UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

PROYECTO
GESTIN EDUCATIVA DEL DIRECTOR Y DESEMPEO DOCENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA LUIS FABIO XAMMAR JURADO- DEL DISTRITO DE SANTA MARA. 2009-2010

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

PRESENTADA POR:

BAUTISTA BELTRAN, POMPEYO ALFREDO MENDOZA ABANTO, JORGE HUMBERTO

ASESOR:

MG. ALEJANDRO MENACHO RIVERA

LIMA - PER

2011

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN TITULO: GENERALIDADES: 1 Titulo. 2 Autor (es) 3 Asesor. 4 Tipo de Investigacin. 5 Localidad. 6 Duracin del Proyecto. I. PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1 Planteamiento del Problema. 1.2 Formulacin del Problema. 1.2.1 Problema general. (Ncleo del problema y variables) 1.2.2 Problemas especficos. 1.3 Justificacin. (Pertinencia, relevancia, Alcance) 1.4 Limitaciones. 1.5 Antecedentes. 1.6 Objetivos: 1.6.1 General. 1.6.2 Especficos. II. MARCO TEORICO. 2.1 Bases tericas. Sub Cap. I: Del contexto del estudio. Sub Cap. II: Bases terico cientficas de la primera variable. Sub Cap. III: Bases terico cientficas de la segunda variable. 2.2 Definicin de trminos bsicos. III. MARCO METODOLOGICO: 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general. 3.1.2 Hiptesis especificas. 3.2 Variables: (Independiente, Dependiente e Intervinientes) 3.2.1 Definicin Conceptual. 3.2.2 Definicin Operacional. 3.2.3 Operacionalizacin de Variables. (Dimensiones, indicadores, tems e ndices). 3.3 Tipo y mtodo de investigacin. 3.4 Diseo de investigacin. 3.5 Poblacin y muestra. 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 3.6.1 De recoleccin de datos. 3.6.2 De validez y confiabilidad de instrumentos. 3.7 Mtodo de anlisis de datos. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 1. Recursos Humanos. 2. Recursos Institucionales. 3. Presupuesto. 4. Cronograma. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ANEXOS: MATRIZ DE CONSISTENCIA

GENERALIDADES
1. Ttulo : Gestin Educativa del Director y desempeo docente de la Institucin

Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado- del distrito de Santa Mara. 2009-2010.
2. Autores: Lic. Bautista Beltrn, Pompeyo Alfredo Lic. Mendoza Abanto, Jorge Humberto

3. Asesor: Mg. Alejandro Menacho Rivera

4. Tipo de Investigacin: Sustantiva o Bsica

5. Localidad: Distrito
Provincia Departamento

: Santa Mara
: Huaura : Lima

6. Duracin de la Investigacin: 4 Trimestres

I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del Problema El problema de investigacin est referido a la Gestin Educativa del Director y su relacin con la calidad de desempeo docente. Pues, no es ajeno a nuestra realidad la deficiente calidad educativa expresada en diversos aspectos como: metodologa docente, planificacin curricular, aprendizaje, gestin institucional, gestin administrativa, etc., y esto posiblemente tenga como elementos causales una infinidad de factores que de alguna manera en conjunto e individualmente estn influyendo en la calidad del desempeo docente. Teniendo en cuenta la relevancia de la calidad educativa en la sociedad actual, cabe preguntarse: cul es el grado de desarrollo de la gestin educativa del director y el desempeo tcnico-pedaggico del profesor?, cul es la situacin en la que se encuentran los procesos de gestin educativa del director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado- del distrito de Santa Mara. 20092010? La Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado, pertenece a la jurisdiccin de la UGEL N09, y se encuentra ubicado en el distrito de Santa Mara, provincia de Huaura, y brinda atencin en los niveles de educacin primaria y secundaria. Nuestra experiencia en el colegio ha evidenciado que muchos de los estudiantes del nivel primario y secundario presentan problemas relativos a hbitos de atencin, comprensin lectora, escritura, etc. los mismos que evidencian dificultades de calidad de aprendizaje en las diversas reas de aprendizaje impartidas en la Institucin. Uno de los fundamentos de esta problemtica se debe al hecho de que los docentes no poseen un adecuado desempeo profesional, pues en muchos laboran en otro turno diverso en otra institucin educativa y en otras actividades econmicas, esto implica que no destinan tiempo necesario para preparar sus clases de calidad. Otro de los fundamentos, es la notoria despreocupacin por una buena gestin educativa tanto del director y de los directores pedaggicos y administrativos por promover entre sus docentes los hbitos responsables y de altos desempeos de enseanza-aprendizaje bsicos y pertinentes a favor de los estudiantes xammarinos. El problema de investigacin fue escogido debido a que los(as) docentes de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado, presentan serias deficiencias en sus procesos docente-educativo como es el desarrollo optimo de sus planes de trabajo, sobre todo en los componente intencional, operativo y complementario generando dificultades de atencin, comprensin lectora, explicacin cientfica, escritura, entre otros en los estudiantes xammarinos, lo que se evidenciado porque no logran con precisin describir, 4

definir, resumir, explicar, justificar, argumentar y demostrar lo que el docente ha impartido en una sesin de clase, ello debido a que no poseen hbitos vivenciales de enseanza-aprendizaje en su pedagoga y en la escuela. Lo que genera las siguientes causas y consecuencias: Debido a que los estudiantes centra su atencin en el juego en red y televisin, y no presta demasiada atencin en las actividades de aprendizaje encargadas en la escuela. Poca participacin a eventos acadmicos y cientficos No poseen una imagen de estudio y aprendizaje en sus padres de familia, por ello no poseen el inters por el aprendizaje. No poseen una hora determinada para la prctica de actividades motivadoras de aprendizaje dentro de la escuela y en sus hogares. Ante ello, consideramos que el tema propuesto permitir un gestin educativa de calidad del director y de los docentes que generar estudiantes desarrollados positivamente en todas las reas de aprendizaje, y con el hbito atencin efectiva, comprensin lectora, escritura, etc. con un aprendizaje de calidad donde comprendan de lo que leen, expliquen hablando, escribiendo y demostrando lo aprendido en la escuela para enfrentar el mundo con seguridad. Por ello es fundamental describir la gestin educativa que realiza el Director para conocer cmo se relaciona con el desempeo docente y la calidad de aprendizaje de los estudiantes. El trabajo de investigacin se realizar en la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado- del distrito de Santa Mara. Tomando como referencia los 2009-2010. 1.2. Formulacin del Problema El problema de la gestin educativa nos lleva a plantearnos muchas interrogantes como: La gestin educativa del director es acertada?, La gestin administrativa del director es acertada?, La gestin pedaggica del docente es de alto rendimiento?, La calidad del aprendizaje de los estudiantes depende de la calidad del profesor solamente?, Est preparado el director para una gerencia de calidad de la IEE Luis Fabio Xammar Jurado?, El servicio y la calidad educativa depende de la gestin del director? No cabe duda que una minora de agentes educacionales de nuestra institucin vienen llevando a cabo importantes esfuerzos por brindar gestin educativa y aprendizajes de calidad, poniendo en marcha, para ello, numeroso y diversas actividades encaminadas a este fin, con la mejor intencin y con gran dedicacin, pero no es suficiente, pues el liderazgo institucional no se evidencia por parte del director. Sin embargo, es necesario mejorar lo que se viene haciendo, por varias razones:

 No existe en nuestro colegio continuidad en la manera de trabajar la gestin educativa y la gestin pedaggica del docente y la calidad del aprendizaje entre asignaturas o reas/ciclo/grado de nuestros alumnos. Existen, en muchos casos, contradicciones entre el enfoque de gestin del director y la gestin de los directores pedaggicos con el que se trabaja los procesos de aprendizaje en un turno y nivel y con el que se trabaja en otro turno y nivel, contribuyendo, de esta forma, a resultados muy dispares. En la prctica educativa se detectan, a menudo, enfoques que ya no resultan tan adecuados para el aprendizaje de calidad porque no son coherentes con aquello que se persigue y, por tanto, no conducen al desarrollo de las competencias que nos exigen los planteamientos a los que venimos haciendo referencia. Falta en muchos docentes de aulas y de reas del colegio una planificacin bien organizada de trabajar sobre una mayor diversidad de tipos de aprendizajes, y/o situaciones comunicativas en las que sea necesario utilizar diversas estrategias y tcnicas de aprendizaje. Los procesos innovadores de enseanza y aprendizaje no estn, en lneas generales, institucionalizados, formando parte del proyecto educativo institucional, sino que, generalmente, se llevan a cabo de manera fragmentada, al realizarse, en unos casos, como experiencia aislada y, en otros, nicamente como parte de su programacin de rea. Otro problemtica clave, que afecta el grado de desarrollo de la gestin educativa del director y el desempeo docente de la IEE Luis Fabio Xammar Jurado es el estancamiento de la situacin de tcnico pedaggica de los docentes por carecer de actualizacin especializada y adems porque no existe coherencia entre el PCI y PEI. Por todo ello, resulta imprescindible que desde los protagonistas del colegio y desde la familia se contribuya, decisivamente en la gestin educativa del director y sobre todo en la calidad del aprendizaje de los estudiantes de la IEE Luis Fabio Xammar Jurado

1.2.1.- Problema General Cul es la relacin de la Gestin Educativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara? 1.2.2.- Problemas Especficos Qu relacin existe entre la Gestin Institucional del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara? Cul es la relacin que existe entre la Gestin Administrativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara? Cul es la relacin que existe entre la Gestin Pedaggica del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara?

