Proceedings of CEM&SE'11 Joint Conference

772
e-Porteflios
Joo Jos Marques Pimentel Leal
Escola Secundria de Avelar Brotero
jjmpleal@gmail.com
Joo Jos Pereira Marques
Colgio de So Martinho
joaojosemarques@gmail.com

Resumo
A tecnologia transformou-se numa ferramenta para as aprendizagens. A generalizao do
dossier individual eletrnico (e-porteflio) tornou-se um elemento indispensvel na
avaliao.
O porteflio est sempre associado necessidade de demonstrar o que sabe fazer, seja do
ponto de vista do desenvolvimento pessoal, em que o porteflio espelha o indivduo que o
constri, seja do ponto de vista da certificao das competncias exteriormente
determinadas.
Devido viso geral de conhecimentos e capacidades demonstradas num porteflio digital,
estes podero contribuir para uma nova forma de o empregador obter informaes
relevantes sobre o candidato, tendo deste modo, uma melhor perceo das aptides de um
determinado candidato atravs da anlise de trabalhos realizados, no dependendo
unicamente da informao contida num Curriculum Vitae.
Tendo em considerao que o porteflio um processo que ajuda a desenvolver a
aprendizagem, esta uma ferramenta indispensvel para a aprendizagem.
Palavras-chave: aprendizagem; avaliao; competncias; e-porteflio, mercado de
trabalho.
1. Introduo
Educar , necessariamente, construir um percurso para o futuro, abrindo caminhos para que
este seja sempre melhor, quer a nvel individual (pois pode proporcionar a cada um uma
maior satisfao das suas necessidades de realizao pessoal e um maior bem-estar) quer
a nvel coletivo (enquanto fundamental para o desenvolvimento econmico e das
sociedades).
Compete escola, antes de mais, formar cidados ativos, conscientes, intervenientes,
respeitadores e defensores de valores democrticos. Compete, de facto, tudo isto escola,
mas numa lgica de escola em simbiose com a comunidade em que se insere e escola
promotora do desenvolvimento desta, a funo da escola no se pode resumir ao atrs
referido. Isto , no se pode limitar a ter uma prtica homogeneizada e normalizada, comum
a tantas outras escolas, tendo como meta o sucesso das aprendizagens acadmicas
formais por parte dos alunos (podendo este ser mais ou menos conseguido).
Podemos dizer que em poucos sculos o mundo evoluiu e modificou-se profundamente,
tendo nas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) um motor dinamizador e
bastante influente nessas mudanas. Estas constantes alteraes e revolues esto a
gerar uma sociedade tecno-lgica e global, tambm designada de instant coffee society
(Patrocnio, 2001).


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2. O que um porteflio?
Referimos que o porteflio um conjunto organizado de evidncias que retratam o percurso
pessoal e/ou profissional do indivduo ou das organizaes, estando sempre associado
necessidade de demonstrar o que sabe fazer, seja do ponto de vista do desenvolvimento
pessoal, seja do ponto de vista da certificao das competncias exteriormente
determinadas.
O porteflio pode ter diferentes aplicaes, dependendo do objetivo com que for utilizado.
Para alm da recolha seletiva e organizao dos materiais, o porteflio deve incluir uma
reflexo continuada sobre o(s) processo(s), identificando, por exemplo, os sucessos e as
dificuldades encontradas.
Um porteflio no uma simples pasta ou dossier onde se guardam "todos os documentos
associados ao processo em causa, mas apenas aqueles que so considerados importantes
para os objetivos enunciados no documento estruturante. As razes dessa escolha devem
constar da reflexo associada a cada evidncia.
Os porteflios tm existido durante centenas de anos em suportes tradicionais. No entanto,
a adoo do suporte digital possibilitada pela recente evoluo tecnolgica, apresenta um
conjunto alargado de vantagens sobretudo associadas facilidade de atualizao e de
distribuio e simplicidade de armazenamento e de integrao multimdia.
Num porteflio digital ou e-porteflio, todos os documentos esto no formato digital e so
ficheiros que se encontram armazenados em uma ou mais pastas. O documento
organizador do porteflio inclui uma srie de hiperligaes que relacionam o enunciado das
competncias a desenvolver com as evidncias e reflexes que as demonstram.
"A portfolio tells a story.
