10

Captulo 1

Unidad I

LA ORIENTACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO.

11

1. DEFINICIN Y CONCEPTUALIZACIN DE ORIENTACIN.

En relacin al concepto de Orientacin se han formulado diversas definiciones, desde los inicios de sta a principios del siglo XX hasta nuestros das, haciendo hincapi en uno u otro aspecto del trmino. A continuacin presentaremos algunas de ellas: Orientacin como proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecucin de promocin personal y de madurez social. (Prez 1985). Esta conceptualizacin de Orientacin contempla varias ideas que nos interesa destacar: en primer lugar la idea de proceso, el cual implica que ocurre a travs del tiempo, en etapas consecutivas y tambin que tiende a un fin determinado; a su vez todo proceso conlleva cambios, esto se refiere al aspecto dinmico de la orientacin. Por otra parte, se seala que ste es un proceso de ayuda profesionalizada, esto quiere decir que debemos estar preparados tcnica o profesionalmente para ayudar a los individuos a caminar hacia la promocin personal y madurez social. Orientacin entendida como un servicio integral que abarca sistemas organizados y procedimientos tiles que ayuden al escolar a conocerse a s mismo. Aqu se enfoca la orientacin desde un punto de vista sistmico, en el cual se pretende entregar un servicio integral al alumno para que ste logre autoconocerse mejor. La orientacin no se improvisa, ni apunta a aspectos parciales de la persona, sino a todo su ser. Orientacin como proceso denotando su identidad de fenmeno en continuo cambio, de tal modo que las intervenciones orientadoras no sean hechos aislados, sino que impliquen conjuntos y series de pasos progresivos hacia la consecucin de un objetivo (Mara L. Rodrguez). La Orientacin es dinmica, lo que implica que los procesos orientadores van cambiando de acuerdo a las caractersticas y evolucin de los grupos y personas; adems se destaca la necesidad de trabajo conjunto y organizado en el sistema educacional. Orientacin entendida como counseling o consejo, es decir como ayuda personalizada a estudiantes o individuos que se ven invadidos por las preocupaciones en su vida normal. En esta definicin se hace hincapi en la labor del consejero, del orientador que ayuda individualmente a los orientados; observamos aqu la influencia de la sicologa clnica sobre la orientacin, sin embargo, se distingue de sta ya que el orientador no est capacitado para realizar terapias, sino que ayuda a las personas en sus conflictos o crisis propias de las etapas de desarrollo.

12

Orientacin como desarrollo de la vocacin. Gabriel Castillo1 sostiene que la vocacin (el tener que ser de cada hombre concreto y determinado) es el centro del proceso orientador, es decir, orientar es ayudar a que cada persona encuentre su vocacin. Debemos precisar esta afirmacin; Castillo sostiene que existe una vocacin humana, la cual es cuidar la vida y protegerla. Todo hombre est llamado a realizar su vocacin humana desde su forma particular de ser. Es en este sentido que se entiende la orientacin como un proceso de ayuda al encuentro de la propia vocacin.

Salas Neumann2, por otra parte, concibe la orientacin como un proceso de desarrollo que le permite al sujeto conocer sus capacidades y limitaciones, y encontrar un camino de vida, utilizando las oportunidades que el medio le ofrece, lo que le permite el desarrollo de sus potencialidades para la realizacin como ser humano y para beneficio de la sociedad en que vive.

Robert Knapp seala que la enseanza-orientacin debe dirigir al nio hacia metas definidas, que resuelva problemas inteligentemente, se comprenda a s mismo, respete a los dems, sea un miembro de la sociedad que se baste a s mismo y tenga obligaciones con los dems. En todas estas definiciones encontramos como elemento fundamental la relacin de

ayuda entre los agentes de orientacin y el individuo orientado, es decir, se da un nfasis prioritario a la ayuda de personas de cualquier edad a resolver conflictos, problemas o ansiedades referidas a la vida diaria y a las etapas de desarrollo propias de los individuos, hecho que de verdad nos ayuda a entender un poco ms el objeto de nuestro estudio. A continuacin, analizaremos los antecedentes histricos que de la orientacin se tienen, tanto a nivel mundial como en nuestro pas.

2. DESARROLLO HISTRICO DE LA ORIENTACIN EN EL MUNDO.

1900 - 1920: Los comienzos de la orientacin.
Una de las contribuciones ms importantes a la Orientacin actual ha sido el movimien1 2

Castillo, Gabriel La Orientacin y los profesores. Salas Neumann, E. Cmo orientar?

