Escola Sociedade Educa??

O papel da Orientao Educacional diante das perspectivas atuais da escola

Mrian Paura S. Zippin Grinspun
O tempo da escola se insere no tempo do tempo da vida. No podemos separ-los, mas podemos perceber os seus significados de forma diferente. Mas o sujeito da histria ser sempre o mesmo. Ajudar a compreend-lo tarefa da escola.

Introduo Este estudo tem por objetivo refletir e analisar a Orientao Educacional diante das perspectivas atuais da Escola. Levaremos em considerao a trajetria histrica desta Orientao, no nosso pas que teve incio num enfoque mais psicolgico, que ressaltava o ajustamento do aluno escola, famlia e sociedade para se firmar, hoje, numa dimenso mais pedaggica com nfase num conhecimento que promova/possibilite a transformao do sujeito, da escola, e da prpria sociedade. com essa Orientao que vamos trabalhar. No pretendemos nem fazer um balano da Orientao nem apontar, mais uma vez, para suas funes e atividades dentro da Escola como justificativa de seus propsitos e sua colaborao ao projeto a ser desenvolvido pela escola. Nosso objetivo mostrar o sentido pedaggico da Orientao, identificando seu papel na Instituio, sua colaborao para superar junto com/na Escola seus desafios no/ do cotidiano, e as possibilidades que temos para um trabalho articulado integrado, no qual a mediao o eixo da realizao das nossas atividades na escola. A Orientao Educacional parte de um todo, faz parte da escola que com ela interage permanentemente, assim como com a prpria sociedade.

A Orientao Educacional desenvolvida na Escola interfere, ento, no seu projeto, enquanto dele participa sendo seu principal papel o da mediao, que deve ser percebido como a articulao/ explicitao o desvelamento necessrio entre o real e desejado, entre o contexto e a cultura escola entre o concreto e o simblico, entre a realidade e as representaes sociais que fazem os protagonistas da prtica escolar. Toda esta gama de aspectos que se entrecruzam no papel da orientao, na verdade so os dados, as pistas par que possamos auxiliar, promover os meios, disponibiliza as condies para uma qualificao na construo da subjetividade. Os desafios da Escola Inmeros so os desafios que a escola hoje tem que enfrentar, pois, inmeros so os desafios da prpria Sociedade, em ritmo crescente de mudana em todos os seu segmentos. Na sociedade

contempornea, as rpidas transformaes devidas a uma srie de fatores incidiram sobremaneira nas Instituies e, portanto, na escola, ampliaram ainda mais os seus desafios numa busca no s da democratizao de seus meios para superar as questes da excluso social, mas tambm, para efetivar a melhor qualidade de processo ensino aprendizagem no interior da mesma. natureza filosfica da escola junta-se a natureza tcnica administrativa que com toda sua dinmica e relaes produzem a sua cultura escolar, a sua histria. O desafio maior educar crianas, jovens num mundo em crise, com mudana substanciais, hoje ampliada por um nova sociedade que virtual, onde entrecruzam como redes, teias, valores diferenciados, exigncias mltiplas.. Precisamos priorizar c enfretamento desses desafios, mas precisamos procurar entender porque e como esses desafios se apresentam. Em face desse quadro comum encontrarmos perguntas que se fazem na escola em relao Orientao Educacional: Grandes questes da Orientao Educacional Por que? Para que? A quem? Como e quando se orienta? A Orientao Educacional deve ser oferecida para todos os alunos ou apenas para aqueles que apresentam mais dificuldades/desajustes na Escola? Como romper barreiras (com o aluno, para o aluno) dentro e fora da escola? Quem deve fazer Orientao Educacional na escola? Como trabalhar os aspectos pedaggicos quando se apresentam muitos aspectos psicolgicos que deveriam ser atendidos? Como fazer numa escola em que h poucos orientadores para o nmero de alunos? possvel uma Orientao Educacional com pouco contato com os alunos? O professor pode fazer Orientao Educacional afinal ele tambm no se relaciona com o aluno? Qual a frmula de sucesso para uma Orientao Educacional bem-sucedida na escola? Quais os ingredientes dessa frmula? Afinal, por que ainda se fala em Orientao Educacional na escola? evidente que as questes no se esgotam nas apresentadas; o que queremos analisar qual o papel da Orientao Educacional, numa escola que parte integrante de uma sociedade, que tem seu papel a desempenhar neste momento histrico. As respostas ao porque, para que e como ficam no caminho de uma justificativa da Orientao; ultrapasso esse caminho e vou em busca da identificao/anlise do papel da Orientao numa escola comprometida com seu projeto poltico pedaggico onde alm do processo ensino-aprendizagem ou, a partir do processo ensino-aprendizagem esteja comprometida com a formao do sujeito, com a formao da cidadania. O campo da Orientao Educacional O campo da Orientao se re-dimensionou, sendo que sua concepo engloba desde a questo epistemolgica seu objeto de conhecimento questo filosfica, antropolgica e social. Nosso papel, no contexto atual, deslocou-se dos alunos-problemas para todos os problemas dos alunos/da escola e refletindo, analisando interferindo sobre esses problemas em tempos da globalizao e da psmodernidade. Devemos trabalhar, com o aluno, na possibilidade de sua totalidade, desenvolvendo o sentido da singularidade da autonomia, da dimenso da solidariedade, no verdadeiro significado do humano. Para compreender o aluno, a escola, a sociedade, teremos que refletir sobre vrios temas que no se esgotam no interior de sua realidade fsica e pedaggica da escola, mas que assumem um dado significativo se considerarmos a teia de relaes que esta Instituio estabelece com a prpria sociedade: ela interage com

