MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA UDCREEIP

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES La Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos (UDECREEIP) de la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP), en el marco del mejoramiento de la calidad de la educacin peruana, considera pertinente revisar y reajustar la gua de evaluacin de los aprendizajes1. Partimos del hecho de reconocer que la evaluacin..."sigue siendo un tema no abordado con la suficiente claridad e implementacin... {...} ...no hay an claridad en la definicin de los indicadores del logro de las competencias ni familiaridad con mtodos e instrumentos de evaluacin.2 Si bien la citada gua -dadas las exigencias de un currculo por competencias que privilegia los procesos de aprendizaje- establece la ruptura conceptual y operativa respecto de la evaluacin cuantitativa centrada en los resultados, al asumir la funcin formativa y, en consecuencia, cualitativa de la evaluacin; an no ha sido lo suficientemente esclarecedora y difundida. Aunque diversos actores involucrados en los procesos pedaggicos, tales como docentes de aula, especialistas de los rganos Intermedios y otras instancias ejecutoras como direcciones, oficinas o unidades dependientes de la UDECREEIP en trminos normativos, reconocen que se ha asegurado el manejo terico preliminar, es decir, el propsito de una evaluacin pedaggica: mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. No obstante, se comparte tambin la necesidad de saber cmo se ha de utilizar la evaluacin para que funcione como una herramienta reguladora y correctiva de los procesos ya sealados; necesidad que se traduce en: cmo asegurar tcnicas e instrumentos vlidos y confiables que recojan informacin relevante y oportuna , cmo deben registrarse los logros de aprendizaje, incluso, cmo acreditar tales logros, de modo que aquello que lo represente -fuere una letra o guarismo- d cuenta real de lo que saben y saben hacer los estudiantes en relacin a lo que debieran para ser promovidos o no.
1

Evaluacin de los Aprendizajes. En el marco de un currculo por competencias. MED-DINEIP-Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos, 2001. 2 Lineamientos curriculares. Mesas de Trabajo sobre Desarrollo Curricular. MED, 2002.

Por otro lado, los factores relacionados con la logstica no alcanzaron suficiencia, pues, aun si consideramos que la gua citada -o la que fuere- hubiese Es as que respondiendo a estas demandas especficas y a aquellas que surgen de la revisin y reajuste del currculo -como propias, en ambos casos, de los cambios sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos que pese a ser vertiginosos, no nos hacen perder de vista las intenciones educativas que nos orientan y movilizan- hemos optado por implementar un Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes de Primaria (SEAP). En efecto, estamos convencidos de que la evaluacin ha de ser ante todo formativa, cuya funcin principal no es otra que mejorar el proceso pedaggico, en especial, los aprendizajes de los nios y nias. Por ltimo, sealamos que el reajuste de la gua de evaluacin sta en concordancia con los cambios que se vienen operando en la Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria de Menores, en consecuencia, se asumen estos documentos como preliminares o de trabajo. Cabe sealar, al respecto, que en Primaria se ha optado, adems de las competencias, capacidades y conocimientos, por un currculo que le da mayor nfasis a los valores y actitudes.

MARCO TERICO GENERAL

I. Definicin de evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. II. Caractersticas de la evaluacin 1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje. 2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. 3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. 4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. 5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. III. Funciones de la evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: 1. La funcin pedaggica Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite principalmente: 1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. 1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
3

1.3

1.4

1.5

La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.

2. La funcin social Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral. IV. Etapas de la evaluacin 1. Planificacin de la evaluacin. Se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso educativo. 2. Recojo y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a travs de las interacciones en el aula, la aplicacin de instrumentos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas. De toda la informacin obtenida deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa. 3. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de valor. 4. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participacin no slo de los alumnos y docentes, sino tambin, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. 5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

VI.

Forma como se evalan los aprendizajes Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se ensean de diferente modo y consecuentemente tambin se evalan de diferente manera. 1. Las competencias se evalan en la actuacin misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cmo se realiza la actividad correspondiente. Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que afectan a su comunidad, etc. En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin idnea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que se evala es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores. 2. Los conocimientos se evalan a partir de la exteriorizacin de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, la interpretacin, la asociacin, la emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, grficos, solucin de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen. 3. Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de observacin, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. 4. Las actitudes son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observacin,
5

