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AQUISIO DA LINGUAGEM ORAL E DA LINGUAGEM ESCRITA PELA CRIANA Professor(a), ao abordarmos, no texto anterior, a linguagem escrita como uma das mltiplas linguagens da criana, procuramos enfatizar a importncia de tratar esse objeto de conhecimento no contexto das demais linguagens. Tambm nos remetemos ao processo civilizatrio da humanidade, estabelecendo relaes com as descobertas e as construes realizadas pelas crianas em funo de suas necessidades de interagir no meio em que vivem. Alm disso, explicitamos os conceitos de alfabetizao e letramento, que so a chave para compreender as questes que sero desenvolvidas neste texto e nos subseqentes. Agora, voc deve estar ansioso(a) para entrar efetivamente nas questes relativas ao aprendizado da linguagem escrita pela criana. Vrias dvidas devem estar rondando sua mente: Qual o melhor mtodo para esse aprendizado?, Que aspectos Como envolvem a linguagem oral interfere Por na aprendizagem da linguagem escrita?, O que vem antes, a leitura ou a escrita?, esse aprendizado?, onde comear? etc. Para iniciar nossa conversa, convido voc a pensar no seu prprio processo de aquisio da linguagem escrita. Voc se lembra de como foi alfabetizado(a)? Quando? Por quem? De que maneira? Lembra do que voc j sabia quando ingressou no ensino fundamental? Que papel desempenhou sua famlia? Seus amigos? Sua passagem pela educao infantil? Quando voc tomou conscincia de que o mundo em que vivia poderia ser escrito ou lido? Que papel teve a cartilha? Que conhecimentos foram necessrios para voc aprender a ler e escrever? Em que momento voc considera que estava realmente alfabetizado(a)? Ao conversarmos com outras pessoas, percebemos que cada um viveu um processo diferenciado. Pois , ns aprendemos por diferentes caminhos e, embora as sociedades moderna e contempornea tenham delegado escola a responsabilidade por tal ensino, nem sempre e nem tudo sobre a linguagem escrita aprendido nessa instituio. Por isso,

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quando as crianas chegam escola, fundamental que voc saiba o que elas j conhecem e como aprenderam. Tambm importante investigar o que querem aprender acerca da linguagem escrita e para que querem aprender a ler e a escrever. Com certeza voc se surpreender com as respostas e, a partir delas, buscar caminhos insuspeitos para trabalhar esses conhecimentos. Vamos, ento, supor que todos os meninos e meninas brasileiras, ao ingressar no ensino fundamental, j sabem muito sobre a nossa lngua, pois j so falantes e ouvintes h pelo menos quatro anos. A linguagem oral no processo de alfabetizao A linguagem oral (fala, escuta e compreenso) permeia quase todas as interaes estabelecidas pelas crianas em suas prticas sociais. assim que meninos e meninas se apropriam da cultura escolar, desde o ingresso na instituio. tambm por meio da fala que as crianas adentram na escola, levando consigo as marcas de sua classe social, de sua origem e identidade cultural, constituda por conhecimentos, crenas e valores. Trazem, portanto, a variedade lingstica do grupo social a que pertencem. Nesse sentido, importante lembrar que a populao brasileira fala de diferentes formas, em funo dos espaos geogrficos que ocupa, da classe social, da idade e do gnero a que pertence. Essas diferenas sintticas, semnticas, fonticas, morfolgicas e fonolgicas que fazem a riqueza de nossa lngua. Analisadas do ponto de vista lingstico, todas essas variedades so legtimas e corretas, j que no temos uma gramtica normativa da linguagem oral como a que existe para a linguagem escrita. Assim, todos falamos corretamente. Contudo, do ponto de vista social, essas variedades so valoradas de forma diferente: a linguagem popular tem menor prestgio que a forma culta, ou seja, a linguagem padro falada

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pelas pessoas das classes mais favorecidas economicamente que considerada mais prxima da linguagem escrita.