diferentes atores sociais aos quais nem sempre existe o compromisso formal com a tarefa de uma educao sistemtica. A Escola envolve, questes internas pedaggicas / administrativas e questes externas contexto social, poltico e econmico. Esta dimenso externa que nos d o retrato de toda a gama de Instituies da nossa sociedade que se organizam na contextualizao dos fatos que a determinam. Nesta rea podemos perceber trs grandes campos (que evidentemente se cruzam e entrecruzam nos seus objetivos e interesses): o primeiro a prpria sociedade com seus tempos/espaos histricos, sociais, polticos, econmicos, com a histria de vida de seu povo, com o ideal que ela persegue; com as questes culturais; com a linguagem de sua gente, com seus recursos econmicos, com seu envolvimento com o meio ambiente; com a produo/resultado das tecnologias; com o nvel de desenvolvimento social e de escolaridade; e tudo mais que existe na e para sociedade funcionar e se desenvolver. O segundo diz respeito educao, propriamente dita, enquanto Instituio dessa sociedade que dela recebe os fluxos de suas agilizao, mas que por outro lado tambm nela interfere com seus objetivos e metas a serem atingidos. Este campo responsvel pela poltica educacional e as legislaes especficas, pelos recursos da educao, pela filosofia de educao, pelos valores que so implantados, pela formao dos professores, pela relao cincia e conhecimento; pelas carncias existentes, pela avaliao educacional e institucional, pelas diferentes modalidades de educao; pela relao da educao formal com a educao informal veiculada pelo rdio, pela TV, pelos jornais e revistas etc. O terceiro diz respeito escola que enquanto uma organizao social, tem uma estrutura prpria, uma tessitura que feita das normas exigidas e da prpria cultura escolar que tece o seu dia-a-dia. Neste campo temos as relaes de poder, as relaes pedaggicas, a estrutura e funcionamento da escola, em si, desde a enturmao dos alunos, horrio, matrcula etc. at a organizao dos espaos fsicos de sua realidade. Acresce a esta instituio um dado relevante que a relao com a comunidade, a forma de gerir e gerar um ambiente bom/saudvel para se trabalhar em que se discuta e analise a violncia, por exemplo, no para se achar culpados ou vencedores, mas para se saber como minimizar os ndices altos e alarmantes de violncia dentro e fora da escola. Cada escola tem dentro de si uma realidade prpria e mesmo que tenhamos rtulos externos iguais (escola pblica estadual, municipal, federal; escola particular) cada uma manter sua diversidade na igualdade/identidade de suas caractersticas. O cotidiano escolar fala-nos da escola como se ela fosse nica e onde fatos e atividades, mesmo que obedecendo a uma superviso e coordenao, mantm-se sempre de forma singular na especificidade dos diferentes espaos da escola, em especial do mundo mgico e real (ao mesmo tempo) que se denomina sala de aula. Esta escola traz no seu contexto a histria de vida de seu funcionamento; a filosofia que rege o seu regi- mento / estatuto e a que de fato existe na prtica; os valores econmicos, religiosos, culturais, sociais que a determinam; a viso de homem que ela quer formar, a relao professor / aluno etc. Nesse contexto no temos apenas professores e alunos no exerccio do ensinar / aprender quase que num ritual sagrado de algum que sabe e de algum que no sabe, portanto vai aprender etc. Toda esta gama de informaes que nos levam a um determinado tipo de formao pontuam o que chamamos de cultura escolar. Acresce a esta anlise a prpria organizao curricular da Escola, o seu projeto poltico-pedaggico, os quais por seus caminhos diferenciados, pelos seus protagonistas ajudam a educao nos seu sentido stricto sensu e contribui de forma significativa para a construo da subjetividade do indivduo. O grande pano de fundo que est nesta grande anlise a noo da diversidade, da complexidade deste mundo contemporneo cujas aes / reaes incidem na escola de forma consciente e at inconsciente. Para se falar de Orientao Educacional, hoje, na Escola, no se pode falar do que ela faz, porque faz, a quem interessa e como se desenvolve, sem se entender / dar conta desse caleidoscpio que a realidade conjuntural na qual se inserem aluno e professor que buscam/ oferecem em especial a aprendizagem nesta escola. Ao acharmos, antes, que a escola oferecia o que ela tinha de melhor, que o professor dava tudo de si e que o aluno que no aprendia e era indisciplinado tnhamos na orientao a presena de um profissional que solucionaria esse problema quase sempre pela perspectiva do aluno tentando ajud-lo, orient-lo a encontrar o seu prprio caminho. Hoje a Orientao Educacional como j nos referimos tem o papel de mediao na escola isto ela se reveste de mais um campo na escola para analisar, discutir, refletir com e para todos que atuam na escola em especial os alunos, no com um tom preventivo, corretivo, mas com um olhar pedaggico. Mais importante do que resolver o problema do aluno Jos, por exemplo, que est suspenso, ou que est com notas abaixo da