1.3.- Justificacin Esta investigacin se realiza porque existe la imperiosa necesidad de dar aportes para mejorar el nivel de calidad del aprendizaje de las estudiantes teniendo en cuenta la gestin educativa del director y el nivel de desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara ya que los resultados ponderados acadmicos muestran un bajo nivel de aprendizaje. Hay inters de poner al educando a la altura de la poca en que se vive, de modo que sea capaz de afrontar los cambios y retos del mundo contemporneo y que su participacin en ella sea activa y con una actitud proactiva y emprendedora. Entonces, se exige una accin planificadora y constante en la gestin institucional, pedaggica y administrativa. En la que el Director debe tener capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar la institucin educativa generando como efecto un alto nivel de desempeo docente en el proceso enseanza-aprendizaje. Es as que el estudio de la Gestin Educativa y el desempeo docente en nuestra Institucin Educativa Emblemtica es relevante en la medida que nos encontramos en una sociedad competitiva que exige la preparacin ptima de los estudiantes, que les permita desarrollar sus capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. Por lo que buscamos que esta investigacin sirva de iniciativa para sucesivos estudios sobre este problema, ya que hasta el momento hay pocos trabajos de investigacin referidos especficamente a centros educativos la provincia de Huaura. El resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego ser incorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya que se estara demostrando la relacin que podra existir de manera constante entre las variables que se estudia. En lo que respecta al alcance sealaremos que este estudio de investigacin se realizara en la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara, especficamente a los(as) profesores del nivel secundario en el periodo 2009-2010 1.4. Limitaciones Las limitaciones ms importantes que hemos evidenciado son: - Escasos recursos econmicos que se dispone para realizar adecuadamente este proyecto. - La direccin y los docentes as como los estudiantes no tienen una visin o un concepto ya formado de nuestra labor a realizarse en la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado en el trabajo de investigacin. - Poca bibliografa especializada para poder realizar la investigacin. Existen pocos estudios relacionados con este tema en nuestra Provincia - Limitaciones en el tiempo debido a un horario recargado de labores por parte de los investigadores. - Rechazo parcial de los estudiantes, docentes, directivos para responder a los instrumentos de recoleccin de datos. 7

1.5.- Antecedentes

1.5.1.- A Nivel Mundial PREZ DAZ, Omar (2002. p 178-179) sustentado en la UNIVERSIDAD DE LOS ANDES MRIDA (VENEZUELA) para obtener el grado de Doctor en Ciencias Educacionales. La tesis se titula: ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA EN EL ESTADO TCHIRA es una investigacin de tipo descriptiva-explicativa combinndolo con la investigacin documental y de campo. Para la recogida de datos se utilizaron diversos anlisis que permitieron conocer que en Venezuela, y particularmente en el Estado Tchira, la Educacin Bsica est en crisis, y los datos obtenidos dieron una imagen del sistema educativo, de crisis educacional: planta fsica deteriorada e improvisada en locales no aptos; carencia de materiales didcticos, hasta la clsica tiza falta en muchas aulas; bajos sueldos y pagados a destiempo que desmotivan e influyen en el desempeo docente, reflejndose en la baja calidad educativa; se imparten clases memorsticas, continuando an la prctica del apuntismo. De los resultados obtenidos se puede concluir: ... que los docentes, ejercen sin tener el ttulo profesional, estn muy desmotivados por el bajo sueldo; adems el clima laboral y la infraestructura atentan contra su desempeo y autoestima; se privilegia al medio urbano y se margina al rural en el servicio educativo; aceptan pero con cierta resistencia (al cambio) innovaciones como el Proyecto Pedaggico de Plantel y el Proyecto Pedaggico de Aula12 1.5.2.- A Nivel Nacional GUABLOCHE COLUNGE, Ruth Maritza (2007). La gestin escolar a travs de la historia profesional de una directora de escuela pblica en Lima Metropolitana. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Graduados. Es una investigacin cualitativa, de carcter exploratorio y de corte inductivo. El mtodo seleccionado fue la historia de vida con el propsito aproximarse al tema de la gestin escolar a travs de la exploracin de los aspectos subjetivos involucrados en ella, a la luz del relato que hace una directora de escuela pblica en Lima Metropolitana sobre su experiencia profesional en el perodo de 1995-2002. En una de sus conclusiones expresa: Fruto de este trabajo hemos podido concluir que la percepcin y prctica de nuestra directora de escuela se vieron condicionadas
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PREZ DAZ, Omar (2002. ) Venezuela. tesis: ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA EN EL ESTADO TCHIRA p 178-179

por lo que hemos llamado fuerzas en tensin que marcaron los lmites a su gestin y le hicieron revisar la idea que tuvo de la direccin al momento de aspirar a ella, pues implicaba una complejidad mayor a la esperada; as como recurrir al bagaje de experiencias de su historia profesional y a las otras esferas de relaciones de su vida misma, en trminos de Goodson y Sikes (2001). Tambin hemos hecho algunas recomendaciones que podran ser tomadas en cuenta tanto por acadmicos cuanto por gestores de poltica educativa2 1.5.3.- A Nivel Local CARRASCO DAZ, Sergio (2002 p 280-282) sustentada en la universidad Nacional Mayor de San Marcos para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Tesis: Gestin educativa y calidad de formacin profesional en la Facultad de Educacin de la UNSACA es una investigacin correlacional, donde para la recogida de datos se aplica cuestionarios con tablas y cuadros estadsticos cuya muestra principal es la escuela acadmico profesional de educacin bsica dual -especialidad de ciencias sociales. En sus conclusiones manifiesta: Como resultado de todo el trabajo de investigacin concluimos que existe una relacin directa entre la Gestin Educativa y la Calidad de Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de huacho2002, y su ndice de correlacin es de 73,1% lo que significa que es una relacin alta directa y positiva. Los detalles de la relacin se explica en el sentido de que se han obtenido como puntaje de Gestin Educativa una media de 1,93 lo que en su escala valorativa equivale a regular, y como promedio de Calidad de Formacin Profesional una nota de 13,65 que en su escala valorativa equivale a regular, es decir, existe una relacin alta y significativa entre una Gestin Educativa de nivel regular y una Calidad de Formacin Profesional de nivel tambin regular con una correlacin de 73,1% 3

GUABLOCHE COLUNGE, Ruth Maritza (2007).Per. La gestin escolar a travs de la historia profesional de una directora de escuela pblica en Lima Metropolitana. P. 109. 3 CARRASCO DAZ, Sergio (2002).Huacho-Per.Tesis: Gestin educativa y calidad de formacin profesional en la Facultad de Educacin de la UNSACA. pp. 280-282 9

1.6.- Objetivos 1.6.1.- Objetivo General Relacionar la Gestin Educativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. 1.6.2.- Objetivos Especficos Determinar la relacin que existe entre la Gestin Institucional del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Determinar la relacin que existe entre la Gestin Administrativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Explicar la relacin que existe entre la Gestin Pedaggica del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara.