It is the story of knowing. Knowing about things... Knowing oneself... Knowing an
audience... Portfolios are students' own stories of what they know, why they
believe they know it, and why others should be of the same opinion." (Paulson &
Paulson, 1991, p.2)
Achard, Martin e Roy (2007) salientam as potencialidades do suporte digital em comparao
com a desencorajante recolha de trabalhos de alunos em suporte de papel. Permitem
tambm a introduo de variadssimos tipos de ficheiros (ficheiros multimdia, texto,
reflexes, fotografias,.) de uma forma fcil e acessvel. Os e-porteflios esto ou podem
estar acessveis a um grande nmero de pessoas e a questo da distncia deixa de ser
relevante para a continuao do trabalho. Dada a sua grande versatilidade permitem ao
aluno a hiperligao entre conhecimentos (atravs das referncias cruzadas dentro do e-
porteflio) podendo retirar o mximo partido da interdisciplinaridade.
Eyssautier-Bavay (2004) refere ainda que o porteflio pode constituir uma ferramenta
importante na comunicao interativa entre o aluno, o professor e os pais, assumindo-se
como um instrumento complementar de conhecimento do aluno. Professores, pais,
comunidade e instituies educativas ficam a conhecer os reais resultados obtidos pelos
alunos atravs de evidncias credveis, o que no possvel atravs da avaliao
tradicional mediante testes sumativos.
"O porteflio no em si mesmo um fim, mas um processo que ajuda a
desenvolver a aprendizagem" (Klenowski, 2002).
Resumindo, um porteflio eletrnico digital poder possibilitar diversas formas de expresso.
A diversificao e utilizao de diversos meios multimdia, hiperligaes a diversos
contedos e materiais enriquecem a publicao, facilitam e encorajam a reflexo e leitura,
permitem acessibilidade total e potenciam a aprendizagem (Barrett, 2000a).

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3. Avaliao das aprendizagens
O sistema educativo e a sociedade mantm uma relao complexa (Perrenoud, 2002b, p.
89), pois, "a sociedade muda e provoca novas expectativas em relao escola
(Perrenoud, 2002 a, p. 90).
Consideramos que a avaliao um elemento importante e polmico, no s no mbito da
educao escolar, assim como em todos as vertentes da atividade humana. Oliveira et al
(2007) referem que avaliar algo que pertence rotina do homem, uma vez que est
presente em todas as nossas atitudes que envolvem componentes cognitivos, motores e
afetivos (ligados a juzos de valor, que so o resultado de avaliaes). Quando acordamos e
olhamo-nos ao espelho estamos a avaliar sem dar por isso.
Segundo Alves (2004), avaliar uma ao natural de qualquer ser humano que de uma
forma contnua consciente e/ou inconsciente, cria juzos de valor, o que origina diversas
atitudes e posicionamentos perante o mundo que o cerca. Segundo o mesmo autor, no
contexto escolar que o ato de avaliar tem grande preponderncia no que diz respeito a
desenvolvimento. Este contexto tem particular interesse, quando a avaliao de
aprendizagem resulta de um elemento essencial de construo e de conhecimento do
percurso que os alunos fazem ao longo da sua aprendizagem (Alves, 2004, p.11) onde se
englobam os e-porteflios.
A avaliao pedaggica das aprendizagens dos alunos foi sempre considerada o objeto
privilegiado da avaliao educacional, tendo os seus propsitos bem definidos no Relatrio:
o estado da arte da avaliao educacional:
"A avaliao, enquanto parte integrante do processo de ensino e de
aprendizagem, constitui um instrumento regulador das aprendizagens, orientador
do percurso escolar e certificador das diversas aquisies realizadas pelo aluno
do ensino bsico" (ME, 1999, p. 11).
A avaliao deve valorizar a aprendizagem e no apenas o ensino, e tem de estar na base
da criao de condies para que cada aluno aprenda a conhecer, aprenda a fazer, aprenda
a viver junto, aprenda a viver com os outros (Delors, 2003).
O aluno, ao selecionar as suas atividades/trabalhos/produes, reflete sobre o significado
que estes tiveram para si, aquilo que fez, o que aprendeu, as dificuldades sentidas e as
suas necessidades futuras. Santos (2002) defende que os porteflios so instrumentos
estimuladores da autoavaliao. Para isso, o porteflio dever conter uma seleo de
produtos significativos para o aluno demonstrar aquilo que num dado momento capaz de
fazer, abrangendo quer aspetos cognitivos como afetivos.