13

to de la orientacin profesional. Cuando a principios del siglo XX se originaron los rpidos cambios desde una sociedad rural a una industrial y se inicia el desarrollo de la industrializa-

cin, varan los roles en las responsabilidades familiares, se ampliaron los perodos obligatorios de la escolaridad, y se inici una revolucin en el mbito del mundo laboral. ste se hizo cada vez ms complejo, exigiendo, por una parte, la reconstruccin de los currculos escolares para acercar ms al adolescente al mundo del adulto y, por otra, la reelaboracin de la normativa legal que protegiera al joven trabajador en su posterior marco laboral. Todo esto ocurra en los Estados Unidos, en donde el ingeniero Frank Parsons, en 1908, present al mundo de los siclogos y de los orientadores un sistema actuarial, de rasgos y factores 3, con el que se converta en creador de lo que actualmente llamamos orientacin vocacional. De estos trabajos de Parsons muy rayanos en lo cientfico, surgieron los mbitos de la estadstica aplicada a las ciencias humanas y sociales y a la sicometra que iban a ser indispensables en el progreso de la Orientacin. Despus de la muerte de Parsons se sustituye el concepto de orientacin profesional (vocational counseling) por el de asesoramiento profesional (vocational guidance). La primera guerra mundial modific un poco esta perspectiva al estimular el desarrollo de tests colectivos que evaluasen estados emocionales y aptitudes intelectuales en vistas a una mejor distribucin de los puestos de trabajo en el ejrcito. A partir de entonces proliferaron los tests como instrumento de diagnstico, llegando a resultar imprescindibles en la orientacin profesional. La orientacin escolar de los alumnos se limita en esta etapa a enviar a los que presentan dificultades de aprendizaje, o problemas emocionales, a siquiatras que, en colaboracin con psiclogos clnicos y asistentes sociales, aplican tcnicas sicoanalticas, tests y realizan estudios de casos.

1920 - 1940: El influjo de la nueva educacin en la orientacin.

La influencia de J. Dewey en la escuela llev a que un gran nmero de orientadores pretendiesen un cambio social a travs de la actividad docente. El profesor se convierte en la persona clave, para lograr este desarrollo. Para los autores que propagan la nueva educacin, todo profesor es orientador. A pesar de sus innegables beneficios para la prctica escolar, este tipo de educacin

14

recibi numerosas crticas en su poca. Se le reprochaba ser permisiva y anti-intelectualista. La repercusin de esta crtica en la orientacin se hizo notar, ya que disminuy considerablemente el nmero de orientadores y tambin cambi la funcin que hasta entonces tenan, la que pasa a centrarse casi exclusivamente en el mantenimiento del orden en la escuela y en ofrecer un tipo de ayuda fundamentalmente sicoanaltica. Por otra parte, debido a la depresin econmica del momento, la demanda de orientadores profesionales en el mbito laboral creci considerablemente, lo que provoc que gran parte de los pocos orientadores escolares terminasen ofreciendo sus servicios en la empresa y en agencias de empleo pblicas, abandonando la escuela.

1940 - 1960: El origen y desarrollo de la orientacin personal.

Es la sicologa humanista, con figuras como Rollo May, Abraham Maslow y Carl Rogers la que influir poderosamente sobre la orientacin en este perodo. La orientacin se concibe ahora como una relacin voluntaria entre un orientador y un cliente, procedente de una poblacin en su mayora normal, y tiene adems caractersticas que la distinguen de cualquier otro tipo de relacin, siendo llamada relacin de ayuda. En un intento de aclarar qu es la orientacin, D. Super seala las diferencias entre la sicologa clnica y la orientacin sicolgica, afirmando que la primera se centra en el diagnstico y tratamiento de problemas sicopatolgicos, mientras que la orientacin se refiere a aspectos normales del desarrollo. Em 1958 el National Defense Education Act, impuls la orientacin escolar en su afn de proporcionar una mejor calidad de los servicios educativos con lo cual se crearon numerosos puestos de trabajo para los orientadores.

1960 - 1970: Intentos de profesionalizacin.