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II MARCO TEORICO 2.1 BASES TERICAS SUB CAPITULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO. A. LA EDUCACIN Y EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA La educacin es un proceso que tiene como finalidad la integridad de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo de la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. La educacin desempea un rol fundamental en llevar adelante lo mencionado anteriormente, al jugar el papel de articuladora de los procesos de comunicacin cultural y de progreso econmico. La educacin hoy es un hecho fundamentalmente comunicativo, en el que los actores intercambian pareceres y visiones del mundo. A travs del quehacer educativo se aprenden los valores propios, se reconocen identidades comunes y se desarrollan habilidades para un dilogo intercultural que acerca a las naciones. La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

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B. EL CONTEXTO DE LA IEE LUS FABIO XAMMAR JURADO 1. RESEA HISTRICA Segn el PEI4 (2010- 2015) A partir de la segunda mitad de la dcada de los aos cuarenta, Huacho, hace suyo el clamor de contar con un colegio estatal. Los diversos sectores de de la comunidad huachana, se ven fortalecidos por las gestiones que iniciara en 1943, el Rotary Club de Huacho, que peda la creacin de dos colegios nacionales en esta ciudad, mediante un memorial, fechado el 30 de setiembre de 1943. En el mes de octubre de 1944, en Lima se reorganiza el Comit de Hijos de la provincia residentes en Lima, quienes desde la capital de la repblica apoyan al seguimiento de los trmites de la documentacin presentada para la consecucin de un Colegio Nacional de Varones, en Huacho. Producto de estos aos, tras la presentacin de la documentacin pertinente por parte del alcalde de aquella oportunidad, Vctor Ibez Palomino y la conformacin de una Comisin para reforzar el petitorio compuesta por representantes del Rotary Club, Cmara de Comercio, Ministerio de Agricultura y al apoyo de los diputados Saco y Haro, el 16 de febrero de 1947 se da la Ley 10780, crendose el Colegio Nacional de Segunda Enseanza. La algaraba, pronto invadi Huacho y fueron muchos los pobladores que hicieron propio este tan ansiado logro. Trayectoria El Colegio Nacional, inicia sus labores en la casa habitacin de propiedad de don Augusto Morales Palomino, situada en la calle Coronel Portillo N 195 (Huacho); bajo la direccin del Dr. Eloy Cerna Dextre, acompaado de la plana docente compuesta por Germn Alegre Collazos, Carlos Carrin Quijano, Santiago Canales Marcos, Luis Sebastiani Rondn, Jaime Santa Cruz y Santiago Ramrez Surez; teniendo como secretario a David Carreo Daz; tesorero, Guillermo Carmona Bazalar; regente, Daro La Rosa Gallangos. Fueron 53 los primeros estudiantes del naciente colegio nacional, distribuidos en dos secciones del Primer Ao de Educacin Secundaria. Mediante Resolucin Suprema N 1989 del 31 de julio de 1948, el Colegio Nacional de Varones de Huacho, recibe la denominacin de Luis Fabio Xammar, con la finalidad de honrar la memoria de los valores nacionales que con su obra contribuyen al fomento de la cultura del pas. Por dacin de la Resolucin Ministerial N 4571 del 06 de abril de 1960, se resuelve el funcionamiento de la Seccin Nocturna; siendo refrendada esta ampliacin con la Resolucin Suprema N 16045 del 05 de febrero de
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Proyecto Educativo Institucional 2010- 2015 de la IEE Luis Fabio Xammar Jurado.pp.13-14 12

1966. A travs del Decreto Supremo N 066 del 11 de diciembre de 1963, el Colegio Nacional es elevado a la categora de Gran Unidad Escolar. A partir de 1970, se ampla el servicio educativo al nivel de Primaria, identificada luego con el N 20821. En el ao 1971, se crea el Instituto Nacional de Comercio N 79, como parte integrante de la entonces Gran Unidad Escolar Luis Fabio Xammar. A partir de 1978, mediante Resolucin Directoral 1857 del 10 de octubre de 1978 y de conformidad con la Resolucin Suprema N 2697-73-ED; la Directiva N 50-MECASE- 78; la Resolucin Ministerial N 1380-78-ED, la entonces Gran Unidad Escolar Luis Fabio Xammar, pasa a denominarse Centro Base Luis Fabio Xammar. Desde 1978 y en cumplimiento del Nuevo Sistema Educativo de Coeducacin, nuestra institucin brinda sus servicios educativos a varones y mujeres en sus dos niveles de educacin. Posteriormente por Decreto N 04 de 1983, aquellos centros educativos estatales, reciben la denominacin de Colegios Estatales. Actualmente contamos con la denominacin de Institucin Educativa Emblemtica Pblica Luis Fabio Xammar Jurado. 2. MISIN Y VISN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA5 MISIN CARMELITA Somos una Institucin Educativa lder en la Regin que brinda una educacin en valores y de alta calidad; que forma educandos con pensamiento analtico, crtico y creativo comprometidos con el progreso y a su vez busca consolidar la identidad local, regional y nacional. VISIN CARMELITA La Institucin Educativa Lus Fabio Xammar Jurado brindar una educacin competitiva acorde con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, promoviendo en los educandos sus potencialidades y capacidades, a fin de ser gestores de su desarrollo social, siendo lderes en la Regin, promoviendo la participacin plena y activa de la sociedad civil. 3. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATENDEMOS a) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
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Proyecto Educativo Institucional 2010- 2015 de la IEE Luis Fabio Xammar Jurado. p.16

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b) NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA6 En el nivel de Educacin Secundaria se atiende a los pberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las caractersticas ms importantes de estos cambios son las siguientes: El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseanza aprendizaje. El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos sin necesidad de observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginacin y su capacidad para deducir y hacer hiptesis. En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento del vello pbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja torxica. Estos cambios fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante para la autovaloracin, la consolidacin de la identidad y la autoestima. En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonoma, lo cual le permite hacer cosas que antes no poda hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealizacin en funcin de la imagen de futuro que va construyendo. A partir de estos cambios, tambin vara el comportamiento de los adolescentes. Si antes se actuaba en funcin de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente acta en funcin de lo que puede ser socialmente aceptable o no. El estudiante de secundaria, adems, se est ubicando en la etapa de la imitacin diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos signifi cativos, padres o profesores, sino que la imitacin se hace a partir de un modelo distante. El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya que configura desde un inicio la gnesis de los roles sociales, como preparacin para la vida ciudadana. Durante los ltimos aos el adolescente o joven de la educacin secundaria empieza a preocuparse por su futuro, qu va hacer?, qu puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica debe afrontar una serie de retos relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida.
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DISEO CURRICULAR NACIONAL de Educacin Bsica Regular.pp.313-316 14

SUB CAP. II: BASES TERICOS CIENTFICOS DE LA PRIMERA VARIABLE: GESTIN EDUCATIVA DEL DIRECTOR A. CONCEPTOS DE GESTIN EDUCATIVA: Gestin educativa, trminos sobre los que existe un amplio debate y en ocasiones se identifica con la gestin docente o administracin educacional. Sin embargo, va ms all, ya que la gestin educativa se enmarca en el proceso del desarrollo estratgico institucional de manera integral y coherente en el cual se definen objetivos, acciones y prioridades que comprometen a todos los actores institucionales de acuerdo al tipo de educacin que se ofrece, desde el mbito de las polticas y estrategias generales de la entidad,7 mientras que la gestin docente sirve como punto de partida para la autoevaluacin institucional y reformulacin de la labor acadmica que realizan los propios docentes con el fin de mejorar su calidad, elevar el nivel acadmico tanto en el campo de la actividad docente como en los de investigacin y extensin,8 as como la administracin educacional va dirigida a los elementos especficos para ordenar, sistematizar, controlar y racionalizar el proceso de enseanzaaprendizaje.9 Nuestra realidad expresa que el Sistema Educativo Peruano depende directamente del Ministerio de Educacin, que manifiesta claramente una gestin vertical y de dependencia y que en muchos casos ha generado una situacin de crisis permanente en todos sus niveles. Las instituciones educativas en su gran mayora no se encuentran brindando los servicios educativos en un nivel de calidad por lo que se explica las carencias de nuestro sistema en lo que ha calidad de servicios educativos se refiere La gestin se enmarca en un proceso de planificacin estratgica para tener una visin relacionada con el entorno y las capacidades del Centro Educativo. Veamos otros conceptos sobre Gestin Educativa: a) La gestin de la educacin de acuerdo con Namo de Melo (1948 N 21 Mxico) la gestin es la forma en que se organizan las interacciones acadmica y sociales de los individuos que son actores

Portal de la educacin inicial. La gestin educativa. (2007) Disponible http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1850/1895.asp 8 Universidad Nacional de Crdova. Rgimen de carrera y gestin docente. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo. (2007). Disponible en: http://www.faudi.unc.edu.ar/areas/institucional/secacad/gestiondoc.htm 9 Corts Lutz G. La administracin educacional y gestin educacional. (2007). Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml

en:

