PRUEBA DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER De 14 a 60 meses.

PRUEBA DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER DE 14 A 60 MESES I.- INTRODUCCION Definida la accin educativa sistemtica como un proceso amplio que se cumpli a travs de mltiples procesos menores tendientes, en conjunto, al logro de los fines ltimos que se propone el sistema educativo, la importancia de los objetivos que orientan dicho proceso resulta evidente. En sentido estricto, los objetivos son los cambios que se espera ocurran en la conducta del nio como resultado de un proceso facilitador y orientador, cambios que al integrarse sucesivamente, permitirn alcanzar los fines ms amplios que se propone el sistema educativo. De este modo cada situacin facilitadora es un proceso que tiende a alcanzar una meta y la evaluacin es el medio para contestar si esa meta fue alcanzada. Ahora bien, hoy en da la evidencia cientfica proveniente de diversas disciplinas ha individualizado los primeros aos de vida como la importancia fundamental para desarrollar acciones que influirn en forma decisiva en el desarrollo posterior del individuo, tanto en sus capacidades fsicas y mentales como en su personalidad y su nivel social. As es como el inters por la estimulacin temprana del desarrollo psicomotor es compartido actualmente por muchos especialistas en el campo de las ciencias de la conducta y por aquellos organismos responsables de la salud y como es el caso de nuestra Institucin de la educacin. Dado este marco referencial y considerando que un objetivo esencial de nuestra Institucin lo constituye el estimular y facilitar el desarrollo individual en todos sus aspectos a fin de contribuir a la formacin de la personalidad integrada del individuo, la evaluacin de los niveles de desarrollo psicomotor alcanzado por nuestros nios es una tarea irrenunciable, el ser este un mtodo de prevencin primaria en salud y educacin de extraordinarias potencialidades. Para lo anterior, ha sido necesario proveerse de un mtodo simple y objetivo que nos permita de modo valido y confiable evaluar el nivel de desarrollo psicomotor alcanzado por los prvulos en niveles medios y primer nivel de transicin, este mtodo lo constituye un procedimiento evaluativo dentro del cual la obtencin de la informacin pertinente se logra a travs de un instrumento de medicin. Se trata en este caso de una escala evaluativa del desarrollo psicomotor que se denomina Prueba del Desarrollo Infantil de Denver la que ha sido adaptada a las necesidades institucionales a fin de hacerla ms prctica, econmica, a la vez de valida y confiable.

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II.- DESCRIPCION DE LA PRUEBA DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER VERSION ADAPTADA J.N.J.I. 1985 1.- Generalidades Esta prueba fue revisada y reeditada en 1970 por Williams Frankenburg, Josiah S. Doods y Alma Fordal, con el objeto de ofrecer un instrumento simple y actualizado para evaluar el desarrollo psicomotor de los nios. Este instrumento ha sido adaptado a fin de adecuarlo a las necesidades institucionales por lo que su versin 1985 se compone de 55 tems que permiten evaluar en forma sencilla y rpida el desarrollo psicomotor en nios de 2 a 5 aos de niveles medios y primer nivel de transicin. 2.- Area de Evaluacin. Los tems se hallan clasificados en cuatro reas: 2.1.- Personal Social: Tareas que reflejan la habilidad del nio para contactarse con otras personas y el cuidado de s mismo. 2.2.- Motricidad Fina Adaptativa: Tareas que reflejan la habilidad del nio para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos, manipularlos, etc. 2.3.- Lenguaje: Tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a travs del habla. 2.4.- Motricidad Gruesa: Tareas que reflejan la habilidad del nio en la coordinacin de los grandes segmentos corporales, brazos, piernas, y tronco. 3.- Materiales. Manual de tems Perfil de tems Lnea de edad (huincha de cartulina) Distintivos Hoja de registros Registro evaluaciones tcnico pedaggicas de nivel Materiales especficos

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3.1.- Descripcin: Manual de tems: Texto que contiene instrucciones especifica relativas a la administracin de la prueba y la descripcin de los tems que la constituyen. Perfil de tems: Grfico sobre el cual debe consignarse el rendimiento del nio en cada uno de los tems que debe enfrentar. Lnea de edad: Huincha de cartulina que intersectara el perfil de tems en los puntos correspondientes a la edad del nio. Distintivos: El distintivo es cualquiera seal que pueda sobre el perfil de tems, indicar visualmente si el rendimiento del nio en determinada tarea corresponde a xito o fracaso. Hoja de registro: Hoja en cuyos casilleros debe consignarse la informacin relativa al rendimiento de cada nio del nivel en la prueba. Formulario de registro de evaluaciones Tcnicos Pedaggicas de nivel: Es un formulario que permite codificar la informacin relativa a todas las evaluaciones tcnico pedaggicas incluyendo la evaluacin del desarrollo psicomotor. Materiales especficos: Son aquellos materiales que se utilizan en la administracin misma de los tems que conforman la prueba (ver punto IV 8.5). 4.- Aspectos metodolgicos. El proceso de estandarizacin, confiabilidad y validez se llevo a cabo en muestra representativa de 1.036 nios entre los 0.5 mese y 6.5 aos de la poblacin de Denver, Colorado, Estados Unidos. 4.1.- Confiabilidad Se evalu la confiabilidad a travs de dos mtodos: 1.- Test Retest: 20 nios fueron evaluados 2 veces por un mismo examinador en un lapso de una semana. Para cada nio, el porcentaje de variacin entre ambas mediciones oscilo entre un 0 y un 10%. En trminos globales (todos los nios con todos los tems) el acuerdo entre ambas mediciones fue de un 95.8%. 2.- Confiabilidad entre examinadores: 16 nios fueron evaluados en 4 oportunidades por 4 examinadores distintos. El porcentaje de acuerdo de los tems en trminos de xito o fracasos fue de un rango de 80 a 95%, con el porcentaje promedio de acuerdo de 90%. Las pocas discrepancias observadas se produjeron en la administracin y puntuacin de lo tems y las diferencias de conductas de los nios, de una aplicacin a otra.