4. O Mercado de Trabalho
A transio entre a escola e a "vida ativa ou entre a escola e o mercado de trabalho um
tema bastante importante e problemtico sendo cada vez mais abordado no dia a dia das
instituies de educao. Os discursos sobre esta problemtica carecem de questionamento
crtico de forma a pensarmos, de modo mais aberto e crtico, a vasta e importante
problemtica das mudanas entre a formao inicial e o mercado de trabalho (Azevedo,
2002).
Atualmente, a educao considerada como o motor da modernizao por vrias
organizaes internacionais e por diversos autores, sendo considerado o fator humano
como um fator de competitividade to importante como o fator tecnolgico. Assim sendo, os
sistemas educativos deveriam estar em constante inovao, adaptando-se s mudanas
constantes que ocorrem no sistema econmico e nas necessidades de qualificao do
mercado de trabalho.
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A gesto do conhecimento (conceito ps-moderno de capital humano) a forte expresso
das prioridades econmicas comandarem a maioria das iniciativas de educao e
aprendizagem, tal como da sua estrutura interna.
Assim sendo, tornou-se fundamental a emergncia do conhecimento como condio
produtiva da nova economia para o desenvolvimento da sociedade e do mundo empresarial.
Sendo o conhecimento fundamental para a aquisio de competncias, o saber torna-se
necessrio, sendo a criao de valor a validao desse mesmo conhecimento. Contudo, s
o saber-como serve os "requisitos de uma sociedade industriosa e prometaica" (Carneiro,
2003, p. 88).
Os alunos dos nossos dias possuem competncias e conhecimentos diferentes dos alunos
da gerao anterior visto que tm acesso a variadas fontes de informao e comunicao
existentes em casa e/ou na escola, possuindo uma cultura diferente e vivendo segundo
novos valores e padres sociais (Silva, 2004).
Como refere Marques (s.d., p. 6), que cita tambm A. Gonnin-Bolo,
"para alm dos conflitos de interesses legtimos porque tambm se parte de
sistemas de referncia diferentes, trata-se, para o sistema educativo, de
restabelecer uma comunicao (que em parte tinha desaparecido) com o
mundo da produo e de trabalhar com ele para o bem geral".
Esta colaborao escola-empresa tambm muito orientada, por exemplo, como apoio
orientao das escolhas dos alunos, sobretudo durante a escolaridade obrigatria.
As condies de transio entre a escola e o emprego evoluram muito a partir dos anos 70.
Inicialmente, a obteno de suficiente mo de obra qualificada de acordo com os nveis
acadmicos necessrios era a preocupao fundamental para assegurar o desenvolvimento
econmico. No se colocava a questo da anlise do processo de transio da escola para
o mercado de trabalho, pois a nfase era a estimao do nmero necessrio de novos
diplomados. De facto, constatava-se que a maior parte dos jovens encontravam
rapidamente emprego, aps a sua formao inicial, podendo verificar-se alguma exceo
para os no qualificados.
Com o evoluir dos anos e o surgimento da crise econmica, os jovens comearam a
conhecer, cada vez mais o desemprego. O problema do desemprego um dos sinais claros
desta crise, dado que no s consolida a crise do trabalho enquanto valor como insere
descontinuidades profissionais que afetam definitivamente o futuro profissional dos
indivduos (Almeida, Marques & Alves, s.d.). A responsabilidade pelas dificuldades de
insero dos jovens no mercado de trabalho comea a centrar-se sobre os processos de
formao e sobre as entidades formadoras, surgindo como um dos principais argumentos a
inadequao das formaes iniciais s exigncias do mercado de trabalho. Os ndices de
desemprego atingiram em muitos pases da Europa, valores iguais ou superiores a vinte por
cento, sendo o desemprego e a consequente excluso dos mecanismos coletivos de
gerao de riqueza a primeira experincia de vida para uma grande percentagem de sadas
do sistema educativo (Carneiro, 2003). Assim, e como refere Azevedo (1999) este facto,
constitui um motivo,
"mais do que suficiente para que cresa nos jovens uma forte inquietao quanto
ao seu futuro profissional" (p.19), devendo-se estabelecer na ao quotidiana
das escolas o "reforo da funo de orientao escolar e profissional atravs do
fomento de uma grande diversidade de atividades" (p.40).
