El aprendizaje se facilita con la organizacin de las experiencias en todos relacionados. Todo proceso debe poseer un inicio y un final, evidenciando una estrecha relacin entre ambos. El aprendizaje es un proceso, o ms exactamente, un conjunto de procesos que tienen un principio y un fin. Durante el desarrollo de un acto de aprendizaje intervienen varios procesos diferentes que es posible analizarlos y descomponerlos en fases, cada una de las cuales realiza un tipo diferente de actividades. Dichos procesos pueden ocurrir en secuencia, pero tambin dos o ms de ellos ocurren en forma simultnea. (Gagne 1987) La fase que se analizar en sta seccin corresponde a la ltima, es decir al cierre. Sin embargo el cierre est muy relacionado con el inicio, pues en ste se plantean los objetivos que se quieren lograr durante el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo tanto, el cierre constituye la evaluacin de los objetivos propuestos y los contenidos relevantes del tema en cuestin. Es importante durante este perodo de cierre que se le d la realimentacin adecuada al sujeto para que ste conozca si su desempeo estuvo correcto o en qu se equivoc, pro ejemplo, pueden hacrseles preguntas a los aprendices sobre su comprensin del material y el inters que les despierta, si recibieron suficiente realimentacin durante su aprendizaje, y si piensan que los ejemplos y ejercicios de prctica fueron apropiados. Otro aspecto importante de esta fase final es que la leccin propicie un cierre para que el alumno, luego de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, llegue (l) a una conclusin propia de los objetivos planteados durante la fase del inicio a travs de resmenes de las ideas principales, indicando relaciones entre las ideas y examinando posibles aplicaciones prcticas a lo aprendido. La leccin preparada por el profesor-autor puede presentar ejercicios de complementacin para que el alumno sea quien llegue a la conclusin. Luego de realizar todas las actividades anteriormente expuestas, el docente debe relacionar el contenido del tema con el siguiente para as asociarlo al contenido de la prxima leccin generando en el alumno una expectativa de lo que prximamente aprender, propiciando una motivacin favorable a la siguiente leccin. El rendimiento del sujeto puede apreciarse de una manera ms formal, posteriormente a travs de un examen con la finalidad de evaluar el aprendizaje de los varios objetivos. Obviamente, los resultados con todo este tipo de evaluacin constituyen una rica fuente de informacin para el proceso de revisin. Se abre la posibilidad de sustituir las porciones que no generan el aprendizaje deseado; se mejoran las partes aburridas para aumentar su inters; hay oportunidad de revisar los exmenes y otros medios utilizados para la evaluacin del aprendizaje e incluir reactivos que posean mayor validez de contenido y especficamente, se puede revisar y modificar el conjunto global de los materiales.

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Visto como un todo, cada problema o punto tratado en una leccin en lnea puede descomponerse en tres grandes etapas: en la primera se plantea la situacin, en la segunda se procesa la situacin planteada, y en la tercera se regresa a la situacin inicial para elaborar una conclusin, mostrando el logro de los objetivos propuestos. Esta ltima etapa es la que constituye el cierre de la leccin. En el cierre, que se realiza al final de una leccin, pueden distinguirse dos partes, la VERIFICACIN y la CONCLUSIN: La verificacin realizada a travs de la leccin por computador, debe evidenciar que el estudiante haya resuelto su duda y haya logrado un aprendizaje. Esta se puede realizar con las siguientes actividades preferiblemente realizadas por el alumno: 1. Enumerando los puntos discutidos. 2. Indicando las relaciones entre los puntos discutidos. 3. Indicando algunas aplicaciones prcticas del punto tratado.