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Adems, se comprob que el entrenamiento del examinador mejora la calidad y confiabilidad en la administracin de la prueba. 4.2.-Validez A 236 nios se les administro la Prueba de Desarrollo Infantil de Denver, la escala de Desarrollo de Bayley y el Test de Inteligencia de Stanford Binet. Hubo un alto acuerdo entre los puntajes de Denver y las dems pruebas. La correlacin entre el Denver normal y/o dudoso y el cuociente de 70 o ms en el Stanford Binet y Bayley resulto positiva en 0.73 y conegativa en 0.92 (bajos puntajes se correlacionan con bajos cuocientes). El porcentaje de nios diagnosticados como anormales en el Denver, siendo normales de acuerdo al Bayley y Stanford Binet (falsos positivos) fue de un 7.2%. El porcentaje de nios diagnosticados como normales en el Denver, siendo ANORMALES, de acuerdo al Bayley y Stanford Binet (falsos negativos) fue de 2.95%. En sntesis, lo anterior permite concluir que la Prueba de Desarrollo Infantil de Denver present altos ndices de confiabilidad y validez, de manera que mide realmente la que pretende medir y mide siempre lo mismo; el desarrollo psicolgico. III.- PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO. 5.- Instrucciones generales. 5.1.- Del examinador. Esta prueba depende de cmo el examinador ve las cosas que el nio hace. Solo en casos muy calificados se le preguntara a alguien cercano al nio, padres o ta (Auxiliar), s este es o no capaz de realizar determinada tarea. Por otra parte, el examinador que no conozca el comportamiento habitual del nio habr de preguntarle a quien mantenga contacto cercano con este, si el rendimiento en la prueba corresponde a su estado habitual, ya que cualquier variable como cansancio excesivo, hambre, enfermedad, etc., puede influir de modo determinante en el rendimiento del nio en la prueba obligando su reevaluacion en circunstancias ms favorables.

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5.2.- A los padres. En el caso que sea necesario entregar informacin a los padres respecto de la Prueba, se le debe decir que esta no es una prueba de inteligencia sino una prueba de desarrollo y que no se espera que el nio realice todo lo que se le pide. 5.3.- Rapport. Como la prueba requiere la activa cooperacin del nio, el Rapport se hace necesario. Establecer un buen Rapport consiste en generar las condiciones de validez de acercamiento afectivo con el nio a fin de crear un ambiente que al nio le sea familiar, cmodo y que le permita desenvolverse de un modo habitual. 6.- Administracin de la Prueba. 6.1.- Identificacin. La identificacin es el primer paso a realizar en la administracin de la prueba y consiste en consignar en la Hoja de Registros los siguientes datos: Apellido paterno Apellido materno Primer nombre 6.2.- Estimacin de Edad Cronolgica 6.2.1.- Formula Establezca: Fecha de la Prueba Fecha de nacimiento del nio. Con ambos datos aplique la siguiente formula: Fecha de prueba - Fecha de nacimiento Edad Cronolgica del nio El procedimiento se efecta calculando de la derecha hacia l izquierda: da, mes, ao. Ejemplo: Fecha Test Fecha de nacimiento AO 80 78 02 MES 07 03 04 DIA 15 10 05

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En este caso el nio tiene 2 aos, 4 meses y 5 das.

6.2.2.- Ponderacin de los das Los das se ponderan del siguiente modo: 16 das o ms = mes siguiente 15 das o menos = mes en curso En el ejemplo anterior par efecto de la prueba el nio tiene 2 aos, 4 meses. 6.2.3.- En caso de pedir prestado Cuando para efecto de la resta es necesario pedir prestado, se contemplan los mese de 30 das; as se pide 30 das a la columna de los meses y los aos en meses; as se pide 12 meses a la columna de los aos. Ejemplo: Supongamos que el mismo nio del ejemplo anterior se somete ahora a una nueva evaluacin esta vez el 07.03.1981. Fecha de Test Fecha de nacimiento 81 (12) 03 (30) 07 78 03 10 02 11 27

Es decir, en este caso, el nio en cuestin tiene dos aos 11 meses y 27 das y para efecto de la prueba de cuerdo a la ponderacin de los das el nio tendra 3 aos. 6.2.4.- Nios prematuros (nacidos antes de los 9 meses). Obtenga la informacin de s el nio es prematuro. En caso de nios nacidos 1 o ms meses prematuramente RESTE los meses de prematurez a la edad calculada.

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6.3.- Lnea de edad. 6.3.1.- Escala de Edad. A lo largo del borde superior e inferior del perfil de Items esta la Escala de Edad. Esta se encuentra expresada en meses desde los catorce a los veinticuatro meses y en aos de los dos aos y medio a los 6 aos.

