Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

Mdulo 2. Planeacin, evaluacin y diseo de propuestas

La evaluacin por competencias1

El hecho de evaluar en s mismo es un proceso de investigacin, pues parte de la dinmica de lo que ocurre durante el aprendizaje, y que por tanto es susceptible de ser realizada tanto por docentes como por los estudiantes, mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados. En el enfoque por competencias que promueve la RIEMS la evaluacin posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso. La evaluacin del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construccin de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, as, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida. Por lo tanto, su realizacin comprende la interaccin de una serie de principios, parmetros, criterios y procedimientos organizados, que si bien influyen entre s tienen una cierta autonoma para obtener datos pertinentes y vlidos para emitir juicios.

Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin por competencias asume las siguientes caractersticas: Holstica. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar est orientado hacia la total integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de la vinculacin con el contexto en el que se desempea o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas. Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento ms amplio de la situacin en desarrollo. Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compaeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluacin. Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura. Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemtico, que posibilita la adopcin de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darn cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos especficos.

Universidad Pedaggica Nacional. Evaluacin de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervencin Educativa (documento de

trabajo), Mxico, Diciembre, 2003.

Democrtica. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas pticas y con la participacin de los involucrados en el proceso. Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participacin de los involucrados en el proceso de formacin de las competencias. Tcnica. Utiliza diferentes mtodos e instrumentos que soportan la emisin de sus juicios. Los mtodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeo esperado del estudiante.

Propsitos y caractersticas de la evaluacin por competencias

Si la evaluacin por competencias es un proceso en el que se deben reunir evidencias por diversos medios con objeto de ser revisadas y analizadas antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia del estudiante, la evaluacin tiene dos grandes propsitos: 1. El reconocimiento del desempeo que ha realizado del estudiante. 2. La inferencia del desempeo futuro del sujeto en las reas de competencia especificadas. Recoger evidencias bajo estos dos propsitos fundamentales se asegura el cumplimiento de los objetivos de la RIEMS, para ello, es preciso que cumpla con los siguientes principios: Validez: Se encuentra cuando los criterios de evaluacin, guardan relacin directa con las competencias genricas y disciplinares. Confiabilidad: Implica el uso de mtodos y procedimientos que permiten desprender juicios consistentes a partir de las evidencias recabadas. La evaluacin se realiza desde criterios imparciales. Imparcialidad: Se platea al margen de las caractersticas particulares de cada individuo u objeto de evaluacin. El criterio determinado, se aplica en forma imparcial para todos.

Criterios de la evaluacin por competencias.

La evaluacin en el modelo de la RIEMS, se caracteriza por ser referida a criterios, esto es, se cuenta con un criterio o parmetro para determinar cundo una competencia ha sido alcanzada. Es fundamental distinguir la competencia de los criterios de desempeo; para despus, advertir la competencia mediante evidencias de desempeo. Los criterios de desempeo: son declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeo. El proceso para determinar los criterios de desempeo se realiza con base en las competencias. En este sentido, los criterios de desempeo no son fijos, al responder a necesidades identificadas en ciertos momentos y contextos, pueden variar de acuerdo con las demandas y requerimientos identificados. La especificacin de estos criterios sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relacin con la competencia que se espera. Es importante que los criterios de desempeo que se deriven de la competencia permitan identificarla en su totalidad.

Mtodos para la evaluacin por competencias

Los mtodos empleados en la evaluacin por competencias ms utilizados son: Observacin: Consiste en realizar observaciones del desempeo del estudiante. Este mtodo, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseo de formatos para recoger informacin, como lo puede ser la lista de cotejo. Simulacin: En la simulacin se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulacin puede ser observada utilizando tambin una lista de indicadores, o

mediante la utilizacin de videos, donde el formato puede ser una gua de observacin o lista de cotejo entre otros. Para una simulacin exitosa Debe ser lo ms real posible Debe tener criterios claros contra qu evaluar la competencia Debe tener instrucciones claras para todos los involucrados Debe ser fcil de administrar y relacionarse directamente con la competencia que est siendo evaluada Es recomendable que sean filmadas en video a fin de que sea posible la retroalimentacin.

Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecucin de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.

Recomendaciones
Dar instrucciones y orientaciones especficas sobre qu es exactamente lo que se espera del estudiante. Proporcione las instrucciones y orientaciones por escrito El proyecto debe de ser realista y alcanzable Proporcionar ejemplos de proyectos similares Dejar claro qu tanta ayuda proporcionar a los estudiantes si llegan a tener problemas. Establecer mecanismos de autenticidad del proyecto Establecer si se va a evaluar el producto y/o el proceso.

Estudio de casos: Consiste en el anlisis de situaciones relacionadas con el ambiente profesional en que se pretende se desarrolle el estudiante.

Recomendaciones
Dar instrucciones y orientaciones especficas sobre qu es lo que se requiere que lleve a cabo el estudiante, Proporcionar las instrucciones y orientaciones por escrito. El estudio de caso debe de ser realista, y ser elaborado con toda la informacin necesaria para su anlisis. Permitir que los estudiantes expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos obtengan sus propias conclusiones y el criterio a seguir.

Condiciones de evaluacin
Cunto tiempo debe ser permitido para su desarrollo? Qu recursos se requieren? Cmo evaluar la terminacin exitosa del proyecto? Qu resultados necesitan ser registrados? De as requerirse, quin organizar los recursos? Es factible en trminos de costo y tiempo la elaboracin del proyecto? 3

Pruebas objetivas: Se les denomina tambin pruebas por reactivos. El diseo de stas debe contemplar la confiabilidad y validez, tambin ha de ponerse cuidado en establecer un balance entre reactivos difciles y fciles.

Recomendaciones
El diseo de la prueba debe incluir: Las orientaciones para la resolucin de la prueba Los criterios contra los cules va a evaluar.

La evidencia se acopia desde diferentes fuentes que pueden ser concentradas para advertir la competencia, en un portafolio (en l se renen los planes de evaluacin, los registros de evaluacin y los productos desarrollados por los estudiantes a travs del proceso de aprendizaje) y solamente se ocupar cuando sea suficiente para inferir la competencia.