El inters por la sicologa humanista contribuy en la dcada de los sesenta a una fuerte expansin de los grupos de encuentro o de realizacin personal. Adems un gran grupo de orientadores se familiariz con las tcnicas de la sicologa de la Gestalt. En esta dcada se produce tambin, el despertar del inters de los siclogos conductistas por la orientacin, producindose una gran tensin entre stos y los siclogos humanistas. Una manifestacin de dicha tensin es la disputa pblica entre Rogers y Skinner, quienes pretendan monopolizar la atencin de los orientadores. En general, se puede afirmar que en sta dcada el desarrollo terico de la orientacin vive uno de sus momentos ms fructferos.

15

1970 - 1980: La profesionalizacin de la orientacin.

A comienzos de los aos setenta se produce en las escuelas un renovado inters por incluir actividades de orientacin dentro del currculo. Surge as un movimiento que promueve la humanizacin de la educacin a travs de la integracin de los componentes afectivos e intelectuales en la actividad docente. Es una vuelta a las ideas preconizadas en los aos 1940 y 1950. Para algunos orientadores, la orientacin debe consistir fundamentalmente en la enseanza de habilidades comunicativas y de las destrezas necesarias para una adecuada relacin personal. La confusin entre orientacin y educacin resulta inevitable. Tambin contribuye a la desprofesionalizacin de la orientacin, una serie de trabajos de investigacin que atribuyen una mayor eficacia a los orientadores no profesionales frente a los profesionalmente formados, es decir, se cree que bastar con ensear tcnicas de ayuda a todos los que estn interesados en esta tarea, independientemente de que sean o no especialistas en orientacin. Ante tal situacin, se elabora un estatuto profesional de los orientadores que evite la injusticias cometidas al tener que depender para sus titulaciones de comits estatales formados mayoritariamente por siclogos clnicos. En 1977 se publica este estatuto en el que se define la orientacin como una actividad profesional distinta de otras actividades y se vuelve a recordar la importancia de la orientacin vocacional.

1980 - 1990: la necesaria colaboracin.

Si durante bastantes aos la sicologa y la educacin discutieron sus respectivas competencias en el campo de la orientacin, actualmente parece que se ha llegado a un consenso, como se manifiesta en las propuestas hechas por las dos asociaciones profesionales ms importantes en este mbito en los Estados Unidos: la APGA (American Personnel and Guidance Association) y la APA (American Psychological Association). Estas propuestas son: La sicologa clnica y la orientacin se distinguen tanto por sus metas, funciones, roles y tipos de clientes. Se definen tres tipos o roles de la orientacin: el rol remedial, el preventivo y el educativo-evolutivo. Se pone nfasis en la prevencin de la salud mental, para lo cual se hace necesaria la cooperacin de los siclogos clnicos y los orientadores.

16

Desde los 90 hasta hoy: desarrollo de las competencias.

En estos tiempos podemos apreciar que uno de los campos que se abre en el mbito de la educacin es la formacin basada en las competencias, tendencia que se genera a raz de los cambios globales del planeta que se manifiestan en el fenmeno de la globalizacin. Dentros de los numerosos cambios a que obliga la globalizacin, podemos identificar claramente que en el mbito laboral que se produce una evolucin de las condiciones en las cuales se trabaja, como tambin una reformulacin de las tareas que se deben realizar dentro de esta sociedad abierta al mundo. Estos cambios de alguna manera tambin afectan al rea de la orientacin, pues sta debe hacerse parte del nuevo escenario laboral, donde las profesiones y oficios tienen una dinmica vertiginosa que hace necesario que la escuela y los centros de formacin desarrollen en los individuos las competencias necesarias y suficientes para insertarse en este nuevo escenario ocupacional.

3. ORIENTACIN Y EDUCACIN.
A pesar del fuerte impacto sicolgico teraputico de la orientacin en sus comienzos, pronto volvieron a surgir corrientes que intentaron situar de nuevo la orientacin dentro de la educacin. Entre Orientacin y Educacin existe una estrecha relacin, es ms son inseparables. La orientacin es una ciencia constitutiva de la ciencia general llamada educacin, de modo que orientar es lo mismo que educar, si se entiende la educacin como el desarrollo de la personalizacin de cada hombre ( G. Castillo). La orientacin es el ncleo de la educacin, es decir, es el hilo conductor del proceso educativo, es la que gua dicho proceso a la consecucin de determinados objetivos que ms adelante sealaremos. Orientacin Educacional como un proceso consubstancial a la educacin, mediante el cual el educando toma conciencia de su vocacin humana y la asume, hace uso de sus recursos y potencialidades en la elaboracin de sus planes y proyectos de vida, se integra responsable y creativamente en la vida de relacin con los dems, contribuyendo al desarrollo de la sociedad.( Circular N 600 18/02/1991)
17