6.3.2.- Demarcacin. Marque en el perfil la lnea de edad con la huincha cartulina para ese efecto. 6.4.- Items a Administrar. Una vez trazada la lnea de edad en el perfil, administra solamente los tems que se hallan ubicados completamente al lado izquierdo de la lnea de edad y aquellos que cortan o atraviesan la lnea de edad en la franja negra del tem. de

6.5.- Secuencia de Administracin. 6.5.1.- Secuencia de Administracin por reas. Administra en primer lugar aquellos que corresponde al rea personal social, una vez administrados todos los tems que eventualmente deban aplicarse en aquella rea, repite el procedimiento para las reas: motor fino, lenguaje y motor grueso, en ese orden. 6.5.2.- Secuencia de Administracin por tems. Definida el rea, se administraran los tems en orden secuencial desde la lnea de edad hacia la izquierda. (ver punto IV 7.2)

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6.6.- Criterio de suspensin. Para cada una de las reas deja de administrar la prueba una vez que el nio responde exitosamente a 5 tems consecutivos a menos que no hayan mas tems que administrar. 6.7.- Cmo calificar al rendimiento en cada uno de los tems?. Los tems se califican como EXITOS o FRACASOS, no hay categoras intermedias.

6.7.1.- Criterio de xito El criterio de xito esta dado por el apndice denominado Crdito, que se ubica inmediatamente bajo el tem respectivo. 6.7.2.- Criterio de Fracaso. Un fracaso corresponde a algn tem no superado teniendo como referencia el criterio de xito. Existen dos tipos de fracasos: FRACASO FRANCO y FRACASO NEGRO. 6.7.3.- Fracaso Franco. Determinaremos Fracaso Franco cuanto el tem fracaso se halla ubicado completamente a la izquierda de la lnea de edad. 6.7.4.- Fracaso Negro. Determinaremos Fracaso Negro cuando el tem fracasado sea atravesado en la franja negra por la lnea de edad. 6.7.5.- Numero de ensayos permitidos. Se permitirn tres ensayos para la ejecucin de cada tem. 6.7.6.- Rechazo. Se determina rechazo cuando el nio se niega a realizar alguno de los tems estando el examinador en la certeza de
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que el nio puede realizarlo. Esta situacin puede dar cuenta de cansancio o molestia en el nio razn que determinara proceder con la evaluacin en otro momento, como medida extrema. 6.8.- Finalizacin y Registro de la Informacin. 6.8.1.- Despedida. Despida al nio en forma afectuosa hacindole notar que su rendimiento fue el esperado en trminos de que estuvo bien lo que hizo. En psicologa a esto se le llama refuerzo social. 6.8.2.- Traspaso de informacin a hoja de registro (ver Punto V 10). Traspase la informacin desde el perfil de tems a la hoja de registros. 6.8.3.- Determinar diagnostico. (ver punto V 11). 6.8.4.- Todo de nuevo Proceda a retirar los distintivos y repita el procedimiento con cada uno de los nios siguientes. 6.9.- Codificacin de la informacin. Una vez finalizado el procedimiento para cada uno de los nios del nivel, codifique la informacin en la hoja de registro de evaluacin tcnico pedaggicas de nivel (ver punto V 12). 7.- Aspectos generales 7.1.- Las reas. Los tems se distribuyen en 4 aras, las cuales se definen como: Personal social Motor Fino Lenguaje Motor Grueso

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7.2.- Orden Secuencial. La administracin de los tems esta dirigida en dos sentidos: a) Por rea: El orden secuencial de stas, es el siguiente: Primero se aplican todos los tems que correspondan el rea Personal Social. Luego se contina con Motor Fino, Lenguaje, finalizando con aquellos que evalan los aspectos relativos a la Motricidad Gruesas. b)Por tem: Los tems de cada rea se administrarn secuencialmente de derecha a izquierda, se comenzar con aquel tem ubicndose completamente a la izquierda de la lnea de edad o bien siendo cortado por este en su margen negro se halle ubicado mas a la derecha. Ejemplo: 3 ADMINISTRA

LINEA DE EDAD

NO SE

ITEM DE INICIO 2 Una vez ubicado en el manual el tem de inicio el orden a seguir es el que consigna el propio manual. Es decir, si el tem de inicio es el 4 al siguiente tem a administrar ser el 5, luego el 6 y as sucesivamente. Este procedimiento rige para todas las reas. Esto es porque la numeracin de los tems lleva un orden secuencial que ve de mayor a menor grado de dificultad. 7.3.- Modo de Administrar el tem y de Evaluar la respuesta. El tem se describe tal y cual debe ser administrado, lo mismo con relacin al crdito. Lo anterior significa que no deber modificarse el modo de administrar el tem ni tampoco el criterio de calificacin. 7.4.- tems pasados por informacin Los tems a cuyo lado se encuentra la simbologa (I) pueden ser pasados por informacin. Esto significa que el examinador averigua la informacin con algn adulto que conozca cercanamente al nio. 8.- Set de tems
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8.1.- rea Personal Social. 1.- Vestirse sin ayuda (I): Administracin: Pregunta a los padres o Auxiliar si el nio puede vestirse sin ayuda. Crdito: xito si e nio puede vestirse slo, completa y correctamente, sin ayuda. l puede ser ayudado slo para amarrarse los cordones de los zapatos; y en los nios, slo abotonando o corriendo el cierre de la espalda del vestido.

2.- Se aparta de la madre sin protestar (I): Administracin: Al final del Test observe como el nio reacciona cuando se queda solo con usted, mientras los padres o Auxiliar abandonan la sala; o vea si el nio puede abandonar la sala con usted, sin los padres. Esto no se debe realizar antes del trmino del test , ya que puede turbar el desarrollo del test. Crdito: xito si el nio no se intranquiliza mucho. Si esto no puede observarse, pregunte a los padres o Auxiliar si el nio puede ser dejado con cuidadora, sin que le produzca intranquilidad. Pase el tem si la respuesta de los padres es afirmativa. 3.- Se abotona (I): Administracin: Pregunte a los padres o Auxiliar, si el nio puede abotonarse alguna pieza de ropa. Crdito: xito si los padres o Auxiliar afirman que el nio lo hace. Los botones no necesitan estar en los ojales correctos. 4.- Juegos Sociales: Administracin: Pregunte a los padres o Auxiliar como el nio participa en los juegos con otros nios. Crdito: xito si los padres o Auxiliar dicen que el nio juega adquiriendo un rol en el juego con otros nios. Ejemplo: Jugar a la escondida, al pillarse, competir, a los ladrones. Persiguiendo y luchando no son vlidos. Si el nio juega slo con autos o muecas, habiendo otros nios jugando, no se considera que pasa exitosamente el tem.