La conclusin sobre el punto tratado al final del mdulo de aprendizaje puede realizarse de la siguiente forma: 1. Reconociendo (alumno) el punto tratado como inicio de una nuevo aprendizaje. 2. Emitiendo alguna opinin personal sobre el punto tratado.
(NOTA: toda la conclusin, para que sea de provecho para el estudiante, debe realizarla l mismo)

Si bien estas dos actividades puede ayudar al estudiante a realizar una excelente conclusin propia y personalizada, estas dos partes pueden realizarse en forma intercalada o simultnea, pero es muy importante que en todo cierre las dos estn presentes. Para finalizar, despus de haber realizado todas las actividades de la asignatura y normalmente para la ltima semana de actividades, se dispone de varios recursos de evaluacin tanto para el alumno como para el docente y el curso, incluyendo la Plataforma, por medio de encuestas, cuestionarios, tareas, foros, examenes, entre otros. Se busca tener certeza que el estudiante adquiri los conocimientos, disponiendo de evidencias que domina lo aprendido mediante actividades de anlisis y sntesis. Recuerden en todo momento slo incluir actividades cuando se necesiten, siempre justificndolas andraggicamente. Tambin se desea saber cmo actu el Profesor, si atendi al alumno, si estuvo claro en sus explicaciones y aclaraciones, si el material fu entendible y de justa medida en el tiempo, si la presentacin fu gradualmente creciendo en dificultad, adems de evaluar la facilidad de uso de la Plataforma y su navegabilidad; toda esta informacin le permitir mejorar cualitativamente el curso para la prxima vez a ser dictado. Siempre publique las calificaciones de los alumnos oportunamente y con rapidez; ellos tambin han invertido un gran nmero de horas en su asignatura y merecen conocer los resultados rapidamente.

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Un foro de cierre siempre es til para que los alumnos describan su experiencia y se despidan cordialmente entre ellos. Finalmente, entregueles a sus estudiantes una evaluacin individual de su participacin cualitativa, mostrandoles sus aspectos positivos y mejorables ofreciendo una clara realimentacin de sus trabajos y actuacin Recuerde, no existe lo negativo ! Y para finalizar deseo enfatizar que no es sencillo dictar un curso en lnea, toma tiempo y dedicacin, o mejor dicho mucha devocin; y ahora deseo ofrecerles mi definicin de lo que significa el aprendizaje en lnea o enseaje 6:
SIN DISTANCIAS UNA EDUCACIN A DISTANCIA (con el apoyo de las TIC) La Educacin a Distancia virtual o el aprendizaje enlnea (e-Learning) es un proceso de enseanza-aprendizaje colaborativo entre alumnos y maestros, basado en trabajos colectivos e individuales, esencialmente con actividades motivadoras y participativas asncronas, mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (nTIC) con apoyo de recursos interactivos (WEB2), sncronos y asncronos, con contenidos multimedia activos, para as crear una comunidad incluyente de aprendizaje socio-crtica (red social) que genera compromiso y conocimiento constructivamente, en la diversidad7

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Nota: Dentro de lo posible es oportuno publicar los cursos y sus contenidos bajo licencia internacionalmente aceptada de creative commons para compartir los conocimientos, citando al autor, no comercializando la copia y dejndola intacta. Esta licencia se ilustra con el siguiente logo:

Giancarlo De agostini Solines Presidente de la Fundacin Virtual Iberoamericana (FUVIA), Quito Profesor (1972-1997 ( ahora jubilado) del Departamento de Matemticas y Ciencias de la Computacin de la Universidad Simn Bolvar (USB), Caracas, Venezuela Profesor (2000-2007) de Ciencias de la Informacin e Informtica en Universidad de las Amricas (UDLA), Universidad Andina Simn Bolvar (UASB) y Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Quito, Ecuador Roca E6-09 y JL Mera, Casal Guarderas, FUVIA 3A, Quito, Ecuador Telefax: (+) (5932) 254 1439 Mobil: (+) (593) (98000848) gdeagostini@fuvia.org