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de los complejos procesos educativos y que constituyen la institucin para lograr el propsito formativos de los individuos (alumnos). La gestin de las instituciones educativas con la complejidad de interacciones, conflictos e incertidumbre, va mas all de la racionalidad cientfica, implica una diversidad de posibles caminos.10 b) La gestin educativa consiste en: - Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones. - Definir los objetos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la administracin de recursos. - Definir acciones para extraer ventajas del futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en que est inserta, como los logros y problemas de la misma organizacin. - Comprometer a todos los actores institucionales. - Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza todas las tareas), debe: - Planificar - Controlar - Definicin de objetivos. - Decisiones para solucionar problemas. - La comunicacin. - Capacitacin del personal. - La influencia del poder 11 c) La gestin educativa debe tender al logro de sus objetivos y metas educacionales, atendiendo las necesidades de los alumnos, de los padres, de los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de pas solidario, tico y participativo.12 d) Gestin educativa para la transformacin de la escuela, del profesor Gilberto Jos Graffe, quien aborda el proceso a ser llevado por el gerente educativo, parar lograr la transformacin de la institucin que dirige a fin de que pueda ofrecer un servicio de excelencia. As analiza el perfil que dicho gerente debe tener, el proceso de direccin a ejercer y el conjunto de competencias requeridas para ella como, liderazgo, toma de decisiones y generacin de un clima de participacin y trabajo en equipo en la escuela, junto al elemento metodolgico requerido para lograrlo.13 Para nosotros la gestin es el proceso de ejecutar un plan previamente establecido, asegurando y controlando el logro de los objetivos trazados en dicho plan. Implica la implantacin y ejecucin de una estrategia o plan. En

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DINEIP-DINESST. (2009) Diseo Curricular Nacional. Per. Edicin del Ministerio de Educacin. pp. 11-38 11 Ponce Agurto, (2007). Luz. La gestin educacional. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml 12 Benavides Estrada, E. (2008) la gestin pblica en el nuevo milenio. Buenos Aires. Ediciones Fomentos. pp 33 13 Graffe G (2007). La gestin educativa. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php.shtml

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este contexto podemos establecer finalmente nuestro concepto de gestin educativa del director: La gestin educativa del director es un proceso continuo que consiste en prever y generar las condiciones necesarias para lograr una situacin educativa ptima, aplicando tcnicas, estrategias y procesos de accin, adecuados al alumno, al docente, al objetivo y al entorno. 14 B. GESTION EDUCATIVA DEL DIRECTOR La gestin educativa consiste en: *Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones. *Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la administracin de recursos. *Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y problemas de la misma organizacin. *Comprometer a todos los actores institucionales. *Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece. El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza todas las tareas), debe: " Planificar " Controlar " Definicin de objetivos " Decisiones para solucionar problemas " La comunicacin " Capacitacin del personal " La influencia del poder. Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo y normativas institucionales, y las de su funcin en una dimensin no-tradicionista (dimensiones no formalizadas) lo que va mas all de las normas escritas, las que circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma. La nocin de autoridad es un concepto necesario comprender en la relacin directivo - institucin. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivo implica la gestin de los procesos formales de la institucin, aquellos formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales. Estas interacciones sociales. El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformacin educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexin, anlisis, y cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional, con objeto de acomodarse a las
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BERMEO RAMREZ, Carmen Rosa (2008) Ponencia sobre Gestin Publica. Huacho. DREL.

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necesidades de las demandas sociales de su territorio, y como tambin de tomar una perspectiva critica para poder modificar en funcin del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales. Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implcitos. Por ejemplo con las recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, sealamientos de los docentes, implicando una modificacin en su conducta, llevndolas a la satisfaccin, la frustracin o el desaliento posterior. Un error muy comn en los directivos es de no mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo nocin de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma de decisiones. Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o conducciones a distancias son cubiertos comnmente por la burocracia de los papeles, informes y memorndums, y no estoy puntualizando el obviar los registros en la organizacin, que a mi parecer, son de suma importancia porque nos permiten el seguimiento "objetivo" de historicidad de las gestiones, sino que se transformen en herramientas que entorpezcan las instituciones. Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes brechas entre lo que se pens, lo que se transmiti, y lo que fue comprendido. Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, nos permiten tener un punto de anclaje un tanto ms objetivo. Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en un mundo de cambios permanente, que exige una reestructuracin permanente de la institucin, para que esta no quede caduca en su estructura, esta evolucin cultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros de presunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente deterioro de la tarea institucional. El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizs una solucin es la de ir pensando, anticipando en equipo las posibles variables de cambio que implican cada reestructuracin. Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificando la direccionalidad de su hacer cotidiano y el programado. Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organizacin funcional. Una forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluacin de los requerimientos de las mismas. Podamos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:

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1) la dimensin organizacional (estilo de funcionamiento): - Los organigramas. - La distribucin de la tarea - La divisin del trabajo - Los canales de comunicacin formal - El uso del tiempo y de los espacios 2) La dimensin administrativa (las cuestiones de gobierno): - La planificacin de las estrategias - Consideracin de los recursos humanos y financieros - El control de las acciones propiciadas - El manejo de la informacin 3) La dimensin pedaggica - didctica (actividad diferencial de otras organizaciones sociales): - Los vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos - Las modalidades de enseanza - El valor otorgado a los saberes - Los criterios de evaluacin - Las teoras de la enseanza 4) La dimensin comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales): - Las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional. El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesin en un "querer hacer y saber hacer".

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SUB CAPITULO III: BASES TEORICO CIENTIFICAS DE LA SEGUNDA VARIABLE: DESEMPEO DOCENTE A. DEFINICIONES DE DESEMPEO DOCENTE El logro de DESEMPEOS DOCENTE de calidad, es un reto a los que se enfrentan los sistemas educativos en el mundo, lo cual exige hacer nfasis en la formacin de los futuros cientficos, profesionales, tecnlogos y tcnicos, necesarios a incorporar a la esfera productiva para el desarrollo. La educacin con calidad busca formar ciudadanos capaces de comprender las complejas interrelaciones existentes entre ciencia, tecnologa y los mbitos social, econmico, poltico y cultural con el fin de que en el futuro y cualquiera que sea su esfera de actividad cuenten con los instrumentos imprescindibles para participar en la toma de decisiones que contribuya a construir una sociedad democrtica basada en el desarrollo cientfico y tecnolgico. La formacin integral va ms all de conformarse con instruir. En sntesis se trata de convertir las instituciones en generadoras de un clima que posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano, en las aulas, los patios y en las instancias de decisin. Instrucciones que cambien para transformarse en espacios protectores de derechos y responsabilidades de directivos, jvenes, profesores y padres de familia. Abreu, explica que; El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin durante su gestin en el aula de clases. Las funciones tcnico-administrativas se refieren a la micro- administracin que se efecta antes del desarrollo de las actividades pedaggicas en el saln de clases. En este sentido, el docente debe: a) Planificar, ella supone actividades como el diagnstico de la situacin de los educandos, la ambientacin del aula, el perfil del egresado del grado, la inscripcin inicial con todos sus datos completos, el control de estadsticas, dotacin de recursos. b) Evaluacin; la direccin y la supervisin evalan al docente, la evaluacin del alumno y la eficacia de los componentes del diseo curricular. Las funciones tcnico-docentes se refieren al rol principal que el docente debe desempear como es el de la enseanza. Debe actuar como un facilitador del aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, buena adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. 20

Todo educador debe tener en claro que el sujeto del proceso educativo y la razn d ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que la escuela es un tipo especial de organizacin en la cual se da una interaccin permanente de personas: alumnos, profesores y asociacin civil15. B. TEORAS DEL DESEMPEO DOCENTE: Resulta pertinente revisar las teoras de desempeo docente con el fin de identificar las actividades y los enfoques que los profesores ponemos en juego en el aula al implementarlos, adems de los objetivos diferenciados que cada uno de ellos plantea: El cognositivismo. Se caracteriza por estudiar prioritariamente cmo el ser humano conoce, piensa y recuerda, as como la forma en que esos conocimientos afectan su comportamiento y su personalidad. Pone relieve en el peso de la informacin, en el papel elaborativo, interpretativo y creativo del hombre. El cognositivismo considera que existen objetivos no identificables con la conducta, ya que la educacin no hay que considerarla slo como un entrenamiento sino tambin como formacin. Lo resaltable es la preocupacin por el desarrollo de habilidades no externas, sino mentales referidas al aprendizaje y al pensamiento; sin embargo, existen diferentes posturas tericas que es pertinente a su vez revisar: Para Jean Piaget (tal vez la figura ms representativa) lo importante es el desarrollo de la inteligencia, construyendo esquemas, asimilando y acoplando nuevos saberes, acomodando y modificando dichos esquemas para adaptarse a la nueva realidad. Esta perspectiva enfatiza el proceso de aprendizaje ms que la adquisicin de productos, realza el papel del alumno, contando con sus experiencias, sus creencias y potenciando sus capacidades intelectuales. Para David Ausubel psiclogo cognitivo- lo importante es que el alumno aprenda significativamente, que la nueva informacin quede conectada con sus conocimientos previos. Es eminentemente culturalista, valorando el aprendizaje verbal, la dimensin informativa y acentuada en el papel transmisor de la cultura que tiene la escuela. Para Jerome Bruner (psiclogo estadounidense an vivo) los objetivos son tiles para orientar el desarrollo del trabajo, habla ms de metas generales que de objetivos terminales, que deben establecerse entre maestro y alumno, para que se logren desarrollar capacidades para solucionar problemas; su inters se centra en los mtodos de descubrimiento. Bruner es crtico con la escuela,
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Abreu, Nancy y otros (2000)Cmo evaluar el Desempeo Docente?. Mxico. p. 4