etc. Al finalizar el grado, el docente formular una apreciacin sobre la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados. Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en todas las reas son las siguientes: Autoestima Apertura a los dems Sentido de orden Compromiso con la tarea Sentido de responsabilidad Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga nfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva ms de un tipo de aprendizaje en cada rea o asignatura.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA I. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Al inicio -Ficha de matrcula -Debate -Dilogo -Elaboracin de trabajos -Prueba escrita -Registro de saberes previos -Actividad evaluativa -Ficha de lectura y batera de preguntas En el proceso -Pruebas orales -temes de lpiz y papel. -Puebas de seguimiento y verificacin luego de una sesin de aprendizaje, mdulo, proyecto -Hojas de cotejo y monitoreo. - Pruebas de progreso (portafolio). Al final -Pruebas escritas: abiertas y cerradas. -Puebas de seguimiento y verificacin luego de una sesin de aprendizaje, mdulo, proyecto -Hojas de cotejo y monitoreo. -Pruebas de progreso (portafolio).

II.

LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores de logro se constituyen como signos, indicios o seales que hacen evidente si los alumnos han llegado a un determinado nivel de logro de un proceso deseable. Estos indicadores se derivan de manera lgica de las competencias y capacidades propuestas en cada una de las reas, de modo que los docentes pueden formular los indicadores contextual izados. Los indicadores son como una ventana o un mirador a travs del cual se puede apreciar los pensamientos, sentimientos, conflictos, logros y otras realidades humanas. Un indicador de logro curricular tiene como funcin hacer evidente, o precisamente indicar, qu es lo que aprende el alumno y cmo lo demuestra. Para realizar un adecuado seguimiento de los logros de aprendizaje en las diferentes unidades de aprendizaje, es necesario contar con indicadores formulados de manera clara y especfica, puesto que a partir de ellos se establecern los niveles de logro. Para la formulacin de indicadores debemos considerar las siguientes pautas: Sirven como referente para analizar el desempeo de los estudiantes. Se derivan de la competencia y de las capacidades en su formulacin. Son objetivas, se pueden verificar. Son especficas, se desagregan exactamente. Aunque en algunos casos una capacidad, dada su especificidad, puede funcionar como un indicador. Son una seal, una marca, un indicio unvoco. Expresan una accin que se realiza sobre un objeto (contenido). Son eminentemente formativos. Estn formuladas en tercera persona del indicativo. Veamos algunos ejemplos para el rea de Comunicacin Integral (ciclo II):

reas
Comunicacin Integral

Comunicacin Identifica el tipo de texto... escrita: Lectura Lee con sentido crtico textos... Identifica la idea principal...

Competencias

Capacidades

-Seala el tipo de texto -Relaciona la silueta con el texto -Menciona las partes del texto. -Seala la secuencia de los hechos segn como se encuentran en el texto. -Subraya la idea principal en un prrafo del texto. Coherencia Cohesin Secuencia Concordan cia Vocabulari o Puntuacin Uso de grafas Tildacin Uso de mayscula s ...

Indicadores

Comunicacin Produce con autonoma, escrita: textos de comunicacin Produccin funcional... Produce textos de diverso tipo...

Criterios

-Relaciona las ideas entre s. No se contradice. -Usa nexos lgicos y cronolgicos para destacar las relaciones semnticas. -Presenta una estructura adecuada(por ejemplo: inicio, nudo y desenlace). ...

Indicadores

III.

CMO UTILIZAR EL REGISTRO 1. El registro est organizado por reas y por trimestres. El docente escribir en los espacios los Indicadores de logro ms significativos guindose de su programacin curricular de corto plazo, en funcin a las Competencias, Capacidades, Conocimientos, Valores (Actitudes) trabajadas en el trimestre. 2. Los tres Indicadores de Logro ms significativos de cada competencia, deben escribirse en los lugares correspondientes del registro de evaluacin. Ejemplo: * * * ** * * *
(1) Indicadores de logros de capacidades

Nivel de logro

(2) El nivel de logro se expresa con las letras de la escala: A, B, C El progreso del alumno se registra con algn smbolo

* (1) El docente escribir en esos espacios los indicadores de logro ms relevantes (de las capacidades), referidos a procedimientos y que se programaron para trabajarlos durante el trimestre. Estos indicadores de logro permitirn registrar el avance o progreso del alumno mediante un aspa ( ) o un guin (-). Estos signos representarn la fortaleza (eficacia) o debilidad (dificultad) del nio en la resolucin de la tarea. ** (2) El nivel de logro es el grado de adquisicin o avance alcanzado por el alumno en relacin con los aprendizajes esperados. El nivel de logro ser expresado con una letra que represente cualitativamente el avance o logro alcanzado por el alumno al final de un trimestre. No se trata de promediar a partir de los signos que slo reflejan avance o progreso y, por lo tanto, solo se usan como referencia, sino de analizar la tendencia del nio hacia la calidad de las tareas que realice, antes que la cantidad de stas. NOTA: Si alguna competencia (capacidad, conocimiento, valor -actitud-) no hubiera sido trabajada suficientemente en algn trimestre puede no ser calificada en ese trimestre (aunque es recomendable que todo sea trabajado a lo largo del ao).