mdia em matemtica, discutir e analisar o que leva um aluno a ser suspensos quais so as oportunidades que se oferecem de educar antes de punir / cobrar discutir as metodologias utilizadas, a avaliao oferecida, o ritmo de aprendizagem do aluno etc. A Orientao faz um trabalho de interdisciplinaridade entre fatos / situaes, aes / razes e emoes que levem o indivduo a agir de determinada maneira, ou mesmo a prpria Instituio a agir de determinada forma. O estudo evidencia, ento, que houve mudanas ocorridas no contexto atual e que certa forma incidem na educao e, na escola, onde formalmente a educao se desenvolve. Com objetivo de visualizar que este mosaico seja mais bem compreendido apresentamos a seguir um desenho dos espaos Sociedade, Educao Escola e Orientao cuja prtica no identificada como um modelo esttico, linear, mas sim como um mosaico, realmente em que as partes interferem no todo e o todo se dilui nas partes. SOCIEDADE Social Poltica Cultural Econmica EDUCAO Poltica Legislao Valores Teorias ESCOLA Organizao civil Tipo de escola Relaes de poder Gesto da escola ORIENTAO EDUCACIONAL Papis: Mediao (escola / sociedade) Articulao (professor/ alunos/ direo) Integrao (particular/ geral/ particular)

Histrica Dados estatsticos Questes locais Planejamento Questes mundiais Educao formal Tecnologia Educao informal Educao profissional

Relaes pedaggicas Dificuldades/conflitos Aspectos tcnicos Aes: Aluno administrativos Conhecimento de si e Currculo escola de sua realidade Projeto poltico Construo da pedaggico subjetividade

ESCOLA DIREO PROFESSORES ALUNOS DEMAIS FUNCIONRIOS

 Discute a questo Colabora e participa Identifica a reali- Procura obter/ da Filosofia da no projeto poltico dade do aluno em fornecer dados que escola pedaggico termos auxiliem o processo biopsicossociais de desenvolvimento Apresenta dados Discute/analisa as sobre o contexto questes do Constri estratgias da escola social processo ensino- para superar dificuldades Busca parcerias/ aprendizagem aliados para o Busca sadas/ projeto poltico solues para as Possibilita os meios pedaggico dificuldades de busca da existentes construo da subjetividade A Escola deve socializar o saber, a cincia, a tcnica, a cultura; a escola deve estar envolvida na formao tento quanto possvel integral do aluno; deve estar comprometida com a formao do trabalhador, em tempos de globalizao, quando a empregabilidade assume um aspecto significativo e preocupante; a escola deve estar comprometida com a formao do aluno em termos de cidadania, portanto o aspecto poltico indispensvel nesta formao; a escola deve estar comprometida com os mecanismos que se impem nas relaes sociais, onde questes como liderana, poder, autoritarismo, assistencialismo etc. esto presentes; a escola deve estar comprometida, tambm e por que no com os sonhos, as utopias e por que no com a esperana que envolve a expectativa de um mundo melhor para si e para o outro. A Orientao Educacional vai em busca desse comprometimento, construindo coletivamente este projeto, nas mltiplas aes com as atuais ela se defronta.

O papel da Orientao no o de justaposio de campos / reas / aspectos que esto presentes na escola. Este papel no se baseia num ecletismo de juntar partes fragmentadas -saber / conhecimento / razo; atitudes / valores / emoes; corpo / motricidade / ao em prol de um trabalho nico. O papel da Orientao de um dinamizador que procura trabalhar com esses campos de forma dialtica e no aglomerando ou acumulando informaes para depois devolver ou reproduzir fragmentariamente o que pesquisou. O Orientador valoriza a dinmica das relaes e nesse sentido esto presentes conflitos, tenses, divergncias; esto presentes os saberes e as emoes; esto presentes as diferenas, as igualdades, os limites e as possibilidades. Podemos, ento resumir este trabalho do orientador nesta perspectiva de mediador, dinamizador, com aes voltadas para a escola como Instituio, com aes voltadas para o projeto pedaggico desta Instituio, e com aes, e em especial para os alunos principal protagonista do processo ensino-aprendiz agem para quatro pontos:

1. 2. 3. 4.

incentivo/estmulo aquisio de saberes/conhecimentos/emoes; discusso e anlise da realidade histrica que vivemos; discusso e anlise do imaginrio / das representaes da realidade percebida; identificao e valorizao de meios, propostas e estratgias para superar as dificuldades e criar novas perspectivas de ao.