Sin educacin no hay verdadero desarrollo social, entendido ste como un proceso cuyo objetivo es procurar el crecimiento orgnico del cuerpo social desde la pespectiva de su globalidad social, es decir, cultural, poltica, econmica, productiva, etc. Todo ello no olvidando que son las personas, al interactuar, las que van constituyendo el cuerpo social. La educacin es igualmente un proceso que implica integralidad y, por lo tanto, se inscribe como un componente del desarrollo social, con sus propias caractersticas. La educacin proporciona sentido al desarrollo social, impregnndolo de intencionalidad formativa, funcin que debe salvaguardar el proceso de orientacin educacional. En efecto, corresponde al proceso orientador proyectar sus objetivos a la globalidad social que implica la realidad en la cual se aplica: la unidad educativa. En este enfoque, la escuela es el medio que debe canalizar los esfuerzos para producir el desarrollo de la sociedad. Ahora bien, se concibe la educacin como un sistema social, que en su interior conforma dos grandes subsistemas: la educacin formal y la educacin no formal. El sistema educativo posee a su vez, una estructura y gestin interna, la cual est conformada por diversos micro sistemas: currculum, administracin y planificacin, agentes educativos, orientacin, evaluacin, supervisin. Al microsistema de orientacin le corresponde proyectar, como ya hemos dicho, sus objetivos a la globalidad social, a travs de la escuela, sin desconectarla con su entorno social. Un sistema es una red de interacciones de distintos elementos que conforman una estructura; las partes componen el todo, ste no es la mera suma de las partes. De esta forma cuando afirmamos que la realidad es un sistema, la estamos conceptualizando desde el punto de vista de los elementos que contiene, advirtiendo que stos son interdependientes, constituyen un todo organizado y son complejos; dentro de la interdependencia existe un dinamismo. En otras palabras, afirmamos que un sistema, cualquiera sea ste, est compuesto por elementos operativos que interactan armnicamente para alcanzar las metas u objetivos que le son propios; as por ejemplo, un sistema educacional se compone de directivos, educadores, alumnos, edificios, tecnologa, materiales didcticos, normas y reglamentos, etc. Su meta es el desarrollo integral de los alumnos y, por consecuencia, el mejoramiento del nivel educacional del pas. Ahora bien, hemos sealado que la orientacin es un proceso consubstancial a la educacin, es decir, inseparable de sta, por lo tanto, es posible considerarla como un subsistema de la educacin, o sea como un sistema al interior de otro sistema ms amplio.

18

Al analizar la orientacin desde este enfoque sistemtico podemos distinguir los siguientes elementos: Entrada (inputs): son los elementos que van a contribuir a su transformacin, tales como alumnos, profesores, padres, administrativos, etc. por una parte; por la otra, tcnicas, metodologas, recursos materiales, etc. Salida (outputs): expresin material de los objetivos del sistema, esto es, alumnos orientados, que se conocen a s mismos, el entorno y que se ubican positivamente en la sociedad. Retroalimentacin: es la evaluacin permanente de los programas aplicados y desarrollados.

4. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN.
Actualmente estamos observando un autntico inters por fundamentar cientfica y filosficamente las diversas teoras de la orientacin, no obstante, esta diversidad de enfoques se pueden sintetizar en principios generales comunes a todo proceso orientador, sin los cuales ste no sera del todo ortodoxo. 1. La orientacin se preocupa sistemticamente del desarrollo de las personas, intentando conseguir el funcionamiento mximo de las potencialidades del estudiante. 2. Los procedimientos de la orientacin descansan en procesos de la conducta individual; ensean a la persona a conocerse a s misma, a desarrollarse direccionalmente ms que a ubicarse en un final previsto; se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias, flaquezas y debilidades. Al profesor-orientador le interesa fundamentalmente la persona individual, sujeto nico y distinto de los otros. Cuando realizamos orientacin colectiva o grupal no debemos olvidar que es para el desarrollo de cada uno de los individuos que conforman el grupo, por tanto, los procedimientos de la orientacin deben considerar las necesidades y caractersticas de los sujetos atendidos. 3. La orientacin se centra en un proceso continuo de encuentro y confrontacin con uno mismo, con la propia responsabilidad y la toma de decisiones personal, en un ensayo

