A P P R E N D I Z A J E

QU ES APRENDIZAJE?

No es slo memorizar. Es que los alumnos realmente aprendan. Es facilitar las herramientas del conocimiento para que los alumnos construyan su propio conocimiento.

COMPRENSIN Y APRENDIZAJE INSTITUCIONAL.

Su orientacin es menos profunda y ms superficial, y su comprensin est relacionada con la evaluacin.

Por lo tanto el alumno pierde su identidad y se rige por lo ya establecido.

No le permite ser crtico y reflexivo. No construye nuevos conocimientos.

Gran parte de la evaluacin alude a la repeticin de conocimientos ya establecidos y no le permite al alumno en mucho reproducir nuevos conocimientos.

ACTUACIONES DERIVADAS DE LA COMPRENSIN.

Si los estudiantes realmente comprendieran un concepto actuaran de diferente forma.

En contextos diferentes donde aplicaran el conocimiento adquirido, es decir la comprensin real es eficiente. Es darles a los alumnos las tareas y/o proyectos, donde analizarn, compararn, aplicarn, y descubrirn en qu y cmo.

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ARMANDO BACA DUARTE 3 A MATEMTICAS armandobacaduarte@yahoo.com.mx Se basa en el estudio de los resultados de distintas reas acadmicas. Es estructura del resultado observado del aprendizaje. Es a medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje, muestran fases similares de creciente complejidad. Cualitativos. La comprensin se desarrolla poco a poco, hacindose cada vez ms estructurada y articulada. HAY DOS CAMBIOS A medida que aumenta la cantidad de detalles en la respuesta de los estudiantes. A medida que los detalles se integran a un modelo estructural.

UN MARCO DE COMPRENSIN.

Cuantitativos.

LA TAXONOMA SOLO.

En consecuencia, tenemos que definir de los temas y contenidos de manera que hagan justicia.

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NIVELES SOLO

PREESTRUCTURAL.

La enseanza consiste en que los estudiantes enfoquen su aprendizaje.

UNIESTRUCTURAL.

Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: 1. Superficial que es inadecuado para la tarea. 2. Profundo que es lo adecuado. Los profesores deben tener esto en cuenta.

FASE CUANTITATIVA.

MULTIESTRUCTURAL.

Los estudiantes que utilizan un enfoque superficial, tratan de engaarnos, hacindonos creer que aprenden al memorizar una cosa con lujo de detalles. Los estudiantes que utilizan un enfoque profundo tratan de alcanzar el significado de sus tareas de aprendizaje. En consecuencia, se debe ensear para que se logren los significados y la comprensin, estimulndolos para que adopten un enfoque profundo. Los enfoques se deben en parte a las caractersticas de los estudiantes y en parte al contexto natural y social. Esto significa que debemos ser coherentes en todos los aspectos del aprendizaje.

RELACIONAL. El ambiente de enseanza es un sistema, una resolucin de todos los factores: currculo, evaluacin, mtodos de enseanza y las caractersticas del alumno.

FASE CUALITA TIVA.

La esencia de la respuesta abstracta ampliada es que trasciende lo dado, mientras que la relacional se queda con ello. ABSTRACTO Lo abstracto ampliado de hoy, es lo relacional de maana. AMPLIADO.

Esto llega a ser una respuesta decisiva del aprendizaje.

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EL CURRCULO COMO PUNTO DE REFERENCIA. OBJETIVOS CURRICULARES.
Tenemos que distinguir entre metas o propsitos. (Meta y propsito son sinnimos)

Declarativo o proposicional.

Saber de las cosas saber qu

COMPRENSIN DE QU? TIPOS DE CONOCIMIENTO.

El conocimiento es el objeto de comprensin, pero hay diversos tipos de conocimiento. Funcional.

Actuaciones fundamentadas en la comprensin. Experiencia del aprendiz.

Procedimental.

Se basa en destrezas y habilidades.

Es procedimental, especfico, pragmtico. Profesional. Su meta es: ejecutar, aplicar, y establecer prioridades. Es declarativo, abstracto, conceptual. Profesional. Su meta es: nombrar, diferenciar, desarrollar, y justificar.

Los profesores tienen una meta o propsito general; ensear para comprender, o un propsito ms especfico, formar para desenvolverse en la vida. Un objetivo curricular es ms especfico, de ah la evaluacin de un criterio, y la actuacin derivada de la comprensin. La especificacin de objetivos nos deja claro en que direccin queremos movernos, pero an ms para un estudiante es ir ms all e interiorizar el conocimiento.

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A P P R E N

RELACIN ENTRE OBJETIVOS CURRICULARES Y LA EVALUACIN.

En la enseanza alineada se lleva a cabo la evaluacin al finalizar, para as darnos cuenta de cmo y qu aprendieron los alumnos. No hay que confundir la evaluacin de un criterio con la evaluacin de una norma. Los objetivos curriculares forman un pilar central de la enseanza de una unidad o un mdulo. El propsito consiste en especificar de antemano estos niveles de comprensin e incorporarlos a los objetivos.

ESTABLECER OBJETIVOS REFERIDOS A CRITERIOS.

Los niveles de comprensin pueden definirse como verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva, anloga a la Taxonoma SOLO.

1. La participacin abstracta ampliada est indicada por los verbos: teorizar, formular hiptesis, generalizar, reflexionar, generar, etc. 2. Nivel de participacin relacional, viene dada por: aplicar, integrar, analizar, explicar, etc. 3. La participacin multiestructural es: memorizar, identificar, reconocer, etc.

PASOS PARA

D I

DEFINIR OBJETIVOS.

Los objetivos estn relacionados con las actividades de los estudiantes y no con las enseanzas del profesor.

Tampoco es decir que el alumno al final entender el concepto de una cosa y su funcin, as como su finalidad.

1. Decidir el tipo de conocimiento.

Qu tipo de conocimiento se quiere y para qu. Tener en cuenta la cobertura y profundidad de los temas. Ensear en concreto, y fundamentar las decisiones que haya que tomar. Paquete de objetivos y nivel de comprensin en nuestra enseanza.

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ARMANDO BACA DUARTE 3 A MATEMTICAS armandobacaduarte@yahoo.com.mx PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE OBJETIVOS. 2. Seleccionar los temas a ensear.

3. La finalidad de ensear el tema y el nivel de conocimiento en el alumno.

4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con la evaluacin para la obtencin de una calificacin final.

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