CURRICULUM VITAE (francaise) tudes secondaires au Lyce International Notre Dame Rome, Italie. Le BSEE (Baccalaurat de Sciences en Gnie lectrique) et le MSICS (Master en Technologie de l'information et de la communication) suivient lInstitut de Georgia en Technologie (Georgia. Tech.), Atlanta, Georgia; tudes de Doctorat en ducation (Andragogie), Universit Simn Rodrguez, Caracas, Venezuela; DEPDC (ICT Certificat Distance en ducation e-Learning) Universit de Wisconsin, Madison, Wisconsin. Consultant lUNESCO-ROSTLAC ICT. Lectures, Confrences et Ateliers en ICT dans plusieurs institutions, organisations et universits publiques et prives en: Argentine, Brsil, Colombie, Costa Rica, Cuba, Rpublique Dominicaine, quateur, Royaume-Uni, France, Mexique, Namibie, Panama, Prou, Puerto Rico, Uruguay, tats-Unis et Venezuela. Professeur de lUniversit Simn Bolvar, orientation Mathmatiques, lectronique et Informatique, Secrtaire lUniversit (Registrar), Directeur de la Bibliothque, Directeur des Archives Gnraux, directeur adjoint de graduation, Directeur du Centre de Calcul, Directeur du Centre de Mdia, Directeur de la Tlvision Educative, Caracas, Venezuela, Professeur en: UDLA( Universit de lAmrique), FLACSO (Facult Latino-Amricaine des Sciences Sociales), EPN( cole Polytechnique National) et UASB (Universit Andine Simon Bolivar), Quito, quateur. Consultant en Nouvelles Techonologies ducatives et eLearning. Plus de 30 publications et plus dune douzaine de projets dducation pour le dveloppement des pays. Dsigne pdagogique et technologique, dveloppement et implmentation du "Totally On-line High School" Projet (cvi.edu.ec), Mention Spciale pour lExcellence dUtilisation de la Technologie de lInformation en Stockholm Challenge 2008, Sude et le Premier Prix du GDN (Rseau Global de

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Dveloppement) pour le Projet le Plus Innovateur en Kuwait (2009); plusieurs eLearning projets implmentes en FLACSO et UASB, Quito, Equateur. Dveloppement du Diplme "Sciences de l'information et de la communication et eLearning en: UM (Universit Mtropolitaine), USB (Universit Simon Bolivar), UASB (Universit Andine Simon Bolivar), UNAP (Universit Alfredo Prez Guerrero). Je reu une invitation de lUNESCO pour participer dans un atelier pour rviser et amliorer lutilisation de Technologies de linformation et de la Communication (ICT) en Education. En Windhoek, Namibie, 12-15 Novembre 2007, NAMCOL (Centre Namibien de Apprentissage On-line); CONESUP (Conseil National dducation Suprieur quatorien) Coordinateur de Commission pour les normatives deLearning pour les universits). Prsident de la Fondation UVIA (Organisation non Gouvernemental). Langages: anglais, italien et espagnol.

CURRICULUM VITAE (castellano) Bachillerato, Notre Dame, Roma, Italia. BSEE (Ingeniera Electrnica) y MSICS (Maestra en Ciencias de la Informacin y Computacin) en el Georgia Institute of Technology (Ga. Tech.), Atlanta, Georgia. Estudios Doctorales completos en Andragoga, Universidad Simn Rodrguez, Caracas. PDCDE University of Wisconsin, Madison, Wisconsin (Professional Certificate Diploma). Ph.D. en Educacin (c), Atlantic International University, Miami, Florida. Consultor UNESCOROSTLAC. Conferencias y talleres sobre Informtica Educativa en varias instituciones, universidades pblicas y privadas en: Argentina, Brasil, Costa Rica, Cuba, Ecuador, EE.UU, Francia, Inglaterra, Mxico, Namibia, Panam, Per, Puerto Rico, Republica Dominicana, Uruguay y Venezuela. Profesor en las universidades Caracas: USB profesor de escalafn, Secretario Acadmico (Registrar), Director Archivo Central, Director Postgrado, Director Centro de Cmputo, Director Biblioteca, Director Unidad de Medios Audiovisuales, Director Televisora Educativa; USR, UNIMET; Quito: EPN, UDLA, UASB, ESPE, FLACSO. Profesor de Matemticas, Computacin e Informtica y Asesor e-Learning. Ms de 30 publicaciones y ms de una docena de Proyectos universitarios educativos socio culturales desarrollados: Programacin de computadores va Audiovisuales, MATEMTICAS 100 - estudios personalizados, Informtica para Todos, etc. Diseo de los Postgrados en Informtica Educativa (USB), Diplomado en Educacin a Distancia, Especializacin en Docencia Virtual y Maestra en Aprendizaje en Lnea (UNAP, UASB). Implementacin tecnolgica y pedaggica del proyecto en lnea "Colegio Virtual Iberoamericano" con 100% de becas orientado a minoras en desventaja (mujeres, jovenes detenidos, afrodescendientes, nativos, sectores rurales y sub-urbanos, entre otros) el CVI el premio Stockholm 2008-2009: Mencin Especial a la Excelencia en