3.

Para los Centros Educativos Bilinges se ha considerado en el rea de Comunicacin Integral una hoja para Lengua Materna, donde se consignarn los calificativos referidos al idioma materno (o el de mayor dominio del nio) y otra para Segunda Lengua (segundo idioma enseado en el Centro Educativo: Lengua Verncula, Castellano, o Idioma Extranjero). En los Centros Educativos que deciden trabajar uno o ms Talleres Curriculares (ello en el marco de la diversificacin curricular), se formularn las competencias (capacidades, conocimientos, valores -actitudes- e indicadores de logro que correspondan en las hojas previstas para tal fin, en el Registro. TALLER CURRICULAR ___Trimestre
Aqu se escriben las competencias previstas para el taller.

4.

Nivel de logro

Nivel de logro

Nivel de logro

Aqu van los indicadores ms representativos de la competencia

en el Trimestre se califican con la escala C, B, A.

El Nivel de Logro

Se usa algn smbolo para registrar los aprendizajes

5.

Para determinar el nivel de logro del educando en el primero y segundo trimestres, se tendr en cuenta qu aprendizajes ha logrado, en relacin con la competencia, (estos aprendizajes sern descritos por los indicadores ms representativos de la competencia). Este nivel de logro ser expresado con los siguientes calificativos de la escala literal: A: B: C: el educando logr el aprendizaje previsto. el educando est en proceso de lograr el aprendizaje. el educando con dificultades o se encuentra al inicio del aprendizaje.

10

Los niveles de logro sern construidos por los docentes a partir de los indicadores ms significativos (potentes, relevantes) de las capacidades trabajadas en el trimestre. Veamos un ejemplo:
AREA: Comunicacin Integral CICLO: III GRADO: Quinto COMPETENCIA 2: Lee con sentido crtico textos de informacin y estudio, identificando las ideas y datos importantes, organizndolos en apuntes, esquemas, cuadros o mapas conceptuales. Capacidades Construye la comprensin del texto que lee a travs del siguiente proceso: Anticipa, predice, formula hiptesis, lee en forma individual y silenciosa, confronta sus hiptesis. Infiere el significado de las palabras que le son desconocidas acudiendo al contexto. Emplea con habilidad y autonoma el diccionario para asegurarse del uso apropiado de los trminos y resolver dudas ortogrficas. Utiliza estrategias en sus lecturas de profundizacin del texto, tales como: Identifica el tipo de texto. Identifica el tema tratado. Identifica las ideas principales y los datos importantes. Resalta, subraya, toma notas, elabora esquemas. Selecciona la informacin que necesita. Relaciona la informacin extrada con la realidad. Hace inferencias, saca conclusiones. Evala el contenido del escrito de acuerdo a su inters y el objeto de estudio. Indicadores de Logro Nivel de logro C: Comprensin Lee el texto y anticipa el final. literal Responde Verifica sus hiptesis preguntas cuyas contrastndolas con lo escrito en el texto. respuestas estn escritas directamente en el texto, es decir, copia frases - Expresa el significado de las textuales. palabras desconocidas a partir de palabras conocidas que encuentra B: Comprensin en el prrafo u oracin del texto inferencial: Resuelve preguntas cuyas respuestas no estn escritas directamente en - Nombra el tipo de texto que el texto. Es lee. decir, saca - Seala la idea central de los conclusiones y tipos de texto que lee. hace - Seala las ideas secundarias deducciones a de los textos que lee. partir del texto. - Seala: lugares, tiempo, personajes principales y secundarios, de los textos que A: Comprensin crtica Analiza el lee texto y toma - Resalta o subraya en el texto la posicin con informacin que necesita argumentos - Hace deducciones a partir de frente a lo ledo. las ideas principales y secundarias del texto. - Expresa la intencionalidad del autor a partir de los textos que lee. - Expresa sus puntos de vista a partir de los textos que lee, relacionndolo con otros textos. 11

6. Es importante que el(la) docente tenga una apreciacin que describa y explique, por escrito, lo ocurrido con el rendimiento del nio o la nia cada trimestre. Esta descripcin y explicacin deben interpretar lo ms importante del desempeo del alumno (sta es la esencia de la evaluacin cualitativa). Para ello, hay en el Registro del Docente, una seccin donde escribir su comentario, el mismo que se repetir en el Informe de mis Progresos. As : NOMBRE DEL ALUMNO - Martn valos Comentarios del Profesor (1er. Trimestre) Reconoce informacin importante que se haya explcita en el texto. Aunque requiere estrategias para hacer inferencias.