5.- Vestirse con ayuda (I):

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Administracin: Pregunte a los padres o Auxiliares si el nio puede vestirse solo. Si es as, Cul es la ayuda que le dan?. Crdito: xito si el nio puede colocarse sus ropas, diferenciando la parte delantera de la trasera; puede abotonarse y necesita slo ayuda para abrocharse los zapatos o colocarse los botones en los ojales correctos. Los padres o Auxiliar pueden ayudar al nio dicindole cmo hacerlo, ms no deben ellos colocarles la ropa. Fracaso si el nio no puede abotonarse. 6.- Se lava y seca las manos: Administracin: Pregunte a los padres si el nio puede lavarse y secarse las manos. Crditos: xito solamente si el nio puede realizar las dos tareas sin ayuda. No es necesario que cierre la llave que est fuera de su alcance. Las manos deben estar completamente limpias de jabn y completamente secas. 7.- Colocarse ropa (I): Administracin: Pregunte a los padres si el nio puede ponerse algo de su propia ropa, tal como pantalones, soquetes o zapatos. Crdito: xito si el nio puede colocarse algo de su propia ropa. Los zapatos no tienen que estar atados ni en el pie correcto. Fracaso si el nio se coloca ropa de adulto. 8.- Ayuda en casa en tareas simples (I): Administracin: Pregunte a los padres si el nio ayuda en casa haciendo cosas simples, como ordenar juguetes o llevar algo solicitado por los padres. Crdito: xito si el nio ayuda en casa en alguna forma. 9.- Usa cuchara vertiendo un poco (I): Administracin: Pregunte a los padres si el nio usa cuchara o tenedor para comer. Silo hace, pregunte si es mucho lo que derrama. Crdito: xito si el nio puede usar cuchara o tenedor para alimentarse, sin derramar mucho.

10.- Se saca ropas:

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Administracin : Pregunte a los padres si el nio es capaz de sacarse algo de su vestimenta; por ejemplo, abrigo, zapatos o pantalones. Crdito: xito si el nio puede sacarse otra ropa fuera de su sombrero, calcetines o servilleta. 11.- Imita labores de casa: Administracin: Pregunte a los padres si el nio ayuda en la casa imitando sacudir o barrer. Crdito: xito si el nio imita labores de casa. 8.2.- rea Motor fina 1.- Dibuja seis partes de un hombre. Administracin: Entregue un papel y un lpiz al nio y dgale que dibuje la figura de un nio o nia (hombre o mujer), no le diga que agregue otras partes al dibujo. Cuando vea que el dibujo est terminado, pregntele terminaste?. Si el nio responde afirmativamente, examine el dibujo. Resultado correcto: Si ha dibujado seis o ms partes del cuerpo. Ejemplo n1 1 1 2 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 partes XITO 1 2 3 4 5 6

6 partes EXITO

5 partes
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FRACASO 2.- Copia cuadrados Administracin: Muestre el cuadrado de la hoja de instrucciones, no lo nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando como hacerlo. Diga al nio que copie uno parecido al dibujo.

Resultado correcto: Si el nio copia una figura con cuatro esquinas, sin demostracin previa. Las esquinas deben estar formadas por lneas que se intersectan. Las esquinas no deben ser redondeadas o agudas. Ejemplo:

XITO

FRACASO

FRACASO

3.- Imita cuadrado con demostracin: Administracin: Muestre el cuadrado de la hoja de instrucciones, al nio, no lo nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando como hacerlo. Diga al nio que copie uno parecido al del dibujo. Primero vea si el nio copia el dibujo sin demostrrselo. Si es incapaz de copiar el dibujo, el examinador debe mostrar cmo dibujarlo, dos lados opuestos primero y despus los otros dos lados opuestos, sin dibujar el cuadrado con movimientos continuos. (Cuando el cuadrado es dibujado con movimientos continuos puede aparecer como circular para el nio). Resultado correcto: Si el nio dibuja una figura con 4 esquinas. Las esquinas deben formarse por las lneas que se intersectan; Pero las esquinas deben ser (aproximadamente) ngulos rectos y no redondos o agudos.

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Ejemplo: XITO

FRACASO

FRACASO

4.- Dibuja tres partes de un hombre: Administracin: Entregue un papel y un lpiz al nio, dgale que dibuje la figura de un nio (hombre o mujer). No le diga que agregue otras partes al dibujo. Cuando vea que el dibujo est terminado, pregntele: terminaste?, Si el nio responde afirmativamente, examine el dibujo. Resultado correcto: Si el nio dibuja tres o ms partes del cuerpo. Un punto es dado por cada par (ojos, orejas, etc.), tanto como para cada parte individual (nariz, cabeza, etc.), ver ejemplo. Si una parte del par o es dibujada, ste no se cuenta. 1 2 3 1 2 3 4 EXITO ______________________________________________________ 1 2 1 2 2 3 1

SOLO 1 OJO DEBEN HABER DOS PARA BRAZO, DEBEN XITO FRACASO

3 SOLO 1 PIERNA O HABER 2 PARA XITO

5.- Seala lnea ms larga. (tres de tres o cinco de seis)