Torna-se assim fundamental a utilizao do porteflio por tudo aquilo que implica e uma vez
que um reflexo de conhecimentos, que podero contribuir para uma nova forma de o
empregador obter informaes relevantes sobre o candidato, tendo deste modo, uma melhor
perceo das aptides desse candidato atravs da anlise de trabalhos realizados, no
dependendo unicamente da informao contida num Curriculum Vitae.
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5. Caso prtico
Os cursos profissionais esto a popularizar-se nas escolas portuguesas existindo no entanto
diversas dificuldades metodolgicas tendo em conta a novidade e a pouca informao que
existe para a maioria das comunidades educativas. Este o exemplo de um trabalho na
rea de Formao Tecnolgica, mas em articulao permanente com as outras disciplinas.
Durante o ano letivo 2009-2010, lecionei uma disciplina tcnica de um curso profissional,
tendo sido tambm eu, orientador de estgio de alguns alunos.
Como hbito meu, potenciei tambm uma aprendizagem em b-learning que contribuiu
para o enriquecimento do processo formativo dos alunos.Com esta proposta e atividade
pretendamos estimular os alunos a acompanhar as atividades de uma forma contnua,
funcionando tambm como um incentivo organizao individual em termos de tempos e
atividades de aprendizagem.
O porteflio eletrnico digital tem sido defendido como uma estratgia que favorece o
desenvolvimento profissional (Barrett, 2000b; Zeichner e Wray, 2001). Assim, a elaborao
do e-porteflio surge como forma de construo de um espao de reflexo pessoal
distendida no tempo, e tambm como um espao de partilha e colaborao com os outros.
O facto de servir como um elemento comprovador da aprendizagem dos formandos,
promovendo a reflexo sobre os trabalhos realizados pelos mesmos, contribui de forma
significativa para a formao desses mesmos formandos.
Foram indicadas aos alunos algumas ferramentas Web teis e gratuitas para o
desenvolvimento dos seus e-porteflios, tendo os alunos escolhido as ferramentas que mais
gostavam e melhor se adaptavam aos seus mtodos de trabalho.
Foi notria a evoluo dos alunos a vrios nveis tendo o professor trabalhado para que o
sucesso educativo das turmas fosse o melhor possvel.
Como professor orientador de Formao em Contexto de Trabalho (Estgios), coube-me
tambm a procura de locais para os alunos poderem estagiar convenientemente e dentro da
sua rea de formao.
Muitas foram as barreiras e os entraves colocados para a possvel insero de alunos
estagirios nalgumas empresas quer devido falta de preparao e conhecimentos de
alguns alunos do mesmo curso de outras escolas, quer devido a problemas anteriormente
criados por ex-estagirios. Como forma de divulgar o trabalho dos alunos e tambm de
promover o trabalho que se estava a realizar na escola propus a visualizao dos e-
porteflios de alguns alunos a fim de dar a conhecer a real capacidade dos alunos e
demonstrar os seus verdadeiros conhecimentos nas reas em questo. Qual no foi o meu
espanto, que logo aps a visualizao de alguns e-porteflios me foi sugerida e indicada a
possibilidade dessas mesmas empresas requisitarem alunos para estagiarem durante o
perodo de Formao em Contexto de Trabalho. Tal situao deixou-me orgulhoso e a
acreditar cada vez mais no trabalho realizado e na importncia dos e-porteflios.
Para alm disso, em conversa com alguns responsveis das empresas enquanto
acompanhante de alunos em perodo de Formao em Contexto de Trabalho foi fcil
constatar que nos nossos dias o mercado de trabalho bastante exigente e difcil, com
bastantes alunos "perdidos e sem saber o que fazer. Espera-se que os nossos sistemas de
educao (dado que estes se encontram num ponto de viragem nos seus ciclos de vida)
correspondam melhor e com maior relevncia, face s grandes transformaes que ocorrem
nossa volta.
As empresas preferencialmente recrutam pessoal que comece a produzir de imediato, o que
implica menores encargos para a empresa no que diz respeito a formao profissional que
no necessitam (Faria, 2005). Com os e-porteflios dos alunos as empresas ficaram com o
retrato do que realmente estavam a recrutar colocando os alunos a produzir rapidamente.