- Jos Lira

Establece jerarquas entre ideas principales y secundaria. Necesita reforzar estrategias para resumir textos.

En el comentario del tercer trimestre se explicar el nivel de logro en el que se encuentra el nio al finalizar el ao escolar. Se indicar asimismo los aspectos en que destaca el educando y si requiere algn apoyo adicional durante las vacaciones. 7. Se considera una hoja resumen para el registro de las calificaciones trimestrales por rea y la Situacin a diciembre en trminos de promovido (P) repite el grado (R) o si requiere recuperacin pedaggica (RR) en algn rea. Y la "situacin final" (en marzo) se llena con los resultados del Programa de Recuperacin, en trminos de Promovido (P), repite el grado (R). Dicho resumen servir de base para llenar el acta. 8. Es importante que el docente encuentre un momento y lugar para reflexionar sobre su trabajo. Para hacerlo cuenta con un espacio donde sistematizar sus reflexiones del trimestre, tomando en cuenta algunas pautas que all se le ofrecen: 9. Para el caso de nios que pasan a recuperacin pedaggica, el docente contar con un registro adicional para consignar las calificaciones de ese perodo, donde debe considerar: duracin de la recuperacin, sobre qu debe recuperar el alumno y alumna (las competencias, capacidades y actitudes no logradas), la evaluacin de proceso que debe hacerse (qu no implica un examen), etc.
12

En el mismo registro del docente se encuentra el Informe de la Evaluacin del Programa de Recuperacin, que deber ser llenado por cada uno de los alumnos que han seguido este proceso y donde se consigna las reas y/o talleres curriculares, las competencias recuperadas, y la informacin final del alumno. 10. Para registrar los resultados de la evaluacin final de ao (resumen anual) se utilizar la siguiente escala de calificativos para el tercer trimestre: AD: A: B: C: el educando logr un aprendizaje destacado. el educando logr el aprendizaje previsto. el educando est en proceso de lograr el aprendizaje. el educando con dificultades o se encuentra al inicio del aprendizaje.

El calificativo AD se usa para expresar el nivel alcanzado por un alumno que ha superado el logro esperado. Ejemplo: Siguiendo el ejemplo anterior -del rea lgico matemtica- podra haber un alumno que hace representaciones de ubicaciones de lugares no familiares, en planos, en mapas, etc. Hace combinaciones de desplazamientos variados, de dos o ms objetos ubicados en diferentes planos y los grafica. Este alumno tendra AD. 11. Los resultados obtenidos se transcribirn al Acta de Evaluacin del Educando de Educacin Primaria, utilizando las notas de la escala vigesimal*. Para este efecto se tendr en cuenta las siguientes equivalencias.

ESCALA LITERAL AD (logro destacado) A (logro) B (en proceso) C ( con dificultades o en inicio)

ESCALA NUMERICA 17 a 20 13 a 16 11 a 12 10 y menos

* La calificacin dentro de los intervalos de la escala numrica es a criterio del docente, previo anlisis y valoracin de la informacin obtenida en el desarrollo de las competencias de cada alumno. IV. CMO UTILIZAR EL INFORME DE MIS PROGRESOS

1. En el documento deber consignarse los datos del alumno y del centro educativo. 2. Cada rea presenta sus competencias. En los casilleros correspondientes a los trimestres se anotar el calificativo obtenido por el alumno en la evaluacin final del trimestre.
13

AREA: COMPETENCIAS 1er Trim 2do Trim 3er Trim

Aqu estn escritas las competencias

Aqu se escriben los calificativos obtenidos por el alumno al final de cada trimestre. Se usa la escala: C, B, A.

