La Nueva Reforma Curricular del MINEDUC

Los cambios de contenidos que propone la reforma curricular por Elizabeth Simonsen Hasta hace unos cinco aos, bastaba con acercarse a la carnicera del barrio y pedir un cuarto de carne molida. Hoy, en cambio, se compra en el supermercado, donde la carne est envasada y se refleja su peso en decimales: 0,260 gramos, 0,675 gramos, etc. Las fracciones han dejado de ser preponderantes en la vida diaria y, en cambio, se ha impuesto la expresin de nmeros en decimales, dice Mara Victoria Marshall, directora pedaggica de la empresa Compumat. Los nios tambin estn expuestos tempranamente a los decimales, pero en la escuela no ven dicha materia sino hasta sexto bsico y, en cambio, desde pequeos deben estudiar en detalle las fracciones. Un ejemplo de la necesidad de actualizar el currculo escolar a los cambios de la sociedad y el conocimiento. Algo en lo que el Mineduc ya est trabajando para realizar, a contar del prximo ao, el primer gran ajuste a los contenidos, desde la reforma curricular de 1996. Con la modificacin, el tratamiento de los decimales se adelantar a cuarto bsico, junto con las fracciones. Pero no es lo nico. Tambin se plantea adelantar contenidos en ciencias y reorganizar los de lenguaje, ingls e historia, as como separar ciencias naturales y sociales entre primero y cuarto bsico, ya que aunque en los 90 se unificaron en un solo ramo (comprensin del medio), en la prctica los colegios seguan enseando las dos materias como si fueran distintas. Adems, por, primera vez, se incorporarn las tecnologas de la informacin de forma transversal a todas las materias y se crear la modalidad artstica, junto con la cientficahumanista y tcnico-profesional.

Los problemas Nios incapaces de comprender lo que leen, sin competencias cientficas bsicas para comprender el mundo actual y sin capacidad de razonar matemticamente. Es la realidad de las escuelas chilenas que muestran los resultados en pruebas internacionales y que se pretenden resolver, en parte, con el ajuste. El currculo era muy amplio y estaba atrasado respecto del escenario mundial. En la mayora de los pases desarrollados, se espera que los nios a los cinco aos identifiquen las letras del alfabeto y en el primer grado, el trabajo no est centrado en decodificar letras, como sucede en las aulas chilenas, sino en comprender lo que se lee, dice Malva Villaln, acadmica de la Facultad de Educacin de la UC.

Pero tambin haba otros problemas. Como la educacin est estructurada por ciclos -de primero a cuarto bsico, de quinto a octavo y de primero a cuarto medio-, el cambio de materias a estudiar entre una y otra etapa era muy brusco. As, por ejemplo, sin saber nada de operaciones algebraicas bsicas, los nios se enfrentaban en primero medio a frmulas complejas, como identificar el contenido de X en una frmula. En naciones como Finlandia, en quinto bsico los alumnos aprenden nociones bsicas de lgebra, como que X + X es igual a 2 X. De ah hay una transicin paulatina hacia los contenidos ms complejos. En Chile, entre quinto y octavo bsico los nios casi no tienen exposicin a esas materias y se encuentran, de pronto, frente a operaciones complejas al entrar a la enseanza media, dice Marshall. El resultado: los escolares que no tienen bien internalizados los contenidos de octavo o sptimo, fracasan al enfrentarse a enseanza media.

Por eso, el ajuste propuesto no slo implica adelantar contenidos como el lgebra y los decimales, sino una progresin paulatina de las materias e irlas complejizando a medida que el nio crece. En ese sentido, se introducirn los mapas de progreso, que permitirn ir visualizando cmo los alumnos avanzan en su aprendizaje desde que ingresan al sistema escolar hasta que egresan. Profesores capacitados? El actual currculo ya estableci un cambio en comparacin al que rega desde los 80, al enfocarse ms en las habilidades que en la memorizacin. Sin embargo, en la prctica todava hay profesores que, en vez de ensear las matemticas con problemas de la vida cotidiana, piden a los alumnos hacer hojas llenas de sumas y restas. Por eso, la propuesta del ministerio enfatiza an ms en la formacin de competencias. As, a partir de 2010, los alumnos debieran estar menos enfocados en memorizar nomenclaturas y ms en razonar de forma matemtica y sacar inferencias de lo que leen. Cambios que deberan promover los profesores. Estarn capacitados? En cuanto a contenidos, vamos a sacarnos un 7 a nivel internacional, pero hay que poner cuidado: junto con tener buenos contenidos, hay que tener buenos profesores y buenos mtodos pedaggicos, advierte Marshall. Es la opinin consensuada entre los expertos en educacin. Si los profesores ni siquiera tienen un buen dominio de estas materias, lo estarn para el nuevo cambio? Yo creo que probablemente tomar varias generaciones de docentes para asimilar los ajustes, dice Marcelo Garrido, acadmico de la Facultad de Educacin de la UDP.