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Mas, tambm os setores empresariais devero ser capazes de afirmar com clareza o rumo
que o sistema educativo deve tomar, dado que s com o interesse e compromisso coletivo
de mudana e de melhoria do estado da educao poder haver eficcia nas aes e
efetiva melhoria. Algo que at hoje no aconteceu como comprovam as aes dispersas e
ineficazes dos setores empresariais ao reclamarem, por exemplo, mais ensino tcnico e
profissional ou mais formao cientfica e tcnica (AEP, 2004). ento urgente melhorar o
sistema educativo nos planos da gesto, da interveno do Estado e da sociedade e nas
prioridades das escolas e das polticas de formao profissional, dado que s uma mudana
real de rumo pode trazer melhorias efetivas aos processos e aos resultados (AEP, 2004).
Afonso (1999) refere que o relatrio Porter para Portugal afirma que
"no foi criado nenhum mecanismo efetivo para substituir os exames no
fornecimento de informao destinada aos alunos, professores, pais e
empresas". Assim como, "(.) uma cultura de depreciao da importncia dos
exames no sistema educativo resultou num mercado de trabalho que no
estimula os indivduos a melhorarem os seus conhecimentos (.)"(o mesmo
autor referindo Monitor Company/Michael Porter).
Como refere Azevedo (1999, p.33),
"os tempos que se avizinham, mais do que os passados e os presentes, vo
exigir aos mais novos, como competncia central entrada do mercado de
emprego, o rasgo do empreendimento."
6. Concluso
Recentemente tem vindo a sentir-se um crescente interesse pela utilizao de portfolios
digitais, a que no alheia a diversidade de suportes que comportam, a portabilidade que
permitem e, em muitos casos, a interoperabilidade dos sistemas que os suportam, deixando
de existir o problema do transporte e do armazenamento de informao. Desvantagens
como a portabilidade do porteflio e as limitaes do suporte de papel so ultrapassadas
pelo formato digital (Barrett, 2005: Achard, Martin e Roy, 2007).
Aps os resultados obtidos durante o ano letivo 2009-2010 com bastante interesse e
motivao que encaro o novo ano, quer numa perspetiva de iniciar o mesmo processo com
alunos novos, quer continuar o projeto com os alunos que tive durante este ano.
Atravs da Internet rompem-se barreiras fsicas da sala de aula e abrem-se janelas para o
mundo, tornando possvel estabelecer projetos educativos entre alunos de diferentes
culturas, raas, religies, nacionalidades. Ea (1998) questiona mesmo se existe outro meio
de comunicao global ou globalizante que nos possibilite alcanar um conhecimento
individual ou coletivo de forma mais direta e natural.
Devemos realar um fator muito importante que a comunicao, onde
"comunidades virtuais de pessoas de diferentes espectros de atividade
confrontam as suas ideias, dvidas e saberes, incluindo alunos, professores,
pais, cientistas, polticos e outros tipos de atores sociais" (Dias, 2004, p. 26).
O mesmo autor refere que o processo interativo da comunicao na Internet, permite
dilogos a baixo custo e em tempo real. Para alm disso, o seu potencial sociabilizante
indubitavelmente compreendido, principalmente quando reparamos que alguns dos alunos
mais tmidos passam horas on-line, trocando experincias com comunidades de amigos
virtuais (Dias, 2004).
O porteflio eletrnico e o local de divulgao selecionado pelo prpri o aluno e
representa uma alternativa vivel potenciadora de aprendizagem relativamente aos
meios convencionais de informao relacionados com o sucesso escolar, formao
e/ou reflexo sobre o seu prprio processo de aprendizagem (Barrett, 2003).
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Segundo Gomes e Caldeira (2005, p. 4), "este gnero de comunidade online permite
perspectivar a formao num novo paradigma". Os mesmos autores salientam o facto da
utilizao das TIC e da sua aprendizagem, para alm de fomentarem a perceo do seu
papel formativo e utilidade prtica, preparam os alunos para o mundo do trabalho, visto que
impulsionam o desenvolvimento de capacidades de vria ordem indispensveis mas
impossveis num modelo de formao tradicional (Gomes e Caldeira, 2005).
Deste modo, a escola dever lucrar com a utilizao das TIC e das suas mltiplas facetas,
desenvolvendo comunidades de aprendizagem, onde conceitos complexos podem ser
explorados, discutidos e analisados por todos os participantes, fundamentalmente alunos.
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