Magister Psicologa del Aprendizaje Seccin A Profesora: Mara Gabriela Damiani Gonzalez

La importancia de los procesos cognitivos para alcanzar los aprendizajes esperados. En estas lneas describiremos como la estructura cerebral y su funcionamiento incide directamente en el desarrollo de los procesos cognitivos de los nios y nias. Adems propondremos actividades que nos ayuden a alcanzar el objetivo de crear herramientas y/o lineamientos de experiencias significativas, que determinen de manera positiva el proceso de aprendizaje. Estableciendo una reflexin final que dilucide ejes de mejoramiento en la enseanza de los nios. Durante mis aos de docencia, me he cruzado con todo tipo de alumnos y alumnas estudiosos, dedicados, otros ms distrados, buenos para olvidar cosas, he incluso algunos con notas excelentes y con dificultades de aprendizajes, pero que gracias a su espritu lograban calificaciones sobresaliente. Ante todo este abanico de personas, que reflejaban una complejidad cerebral tan mltiple como nmero de seres en el universo, siempre naca el cuestionamiento de llegar a entender la complejidad del funcionamiento cerebral en el proceso de aprendizaje, para poder de esa forma crear herramientas adecuadas para generar en ellos experiencias significativas. Ante tal cuestionamiento tuvimos que adentrarnos en el mundo de la neurofisiologa, que a nuestro haber no es otra cosa, que la base cientfica que sustenta la psicologa. En nuestro cerebro encontraremos las respuestas a varias situaciones, emociones, motivaciones, sentimientos, lenguaje, razonamiento, funcionamiento hormonal, reaccin biolgicas conscientes e inconscientes, y el aprendizaje entre otras funciones. Nuestra vida trascurre sin que nos demos cuenta de todos los procesos cerebrales que hay tras de ella, no los cuestionamos, simplemente vivimos, poseemos una memoria que fundamenta nuestra vida y su transcurrir, no tendramos conciencia de ella, sin este proceso cerebral, al igual que sucede con nuestro aprender, sin la memoria como recordaramos las tablas de multiplicar, o las letras que debemos unir para formar una palabra. Franco y Ortega (2010) indican que cada nuevo aprendizaje se sustenta en la memoria de uno anterior. Esto nos da adems un sello de exclusividad, ya que no hay individuos con memorias idnticas, incluso una misma situacin que es vivida desde una misma perspectiva puede generar recuerdos y significaciones distintas dependiendo de cada ser humano, he ah uno de los rasgos ms caractersticos de nuestra naturaleza humana, la unicidad del ser que trae como resultados miles de historias nicas he irrepetibles.