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Administracin: Mostrar las lneas paralelas de la hoja de instrucciones al nio y preguntar cul lnea es ms larga (la palabra grande no se puede usar). Despus que el nio a sealado la lnea que l piensa que es ms larga, de vuelta la hoja y pregunte de nuevo. Debe decir al menos tres veces lo mismo. Resultado correcto: Si el nio elige la lnea ms larga, tres veces de tres pruebas. Si el nio falla en esto, el examinador debe pasar el tem tres veces ms. Es aprobado si el nio elige la lnea ms larga cinco de seis pruebas. El nio recibe la aprobacin slo si acierta tres veces en tres pruebas o cinco veces en seis pruebas. 6.- Copia cruz: Administracin: Muestre la cruz de la hoja de instrucciones al nio, no la nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando cmo hacerlo. Diga al nio que copie una parecida a la del dibujo. Resultado correcto: Si el nio dibuja dos lneas que se intersectan en algn punto. Las lneas no deben ser necesariamente rectas. Ejemplo:

XITO

FRACASO

7.- Imita puente con cubos. Administracin: El examinador debe decir al nio que observe atentamente. Ponga dos cubos, lado a lado, con un espacio menor al de un cubo entre ellos, pero no tocndose. Ponga el tercer cubo sobre ellos, de manera que cubra el espacio que queda entre ellos. El examinador entonces le da tres cubos al nio y le dice que construya un puente parecido al que l construy. El puente debe permanecer parado para que el nio lo copie. El examinador NO debe sealar el espacio entre los cubos. Resultado correcto: Si el nio copia el puente de cubos que el examinador construy. Si los dos cubos en la base del punto se tocan, preguntar al nio Es tu puente parecido al mo?. Si el puente del nio no est correcto, el examinador no debe dar pistas al nio para corregir su error. Ejemplo:

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8.- Torre de ocho cubos: Administracin: Ponga ocho cubos sobre la mesa, frente al nio. El examinador puede animarlo apilando los cubos uno encima del otro. Lo ms alto que l pueda, para mostrar y/o pasarle los cubos al nio. Los nios muy pequeos, muchas veces se distraen por el nmero de cubos y puede efectuar mejor este tem cuando le entregan de a un cubo a la vez. El nio puede hacer tras ensayos. Resultado correcto: Si el nio equilibra ocho cubos, uno encima de otro, de manera que no se caigan. 9.- Copia crculos: Administracin: Muestre el crculo de la hoja de instrucciones al nio, no se lo nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando cmo dibujarlo. Diga al nio que copie uno parecido al del dibujo. Resultado correcto: Alguna forma cerrada que no sea hecha con movimientos circulares concntricos. Ejemplo:

XITO

Mov. Continuo Sin cierre Circular FRACASO

10.- Imita lnea vertical: Administracin: El nio puede estar sentado junto a la mesa, de manera que pueda escribir en forma cmoda. Ponga papel y lpiz frente al nio y dgale que dibuje lneas parecidas a las hechas por el examinador. El examinador puede demostrar cmo dibujar las lneas verticales. El examinador debe asegurarse de que en sus demostraciones, las lneas sean de arriba para abajo, en la posicin del nio. No deben guiar las manos del nio. Resultado correcto: Si el nio hace una o ms lneas en el papel y al menos de 2,5 cm de largo y no vara de la lnea vertical ms de 30.
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Ver ejemplo. Las lneas no tienen que ser perfectamente derechas. Ejemplo: EXITO 30ANGULO Menos de 30angulo

FRACASO: angulo equivocado

11.- Vuelca la botella para sacar la pldora (espontneamente) Administracin: Ponga la pldora en la botella y diga al nio que la saque fuera. Resultado correcto: Si el nio vuelca la pldora fuera de la botella sin una previa demostracin de cmo se hace. 12.- Torre de cuatro cubos: Administracin: Ponga cuatro cubos, sobre la mesa, frente al nio. El examinador puede animarlo apilando los cubos uno encima del otro, lo ms alto que l pueda, para mostrarle y/o pasndole los cubos al nio. Los nios muy pequeos muchas veces se distraen por el nmero de cubos y puede efectuar mejor este tem , cuando le entregan de un cubo a la vez. El nio puede hacer tres ensayos. Resultado correcto: Si el nio equilibra cuatro cubos, uno encima de otro, de manera que no se caigan. 13.- Vuelca la botella para sacar las pldoras. (demostrndolo): Administracin: Primero ver si el nio puede hacerlo espontneamente. Ponga la pldora dentro de la botella y dgale que la saque fuera. Si el nio no vuelca la botella, para sacar la pldora, por s solo, mustrele cmo hacerlo. Dos o tres veces. Resultado correcto: si el nio vuelca la botella para sacar la pldora, ya sea por s solo o despus de que se le muestre como hacerlo. Falla si vuelca la botella directamente dentro de su boca o la saca de la botella con un dedo. 14.- Rayar espontneamente (I):