19

hacia la accin progresiva, hacia la reintegracin y el futuro. El profesor-orientador debe crear las condiciones para que los estudiantes se conozcan y se desarrollen en forma autnoma e independiente. 4. La orientacin es, primordialmente, estimulante, alentadora, animadora e incentivadora; centrada en el objeto o propsito, e incidente en la toma de decisiones responsable, enseando a usar y procesar la informacin y a clarificar las propias experiencias. El considerar la orientacin como un proceso motivador es fundamental para la labor de un profesor-orientador, dado que es la nica forma de lograr cambios y aprendizajes en los estudiantes; a su vez, tiene vital importancia para el desarrollo de una buena autoestima de jvenes y nios el estimularlos y alentarlos permanentemente. 5. Es cooperativa, nunca aislada ni es obligatoria. La tarea docente y orientadora se complementan. Este principio es clave dentro de la Orientacin Educacional. Ya hemos sealado que educar y orientar son procesos consubstanciales, inseparables, por tanto, no cabe pensar que podemos orientar sin educar. La orientacin debe darse coordinada y cooperativamente al interior de la Unidad Educativa, todos los profesores orientan, todo el personal administrativo y todo el cuerpo directivo tienen una responsabilidad en el proceso educativo-orientador. 6. La orientacin es un proceso permanente, continuo y sistemtico de ayuda en estados crticos y momentos claves del desarrollo, pero tambin continua y progresiva, tratando de asesorar peridica e intermitentemente a los estudiantes. 7. Reconoce la dignidad y el valor de las personas y su derecho a elegir. Incluye a todos los nios y adultos con su problemtica especfica y que tengan deseos de acrecentar su desarrollo escolar y/o laboral. Estos principios reflejan la necesidad de la labor orientadora desde un punto de vista socioeconmico y desde la perspectiva del mismo sujeto de la orientacin. La igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos se impone en las sociedades democrticas, a su vez, los sistemas sociolgicos y polticos deben velar por facilitar los procesos de aprendizaje, por ensear a las personas a enfrentarse a los problemas de la vida y por proteger al individuo ante cualquier problemtica externa a l.

20

5. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCACIONAL.

A partir de 1966 se proponen como objetivos de la orientacin los siguientes (Caldern, 1966): 1. El conocimiento y la aceptacin de s mismo: el educando necesita tomar conciencia de su condicin humana, de su singularidad, valores, capacidades, y limitaciones; necesita conocer y aceptar su propia identidad en la medida que sta se va conformando. 2. El conocimiento de la comunidad en que vive y la comprensin de la responsabilidad social: el nio y el joven estudiante requieren de la informacin ms completa sobre la comunidad en que viven, y tener conciencia del compromiso que les cabe en relacin a ella. Deben aprender a usar positivamente lo que la comunidad le ofrece y a aportar lo que sta les exige. 3. El encuentro de una ubicacin personal en la comunidad: el hombre debe entender su vida como la bsqueda de una ecuacin (entendida como medicin) entre sus necesidades personales y las necesidades de la sociedad. El educando busca desde su singularidad y particular situacin el lugar que le corresponde ocupar en la sociedad. Estos objetivos corresponden al concepto de orientacin como desarrollo de la vocacin, impulsada y trabajada por Gabriel Castillo. En el ao 1991 el Ministerio de Educacin propone un Programa Nacional de Orientacin Escolar, el que opera en distintos niveles del sistema escolar; en dicho programa se sealan los siguientes objetivos de la funcin de orientacin dentro del proceso educacional: 1. Favorecer el desarrollo de actividades encaminadas a lograr en el alumno un autoconcepto que le permita superar limitaciones, afianzar cualidades, cultivar valores personales y sociales, ticos y morales, que le lleven a la bsqueda de su vocacin. 2. Contribuir a crear las condiciones que permitan que todos los alumnos, sin excepcin alguna, obtengan xito en sus experiencias de aprendizaje. 3. Apoyar a los alumnos en la definicin de su proyecto de vida.

21

4. Contribuir a crear las condiciones que permitan a todos los alumnos incorporarse exitosamente al mundo del trabajo. 5. Contribuir a estimular su educacin permanente.