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considera que ?el conocimiento es poder? y que la escuela debe ser un medio para modificar a la sociedad. Para los autores que trabajan el procesamiento de la informacin y la psicologa instruccional, su mxima preocupacin es el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas (Gagn, Landa, Scandura) o los aspectos de metacognicin, tcnicas de estudio o de trabajo intelectual (Case, Sternberg, Anderson). Para el constructivismo actual no slo los conocimientos previos son importantes, sino que se garantice un aprendizaje vinculado con la realidad en la que se va a operar, es decir que sea transferible a situaciones reales. Bajo este modelo se busca que el alumno: sea capaz de elaborar, aplicar y evaluar la informacin dada (procesamiento). Sea capaz de elaborar, crear y expresarse autnomamente sin informacin previamente dada (procesamiento). El Humanismo. Basa su fundamento terico en cinco postulados fundamentales (Bugental, 1965): El hombre es ms que la suma de las partes. Mantener su existencia dentro de un contexto humano. El hombre es conciencia. Tiene capacidad de eleccin y el hombre es intencional. Con sus antecedentes (existencialismo y fenomenologa) el humanismo propugna que el alumno aprenda a ejercer su sentido crtico, su reflexin, sus puntos de vista, su autonoma, su libertad y su responsabilidad. Para l la educacin es fundamentalmente formacin general (reflexin, creatividad, transferencia de principios, etc.) no se limita a lo meramente cognitivo, sino a la realizacin de los alumnos. De este recorrido terico entre los modelos de formacin y los modelos pedaggicos que determinan el desempeo de los docentes, es de donde podemos asegurar que existe una correspondencia entre ellos. Tal aseveracin la logramos al revisar las teoras educativas o instruccionales, con el fin de ir planteando la correspondencia de stas con la manera en la que los profesores nos desempeamos cotidianamente. Las teoras educativas o instruccionales se caracterizan por proponer determinados valores a conseguir, as como los procedimientos para su obtencin; cada profesor sostiene su propia teora educativa y esa teora personal es influenciada a su vez por diversas teoras establecidas desde diversos mbitos: mbitos sociales, acadmicos, filosfico?pedaggicos y los mbitos cientficos (en estos ltimos predominan la psicologa educativa y la ciencia del currculum). Lo que vale la pena preguntarnos es con cul de estos modelos nos identificamos? Y es muy importante respondernos apegados a la realidad ya que es evidente cuando un profesor es tradicionalista o humanista, conductista o cognitivo y no nos podemos sustraer de la evidencia de nuestro desempeo. Al fin y al cabo me parece que nuestra respuesta tampoco ser apegada a un solo modelo, ya que finalmente combinamos los que mejores resultados nos dan.

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2.2. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS a. Alumno: Los alumnos, son aquellos que aprenden de otras personas. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latin alumnum, que deriva de la palabra alere, que significa alimentar, significa tambin "alimentarse desde lo alto", contraponindose al significado de "alumno" como "carente de luz", muchas veces usado en forma errnea. Se dice de cualquier persona, respecto del que la educ y cri desde su niez. Pero uno puede ser alumno de otra persona ms joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o tambin como aprendiz. Somos alumnos durante toda nuestra vida porque la esencia del alumno es estar aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de los otros durante toda nuestra vida. Somos alumnos de las personas que nos ensean independientemente de su edad. T eres alumno de los que te rodean. Tambin es alumno el disicipulo, respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno.16 b. Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la capacidad de ejecucin, adquirida por medio de la experiencia. La experiencia puede implicar interaccin con el ambiente externo, pero tambin puede implicar procesos cognoscitivos cubiertos.17 c. Calidad: Propiedad inherente a una cosa que permite compararla con la de su especie. Carcter, ndole de una persona. Nobleza, importancia (hombre de calidad). Propiedad o conjunto de caracteristicas de un elemento que le dotan de una ventaja competitiva. Es la totalidad de los rasgos y caractersticas de un producto o servicio que se sustenta en su habilidad para satisfacer las necesidades establecidas implcitas tiene muchas definiciones, pero la bsica es aquella que dice que aquel producto o servicio que nosotros adquiramos satisfaga nuestras expectativas sobradamente. Es decir, que aquel servicio o producto funcione tal y como nosotros queramos y para realizar aquella tarea o servicio que nos tiene que realizar. Con todo y a pesar de esta definicin el termino Calidad siempre ser entendido de diferente manera por cada uno de nosotros, ya que para unos la Calidad residir en un producto y en otros en su servicio posventa de este producto, por poner un ejemplo. Lo cierto es que nunca llegaremos a definir exactamente lo que representa el trmino Calidad a 23

pesar de que ltimamente este trmino se haya puesto de moda. Conjunto de caractersticas de un producto o servicio que le confieren aptitud para satisfacer las necesidades del usuario o cliente18 d. Director: Es el representante legal y se le otorga la autoridad y la responsabilidad necesaria para que se cumplan los fines del centro o programa educativo respectivo.19 e. Gestin: Es la accin de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta se definen las caractersticas de la organizacin que ha de llevar a la practica la propuesta pedaggica.20 f. Organizacin: Segn Alexei Guerra Sotillo, la "organizacin es, a un mismo tiempo, accin y objeto. Como accin, se entiende en el sentido de actividad destinado a coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento de tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas, as como la estructura o maneras en que se relacionarn en la consecucin de un objetivo o meta. Como objeto, la organizacin supone la realidad resultante de la accin anterior; esto es, el espacio, mbito relativamente permanente en el tiempo, bajo el cual las personas alcanzan un objetivo preestablecido" 21 g. Gestin educativa: La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral22. h. Gestin del director: La Gestin Directiva con su misin orientadora y promotora del mejoramiento, tiene como mbito de accin la institucin educativa en su conjunto y sus referentes concretos son: La gestin acadmica, la gestin de comunidad, y la gestin logstica o administrativa y financiera. La accin de esta gestin se concreta en la organizacin, diseo, desarrollo y evaluacin de una cultura escolar propia, en el marco de la poltica educativa vigente. Con el liderazgo de su equipo de gestin, la institucin se orienta estratgicamente hacia el cumplimiento de su misin y visin. Tiene como foco central ejercer el liderazgo y cuidar que todas las dems reas de la institucin se orienten a cumplir con la misin y el logro de la visin institucional. Esta gestin involucra los procesos orientados a facilitar la coordinacin e integracin de los procesos

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institucionales y la inclusin de la institucin educativa en los contextos locales, regionales, nacionales e internacionales23 i. Calidad de aprendizaje: La calidad del aprendizaje es un conjunto de prcticas vinculadas a los procesos de gestin directiva y pedaggica en el desarrollo integral de la formacin del estudiante. Este proceso supone una planificacin consciente de la comunidad educognica (alumnosprofesores-padres de familia-sociedad) para alcanzar los objetivos fijados en lo referente a la formacin acadmica de calidad del escolar para enfrentar el mundo. Al implementar un aprendizaje de calidad, una institucin educativa busca desarrollar sistemticamente, funcional e integralmente al estudiante para que cumplan con los requerimientos y las exigencias de la sociedad. Para el logro de lo antes mencionado es importante que los elementos (reas y asignaturas del currculo formal y contextualizado) que forman el conjunto del aprendizaje de calidad se encuentren estructurados en forma tal que sea posible realizar un control y seguimiento de los procesos. Este proceso debe reunir las actividades y funciones relacionadas con la mejor calidad acadmica, para que puedan ejecutarse de un modo sistemtico y formal. Los directivos, a la hora de implantar un aprendizaje de calidad, deben tener en cuenta que la Escuela o IE est formada por mltiples elementos interdependientes e interconectados que deben actuar coordinadamente para alcanzar un mismo objetivo24 j. Calidad educativa. Para que pueda haber calidad educativa, la primera condicin es que se parta por un concepto adecuado de esta compleja nocin: Segn Silvia Schmelkes para llegar realmente a una calidad educativa debe cumplir por los siguientes rubros: a) La relevancia: Un sistema educativo, para ser de calidad, debe ser capaz de ofrecer a su demanda real y potencial aprendizajes que resulten relevantes para la vida actual y futura de los educandos y para las necesidades actuales y futuras de la sociedad en la que stos se desenvuelven. La relevancia de los objetivos y de los logros educativos se convierte en el componente esencial de esta manera de entender la calidad de la educacin, fundamentalmente porque ella tiene mucho que ver con la capacidad de asegurar cobertura y permanencia de los alumnos dentro del sistema educativo. b) La eficacia. Entiendo la eficacia como la capacidad de un sistema educativo bsico de lograr los objetivos -suponiendo que stos son relevantes- con la totalidad de los alumnos que tericamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Un sistema educativo ser ms eficaz en la medida en que se acerque a esta finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promocin y el de aprendizaje real. c) La equidad. Un sistema de educacin bsica -que es el nivel que se presenta como obligatorio para toda la poblacin en una determinada edad- para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin bsica con diferentes puntos de partida. Al hacerlo, se propone ofrecer apoyos diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la educacin se logren, de manera equiparable, para todos. La equidad implica dar ms apoyar ms, a los que 25