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Administracin: Ponga una hoja y un lpiz frente al nio, de manera que pueda alcanzarlo fcilmente. El examinador puede pasar el lpiz en la mano al nio. Resultado correcto: Si el nio hace dos o ms marcas visibles en el papel. Falla si marca accidentalmente el papel o marca golpeando el papel. Si esto o puede ser visto, pregunte a los padres o Auxiliar si el nio raya sin ayuda. 15.- Torre de dos cubos: Administracin: Ponga dos cubos sobre la mesa, frente al nio. El examinador puede animarlo apilando los cubos uno encima de otro, lo ms alto que l puede, para mostrarle y/o pasndole los cubos al nio. Los nios muy pequeos muchas veces se distraen por el nmero de cubos y puede efectuar mejor este tem si se le entrega de un cubo a la vez. El nio puede hacer tres ensayos. 8.3.- rea Lenguaje 1.- Composicin de las cosas: Administracin: Asegrese de que el nio le est escuchando y entonces formule las siguientes preguntas, una a una, en este orden: De qu est hecha la cuchara? De qu estn hechos los zapatos? De qu est hecha la puerta? Espere las respuestas del nio a cada pregunta. Cada pregunta puede ser repetida tres veces, si es necesario. Crdito: xito si el nio contesta: Una cuchara est hecha de metal Un zapato est hecho de cuero, goma o genero Una puerta est hecha de madera o metal 2.- Define palabras (seis de nueve) Administracin: Asegrese de que el nio le est escuchando y dgale: yo voy a decirte una palabra y quiero que t me digas qu es: Qu es una pelota? Qu es un lego? Qu es un escritorio? Qu es una casa? Qu es un pltano? Qu es un cuchillo? Qu es un techo?
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Qu es una tapa? Qu es el pavimento? Cada palabra debe decirse tres veces, si es necesario. Espere para la respuesta del nio despus de cada palabra. Crdito: xito si el nio define seis de nueve palabras, en trminos de : 1) uso, 2) forma, 3) de qu est hecho, 4) categora general, (as como el pltano es fruta y no solamente amarillo o cascara de pltano). 3.- Analogas opuestas (dos de tres): Administracin: Asegrese de que el nio le est escuchando y entonces diga: (una frase al mismo tiempo, espere que el nio complete el espacio en blanco). Fuego es calor, hielo es ........(helado, fro, refrigerador; NO mojado, NI derretido, NI lquido). Mam es una mujer, pap es un .......(hombre, NO papito, nio, marido). Un caballo es grande, un ratn es ...... (pequeo, chico). Cada frase puede ser repetida tres veces si es necesario. Crdito: xito si el nio da la palabra opuesta apropiada, en dos de las tres analogas. Unas pocas respuestas correctas estn dadas arriba. 4.- Reconoce colores (tres de cuatro) (I): Administracin: Coloque un cubo rojo, uno azul, uno blanco y uno verde, jntelos sobre la mesa, frente al nio. Dgale que le entregue o le muestre a Ud. El cubo rojo, el azul, el blanco, etc. Si el nio pasa el cubo al examinador, al cubo debe ser colocado sobre la mesa, antes del siguiente color y preguntar por l. No debe notar el nio que sus respuestas son correctas o incorrectas. No pregunte al nio el nombre de los colores. Crdito: xito si el nio seala tres de cuatro colores, correctamente. Si esto no puede ser visto, pregunte a los padres o Auxiliar si el nio puede sealar tres de cuatro colores sealados. 5.- Comprende Preposiciones (tres de cuatro) Administracin: El examinador debe decir a los padres o Auxiliar que no se muevan y entonces darle un cubo al nio. Dgale a l, a continuacin, siguiendo el orden, una a una: pon el cubo sobre la mesa pon el cubo bajo la mesa

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pon el cubo frente a la silla de mam pon el cubo detrs de la silla Una respuesta equivocada no debe ser corregida. Crdito: xito si el nio sigue tres de las cuatro indicaciones, correctamente. 6.- Comprende: Fro, Cansado, Hambre (dos de tres). Administracin: Pregunta al nio las siguientes interrogantes, en esta orden, una a una: - Qu haces t cuando ests cansado? (ir a dormir, sentarse, descansar) - Qu haces t cuando tienes fro? (me pongo abrigo, me entro, me acerco a la estufa) No pasa el tem si el nio responde con: toso, tomo remedios o alguna respuesta que no tenga relacin al fro (el no ha comprendido lo que se le ha preguntado). -Qu haces t cuando tienes hambre? ( comer, tomar sopa, respuestas con relacin a comer). Crdito: xito si el nio da dos respuestas lgicas de las tres preguntas. Algunas respuestas correctas estn mencionadas arriba. 7.- Da nombre y apellido. (I) Administracin: Pregunte al nio: Cul es tu nombre?, Si da slo el nombre, pregntele si sabe su apellido o ambos. Crdito: xito si el nio da, comprensiblemente (no necesita ser perfecto), su nombre y apellidos. Sobrenombres se aceptan para el nombre. Si no puede ser observado, pregunte a los padres o auxiliar si el nio da su nombre o sobrenombre y el apellido sin medias palabras. 8.- uso de plurales. Administracin: coloque tres cubos frente al nio, que se destaquen sobre la mesa. Pregunte al nio : Qu son estos?. Crdito: xito si el nio responde cubos, usando s, indicando que es ms de un cubo. Si esto no se observa, pregunte a los padres o auxiliar si el nio usa s, al final de las palabras, indicando que es ms de una cosa. Pase sin necesidad de que diga s claramente, pero l tiene que diferenciar entre uno y ms que uno.