Aqu se escriben los calificativos obtenidos por el alumno al final del tercer trimestre. Se usa la escala C, B, A, AD

3. Si el centro educativo eligi trabajar un Taller Curricular se escribir el nombre del mismo y sus respectivas competencias. Si son ms de dos talleres se anexar un cuadro similar para asignar los calificativos en el Informe de mis Progresos

TALLER CURRICULAR COMPETENCIAS 1er Trim 2do Trim 3er Trim

Aqu se escribirn las competencias del Taller.

Aqu se escriben los calificativos obtenidos por el alumno al final de cada trimestre. Se usa la escala: C, B, A.

Aqu se escriben los calificativos obtenidos por el alumno al final del tercer trimestre. Se usa la escala C, B, A, AD

4. Para registrar los resultados de la evaluacin del primero y segundo trimestres se utilizarn los calificativos de la escala siguiente: A: el educando logra un aprendizaje previsto. B: el educando est en proceso de lograr el aprendizaje. C: el educando con dificultades o se encuentra al inicio del aprendizaje. 5. Al igual que en el registro, se cuenta con un espacio para escribir los comentarios sobre el rendimiento del nio por trimestre. Estos deben ser descripciones,
14

explicaciones o interpretaciones de la forma como va avanzando en el logro de sus competencias.

Ejemplo:

Comentarios de mi profesora o profesor. Entiende poco la adicin y sustraccin. Tiene dificultades para resolver problemas, no tiene estrategias de resolucin. Necesita formular y resolver problemas, usando, sus propias estrategias.

6. Hay un espacio para que el nio o la nia escriba sus comentarios, esto ayudar al alumno a tener un conocimiento ms claro de su proceso de aprendizaje. Es importante considerar la elaboracin del comentario de los nios como una actividad dentro de la clase, donde sea el mismo nio quien revise sus logros y dificultades.

Ejemplo:

Mis comentarios
Todava no puedo hacer sumas llevando. Necesito hacer ms ejercicios. No me llevo bien con las nias, tengo que conversar ms con ellas. Mi letra no la entiende bien mi profesora, tengo que mejorarla

7. En el Informe del tercer perodo se incluir la situacin del nio al terminar el ao. El resultado obtenido en el tercer trimestre es el decisivo para los efectos de promocin/repeticin de grado y paso a recuperacin pedaggica. De ninguna manera deber promediarse los resultados de los dos trimestres anteriores con el tercero, son procesos independientes en donde el ltimo es el que determina la situacin final del alumno y alumna. 8. Al final, se brinda un espacio para que los padres puedan tambin escribir un comentario en cualquier momento del ao sobre su apreciacin acerca del nivel de avance de sus hijos. 9. Se incluye tambin un resumen del desempeo por reas al trmino del tercer trimestre y espacio para anotar el nmero y porcentaje de faltas y tardanzas.

15

REAS Lengua Materna Segunda Lengua

3er Tri m

COMUNICACIN INTEGRAL LGICO MATEMTICA

Aqu se anotan los resultados finales de cada rea se usa la escala de progreso C, B, A, AD.

Promovido de grado SITUACIN FINAL Repite el grado DICIEMBRE Requiere recuperacin

Aqu se anota un smbolo que indique la situacin final del alumno. Pueden ser las letras P, R, RR.

V.

MI ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 1er 2do 3er Trim Trim Trim

Se anotan las inasistencias y tardanzas en nmeros absolutos. Ej.: 5

Nmero de Inasistencias Porcentaje de Inasistencias Nmero de tardanzas Porcentaje de tardanzas

Aqu se anotan las inasistencias y tardanzas en nmeros relativos. Se obtienen as: Nmero de inasistencias (o tardanzas) %= Nmero de das lectivos

16

10. En la primera hoja el nio podr hacer un dibujo al inicio del Primer Grado y llenar sus datos. Esto se convertir a su vez en un registro de cmo empez el ciclo el nio o nia. Al finalizar el segundo grado realizar otro dibujo en la contratapa. La comparacin en su momento, ser una actividad muy enriquecedora. 11. En el "Informe de mis Progresos" del segundo ciclo los alumnos narrarn las experiencias de sus vacaciones, y en el "Informe de mis Progresos" del Tercer Ciclo, los alumnos escribirn sus Metas logradas. 12. Para registrar los resultados de la evaluacin final de ao (resumen anual) se utilizar la siguiente escala de calificativos para el tercer trimestre: AD: A: B: C: el educando logr un aprendizaje destacado. el educando logr el aprendizaje previsto. el educando est en proceso de lograr el aprendizaje. el educando con dificultades o se encuentra al inicio del aprendizaje.