Para que a escola possa efetivamente contribuir para a continuidade do processo de aprendizagem das crianas e, ao mesmo tempo, considerar alguns paradigmas da educao brasileira, como a incluso e o reconhecimento diversidade, necessrio livrar-se de preconceitos, relativos fala das camadas populares, e acolher as crianas com toda a bagagem cultural que trazem. Conseqentemente, deve-se romper com alguns mitos, que obscurecem seu olhar sobre o aluno dentre eles, o de que existe apenas uma forma correta de falar , e com a interpretao equivocada de que a escrita a reproduo da fala. Esse entendimento leva alguns professores a querer que seus alunos reproduzam na escrita a forma como falam, sem considerar que se tratam de duas modalidades distintas de linguagem e que, portanto, envolvem aspectos diversos. Saber falar bem no significa saber escrever bem. Assim, existiriam muitos modos de falar, que a escola tem de respeitar, e um nico modo de escrever, que ela deve ensinar? No bem isso, ou melhor, no apenas isso; a escola dever tambm ensinar a linguagem oral

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O aprendizado da linguagem oral na escola Aprendemos uma lngua ao ouvir, falar, ler e escrever. Portanto, muito importante que essas aes sejam trabalhadas na escola, tendo em vista suas inmeras possibilidades, e tendo sempre como norte a participao, cada vez maior, do sujeito na vida cidad. importante lembrar que o aprendizado da linguagem oral envolve no apenas a fala, mas tambm o entendimento, ou seja, ouvir com compreenso. E isso tambm se aprende na escola a partir da ao atenta e efetiva do professor, que deve buscar na prtica pedaggica as situaes em que preciso ouvir, compreender e interpretar. Alm disso, existem algumas situaes comunicativas que devem ser propostas pelo professor, pois ajudam a criana a estruturar seu pensamento e adequar a linguagem oral ao contexto e ao interlocutor. O uso mais formal da fala tem que ser trabalhado em situaes reais, em que esse tipo de discurso faa sentido. Por isso, desde muito cedo, importante que o aluno participe de situaes em que necessite planejar a sua fala (tais como entrevistas, seminrios, debates etc.), vendo-se como produtor de textos orais. Existem muitas coisas a se aprender na escola no tocante linguagem oral. Uma delas a forma de falar em cada contexto, considerando as caractersticas da comunicao, ou seja, adequar a fala s diferentes situaes comunicativas. Nesse sentido, fundamental a coordenao de o que falar e de como falar tendo em vista o interlocutor, e tambm quem fala e por que fala uma coisa ou outra. Assim, mesmo respeitando as variaes lingsticas do aluno, a escola vai contribuir para que ele aprenda a falar adequadamente, atingindo o objetivo desejado e mostrando que cada instncia exige um tipo de fala. A prpria condio de aluno determina alguns usos da linguagem oral inerentes cultura escolar. responsabilidade da escola, no papel de mediadora cultural, enriquecer o repertrio de textos orais dos alunos. Para isso, deve

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possibilitar-lhes o acesso a textos que constituem patrimnio cultural da humanidade (como histrias, lendas, mitos, fbulas, poesias, parlendas, trava-lnguas, piadas, adivinhas, entre outros), possibilitando a vivncia das funes literria e expressiva da linguagem. Vamos exemplificar essa afirmao a partir de duas obras, recmlanadas, pela editora Scipione: O Cravo e a Rosa e outros contos e Quadrinhas brasileiras. Para explorar esses dois livros muito importante instigar as crianas a conhecerem a biografia do grande folclorista brasileiro Slvio Romero. Fale a respeito de sua vida e obra, destacando a forma como ele construiu conhecimentos sobre as tradies brasileiras por meio de histrias, cantigas, quadrinhas etc.

As crianas se identificam muito com esses tipos de textos, e muitos j so conhecidos por elas desde muito cedo, pois so passados de pai para filho e incorporados nas brincadeiras. Ao conversar sobre essas produes, voc pode recuperar as cantigas e as quadrinhas conhecidas e socializar as brincadeiras folclricas da comunidade em que vivem. Leia as quadrinhas com as crianas, cante as cantigas de roda, pea-lhes que faam desenhos a partir delas. Alm disso, possvel trabalhar com as belssimas ilustraes de Rosinha Campos, que, por si s, j instigam o aluno para o exerccio da 5

