Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Sucre-Cuman Extensin

de Especializacin y Postgrado Ctedra: Problemtica del Sistema Educativo Venezolano

ENSAYO INCONGRUENCIAS DEL DISEO CURRICULAR BOLIVARIAN0

Facilitador: Profa. Yajaira Rodrguez Autora: Profa. Elen Aguilera

Carpano, Agosto 2011

En el marco de la reforma que se ha venido llevando a cabo, en los ltimos cinco aos, en la educacin venezolana, se plante la actualizacin curricular, logrndose la elaboracin del Currculo Nacional Bolivariano 2007, mediante el cual se ha pretendido darle coherencia y pertinencia al proceso educativo propio del modelo de sociedad que se aspira construir, como nico camino para obtener un pas que tenga como norte la justicia social, la igualdad y hermandad. Unido a estos propsitos, surge el reto de replantear y transformar finalidades, principios y objetivos de la educacin a brindar a los nios, nias y adolescentes en el subsistema primario, especficamente, a lo concerniente a la prctica educativa, como experiencia social, que se da dentro de un proceso de interaccin entre individuos diversos y sus diferentes contextos. En la dimensin pedaggica se presenta al docente como facilitador y mediador de una prctica acadmica que se establece por reas de conocimiento, las cuales se concretan en la labor educativa a travs de procesos de planificacin, evaluacin y organizacin de los espacios y ambientes de aprendizaje, que propicien que el nio, nia o adolescente vivan experiencias significativas y le permitan avanzar en su desarrollo y crecimiento intelectual. Tomando en cuenta los planteamientos sealados, se avizoraba un futuro bastante promisorio para la educacin venezolana. Nada ms alejado de la realidad, debido a que la puesta en marcha del Currculo Nacional Bolivariano devel algunas incongruencias y necesidades docentes, por lo que

cabe hacer el siguiente planteamiento:

antes de promover y proponer la se tomaron en cuenta sustentaba la prctica

implementacin de este nuevo diseo curricular, cuestiones como: En qu enfoque o paradigma

pedaggica?, qu disposicin tendr el docente ante los cambios que plantea la nueva planificacin, es ventajosa o no el nuevo modelo para el estudiante? Poseer el docente la informacin y formacin necesaria para el uso de las tics en el aula? Qu actitud curriculares? asumir el docente ante los cambios

Una de las incongruencias observadas y quizs la ms relevante dada su importancia para la puesta en prctica del nuevo diseo curricular, es el haber asumido la utilizacin inmediata por parte del maestro de la globalizacin y la transversalidad al planificar los contenidos, sin valorar adecuadamente su formacin y la prctica profesional.

Esto tiene su explicacin a simple vista, no es de ignorar que docentes en ejercicio, en los centros de formacin, recibieron una enseanza centrada en las disciplinas, asignaturas y objetivos parcelados (matemtica, lengua, historia, etc.), con una concepcin del aprendizaje conductista, lo que han venido aplicando, ao tras ao, en el aula de clases, pasando objetivos y contenidos, centrados en las necesidades del docente y no en las del alumno. Sin embargo en la reforma curricular, sin haber ajustado cuentas con los anteriores enfoques y prcticas educativas, se le exige a este mismo docente que globalice los contenidos, que los integre con una ptica interdisciplinaria y constructivista, que le de entrada y participacin al alumno en la seleccin de los contenidos y temas a tratar. Esta contradiccin ha impuesto un freno al logro de los propsitos antes referidos para la transformacin definitiva de la

educacin primaria, por cuanto el docente no posee las herramientas necesarias para asumir y utilizar de manera efectiva el cambio curricular.

No obstante esto, la orientacin general que se le ha proporcionado a muchos docentes a nivel nacional, ha sido una respuesta positiva, ante la resistencia al cambio por falta de informacin y formacin, para propiciar cambios en la didctica y practica pedaggicas de los educadores, logrndose hasta cierto punto una mejor formacin de los estudiantes en los aspectos de investigacin, creatividad, criticidad, solidaridad, participacin y trabajo liberador, entre otros; aunque no se pueda decir lo mismo, respecto a las reas de lengua escrita y hablada donde persisten muchos problemas en los educandos.

Otro elemento importante a destacar es que el diseo curricular bolivariano libr al docente de las largas lista de objetivos especficos o de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con lo cual se evita un exceso de componentes y tecnicismos curriculares estriles, que complicaban la labor docente en lugar de mejorarla. De este modo, la orientacin de los mtodos y estrategias se torna amplia y flexible, basada en unos pocos grandes objetivos y reas.

Esta orientacin a permitido que los contenidos curriculares se orienten hacia el fortalecimiento de las verdaderas actitudes y habilidades del alumno, en trminos de ser, saber, hacer y convivir, desarrollando una postura crtica ante situaciones relacionadas con la realidad social, a ser cooperativos y solidarios y a avocarse al desarrollo de capacidades investigativas que permitan potenciar su autonoma personal y social.

No cabe la menor duda que se ha avanzado, de cierta manera, en la transformacin educativa, pero esto no debe quedar all, por cuanto cada da se cierne sobre el escenario educacional nuevos retos para el docente, como el que se plantea en la necesaria formacin en el rea de la tecnologa de informacin y comunicacin , en el entendido que son muchos los docentes venezolanos que no poseen conocimientos de informtica, y por consiguiente les resulta muy difcil tener que abordar la enseanza de los nios , nias y adolescentes en este eje integrador propuesto en el diseo curricular bolivariano.

Esta falta de preparacin de los docentes en el rea de informtica, se traduce en otra incongruencia del diseo curricular bolivariano al no prever la formacin adecuada del personal para insertar la tecnologa de la comunicacin y la informacin en las escuelas, debindose entonces contratar personal tcnico especializado, no docente, para encargarse de operar las computadoras en los laboratorios de informtica e instruir a los estudiantes.

Ante esta serie de situaciones, unas ventajosas y otras no tanto, que propicia la implementacin del nuevo Diseo Curricular Bolivariano el

maestro debe asumir un papel protagnico en su formacin profesional, debe transformarse en un lector activo, en un individuo investigador y propulsor de su actualizacin docente, a la vanguardia tecnolgica, para ejercer su rol a cabalidad y con eficiencia, para formar el ser social y til que necesita el pas, y cumplir as, con el precepto del insigne maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa: Venezuela ser los que los maestros quieran que sea.