6. AGENTES DE ORIENTACIN.
6.1 EL PROFESOR DE ASIGNATURA.
Es el principal agente de orientacin en la Unidad Educativa, pues l es quien est ms en contacto con el proceso de formacin de los educandos, conoce a los alumnos, sus necesidades y diferencias y es capaz de integrar la efectivamente al currculo. El Ministerio de Educacin ha sealado que: los profesores de asignatura son responsables directos de la orientacin educacional y vocacional de los alumnos, a travs del desarrollo de las actividades propias de su especialidad4, dado que la orientacin es inseparable de la educacin y el profesor de curso o asignatura es el educador de su grupo curso. El maestroorienta con su trabajo habitualen la escuela, no con una parte de su trabajo, sino con todo ese trabajo. Por ejemplo, un escolar tmido no vence su timides con el orientador del colegio, sino con el maestro que le permite tener xito; que le ensea a enfrentar gradualmenete los riesgos; que lo pone ante situaciones concretas por las cuales el nio o joven se siente til a su grupo. De igual manera, un alumno con dificultades de aprendizaje, no vence esas dificultades con las tcnicas de estudio que le puede entregar el orientador, sino con la variedad de mtodos que puedan emplear los profesores de su curso.

6.2 EL PROFESOR JEFE.

Es el responsable de planificar, ejecutar y evaluar las actividades de su curso, conforme al programa de orientacin de la unidad educativa, las necesidades de los alumnos y de los padres y apoderados. El profesor jefe es fundamentalmente orientador del sistema curso, es decir, su tarea primordial es lograr la consecucin de los objetivos de la orientacin educacional en su

22

grupo, para lo cual debe planificar, ejecutar y evaluar las actividades que le permitan llevar a cabo su tarea. El profesor jefe no efecta la orientacin directa de los alumnos, aunque cuentan con instancias para ello, ya que esto lo realiza, como hemos visto, el profesor de asignatura. Mucho ms determinante que la orientacin directa a los alumnos de un curso, es la orientacin de los profesores y la de los padres que pertenecen a l. Debido a que existe una orientacin fundamental del colegio que debiera involucrar a todos los cursos, encontramos un plan bsico de accin del colegio que tiene que expresarse en todos ellos. Lo deseable es que se d una forma de vinculacin entre la poblacin y la escuela y entre los padres y la escuela, que tiene que ponerse de manifiesto en todos los cursos. Ocuparse de que eso se produzca es tarea primordial del profesor jefe. Al profesor jefe le corresponde conocer ms a fondo a los alumnos de su curso tanto en forma grupal como individual. Deber ayudar a que los educandos alcancen el conocimiento de s mismos, un desarrollo personal y social adecuado y detectar situaciones de conflicto derivadas de problemticas propias del desarrollo. Tambin le corresponde establecer una adecuada comunicacin con los padres, principales agentes educadores y orientadores. El profesor jefe es el encargado de coordinar la accin de los profesores de aula, para lograr unidad en el proceso orientador.

6.3 EL ESPECIALISTA EN ORIENTACIN.

El orientador escolar es quien diagnostica, planifica, organiza, evala y jerarquiza todos los aspectos del programa de orientacin al interior del establecimiento educacional. El especialista en orientacin debe apoyar la labor de los dems profesores con el propsito de ayudarles a servir adecuadamente las funciones de orientacin. El orientador escolar proporciona servicios de orientacin e informacin, individualmente y en grupo, en los establecimientos educacionales; con el fin de ayudar a los individuos a un mejor desarrollo y realizacin personal, social, educacional y profesional.

23

AUTOEVALUACIN
1. Cul o cules cree usted que son el o los objetivo(s) de la orientacin dentro del proceso educacional? ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

2. Qu significa que la orientacin sea un proceso continuo, progresivo y sistemtico? ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

3. Cmo se define la orientacin entendida como counseling? ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

24

4. Analice el rol del profesor de asignatura como principal agente de orientacin en la unidad educativa. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

25

SNTESIS I UNIDAD.

ORIENTACIN

Principios Proceso de encuentro con uno mismo. Cooperativa. Se centra en procesos de la conducta individual. Animadora e incentivadora. Proceso de ayuda continua y progresiva.

Objetivos Conocimiento y aceptacin de s mismo. Conocimiento de la comunidad en que vive y comprensin de la responsabilidad social. El encuentro de una ubicacin personal en la comunidad.

Agentes Profesor de asignatura. Responsable directo de la orientacin Profesor jefe. Planifica, ejecuta y evala. Orientador. Diagnstica, planifica, organiza y evala.

26