ms lo necesitan. La equidad se ver reflejada en la eficacia. d) La eficiencia. Un sistema ser de mayor calidad en la medida en que, comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos. Ahora los rubros antes mencionado debemos incluirlos para tener una verdadera calidad educativa , si se constituye un currculo apropiado a las circunstancias de la vida de los alumnos y necesidades de la sociedad, consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera y se lleven a practica en la vida cotidiana, no slo en lo econmico, sino tambin en lo cvico y lo cultural, con lo que la educacin ser productiva para la sociedad e individuos , cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios y los usa de la mejor manera posible, evitando derroches y gastos innecesarios, tiene en cuenta la desigualdad situacin de alumnos y familias, as como de comunidades y escuelas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor nmero posible de estudiantes Es as como se llega a un concepto de calidad y no solo eso para que los actores educativos realmente lleven acabo este valioso concepto, que servir para el desarrollo de la educacin de los futuros ciudadanos de nuestro pas 25. k. Gestin institucional: Es el conjunto de acciones relacionadas entre s que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedaggica en con y para la comunidad educativa. Su objetivo: centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos. La gestin institucional, en particular, implica impulsar la conduccin de la institucin escolar hacia determinadas metas a partir de una planificacin educativa, para lo que resultan necesarios saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, as como sobre las prcticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. En este punto, en estrecha relacin con la actividad de conduccin, el concepto de planificacin cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conduccin-administracin y gestin, ya sean educativas o escolares.26 l. Gestin administrativa: La Gestin administrativa tiene a su cargo todo lo relacionado con los sistemas de informacin y registro de los estudiantes, el manejo de los recursos financieros, la administracin de los recursos humanos y fsicos, y la prestacin de los servicios complementarios. Esta gestin es una pieza fundamental para el mejoramiento porque se desarrolla en el marco del diseo, la ejecucin y la evaluacin de acciones que buscan dar soporte a la misin institucional mediante el uso efectivo de los recursos, a travs de procesos y procedimientos susceptibles de mejoramiento continuo. Los referentes ms comunes en el desarrollo de esta gestin son: La normatividad (en los aspectos acadmicos, financieros y de recursos fsicos y humanos) Procesos y procedimientos (inventarios, vitrina pedaggica, refrigerio, transporte, aseo y vigilancia, mantenimiento preventivo y

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predictivo de plantas fsicas, traslados, reporte de todas las situaciones administrativas, etc.)27 m. Gestin curricular: Es la gestin esencial en el proceso de formacin de los estudiantes, enfoca su accin en lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeo social, profesional y personal. La Gestin curricular de una Institucin Educativa se desarrolla en el marco del diseo curricular nacional, el desarrollo y la evaluacin del currculo, entendido y conformado como aparece en el DCN 2009. Y tiene como dinamizador principal a la comunidad pedaggica, cuyos aportes en conocimientos, experiencias, innovaciones o investigaciones adelantadas por parte de los diferentes agentes educativos contribuyen al desarrollo y el mejoramiento de la institucin para el logro de las metas y los objetivos propuestos. Es responsabilidad de esta gestin el diseo y actualizacin permanente de planes de estudios; las estrategias de articulacin entre grados, niveles y reas; las metodologas de enseanza; el desarrollo de los proyectos transversales; los procesos de investigacin; el sistema de evaluacin de los estudiantes; la organizacin y el clima del aula. Por lo tanto, son oportunidades de mejoramiento la bsqueda permanente de acuerdos pedaggicos entre los distintos miembros de la comunidad educativa; facilitar el dilogo entre grados, reas y niveles; hacer un uso pedaggico de los resultados de las pruebas externas e internas; velar por un manejo adecuado de los tiempos y recursos destinados para el aprendizaje, as como por el adecuado funcionamiento del sistema de evaluacin. En la gestin escolar, la planificacin hace posible la direccin de todo el proceso institucional, y resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano 28.
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WEB WIKIPEDIA. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno. Una enciclopedia libre de internet LOWE, JOHN; ISTANCE,(1991) Escuelas y calidad de la enseanza. Informe Internacional O.C.D.E. Ed. Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, Madrid, Ediciones Paids Ibrica, S.A., Barcelona. p 121 DELGADO DOMINGUEZ, Sharbaal Nicolas. (2009) ISC. En http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionDeCalidad CARRASCO DIAZ, Sergio. (2006) METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. San Marcos. Lima. pp. 412-450 CARRASCO DIAZ, Sergio. Ob. Cit. pp. 412-450 Obtenido de la pgina web: http://www.eumed.net/libros/2005/ags-coe/0301.htm, el 28 de agosto 2007. Foro de gestin educativa http://www.colombiaaprende.edu.co/html/ AGUERRONDO Ins, (1996) La escuela como organizacin inteligente, Buenos Aires, Troquel, p 56 DOLORES. Rmulo (2001) ensayo sobre: La calidad del aprendizaje y gestin curricular. Texto nico. Publicado en: Portal Web Grupos emagster http://grupos.emagister.com/profesor_romulo_dolores_nolasco/u/290861 RIVERA CARBAJAL Carmen (2009) ensayo sobre calidad educativa Mxico. http://costa-lu.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativa-aprendizaje.html Fernndez, Lidia,(1994) Instituciones educativas, Buenos Aires, Paids, p. 77. AGUERRONDO, INS, (1990) El planeamiento educativo como instrumento de cambio, Buenos Aires, Troquel, p. 47

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DOLORES. Rmulo. Ob Cit. Ensayo...

III. MARCO METODOLOGICO 3.1. HIPOTESIS

3.1.1. HIPOTESIS GENERAL La Gestin Educativa del Director se relaciona directamente con el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. 3.1.2. HIPOTESIS ESPECFICAS La Gestin Institucional del Director tiene relacin directa con el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. la Gestin Administrativa del Director esta en relacin directa con el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Existe relacin directa entre la Gestin Pedaggica del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. 3.2. VARIABLES:

Identificacin de variables Gestin Educativa del Director (Vi) y Desempeo Docente (Vd). Clasificacin de las variables a) Vi = V1 : Gestin Educativa Dimensiones: - Gestin Institucional. - Gestin administrativa - Gestin Pedaggica b) Vd = V2 : Desempeo Docente Dimensiones: - Desempeo cientfico - Desempeo filosfico. - Desempeo Tecnolgico 28

3.2.1. Definicin conceptual Concepto de gestin educativa La gestin educativa como aspecto fundamental de la educacin juega un rol importante en la conduccin y realizacin de las actividades, que van a conducir al logro de las metas y objetivos previstos en el sistema educativo. En tal sentido, la gestin educativa puede definirse como el conjunto de actividades y diligencias estratgicas guiadas por procedimientos y tcnicas adecuadas para facilitar que las instituciones educativas logren sus metas, objetivos y fines educacionales. 29 Entendemos entonces que la gestin educativa es el conjunto de decisiones de gobierno (Estrategias, pautas, normas, y lineamientos) que orientan y reglamentan las actividades que tienen lugar en cada uno de los procesos de gestin que realiza el director de la institucin educativa, tales como planificacin, direccin, ejecucin y control. La gestin educativa incluye tanto la poltica de gestin institucional, como la de gestin curricular y administrativa, por ello el Ministerio de Educacin formula orientaciones para regular y viabilizar la gestin en tales aspectos. La optimizacin de los procesos de gestin est en relacin directa con la poltica de gestin educativa de un pas. Si sta es pertinente a las demandas sociales y est formulada objetivamente, es decir, estrechamente vinculada a nuestra realidad, entonces los resultados sern de buena calidad y contribuir a dar dinamicidad al proceso de desarrollo econmico y social que tanto necesita la sociedad. Concepto de desempeo docente: El desempeo docente un conjunto de prcticas vinculadas a los procesos de una adecuada planificacin y diseo tecnolgicos y pedaggicos para el desarrollo integral de la formacin del estudiante. Este proceso supone una planificacin consciente de la comunidad educognica (alumnos-profesorespadres de familia-sociedad) para alcanzar los objetivos fijados en lo referente a la formacin acadmica de calidad del escolar para enfrentar el mundo. Al implementar un desempeo pedaggico de calidad la institucin educativa busca desarrollar sistemtica, funcional e integralmente al estudiante para que cumplan con los requerimientos y las exigencias de la sociedad. Para el logro de lo antes mencionado es importante que los elementos (reas y asignaturas del currculo formal y contextualizado) que forman el conjunto del aprendizaje de calidad se encuentren estructurados en forma tal que sea posible realizar un control y seguimiento de los procesos. Este proceso debe reunir las actividades y funciones relacionadas con la mejor calidad acadmica, para que puedan ejecutarse de un modo sistemtico y formal. Los directivos, a la hora de implantar un aprendizaje de calidad, deben tener en cuenta que la Escuela o IE
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CARRASCO DAZ, Sergio Ob. Cit.. pp. 45-46