A fundamentao terica da Orientao Educacional Alm da especificidade da fundamentao da / na Orientao Educacional algumas reas entre tantas, como a questo do trabalho, da cidadania, da tica etc. so muito importantes ao desenvolvimento de nosso trabalho na Escola. Queremos entretanto ressaltar dois campos tericos, com os quais temos que estar mais envolvidos e portanto so campos em dilogos mais com seus tericos: as Representaes Sociais e a Ps-modernidade. A Teoria das representaes sociais, inaugurada por Serge Moscovici e expandida para vrias reas do conhecimento como a educao, tem permitido a sua divulgao e constatao de sua relevncia para a investigao dos fenmenos sociais vigentes. Seu contedo conceitual e estrutural permitem a compreenso da formao de uma idia, noes ou conceitos acerca de determinado objeto e o apontamento de possveis caminhos para solues prticas aos problemas. Antes de tratar as teorias das representaes, buscamos em Castoriadis o significado de "representao" para dar conta de seu sentido na grande teoria de Moscovici. A representao deriva da imaginao radical; ela a imaginao radical manifestando-se e se figurando. E o , igualmente, quando representao perceptiva e se apia (...) sobre um ser-assim do sensvel, coalescncia evidente e inteligvel "do que sente" e "do que sentido" (Castoriadis, 1999: 171). Com efeito, o perceber e compreender o "sentir" e o " que sentido" passa a ser revelado pelas representaes e estas sociais por serem estruturadas no coletivo. Na realidade as representaes sociais trabalham no com o ser em si, mas com as configuraes/ atitudes/ opinies que dele emanam nas relaes que ele estabelece. As "Representaes Sociais" advm das pesquisas de Serge Moscovici (1961), sobre aquilo que mile Durkheim (1912) considerava como "Representaes Coletivas". Este ltimo se detinha em ver o indivduo e a sociedade com representaes distintas, coisa que Moscovici no acredita existir, e sim, que a partir do momento que h pensamento, este sempre construdo numa relao dialtica entre o indivduo e a sociedade. a) b) c) d) conjunto de conceitos, proposies e explicaes da vida no cotidiano; transmitem-se por comunicaes interpessoais; equivalem aos mitos, esteretipos e crenas das sociedades; so entendidas como senso comum.

Cabe aqui atentar para o cuidado de no se ater somente a uma destas noes para no incorrer no equvoco da fragmentao conceitual. Coisa que Moscovici e os adeptos de sua teoria sempre fazem ressalvas, em especial, quanto falsa crena de que os fenmenos psquicos podem expressar os fenmenos sociais de forma larga, e, no de interpretaes coincidindo a objetividade da anlise histrica ou comparativa com a subjetividade da experincia vivida. Nbrega (2001), por intermdio de obra de Moscovici (1989), explica que representao social pode ser entendida como: a) noes e valores que corroboram para o indivduo se orientar no meio ambiente; b) prticas para domin-lo; c) assegurar a comunicao entre os indivduos; d) estabelecer um cdigo para as trocas;

e) uma forma de nomear e classificar as partes do seu mundo, de sua histria individual ou coletiva. Para Jodelet (1984), as representaes sociais so configuradas de diferentes formas, sendo que as imagens, os sis- temas, as categorias e as teorias nos permitem conhecer a representao em uma dada realidade social, resultando em um "conhecimento social" , construdo pelo pensamento dos indivduos, a fim de marcar posio em eventos, objetos, situaes, e nas comunicaes de sua competncia. Portanto, na juno de elementos psicolgicos com os sociais que se emerge a representao social. Jodelet (1984) afirma que as Representaes Sociais so "modalidades de pensamento prtico orientadas para a comunicao, a compresso e o domnio do ambiente social, material e ideal". Desta forma, seus contedos operam processos generativos e funcionais, formando o pensamento socialmente elaborado e partilhado. Diante desses elementos tericos pode-se compreender que na experincia concreta que o sujeito vai adquirindo informaes para saber o que pode e o que no pode. Em sntese, a teoria das representaes sociais, pode ser entendida como na definio de JeanClaude Abric (1976) apud S (1996 ), que abre a perspectiva de que o modo como o sujeito se relaciona com a realidade objeto que necessita e merece mais ateno na anlise das formas como se est construindo a sociedade. A representao para este autor trata do "produto e o processo de uma atividade mental pela qual um indivduo ou um grupo reconstitui o real com que se confronta e lhe atribui uma significao especfica" (p. 54). E, justamente, esta noo abre campo para a percepo do social quando assinala o autor: "nesses processos de percepo social aparecem portanto elementos centrais, aparentemente constitutivos do pensamento social, que lhe permitem colocar em ordem e compreender a realidade vivida pelos indivduos ou grupos" (p. 64). As representaes sociais trabalham muito com a questo das imagens. Em relao imagem, hoje ela prepondera sobre qualquer outro tipo de leitura que se faa sobre os valores e atitudes dos jovens; h uma estreita relao desta anlise da cultura meditica com a realidade e os temas emergentes da sociedade; toda problemtica que envolve o contexto atual como a questo da globalizao das novas tecnologias da ps-modernidade entre outros, vo exercer influncias, diretas ou no, na concepo da representaes sociais do professor em relao aos seus alunos; outro dado significativo percebido a cerca da matria sobre juventude a falta de dolos no contexto atual fazendo com que os seus eleitos sejam aqueles que mais evidncia/popularidade exercem no momento. Estas caractersticas compem o universo de formao do sujeito e apontam a necessidade de um novo sentido escola de assumir a sua funo educativa que lhe compete, de apresentar as caractersticas de seus alunos, a fim de propor um programa que permita ensinar alm dos contedos, as aes/intervenes interna e externa no sujeito. Este sentido foi percebido no modelo de ensino escolhido pelas escolas que est dividido entre o que professor imagina ser jovem e o que ele deseja como ser "bom" para o jovem, e onde a formao voltada para a autonomia est longe de acontecer. Conceitualmente, autonomia pode ser entendida na lgica de Castoriadis, ou seja, como capacidade de deliberar sobre si mesmo criando suas prprias normas, em que a idia de se fazer ser sem ser alienado ao mundo, ou seja, no criar normas que o isole como a um neuropatolgico mas, ao contrrio permita aproximaes com a realidade de forma mais ativa e menos passiva. Ficou evidenciado que o imaginrio social dos professores formou/ criou s representaes que foram manifestadas no simbolismo dos sujeitos/ alunos, mas no determinaram as suas aes que esto sendo modeladas / criadas pelas representaes que estes alunos, tambm, elaboram a respeito de seus professores. E, este processo de interao que ser trabalhado no tempo / criao deles, na construo da identidade de ambos os grupos. Considerando a poca caracterizada pela crise de valores sociais e morais, pelo aumento da violncia arriscando a prpria espcie humana, observamos que o jovem no apresenta compromisso e lealdade que justifique uma relao maior entre ele e a sociedade. Dessa forma a vida se resume na busca de sade e bem-estar uma grande preocupao com as questes relacionadas com o corpo por