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Esto motiva la investigacin, la necesidad de observar mecanismos neurofisiolgicos, que impliquen adquirir o confirmar un saber referente a ello, tal como lo hizo Williams James en 1884, cuando public sus primeros escritos, dnde indicaba, que las emociones primero surgen a nivel fisiolgico y luego a nivel cognitivo. Con ellos simplemente queremos indicar que nuestro cerebro se enfrenta a ciertas situaciones que generan una reaccin fisiolgica como el dolor, luego nuestro cerebro procesa cognitivamente la sensacin asume que es dolor y no otra cosa. Aunque debemos decir que la investigacin hoy en da a avanzado mucho sabemos mucho ms que hace 20aos atrs, no obstante el espritu, por aprender ms de nuestro funcionamiento cerebral, resulta ser apasionante y da a da genera ms inters entre los cientficos, mdicos, profesores e intelectuales. Autores como Huarte y Urquiola (2000) aseguran que la memoria facilita la adquisicin de conocimientos significativos en dos sentidos, a travs del placer o del dolor. Por ejemplo una nia que a temprana edad escolar fue agredida, por no usar bien la mayscula o no saber las tablas de multiplicar, va a adquirir este saber en su memoria bajo una huella labrada por el dolor, de ah el dicho de antao, la letra con sangre entra. Gracias a las nuevas prcticas pedaggica, las nuevas visiones del hombre y su diversidad, buscamos dejar huellas en la memoria que signifiquen aprendizajes, pero regidos por la sensacin de placer, goce, regocijo, de ah la necesidad de potenciar al nio sus logros de manera alegre. Curiosamente esta va positiva de generar recuerdos en la memoria se descubri que genera sensibilizacin de las vas sinpticas, no es otra cosa ms, que la comunicacin electroqumica entre dos o ms neuronas, asociada a la liberacin de serotonina ( neurotransmisor que inhibe la sensacin de depresin) afianzarn experiencias positivas que quedarn marcadas en la memoria generando con ello un aprendizaje significativo y perdurable en el nio o adolescente a ensear. De ah que es necesario crear actividades que generen en los nios(as) que estn a nuestro cargo, aprendizajes significativos basados en la memoria positiva. Debemos apelar a todos los recursos tecnolgicos y metodolgicos atractivos, entretenidos y motivadores para las actuales generaciones, tambin requerir de todas ejercicios que refuercen su memoria positiva y por sobre todo crear con ellos vnculos afectivos que los hagan participes directos de su propio aprendizaje. Otro punto a referir en estas lneas es que nuestro cerebro posee dos mitades o hemisferios que estn unidos por el cuerpo calloso, constituidos por miles de fibras nerviosa que viajan con mucha informacin por

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nuestro cerebro a las regiones indicadas para cada cosa funcione como corresponde en la mquina perfecta que es nuestro cuerpo. Estos hemisferios tienen una especializacin en las conductas humanas y en su aprendizaje, por ejemplo nuestro hemisferio derecho, es el que desarrolla mayoritariamente la creatividad, la imaginacin e intuicin, mientras el hemisferio izquierdo produce aprendizajes ms en el rea abstracta y desarrolla el lenguaje, ac se encuentran el rea de Broca y el rea de Wernicke, zonas especializadas en el lenguaje, que como gnero humano nos pertenecen en exclusividad, adems en esta zona cerebral se realizan anlisis, abstracciones, resolucin de problemas, deducciones entre otras. Ahora nos cuestionaremos, Qu tienen que ver estos hechos biolgicos con nuestras labores docente? A primera vista pareciera que no estn relacionadas para nada, pero si hilamos ms fino percibiremos que su relacin es indiscutible, necesitamos saber idealmente que hemisferio predomina sobre otro en nuestros alumnos, de esa forma incentivar su aprendizaje con actividades que estimulen el hemisferio indicado y crear en ellos los aprendizajes positivos aludidos anteriormente. Claro que eso no indica que solo estimulares el desarrollo de un rea cerebral, segn estudios al respecto, aquellas personas que utilizan ambos hemisferios poseen un desarrollo cerebral ms positivo. Para poder llegar a hacer prctico nuestro postulado anterior relacionado con los hemisferios cerebrales, sera muy bueno realizar un test para medir el desarrollo de hemisferio izquierdo o derecho en un curso y considerando sus resultados, crear actividades de acuerdo al modelo que genere en ellos, por su forma de aprender significativamente. Podemos concluir tras nuestra investigacin, que los docentes tenemos el deber de crear herramientas que se adecuen a la fisiologa de nuestros educando, y a partir de ello crear actividades que estimulen el aprendizaje positivo y significativo . El cual les ayudar a formarse como personas para toda la vida.

N ayira S. Plaza D.

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Bibliografa. Belmonte Martinez Carlos Acadmica de Ciencias Exactas n 101, pp 59-68. Franco Julio Csar, Ortega Loubon Cristian (2010) Neurofisiologa de aprendizaje y memoria. Plasticidad neuronal Archivo de Medicina, vol.6 Panam. Huarte M y Urquiola M (2000) Cerebro e Inteligencia Mxico. Ordoez Mara del Carmen (2005) Memoria y Aprendizaje Mxico. (2007) Emociones y Cerebros. Revista