Es importante que el Informe de mis Progresos sea entendido por el alumno como un reflejo bastante aproximado a la realidad de su proceso de aprendizaje y lo asuma tambin como suyo. VI. DE LA PROMOCIN Y REPETICIN DE GRADO 1. La promocin de los nios y nias del Primer Grado al Segundo Grado es AUTOMTICA. 2. La promocin o repeticin de Segundo, Tercero y Cuarto Grado se decide al concluir el tercer trimestre, de acuerdo a los siguientes criterios: 2.1 Son promovidos de grado los alumnos que obtienen: A: en las reas Lgico Matemtica y Comunicacin Integral (Lengua Materna). Mnimo B en las reas Personal Social, Ciencia y Ambiente, Formacin Religiosa y de la Motricidad y, si fuera el caso, Segunda Lengua y Talleres Curriculares. Repiten el grado los alumnos que obtienen: C en las reas Lgico Matemtica y Comunicacin Integral (Lengua Materna). Pasan a Recuperacin Pedaggica los alumnos que estn en cualquier otra condicin no comprendida en los incisos 2.1 y 2.2

2.2 2.3

17

3. La Promocin o Repeticin de Quinto y Sexto Grados se decide al concluir el tercer trimestre del ao escolar de acuerdo a lo siguiente: 3.1 3.2 Son promovidos de grado los alumnos que obtienen: A: en las reas Lgico Matemtica, Comunicacin Integral (Lengua materna), Ciencia y Ambiente y Personal Social. Mnimo B en el rea Formacin Religiosa y de la Motricidad, y si fuera el caso los Talleres Curriculares y Segunda Lengua. Repiten el Grado los alumnos que obtienen:

C, en las reas Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencia y Ambiente y Personal Social. 3.3 Pasan a Recuperacin Pedaggica los alumnos que estn en cualquier otra condicin no comprendida en los incisos 3.1 y 3.2

18

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. APEL, Jorge (1996) Evaluar e informar, Buenos Aires, Editorial Aique S.A. 2. AUSUBEL D. P. (1968) Sicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo; Mxico: Trillas. 3. AVALOS, B. (1997); Repesando el tema de la evaluacin. Revista de Educacin. N 97, pp 51-56. 4. BARBERA ALBALAT, Vicente (1992) Cmo sobrevivir a la reforma. Manual del profesor actualizado. Madrid, Escuela Espaola 5. CASTIELLA, Jess; SANZ, ngel; URIZ Nicols. (1998); La Evaluacin Psicopedaggica en la educacin Secundaria Obligatoria. Navarra; Gobierno de Navarra. Departamento de educacin y cultura. 6. DE ZUBIRA SAMPER, Julin; GONZLEZ CASTAON, Miguel ngel (1995), Estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin. Colombia, Fondo de Publicaciones Bernardo Herrero Merino. 7. FLOREZ OCHOA, Rafael. (1999) Evaluacin Pedaggica y cognicin. Madrid, Mc Graw Hill. 8. LOPEZ MOJARRO, Miguel (1999) A la calidad por la evaluacin, Madrid, Editorial Escuela Espaola. 9. MONEREO, C SOL; I, CASTELL, M. (1994) Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la practica educativa. Barcelona, Edebe. 10. PERALTA SNCHEZ, Fco. Javier; SNCHEZ RODA; Mara Dolores. (1998). El plan de evaluacin; instrumentos Madrid, Escuela Espaola. S. A. 11. POPHAM, W. James (1983) Evaluacin basada en criterios. Madrid, Editorial magisterio Espaol S.A. 12. Revista Educacin y Cultura: Evaluacin Escolar: Un proyecto por construir (1996) N 39 Santa F de Bogot. Ministerio de Educacin. 13. Revista Educacin y cultura: Indicadores de logro: hacia una fundamentacin (1998) N Santa Fe de Bogot. Ministerio de Educacin Nacional. 14. SHAKLEE, Benedy D y otras (1997). Evaluacin: El diseo y usos de carpetas. Argentina, Aique Grupo Editor. 15. TORP, Linda; SAGE Sara. El aprendizaje basado en problemas (1998). Argentina. Amorrortu Editores.
19

16. VENTURA LIMOSNER, Manuel (1998) Actitudes, Valores y normas en el currculo escolar. Madrid, Editorial Escuela Espaola S.A. 17. VERDUGO, ALONSO, M. A. (1994) Evaluacin curricular. Una Gua para la intervencin psicopedaggica. Siglo Veintiuno. Madrid, Espaa Editores.

20