meio de exerccios, dietas, drogas e auto-ajuda. Na vida cotidiana o importante tudo aquilo que ou pode se tornar presente e imediato. O passado muito longnquo e o futuro inesperado. Tudo isso nos leva a repensar uma escala de valores abandonando a aceitao passiva de uma viso reducionista da relao professor / aluno. O trabalho do Orientador, pelas representaes sociais, vais possibilitar compreender o sentido que aluno, professor e pais conferem realidade veiculada pela prpria escola. Outro dado significativo para o papel do Orientador Educacional compreender onde os problemas, conflitos, razes, emoes surgem na escola. Por certo precisamos recorre aos estudos do que se convencionou chamar de ps-modernidade. Lyotard, um dos grandes estudiosos do pensamento ps-moderno diz que o que caracteriza este pensamento a grande narrativa que possumos sendo que ns somos colocados na histria como seres que temos um passado determinado e um futuro previsvel. Cada sujeito tem a sua histria que esbarra em outras histrias, mas que se constitui nica na sua proposta e intensidade. A caracterstica da poca da sociedade moderna era a racionalidade, o esprito cientfico que hoje pouco a pouco na psmodernidade vai sendo substituda pela incerteza e por inmeras outras probabilidades de verdades existentes no nosso cotidiano. A f cega na razo caminhou no sentido de um nico modelo da verdade, do bem, da beleza, da justia, assim como, caminhou na classificao de posies antagnicas de culturas, como, tambm, na escolha de um modelo ideal de organizao poltica, da mesma forma que se inclinava para um modelo considerado ideal para o desenvolvimento e comportamento humano. A psmodernidade se caracteriza por indeterminao, descontinuidade e pluralismos. Alguns autores fazem uma diferenciao entre ps-modernidade, pensamento ps-moderno e ps-modernismo. A primeira categoria diz respeito condio social prpria da vida contempornea, com algumas caractersticas econmicas, sociais e polticas bem determinadas por fatores como a globalizao, as novas tecnologias e o prprio avano da comunicao; o pensamento ps-moderno ou filosofia ps-moderna se refere ao pensamento filosfico e cientfico que se desenvolve tanto pela crtica histrica ao que est sendo desenvolvido pela modernidade, como pelas novas formas de alternativas e estratgias que existem e se buscam na sociedade atual pensamento hoje, enfatiza uma descontinuidade, pluralidade, diversidade e conforme j nos referimos a uma incerteza seja em que campo for da cultura social; o ps-modernismo, por outro lado se refere cultura e ideologia social contemporneas que vai legitimar as condies individuais e coletivas derivadas da condio ps-moderna. Queremos, entretanto, assinalar a importncia da aprendizagem social no contexto em que a educao se desenvolve. Tanto a construo do individual como do coletivo passam por essa aprendizagem. Temos que buscar concepes mais abrangentes da Psicologia da Educao no s para entender o modelo que a sociedade ps-moderna imprime aos indivduos mas como esses indivduos se comportam nesta sociedade, atravs de mecanismos e aprendizagens. As reflexes trazidas para a nossa anlise no so a de fragmentar os diferentes tipos de aprendizagem,mas entender a complexidade da aprendizagem social e juntar as partes de um todo e como num processo tentar vislumbrar os caminhos para a formao do sujeito.. Sem entrar no mrito da discusso trazida por Guatari da diferena entre subjetividade, singularidade e individualidade, h uma inteno em tratar essa subjetividade, como seria vista por Foucault, como uma cartografia de interesses e conhecimentos, formas de saber / relaes de poder. A aprendizagem social precisa beber nesta fonte, portanto ela imprescindvel construo da subjetividade. A cultura escolar traz reas distintas mas interligadas seja na questo do conhecimento, seja na dos valores, seja na rede de intercmbios simblicos existentes na sociedade, que hoje convive mais com incertezas do que com certezas e verdades. Alm desses aspectos temos a cultura da sala de aula onde espaos-tempos convivem com os sujeitos e com um coletivos planejado, projetado pelo professor daquela sala de aula. o daquele sujeito. A ps-modernidade ajuda-nos a compreender tambm o mosaico de fatores que interferem na sala de aula, nos recreios, nos corredores da escola, nos espaos onde ocorre (in)formalmente a educao. Analisando o papel do Orientador Educacional