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oralidade, ou seja, cada pgina ilustrada pode ser objeto de muitas conversas que, com sua interveno, professor(a), possibilitam a produo de textos orais muito significativos para as crianas. Esses dois tipos de textos orais podem tambm ser trabalhados no processo de alfabetizao, com o objetivo de desenvolver a conscincia fonolgica das crianas por meio do reconhecimento de rimas e aliteraes. O aprendizado da escrita Os meninos e as meninas, sobretudo os que vivem nos centros urbanos, encontram-se imersos num mundo povoado de escritos e participam de prticas sociais de leitura e escrita. Dessa maneira, convivem em um contexto de letramento. Mesmo os que moram na zona rural j foram tocados de alguma forma pelos meios de comunicao e, em geral, j presenciaram muitos atos de leitura e escrita. Assim, essas crianas so desafiadas a interagir com diferentes tipos de textos, o que os possibilita desde cedo a compreenso das funes da escrita, dando incio ao processo de aprendizagem desse conhecimento. S que eles aprendem diferentes coisas e por caminhos diversos. Voc pode estar se peguntando: Mas como farei para ensinar o grupo de trinta crianas com as quais trabalho?, Qual o melhor mtodo?. Ao relembrar seu prprio processo de alfabetizao, certamente, ocorreu-lhe o mtodo pelo qual voc aprendeu, cartilha, livro etc., ou mesmo, a lembrana de sua primeira professora. Boas e/ou ms recordaes devem ter povoado suas reminiscncias. At muito recentemente, acreditava-se que para a criana aprender a ler e a escrever era preciso ter a maturidade necessria e antes desenvolver a coordenao motora fina, as percepes visual, auditiva, olfativa e ttil, a linguagem oral e a coordenao visomotora.

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O conjunto dessas habilidades, antes consideradas indispensveis ao aprendizado da leitura e da escrita, era constitudo de atividades repetitivas, denominadas preparatrias. Esse trabalho era, em geral, desenvolvido na educao infantil ou nos primeiros meses da escolaridade formal, e era costume cham-lo de perodo preparatrio ou de perodo de prontido. Era comum o trabalho de alfabetizao propriamente dito ter incio com a cpia do desenho das vogais, suas junes formando palavras monossilbicas, o aparecimento das consoantes, a juno destas s vogais formando slabas e palavras. Finalmente, eram trabalhadas frases e pequenos textos, sempre com o predomnio da famlia silbica que se queria enfatizar.

Havia outros mtodos para ensinar a ler e a escrever, mas as concepes predominantes apontavam para a leitura e a escrita como objeto de conhecimento controlado pela escola, que deveria ser trabalhado em doses homeopticas. Os mtodos de alfabetizao, sintticos ou analticos, partindo de fonemas, letras ou slabas, de palavras ou frases, tinham sempre o pressuposto de que todas as crianas

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deveriam aprender as mesmas coisas num mesmo tempo, num mesmo ritmo e da mesma maneira. Embora em algumas escolas do nosso pas ainda persistam essas crenas, a partir da dcada de 1980, houve, no terreno da alfabetizao, vrias conquistas que nos ajudam a compreender a complexidade do processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Nos prximos artigos sero aprofundadas algumas dessas questes, em particular as pesquisas em Psicolingstica realizadas por Emlia Ferrreiro e seus colaboradores; que, com base nos estudos de Jean Piaget, descrevem a trajetria da criana desde os primeiros contatos com a linguagem escrita at a descoberta do sistema alfabtico. Esses estudos, ao contrrio dos anteriores, que se preocupavam com a melhor maneira de ensinar, tm o foco na criana e nas suas formas de aprender. Outra conquista dos anos 1980 foi a ampliao do conceito de alfabetizao a partir do entendimento do conceito de letramento e de sua incorporao definitiva nas discusses sobre o aprendizado da linguagem escrita. Tambm foi nesse perodo que os estudos de lingstica comearam a contribuir efetivamente para a compreenso do ensino da linguagem escrita, notadamente da alfabetizao. Da mesma maneira a sociolingstica, as neurocincias e a antropologia vm produzindo conhecimentos que nos ajudam na compreenso desse processo. O conjunto desses estudos mostra que a linguagem escrita um objeto de conhecimento complexo e dinmico, cuja aprendizagem envolve a construo e a reconstruo de vrios aspectos: funcionais, textuais, grficos e os relativos ao sistema alfabtico de representao.

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Bibliografia
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