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est formada por mltiples elementos interdependientes e interconectados que deben actuar coordinadamente para alcanzar un mismo objetivo30 3.2.2. Definicin operacional La gestin educativa del director de la de la Institucin Educativa Gestin educativa del director
Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara, ser categorizado en funcin a las dimensiones: Gestin

institucional y Gestin administrativa y pedaggica, que sern cuantificadas y valoradas como: (5) Muy de acuerdo. (4)De acuerdo. (3)Casi de acuerdo. (2)En desacuerdo. (1)En completo desacuerdo. El desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara, ser categorizado en funcin a las dimensiones: desempeo cientfico, filosfico y tecnolgico, que sern cuantificadas y valoradas como: (5) Muy de acuerdo. (4)De acuerdo. (3)Casi de acuerdo. (2)En desacuerdo. (1)En completo desacuerdo.

Desempeo docente

3.2.3. Operacionalizacin de variables VARIABLES DEFINICIN DIMENCIONES CONCEPTUAL Vi = V1 Conjunto de Gestin Gestin actividades Institucional Educativa metdicas y Gestin del director estratgicas para Administrativa planificar, Gestin organizar, dirigir y pedaggica controlar diversos recursos con el propsito de lograr objetivos educacionales Vd = V2 Es el desarrollo Desempeo Desempeo integral de formacin cientfico docente bsica de saberes Desempeo cientficos filosficos Filosfico y tecnolgicos y Desempeo valores tecnolgico contextualizados a favor de los alumnos que el docente tiene que cumplir en un aula de clases y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin
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INDICADOR Proceso de planificacin Proceso de organizacin Proceso de direccin Ejecucin curricular Evaluacin curricular

Formacin acadmica bsica Formacin integral Actividades ldicas de aprendizaje Actividades cientficas de aprendizaje

DOLORES. Rmulo Ob. Cit. Ensayo

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durante su gestin en el aula de clases.31 3.3. Tipo y mtodo de investigacin TIPO: INVESTIGACIN DESCRIPTIVA pues tiene como finalidad determinar el grado de relacin o asociacin no causal existente entre las variables: Gestin Educativa Del Director y Calidad de aprendizaje de los alumnos MTODO: CUANTITATIVO 3.4. Diseo de investigacin El estudio corresponde al diseo CORRELACIONAL, puesto que se trata de medir y evaluar la relacin de dos variables: Gestin Educativa Del Director y Desempeo Docente 3.5. Poblacin y muestra 3.5.1. Poblacin.- La poblacin del presente trabajo de investigacin esta constituido por 120 docentes y 4 directivos de la Institucin Educativa. 3.5.2. Muestra.- La muestra representativa es de 16 docentes y 2 directivos, que representan una muestra de carcter heterogneo. Nuestra muestra es probabilstica, ya que todos los sujetos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. El tamao muestral se fija con un margen de error, que puede ser entre 0.01 al 0.05; y un nivel de confianza del 95 %, del 95.45 % o del 99.87 %; utilizando la frmula de Cochran, donde el estimador es el porcentaje de eleccin de cada elemento. SUS VALORES CORRESPONDIENTES SON: Z2 = 1,96 2 N = 200 P = 0,5 Q = 0,5 2 2 = (0,05)2 2 2

Z . p. p.N e ( N 1) Z . p.q

Donde: p = probabilidad de ocurrencia del evento q = probabilidad de no ocurrencia e = mrgenes de error promedio Z = Nivel de confianza N = Poblacin
n=
31 30

1.962 x 124 x 0,5 x 0,5 0,052(124 -1)+1,962x0,5x0,5

18

DOLORES. Rmulo Ob. Cit. Ensayo

31

Aplicando la formula nos da una muestra observados. Como se muestra en el cuadro: UNIDAD DE ANLISIS Docentes Directivos POBLACION TOTAL 120 04

n de 18 elementos a ser

MUESTRA probable 16 02

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Las tcnicas empleadas son la observacin sistemtica y estadsticas pertinentes, para lo cual nos ayudamos de los siguientes instrumentos: a) Ficha de observacin.- En el trabajo de anlisis y estudio de los diversos documentos que contiene informacin valiosa, as como de las observaciones de las actividades de gestin y aprendizaje se har mediante el uso de fichas de observacin. b) Libreta de notas.- Ha sido empleado para registrar las actividades ms significativas realizadas en el proceso de la investigacin. c) La encuesta por cuestionario.- Este instrumento se ha empleado para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos(as) de la de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Huaura. d) Entrevista no estructurada.- En muchos casos, ha sido necesario realizar entrevistas no diseadas con anticipacin, sino de acuerdo a la importancia y circunstancias del hecho o proceso que se observa. 3.6.1. De recoleccin de datos Los datos han sido procesados con las tcnicas estadsticas pertinentes de tal manera que se ha podido lograr resultados objetivos y confiables de ambas variables de investigacin, como son Gestin Educativa del director y Calidad de Aprendizaje de las alumnas; esto sin duda permitir probar la hiptesis, calculando el estadstico apropiado y el estadstico de prueba. 3.6.2. De validez y confiabilidad de instrumentos Para comprobar la validez y confiablidad de instrumentos hemos vinculado a las variables entre si y la hiptesis de la investigacin. Este proceso implicar someterlo a la evaluacin de un panel de expertos, para que hicieran los aportes necesarios a la investigacin y se verificar si la construccin y el contenido del instrumento, se ajusta al estudio planteado y, para tal efecto, se hizo revisar el cuestionario por el siguiente panel de expertos: Mg. Rmulo Dolores Nolasco. 32

Profesor de la IE Luis Fabio Xammar Jurado y especialista en el rea de investigacin y por nuestra asesor quien dar finalmente su aprobacin para la viabilidad de la investigacin. 3.7. Mtodo de anlisis de datos El anlisis de datos se establece por el tratamiento estadstico de la informacin que se realizar siguiendo el proceso siguiente: Seriacin: Consistentes en aplicar un nmero de serie, correlativo a cada encuentro y que nos permite tener un mejor tratamiento y control de los mismos. Codificacin: Se elaborara un libro de cdigo donde se asigna un cdigo a cada tem de respuesta con ello se lograr un mayor control del trabajo de tabulacin Tabulacin: Aplicacin tcnica matemtica de conteo se tabular, extrayendo la informacin ordenndola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje. Graficacin: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados en grficas de barra y torta. Una vez obtenidos los datos del anlisis del texto y los recogidos en la encuesta y entrevista a los docentes y padres de familia, se proceder a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de investigacin; de manera tal que podamos contrastar hiptesis con variables y objetivos, y as demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemtica investigada.

33

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 1. RECURSOS HUMANOS Recurso Humano El asesor de la tesis. Catedrtico de la escuela de post grado de la universidad. Personal docente de la de la

Tipo de ayuda que brindar Asesora del proyecto de investigacin Consultas y orientaciones. Aportes y colaboracin en Institucin Educativa Emblemtica Luis aplicacin de instrumentos para Fabio Xammar Jurado del Distrito de recolectar datos. Santa Mara. Huaura. Alumnos(as) del nivel secundario de la de la Institucin Educativa Solucionaran cuestionario. Emblemtica Luis Fabio Xammar Entrevistas y otros.
Jurado del Distrito de Santa Mara.

Huaura. 2. RECURSOS INSTITUCIONALES Institucin Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara - UGEL N 09. Huaura. Universidad Cesar Vallejo. Lima Norte 3. PRESUPUESTO 3.1. Recursos Materiales Cantidad
500 1000 02 02 02 01 10 01 01 03

Tipo de ayuda que brindar Aportara con datos para investigacin.

la

Brindar su logstica bibliogrfica y tecnolgica.