Neste tpico queremos analisar um pouco quem faz Orientao Educacional: o Orientador Educacional. Nesta anlise queremos evidenciar a importncia do Orientador na Escola atravs de dois pontos principais: primeiro, que h necessidade, hoje, de se ter na escola um profissional que alm de ensinar ou ensinar a aprender a aprender ajude o aluno a fazer as novas leituras que o mundo est a exigir de forma crtica, investigativa e reflexiva; um profissional, tanto quanto os outros que tratam das especificidades das reas do conhecimento como Portugus, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria etc., que trate da especificidade do seu conhecimento nas questes relacionadas a uma formao mais crtica, do aluno enquanto cidado; segundo os currculos na sua quase totalidade procuram dar conta dos contedos e conhecimentos, atravs das diferentes disciplinas que esto dispostas no currculo escolar. H necessidade porm de se oferecer um novo currculo que abranja os textos e intertextos, as entrelinhas, os saberes dispostos em outros locais que no as escolas, valorizando as emoes, os valores, afetos e sentimentos A Orientao pode ser chamada a cumprir um papel significativo nesta nova jornada, no mais apoiada em documentos legais que exigiam sua presena e obrigatoriedade nas escolas, mas sim fundamentada na necessidade de termos Orientadores, profissionais da educao, que realizando suas funes auxiliem o trabalho efetivo de uma educao de qualidade. O Orientador procura ajudar a escola a compreender e buscar sua verdadeira misso, mesmo num mundo repleto de contradies e desafios. Afirma Gatti (1995): nas contradies do mundo vivido, a partir de sua compreenso mais profunda, porm, concreta, e no com categorias assumidas a priori, que poderemos encontrar perspectivas para nossa ao, com alguma possibilidade de impacto e transformao (p 18). Muito j se falou dos problemas da escola, das crises da educao e da prpria sociedade. Num determinado momento histrico os Orientadores eram um dos responsveis pela diviso social do trabalho dentro da escola: separam-se alunos e professores e eles apenas cuidavam de parte desse processo. No era assim... mas aceitemos que assim o fosse. O que se viu que mesmo sem a Orientao uma vez que em muitas escolas ela foi deixando de existir os problemas continuaram ou aumentaram e as crises, da Escola e fora dela, tambm se ampliaram, trazendo uma nova dinamicidade ao processo pedaggico. A leitura, no meu entender de achar o culpado, o responsvel no resolveu o problema da Escola, dos professores ou dos alunos. Qual deveria ser, nesse momento, o papel do professor, do Orientador, do Supervisor, do Diretor? No nosso entender seriam atribuies voltadas para o prprio sentido de educador. Placco (1994) enfatiza essa posio, quando diz que:
...O Orientador Educacional, um dos educadores da escola dever participar de uma ao educacional coletiva, assessorando o corpo docente no desencadeamento de um processo em que a sincronicidade desvelada, toma-se consciente, autnoma e direcionada para um compromisso com .uma ao pedaggica competente e significativa para os objetivos propostos no projeto pedaggico da escola. (p. 30)

O Orientador atua junto com os demais professores da escola, participando de um projeto coletivo, de uma formao de um homem coletivo, procurando identificar as questes das relaes poder, das resistncias dentro e fora da escola e do como e do porqu devemos agir juntos em prol de uma educao transformadora e, especialmente, junto aos alunos no desenvolvimento do que caracteriza sua subjetividade. Para Losicer (1996), a concepo da subjetividade no pode ser vista apenas como oposio a objetividade (em termos de mundo real, concreto e emprico), nem com aquela que identifica sujeito com indivduo psquico (mundo interno e privado). Para o autor:

... o conceito de sujeito com que trabalhamos se diferencia radicalmente dessas noes, uma vez que concebe que o sujeito se constitui por uma relao com o outro sujeito (relao intersubjetiva), ou seja: no h diferena entre sujeito psquico (sujeito da histria individual e do desejo consciente) e sujeito social (sujeito da histria social e de suas trans- formaes. (p. 69)

