BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE DURANGO

SEMESTRE: AGOSTO-DICIEMBRE 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS

Observacin y prctica docente

SEMESTRE V GRUPO NICO

La inclusin de los alumnos con capacidades diferentes en las escuelas regulares

PRESENTA: Sergio Luis Gallegos Garca

Profra. Mara de Lourdes Bermdez Alans

Vo. Bo.

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Durango, Dgo. 21 de octubre de 2011

NDICE

Pg. INTRODUCCIN _________________________________________________3 DESARROLLO ___________________________________________________4 CONCLUSIN ___________________________________________________8

Introduccin En el presente trabajo se exponen los resultados de una practica docente con estudiantes de nivel secundaria, durante la cual se enseo temas referentes a geometra es por ello que se analizan los resultados obtenidos en los alumnos a travs de una teora muy extendida en matemticas, la teora de los esposos Van Hiele. La teora se encasilla dentro de la didctica de la matemtica y especficamente en la didctica de la Geometra, a continuacin se da una breve resea de dicha teora. La idea bsica del modelo, expresado en forma sencilla es: El aprendizaje de la geometra se hace pasando por niveles de pensamiento, que van desde el nivel cero hasta el cinco solo que el ltimo nivel se cree inalcanzable para estudiantes de nivel bsico y medio superior, estos niveles no van asociados a la edad, y cumplen las siguientes caractersticas:

No se puede alcanzar el nivel n sin haber pasado por nivel anterior n-1, o sea, el progreso de los alumnos a travs de los niveles es invariante.

En cada nivel de pensamiento, lo que era implcito, en el nivel siguiente se vuelve explicito.

Cada nivel tiene su lenguaje utilizado (smbolos lingsticos) y su significatividad de los contenidos (conexin de estos smbolos dotndolos de significado).

Dos estudiantes con distinto nivel no pueden entenderse.

En los estudiantes donde se imparti clase se observa en los estudiantes el nivel uno y dos, es decir los niveles en los cuales: Se perciben propiedades de los objetos geomtricos. Pueden describir objetos a travs de sus propiedades, pero no pueden relacionar las propiedades unas con otras. Describen los objetos y figuras de manera formal. Entienden los significados de las definiciones. Reconocen como algunas propiedades derivan de otras. Establecen relaciones entre propiedades y sus consecuencias.

Desarrollo En el nivel de secundaria as como en otros niveles, las matemticas son la materia que gran parte de las ocasiones los alumnos tienden a presentar dificultades en su aprendizaje, tal es el caso de la Geometra rama de las matemticas de gran importancia en la vida cotidiana, que presenta dificultades al momento de realizarse el proceso de enseanzaaprendizaje. Es por ello que los investigadores educativos de vieron en la necesidad de indagar respecto a la forma de aprender de los alumnos en la parte de la geometra, tal es el caso de Dina van Hiele-Geldof y Pierre van Hiele de la Universidad de Utrecht, Holanda, quienes se dedicaron a realizar investigaciones acerca de cmo aprenden Geometra las personas, despus de tiempo de investigacin presentaron su teora conocida como La Teora de van Hiele, Modelo de van Hiele o Niveles van Hiele Para dejar en los alumnos un conocimiento significativo Al impartir clase de geometra en nivel secundaria, en especial en el ltimo grado, es indispensable recurrir a definiciones, propiedades y caractersticas de figuras como crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos y otras figuras mas, para ello los alumnos deben tener presente todo lo relacionado con la figura de forma clara y precisa, por ejemplo; si la clase trata sobre crculos los alumnos deben hacer uso de sus conocimientos y contestar de manera formal acerca de su definicin y sus propiedades si se les cuestiona acerca de ello. Durante la prctica docente se abordaron temas de: lneas y ngulos en la circunferencia, para desarrollar estos temas se utilizo en nuevo enfoque propiciando que sea el alumno quien descubra el conocimiento, es decir fue necesario hacer uso de los conocimientos anteriores de los alumnos para desarrollar estos temas de acuerdo ha como lo marca el plan de estudios. En un principio fue necesario que el alumno observara y relacionara la imagen, el nombre y la definicin de la figura, es decir, se busco ubicar a los jvenes en el nivel uno de Van Hiele.