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9.- Seguir instrucciones. (Dos de tres). Administracin: El examinador debe decir a los padres o auxiliar que no se muevan y entonces pasarle al nio una hoja. Dgale las siguientes frases, una a una: - Dale la hoja a mam. (Ta). - Pon la hoja sobre la mesa. - Pon la hoja en el suelo. El examinador y los padres o auxiliar deben cuidar de no ayudar al nio mirando o sealando a la mam, la mesa o el suelo. Crdito: xito si el nio sigue dos de tres instrucciones dadas. 10.- Nombre un dibujo. Administracin Seale algunos dibujos que haya en la sala y al mismo tiempo pregunte al nio: Qu es esto?. Crdito: xito si el nio nombra correctamente uno de los dibujos. Palabras en plural son aceptadas. xito tambin si el nio da el nombre de su animal domestico, si el mismo del dibujo (fracasa si da sonidos como maullidos). 11.- Combina dos palabras diferentes (I). Administracin: Observe si el nio combina dos palabras o ms palabras para hacer una frase con significado. Crdito: xito si el nio dice una frase de dos o ms palabras, tales como juego pelota, quiero leche, quiero bajar. No es xito si da una combinacin simple como chao chao. Si no es escuchado, pregunte a los padres o auxiliar si el nio lo realiza. 12.-Seala una parte del cuerpo que se le nombre (I). Administracin: Diga al nio que muestre sus ojos, nariz, pies, o alguna otra parte de su cuerpo. Crdito: xito si el nio apunta correctamente una parte de su cuerpo. Si esto no se observa, pregunte a los padres o auxiliar si el nio puede hacerlo. 8.4. rea Motor Grueso. 1.- Camina hacia atrs punta taln. Administracin: Muestre al nio cmo caminar, poniendo los dedos de un pie atrs, tocando el taln del otro. Caminar ocho pasos de esta forma, entonces dgale al nio que lo haga. El examinador

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puede comparar esto con un caminar hacia atrs en una cuerda tirante. Se deben hacer tres pruebas. Resultado Correcto: Si el nio camina hacia atrs taln punta en una lnea recta, por cuatro pasos o ms, en dos de tres pruebas. 2.- Equilibrio en un pie por 10 segundos Administracin: Muestre al nio cmo pararse en un pie, sin apoyarse. Entonces dgale que lo haga. El tiempo controlado por reloj si es posible. Sele deben hacer tres pruebas. Resultado correcto: Si el nio puede pararse en un pie por diez segundo o ms, en dos de tres pruebas. 3.- Coge la pelota al rebote. Administracin: El examinador se para cerca de tres pasos frente al nio, rebota la pelota hacia l, teniendo cuidado de que la pelota d un rebote, a igual distancia entre el examinador y el nio. La pelota debe llegar al nio entre su cuello y cintura. Al nio se le dice que coja la pelota. Selle deben dar tres oportunidades. Resultado Correcto: Si el nio coge la pelota con su mano o sus dos manos en dos de tres pruebas. El nio puede coger la pelota contra su cuerpo si usa solamente sus manos y no sus brazos (si el nio usa solamente sus brazos contra su cuerpo para tomar la pelota, est incorrecto). 4.- Marcha adelante taln punta. Administracin: Muestre al nio cmo caminar poniendo el taln de un pie al frente tocando el dedo del otro pie. Camine cerca de ocho pasos as, entonces dgale al nio que lo haga. El examinador compara esto al caminar en una cuerda tirante. Si el nio no responde, mustrele cmo hacerlo nuevamente. Al nio se le deben hacer tres pruebas. Resultado Correcto: si el nio camina en lnea derecha, por cuatro pasos o ms, poniendo su taln a 2.5 cm. O menos al frente de su dedo, en dos de tres pruebas. 5.- Saltar en un pie. Administracin: Siga al nio que salte en un pie. El examinador puede mostrarle cmo hacerlo. Resultado correcto: Si el nio salta en un pie por dos o ms veces en un lugar o se desplaza sin sostenerse en algo. 6.- Equilibrio con un pie por cinco segundos.
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Administracin: Muestre al nio cmo pararse en un pie sin apoyarse. Entonces dgale que lo haga. El tiempo controlado por reloj si es posible. Se le deben hacer tres pruebas. Resultado Correcto: Si el nio puede pararse en un pie por 5 segundos o ms, en dos de tres pruebas. 7.- Se balancea un segundo en un pie. Administracin: Muestre al nio cmo se para en un pie si sostenerse. El nio debe hacer tres pruebas. Resultado Correcto: si el nio puede pararse en un pie un segundo o ms, en dos de tres pruebas. 8.- Salto largo. Administracin: Ponga un papel de 20 cm. En el suelo y muestre al nio cmo hacer para pegar un salto, a travs del ancho del papel, (20 cm.). Entonces dgale que lo haga, que lo intente tres veces. 9.- Saltos en el lugar. Administracin: Diga al nio que salte. El examinador puede mostrar cmo hacerlo. Resultado correcto: Si el nio levanta ambos pies al mismo tiempo del suelo. El no tiene que caer en el mismo lugar del cual parti. (El nio no puede correr antes de saltar o sostenerse en algo). 10.- Pedalea un triciclo (I). Administracin: Pregunte a los padres o auxiliar, si el nio puede pedalear en triciclo. Resultado Correcto: Si los padres o auxiliar relatan que el nio pedalea en triciclo hacia delante, tres metros o ms, en un suelo nivelado. Pedaleando en triciclo en declive nos es considerado correcto. Este tem no se considera en el caso que l nio no conozca o no disponga de un triciclo en forma habitual. 11.- Lanza la pelota con la mano. Administracin: Diga al nio que tire la pelota al examinador, usando un tiro alto. El examinador puede mostrar cmo la tira hacia arriba. Resultado Correcto: Si el nio se para al menos a un metro del examinador y tira la pelota a una distancia no mayor que el radio de los brazos del examinador. No es correcto si el nio rehusa tirar la pelota al examinador. 12.- Patea la pelota hacia delante (I)
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Administracin: Ponga una pelota, 15 cm. Al frente del nio, en posicin de pie. Dgale que patee la pelota, el examinador puede mostrarle cmo lo hace. Resultado Correcto: Si el nio patea la pelota hacia delante, sin apoyarse. (Falla si golpea la pelota con un impulso hacia atrs, si se para arriba de ella o usa algn apoyo). Si esto no se puede ver, pregunte a los padres o auxiliar si el nio puede patear una pelota de similar tamao en la casa. 13.- Sube peldaos (I). Administracin: Pregunte a los padres o auxiliar cmo sube el nio los peldaos. Resultado Correcto: Si el nio sube peldaos (sin gatear. l puede usar la pared o baranda para ayudarse, pero sin afirmarse de una persona. 14.- Camina hacia atrs (I). Administracin: Diga al nio que camine hacia atrs. El examinador puede mostrar al nio cmo hacerlo. Resultado Correcto: Si el nio camina hacia atrs dos o ms pasos. Si esto no se puede ver, pregunte a los padres o auxiliar si el nio camina hacia atrs en la casa, posiblemente cuando tira un juguete. 8.5. Materiales Especficos: Frasco con pldoras Pelota de tenis 8 cubos de 2.5 cm. De diferentes colores Hoja de papel Lpiz