Para que esta noo de subjetividade seja alcanada temos que ir em busca de novos paradigmas, em educao que possibilitem entender a complexidade que vivemos nesse momento, do ato de educar (tanto no sentido de educare, como de educere ). Queremos mostrar no uma disputa entre cientificismo, objetividade, e conhecimento, e a questo da afetividade, emotividade e subjetividade, mas sim um trabalho que favorea as partes de um todo, como uma orquestra, em que o Orientador pode ser chamado para ajudar os membros dessa mesma orquestra. A beleza do som, a sincronicidade do todo, depende de todas as partes. Dilemas da Orientao Educacional J nos referimos em outros trechos ao papel de mediao, de articulao da Orientao Educacional. Na leitura do mundo, na construo da subjetividade, na interferncia para o crescimento da Escola, a orientao se faz presente, mas nem sempre seu processo compreendido. Identifico nesta anlise alguns dilemas: A forte influncia da Psicologia numa dimenso teraputica; identificando o aluno como nico responsvel por seus atos, do seu sucesso ou fracasso, da sua deciso profissional como fruto de suas aptides, ou suas possibilidades e potencialidades para o seu desenvolvimento, fez com que a orientao voltasse mais para o indivduo do que para as questes coletivas que circunscreviam esse indivduo. Estreita relao das normas e critrios pedaggico-polticos decises a serem tomadas, ou em outras palavras, as relaes de poder faziam com que houvesse uma orientao dentro de determinados padres normativos. As tentativas de se resolver problemas a curto prazo da educao, das crises sejam pedaggicas ou sociais ficavam mais fcil de serem resolvidas se encontrassem o responsvel pela mesma e, nesse momento, a Orientao Educacional dispersa e com atribuies mal definidas caiu na prpria armadilha de uma fragmentao do ensino e da prpria educao. Dificuldade em conceber um profissional com atribuies, hoje, nitidamente pedaggicas e no mais s psicolgicas. Falta de uma formao continuada para os Orientadores permitindo que acompanhassem as mudanas no contexto atual e no prprio espao da orientao. Em um mundo que se globaliza e planetariza, as especializaes continuaro existindo cada vez mais sem perder de vista o contexto em que elas se realizam, com o todo, com a generalizao, com o coletivo. O papel da Orientao na escola ser de argumentar, discutir e refletir sobre as problemticas existentes de forma a tomar o aluno, principalmente, mais crtico e consciente da sociedade evidenciando os conceitos de parceria, coletividade, solidariedade, entre outros, para um pas que se quer mais justo, mais humano e mais solidrio. Para isto, a Orientao Educacional deve continuar existindo com novas percepes e significados ajudando a superar os desafios, mas trabalhando com novos eixos paradigmticos da educao que envolve as questes do conhecimento, mas tambm dos valores e das atitudes e emoes. Temos que investir numa formao que apie essas mudanas e ajudem a interferir nas mudanas que se deseja construir. Dialogo com Nvoa, tomando de emprstimo, para os orientadores, sua reflexo para os

professores:
Toda a formao encerra um projeto de ao. E de trans-formao. E no h projeto sem opes. As minhas passam pela valorizao das pessoas e dos grupos que tm lutado pela inovao no interior das escolas e do sistema educativo. Outras passaro pela tentativa de impor novos dispositivos de controle e enquadramento. Os desafios da formao dos professores (e da profisso docente) jogam-se nesse confronto (Nvoa, 1995, p. 31).

Buscando a concluso O tema amplo, complexo e inesgotvel nos mobiliza a continuar estudando e acreditando, cada vez mais na Orientao Educacional, em nosso pas, observando que: 1a As transformaes da ordem macro e micro-social esto a exigir novos parceiros capazes de compartilhar o processo pedaggico; no estamos falando de responsabilidade nica para esses especialistas os orientadores mas sim novos e mais bem formados profissionais em busca de interferir, participar e mudar a sua realidade. Seu trabalho, na escola, est voltado para a formao do cidado. Como diz Sacristn (1997)
... a escola pode muito bem ensinar a decodificar as situaes complexas, a produzir cidados mais responsveis, ca- pazes de reivindicar igualdade e solidariedade. A escola pode tomar-se um instrumento de conscientizao cidad. (p. 8)

2a A complexidade da vida contempornea que acarreta grandes desafios ao homem na busca de sua identidade e dos valores necessrios ao seu equilbrio dentro da prpria sociedade. Esta complexidade faz parte da vida de to- dos os protagonistas da escola. O desvelamento, a reflexo dessa complexidade ajuda a compreenso da realidade vivida. Especialistas podero contribuir para um novo momento da Escola, das Instituies agindo, coletivamente em prol de uma transformao desejada. 3a As Instituies, como a Escola, a Famlia, o Estado e a Igreja esto passando por uma grande modificao na sua concepo e desenvolvimento; se esperarmos que cada Instituio faa a sua parte para depois comear a agir estaremos perdendo, no mnimo a oportunidade de interferir como educadores nesse processo. 4a A Orientao deve buscar uma viso mais completa da realidade e do sujeito; as especificidades do campo de ao ajudam o entendimento da totalidade, sem perder de vista a singularidade. Nesta abordagem, novos "aliados" tero um trabalho prprio na escola, nos quais trs indicativos se impem: a comunicao, a argumentao e a reflexo. Eles so dados significativos formao do sujeito. A multiplicidade dos enfoques e anlises que caracteriza o fenmeno educativo no toma incua a Orientao Educacional; ao contrrio, precisamos dela como campo de ao e investigao para dinamizar o processo educativo e a formao do aluno / cidado. 5a As questes do mundo contemporneo entre tantos temas e mltiplos desdobramentos como a violncia, as drogas, a tica, a sexualidade e a AIDS, o mundo do trabalho, a comunicao, a linguagem, a tecnologia, o meio ambiente, os sentimentos, as polticas pblicas, o conhecimento, a cincia, a economia, a arte, a cultura, as emoes, o esporte, a segurana... devem ser discutidas na Escola, sempre, com os alunos participando para que eles possam melhor compreender a sociedade em que vivemos e sua repercusso no cenrio internacional e quais as possibilidades de nela interferir. A Orientao Educacional deve ser vista como a rea que pode caminhar junto com todos que buscam uma educao de melhor qualidade e, se possvel, numa dimenso mais ampla de um mundo melhor. So muitos os papis da Orientao Educacional diante das perspectivas dessa nova escola: papel integrador, mediador e principalmente um papel de interdisciplinaridade entre o saber e o fazer, entre o ter e o ser, entre o querer e o poder. De um papel meramente de controlador dos problemas dos alunos,

com funcionamento num gabinete a Orientao Edu- cacional mais do que nunca se faz necessria na escola como uma aliada, uma parceira uma rea que est pronta a colaborar a ajudar a escola -em especial os alunos a construrem sua subjetividade e qualificar mais e melhor a construo de sua cidadania. A Orientao Educacional tem um compromisso com os alunos -em primeiro lugar, buscando que eles reflitam e compreendam o mundo de valores em especial a tica -que circunda o nosso meio. Somos todos viajantes neste grande universo; a Orientao apenas ajuda que possamos ter melhores condies para escolher / decidir que caminho queremos seguir. A trajetria histrica da pedagogia nos d a seqncia de funes e atividades que se esperava do tcnico de educao at o especialista dos dias atuais.