Detalle
hojas papel bulki 1hojas DIN A-4 cuadernos cuadriculados lapiceros azules reglas Calculadora pliegos de papel sbana grabadora VHS/CDs videocintas

Precio Unitario S/.

2.00 3.00 1.50 0.70 1.00 80.00 221.00 10.00

Costo Total S/.

10.00 35.00 3.00 1.40 2.00 60.00 2.00 80.00 220.00 30.00

Sub Total

454..50

3.2.

Servicios Descripcin
Movilidad Alimentacin/Refrigerio Impresiones

Precio S/.
100.00 100.00 320.00

34

Fotocopias Digitacin Internet

250.00 500.00 60.00

Sub Total 3.3. RESUMEN TOTAL

1330.00

Materiales 454.50 Servicios 1330.00 TOTAL 1,784.90

El costo total del proyecto es de MIL SETECIENTOS OCHENTA Y CUATRO NUEVOS SOLES

4. CRONOGRAMA N ETAPAS Y TAREAS INVESTIGACION DE LA CRONOGRAMA POR TRIMESTRE 2009 1T 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1 2.2. 2.3. 3. 3.1. 4. 4.1. 4.2. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 6. 6.1. 6.2. PLANIFICACIN Informacin bsica Investigacin bibliogrfica Elaboracin del Marco Terico Formulacin del proyecto Aprobacin INSTRUMENTACION Elaboracin de los instrumentos de investigacin Gestin de apoyo institucional Diseo y validacin de instrumentos EJECUCIN DE TRABAJO CAMPO Aplicacin de instrumentos ANALISIS DE DATOS Organizacin y tabulacin de datos Anlisis e interpretacin de datos PREPRACION DE INFORME Redaccin del informe en borrador Revisin del informe en borrador Aprobacin del informe en borrador Tipeado final y anillado PRESENTACION Y SUSTENTACION Presentacin del informe a EPG Sustentacin de la tesis ante jurado X X X X X X X X DE X X X X X X X X X 2T 3T 4T 1T 2010 2T 3T 4T

35

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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14. BERMEO RAMREZ, Carmen Rosa (2008) Ponencia sobre Gestin Publica. Huacho. DREL. 15. LA GESTION EDUCATIVA (Octubre 2008). El Portal de la educacin dominicana. Disponible en: www.educando.edu.do/.../VerContenido.aspx?ID... 16. Abreu Nancy , Bonilla Rosa et al Universidad Santa Mara Venezuela (2010) Monografias.com Cmo evaluar el desempeo docente? Portal www.monografias.com Educacin 17. Alexei Guerra Sotillo, Cambios, Organizacin y Entorno Apuntes para su
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18. MILJANOVICH CASTILLA, Manuel. (2007). APRENDIZAJE ACADEMICO. Lima. Ed. El Ateneo. pp. 136 -142. 19. WEB WIKIPEDIA. En: enciclopedia libre de internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno. Una

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22. CARRASCO DIAZ, Sergio. (2006) METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA. San Marcos. Lima. pp. 412-450. 23. web: http://www.eumed.net/libros/2005/ags-coe/0301.htm, el 28 /08/2007. 24. Foro de gestin educativa http://www.colombiaaprende.edu.co/html/

LA

25. AGUERRONDO Ins, (1996) La escuela como organizacin inteligente, Buenos Aires, Troquel. 26. AGUERRONDO, INS, (1996) El planeamiento educativo como instrumento de cambio, Buenos Aires, Troquel, p. 47

27. SONIA PATRICIA VALLEJOS ENRIQUEZ, Portal Red de Maestros de Maestros, Ministerio de Educacin de Chile (Abril, 2011) www.rmm.cl/index_sub2.php?id...10488... 28. Marcelo E Albornoz (Universidad de Lanus , Argentina)(2008) 37

El Aprendizaje Segn Piaget mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.../348494 29. Teoras Contemporneas del aprendizaje en el debate Actual. Adrian Soto Alcntara-Elsa Navarro Pea Edit. ABEDUL .2005 . 30. BLOG ESTILOS DOCENTES Agosto 2007 Chile- Articulo: Relacin Profesor alumno Desde la perspectiva constructivista. Direccin electrnica: estilosdedocenteseneldesarrollodelnin.blogspot.com/.../relacinprofesor- alumno-desde-la.html 31. HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997. 32. WordReference.com Diccionario de la lengua espaola. www.wordreference.com/definicion/alumno 33. DOLORES. Rmulo (2001) Ensayo sobre: La calidad educativa desde la perspectiva regional FE.UNSACA texto nico. Publicado en: http://grupos.emagister.com/profesor_romulo_dolores_nolasco/u/290861. 34. RIVERA CARBAJAL Carmen (2009) ensayo sobre calidad educativa Mxico. http://costa-lu.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativaaprendizaje.html. 35. Fernndez, Lidia,(1994) Instituciones educativas, Buenos Aires, Paids, p. 77. 36. ALVARADO OYARCE, Otoniel.( 1998) Gestin Educativa Enfoques y Procesos. Editorial de la Universidad de Lima. Per. 37. ALVARADO OYARCE, Otoniel.(1999) Poltica Educativa. Conceptos, Reflexiones y Propuestas. Editorial Vallejiana, Universidad Csar Vallejo. Trujillo Per. 38. BLAT GIMENO, Jos. (1995) Formacin del Profesor y Calidad de la Educacin. Coleccin Gerencia de Centros Educativos. Lima Per, 1995. 39. DELORS, Jacques.(1996) La Educacin Encierra un Tesoro. Editorial Santillana. Ediciones UNESCO. Madrid Espaa. 40. HERNADEZ MONTALVO, Germn. (2003) Gestin y Administracin Educativa (Antologa). Centro de Extensin Universitaria y Proyeccin Social, UNMSM. Lima Per. 41. LEPELEY, Mara Teresa. (2001) Gestin y Calidad en Educacin. Un modelo de evaluacin. Editorial Graw Mc Hill. Interamericana. Santiago de Chile. 42. LPEZ RUPREZ, Francisco. (1994) La Gestin de Calidad en Educacin. La Muralla. Madrid Espaa. 38

ANEXO

MATRIZ DE CONSISTENCIA

39

GESTIN EDUCATIVA DEL DIRECTOR Y DESEMPEO DOCENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA LUIS FABIO XAMMAR JURADO- DEL DISTRITO DE SANTA MARA. 20092010

PROBLEMAS Problema General Cul es la relacin de la Gestin Educativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara?

OBJETIVOS Objetivos General Relacionar la Gestin Educativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara.

HIPOTESIS Hiptesis Principal La Gestin Educativa del Director se relaciona directamente con el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara.

VARIABLES V.I

DIMENCIONES 1. Gestin Institucional

INDICADORES 1.1. Proceso de planificacin. 1.2. Proceso de organizacin 1.3. Proceso de direccin 2.1. Ejecucin curricular 2.2. Evaluacin curricular

INDICES 1.1.1. Generalmente no tiene inters por la planificacin

ITEMS a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Casi de acuerdo d. En desacuerdo e. En completo desacuerdo a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Casi de acuerdo d. En desacuerdo e. En completo desacuerdo

Vi = V1 Gestin Educativa del director

2. Gestin pedaggica

3. Gestin administrativa Problemas Especficos Qu relacin que existe entre la Gestin Institucional del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara? Cul es la relacin que existe entre la Gestin Administrativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara? Cul es la relacin que existe entre la Gestin Pedaggica del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara? Objetivos Especficos Determinar la relacin que existe entre la Gestin Institucional del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Determinar la relacin que existe entre la Gestin Administrativa del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Explicar la relacin que existe entre la Gestin Pedaggica del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Hiptesis Especficas La Gestin Institucional del Director tiene relacin directa con el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. La Gestin Administrativa del Director esta en relacin directa con el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. Existe relacin directa entre la Gestin Pedaggica del Director y el desempeo docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara. V.D 1. Desempeo cientfico

1.2.1 A menudo necesita de alguien para organizarse

1.1. Formacin acadmica bsica

Vd = V2 Desempeo docente

2. Desempeo filosfico 1.2. Formacin integral

1.1.1. Con frecuencia pierde el entusiasmo por aprender: 1.2.1 Con frecuencia sus profesores no prepara materiales didcticos que motive su aprendizaje:

a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Casi de acuerdo d. En desacuerdo e. En completo desacuerdo a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Casi de acuerdo d. En desacuerdo e. En completo desacuerdo

3. Desempeo tecnolgico

3.1. Actividades ldicas de aprendizaje 3.2. Actividades cientficas de aprendizaje

CARACTERSTICA GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

TIPO DE INVESTIGACION: Sustantiva-descriptiva

NIVEL DE INVESTIGACION: Correlacional

ENFOQUE DE INVESTIGACION: Cuantitativa