Para poder realizar esta accin fue necesario entregar tarjetas y jugar algo parecido al juego de Memorama, de esta forma el alumno pudo relacionar las tres cosas de manera correcta (siempre bajo la supervisin del profesor). Un ejemplo de las tres tarjetas que deban agrupar son las siguientes:

CIRCUNFERENCIA

Gracias a este juego el alumno obtuvo las bases para posteriormente hacer uso formal de las definiciones, lo cual marco la pauta para ir evolucionando en clases posteriores. Puesto que los alumnos ya tenan los conceptos presentes la siguiente actividad consisti en que los alumnos demostraran su nivel de retencin por medio de una actividad donde de les peda colorear ciertas construcciones vistas en la clase anterior, por ejemplo, crculo, radio, tangente, secante, cuerda centro y dimetro, al revisar el ejercicio muchos alumnos contestaron de manera adecuada, tal es el caso de la siguiente libreta revisada:

Al observar la imagen se puede observar que el alumno hace una diferencia entre cada concepto y lo pudo relacionar sin necesidad de recurrir a lo anotado en su libreta. Si profundizamos el anlisis podemos darnos cuentas que este alumno aun se encuentra en el primer nivel, sin embargo con un poco de estmulo puede pasar al siguiente nivel. En las clases siguiente se trabajo en profundizar ms acerca de los conceptos y propiedades de las lneas en la circunferencia, con lo cual fue posible que aquellos alumnos que tenan poco dominio sobre lo estudiado pudieran aprender de igual forma que los dems. En relacin a lo que mencionan los esposos Van Hiele, ninguna persona puede pasar por el nivel n sin haber pasado por el nivel n-1, esta es una de las causas por las cuales los alumnos no evolucionaron de la misma forma, ya que al procesar la informacin es probable que algunos alumnos ya la tuvieran, solo que manejaban un conocimiento olvidado, mientras que para otros estos conceptos eran nuevos segn lo comentaron. Otro suceso de importancia desde la teora de Van Hiele sucedi en la clase donde los alumnos descubrieron que si un ngulo inscrito y uno central tienen el mismo arco, el inscrito mide la mitad del central. Para que los alumnos descubrieran esta caracterstica de los ngulos en la circunferencia se recurri a varias estrategias por ejemplo que midieran los ngulos, los recortaran y sobrepusieran y sobre todo llegaran a una generalizacin con base en el anlisis de casos. Al inicio de la clase los alumnos ya dominaban los conceptos de ngulo, ngulo inscrito y central, arco, crculo y circunferencia, todos necesarios para descubrir la propiedad ya enunciada, al principio los alumnos se mostraron algo sorprendidos debido a que no lograban identificar la relacin entre ambas medidas. De acuerdo a Van Hiele, los alumnos se encontraban en el nivel uno y no podan pasar al dos e incluso cometan errores como decir que la medida era la misma en ambos ngulos, lo cual es prueba de la dificultad para pasar de nivel, dando anlisis a la clase se determin que los errores y la dificultad para pasar de nivel se debieron a un mal uso del transportador como instrumento de medida, cuando se corrigi este error los alumnos comenzaron a descubrir esta caracterstica de los ngulos.
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Como puede verse en la imagen las construcciones de los alumnos no son precisas (el ngulo central no esta en el centro), debido a esto se les dificult todava mas descubrir el conocimiento, por tanto fue necesaria una intervencin del docente donde se les orient aun ms acerca de lo que tenan que descubrir.

Conclusiones Al hablar de teora de aprendizaje matemtico, es muy difcil no hablar de la teora aqu descrita, puesto que gracias a ella hoy en da podemos darnos cuenta como nuestros alumnos aprenden la geometra, lo cual representa un gran avance educativo, debido a que si nos basamos en esta teora para elaborar actividades didcticas es probable que nuestro xito este garantizado. Con la realizado anteriormente en este trabajo se puede demostrar que los alumnos al aprender geometra siguen una serie de fases que no se pueden cambiar o brincar de una a otra, de lo contrario el aprendizaje no se puede lograr. Los alumnos no pueden pasar de un nivel mas all del tres, llamado la esencia de la matemtica donde el alumno lograr usar todos sus conocimientos anteriores para descubrir uno nuevo, se realizan deducciones y demostraciones y se comprenden las propiedades de las figuras de las que se esta hablando.

En el nivel se secundaria a pesar de que los conceptos y demostraciones que los alumnos deben aprender no son tan profundos como en niveles posteriores, es necesario tomar en cuenta la teora de Van Hiele como base para las planificaciones, por lo menos en las practicas docentes de los alumnos normalistas, debido a factores como su importancia en las matemticas, veracidad, nos muestra los niveles en que los alumnos adquieren conocimientos y sobre todo nos dice que no podemos pasar por alto ningn nivel, de lo contrario el aprendizaje no puede darse. Si consideramos la teora van hiele como base para que nuestros alumnos aprendan Geometra, es muy probable que obtengamos mejores resultados acadmicos, ya que dicha teora concentra una explicacin bastante clara y precisa de cmo aprendemos la geometra.