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el uso de las Tecnologas en la categora de Educacin y el Primer Premio de la GDN al Proyecto ms Innovador de Desarrollo (MIDP) en Kuwait, 2009 adems de varias implementaciones educativas en lnea en universidades (FLACSO, UASB). Invitacin de la UNESCO a participar en el Workshop to review and enhance the use of Information Communication Technologies (ICT) in Education. Windhoek, Namibia, 12 15 November 2007, NAMCOL Center. Coordinador de la Comisin CONESUP para la Educacin en Lnea con nuevas TIC. Presidente de la Fundacin UVIA (sin fines de lucro). Idiomas: espaol, italiano e ingls.

CURRICULUM VITAE (english) Notre Dame International High School, Rome , Italy. BSEE (Bachelor of Science in Electrical Engineering) and MSICS (Master of Science in Computer and Information Science) at Georgia Institute of Technology (Ga. Tech.), Atlanta, Georgia; complete Doctoral Studies in Education (Andragogy) , Universidad Simn Rodrguez, Caracas; DEPDC online: University of Wisconsin (ICT Distance Education Professional Certificate in e-Learning), Madison, Wisconsin. UNESCO-ROSTLAC ICT Consultant. Lectures, Conferences and Workshops on ICT at various institutions, organizations and public and private universities in Argentina, Brazil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Dominican Republic, Ecuador, England, France, Mexico, Namibia, Panama, Peru, Puerto Rico, Uruguay, USA and Venezuela. University Professor at USB Universidad Simn Bolvar (with Tenure) in Mathematics, Electronics and Computer Science, University Registrar, Library Director, Central Archives Director, Graduate Director, Computer Science Centre Director, Media Centre Director, Educational TV Director, Caracas, Venezuela (already retired professor), and also Professor at UDLA, FLACSO, EPN, and UASB, Quito, Ecuador. British Council invitation to attend the University of Wales at Aberystwyth over a five month period. Systems design and e-learning consultant. More than 30 publications and over a dozen educational and e-learning socio-cultural projects in developing countries. Pedagogical and technological design, development and implementation of the "Totally On-line High School" Project (cvi.edu.ec) free of charge oriented to minorities, arrested youngsters and rural potential students, it received the Special Mention for excellence in the use of Information Technology at Stockholm Challenge 2008, Sweden and the First Prize for the GDN Most Innovative Development Project in Kuwait City (2009); several other e-Learning projects implemented at FLACSO and UASB, Quito, Ecuador .

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Design of Graduate Programs in Information Science and e-Learning at UM, USB, UASB, UNAP. UNESCO invitation to participate at the Workshop to review and enhance the use of Information and Communication Technologies (ICT) in Education. Windhoek, Namibia, 12 15 November 2007, NAMCOL Centre; CONESUP Commission Coordinator for e-Learning normative for universities. President UVIA Foundation (NGO non profit). Languages (fluent): English, Italian and Spanish; French and Portuguese (only reading).