9.- El perfil de Items 9.1.- Definicin El perfil de tems lo constituye un formulario en el cual se grafica: a) Las reas evaluadas b) La escala de edad c) El set de tems que constituyen la prueba. 9.2.- Descripcin.

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Las reas evaluadas por la prueba son representadas verticalmente. Los tems que la conforman se grafican en los carriles horizontales. La escala de edad se grafica a lo largo del borde superior e inferior del perfil. En meses de los 14 a los 24 y en aos de los 21/2 a los 6 aos. Cada uno de los 55 tems que comprende la prueba se hallan representados en la forma de una barra ubicada entre a las escalas de edad (superior e inferior). El lmite izquierdo de la barra represente al momento en que el 25% de los nios normales pueden realizar la tarea descrita en el tem. La rayita demarcatoria que se ubica sobre el tem indica cuando el 50% de los nios normales son capaces de realizar la tarea descrita en el tem, El lmite izquierdo del margen negro seala cuando el 75% lo es y finalmente el lmite extremo derecho es el indicador de cuando el 90% de los nios normales son capaces de realizar la tarea descrita en el tem. Ejemplo: Escala Edad 50% 20 21 22 23 24 26 30

Se pone ropa 25% 75% 90%

El ejemplo nos muestra que el 25% de los nios normales logra ponerse algo de su propia ropa a los 20 meses. Que el 50% lo lograr al promediar los 23 mese. Que el 75% lo logra a los 2 aos y que el 90% de los nios normales son capaces a los tres aos de ponerse algo de su propia ropa. 9.3.- Utilidad. El perfil de los tems nos permite, mediante el uso de la lnea de Edad: Determinar que tems corresponde administrar Determinar una vez realizado lo anterior, el orden secuencial de dichos tems. (determinar el tem de inicio ver punto IV 7.2.). El perfil de tems nos permite mediante el uso de los distintivos consignar el rendimiento del nio en cada tem sin necesidad de contar con una hoja de respuestas. El perfil de tems nos permite con un solo formulario graficar los rendimientos de grupos grandes de nios.
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9.4.- Perfil de tems. (ver pagina siguiente) 10.- La Hoja De Registro. 10.1.- Descripcin. La hoja de registro consiste en un formulario que permite resumir la informacin obtenida en la evaluacin precedente para cada uno de los nios del nivel. 10.2.-Utilizacin Una vez finalizada la prueba para un nio determinado traspase la informacin desde el perfil a la hoja de registros sintetizando la informacin pertinente en cada columna (ver ejemplo). 10.3.- Ejemplo 11.- Criterio Diagnostico. 11.1.- Criterio. El criterio diagnstico se configura en el cuadro siguiente: NUMEROS DE NUMERO DE DIAGNSTICO FRACASOS FRANCOS FRACASOS NEGROS 0 7 o ms 1 5 o ms RIESGO 2 3 o ms 3 1 2 3 4 01 3 4 5 o ms 4 o ms 2 o ms 0 o ms RETRASO

11.2.- Ejemplos: a) Un nio que no presente FRACASOS FRANCOS y presente 6 FRACASOS NEGROS no presenta RIESGO ni RETRASO. b) Un nio que no presenta FRACASOS FRANCOS y presenta 7 FRACASOS NEGROS se califica como en RIESGO. c) Un nio que presenta 4 FRACASOS FRANCOS y 1 FRACASO NEGRO se califica en RIESGO.

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d) Un nio que presente 3 FRACASOS FRNCOS y 4 FRACASOS NEGROS se califica como RETRASO. 12.- El Registro de Evaluaciones Tcnico Pedaggicas de Niveles. 12.1.- Descripcin. El registro de evaluaciones Tcnico Pedaggicas de Niveles es un formulario que permite resumir la informacin concerniente a las evaluaciones tcnico pedaggicas que comprenden el perodo anual en cuanto se refiere al Desarrollo Psicomotor (D.P.), estado Nutricional (E.N.). y Estratificacin social (E.S.) 12.2.- Codificacin de la Informacin. Una vez evaluado el nivel completo y cuando la informacin de cada uno de los nios haya sido registrada en la Hoja de Registro se proceder a codificar en el Registro de Evaluaciones Tcnico Pedaggicas de Niveles la informacin resumida. (Ver ejemplo siguiente). 12.3.- Cdigo. El desarrollo Psicomotor se codifica en la columna sealada con D.P. El cdigo utilizado es el siguiente: RIESGO: 1 RETRASO: 2 NORMAL: 0

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