Dois pontos bsicos do saber/fazer da Orientao Educacional Reflexo Anlise Contextualizao Observao Ao Transformao Pensamento Comunicao Linguagem Expresses Sentidos Dilogos

O orientador na escola: 1. dimenses politica, tcnica e humana; 2. articulador e mediador na prtica educativa; 3. construtor de projetos inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, na superao de dificuldades, na construo de espaos participativos; 4. o orientador um pesquisador da realidade; 5. o orientador procura desenvolver trabalhos / atividades a partir da realidade encontrada, tentando transform-la. PARA REFLETIR O mundo no . O mundo est sendo... Cada ponto de chegada sempre um ponto de partida para uma nova etapa.

Contribuio da Orientao Educacional (OE) A OE ajuda mas no impe, prope, provoca, instiga; A OE apia as iniciativas de mudana, confia no grupo, pesquisa a prpria prtica; A OE d voz aos alunos atravs de sua linguagem e de suas expresses; cria espaos para que esta voz seja ouvida e entendida; A OE estabelece um bom relacionamento com os demais protagonistas da escola; discute a questo de vnculos; promove a reflexo com e dos alunos; A OE organiza reunies que podem ser momentos de: partilha de dvidas, angstias; troca de experincias; descobertas; sistematizao da prpria prtica; estudos e pesquisa; discusso de temas da atualidade; reviso de normas/ critrios; organizao de eventos; participao em fruns internos

e externos; discusso de temticas da escola; organizao de atividades complementares ao projeto pedaggico; criao de alternativas para vencer obstculos / dificuldades etc. Bibliografia CERTEAU, Michel de. A inveno o cotidiano. Petrpolis, Vozes, 1997. CASTORIADIS, Cornlius. As encruzilhadas do labirinto V: feito e a ser feito. Rio de Janeiro, DP&A, 1999. _______. As encruzilhadas do labirinto II: os domnios do homem. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. FOUCAULT, M. Vigiar e punir. Petrpolis, Vozes, 1993. GIDDENS, A. As conseqncias da modernidade. So Paulo, Ed. UNESP, 1991. GMEZ, A. I. Prez. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2001. GRINSPUN, Mrian Paura Sabrosa Zippin. A Orientao Educacional conflito de paradigmas e alternativas para a escola. So Paulo, Cortez, 2001. ______. Para que serve a Orientao Educacional. Rio de Janeiro, UERJ, 1998. Texto de aula. Mimeo. ______. La Orientacin educacional en el nuevo milenio. Trabalho apresentado no Seminrio Internacional de Orientao Educacional. Buenos Aires, dez. 2000. ______. Paradigmas em educao: avaliao e perspectivas. Ensaio: Avaliao e polticas Pblicas em Educao. Rio de Janeiro, Fundao Cesgranrio, v. 1, n. 2, p. 29-41, jan./mar.1994. GUARESCHI, Pedrinho A. e JOVCHELOVITCH, Sandra. Textos em Representaes Sociais. Petrpolis, Vozes, 1999. GUATTARI, F. Caosmose um novo paradigma esttico. So Paulo, Editora 34, 1992. HOBSBAWM, Eric. A era dos extremos o breve sculo XX-1914-1991. So Paulo, Companhia das Letras, 1995. JODELET, Denise e MADEIRA, Margot (orgs.). AIDS e Representaes Sociais: busca de sentidos. Natal, EDUFRN, 1998. JOVCHELOVITCH, Sandra. Representaes sociais e esfera pblica: a construo simblica dos espaos pblicos no Brasil. Petrpolis, Vozes, 2000. LYOTARD, Jean-Franois. A condio ps-moderna. Rio de Janeiro, Jos O1ympio, 2000. MACLAREN, Peter. Multiculturalismo revolucionrio: pedagogia do dissenso para o novo milnio. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 2000. MANDEL, Sylvia. Cotidiano um (pr)texto para pensar o mundo. Ptio. Porto Alegre, Artes Mdicas, ano IV, n 16, fev./ abr., 2001, p. 40-43. MEIRA, Marisa Eugnia Melillo. Psicologia Escolar: Pensamento Crtico e Prticas Profissionais. In TANNACHI, Elenita de Rcio, PROENA, Marilene, ROCHA, Marisa Lopes (orgs.). Psicologia e Educao: desafios terico-prticos. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2000. MELO, Sonia Maria Martins. Orientao Educacional. Profissional do trabalho coletivo na escola. In: Prospectiva. Porto Alegre, AOERGS, vol. 3, n 6, out./2001, p. 47-50. MELO, Maria Teresa Leito de. O papel dos especialistas em educao na escola. In: Prospectiva. Porto Alegre, AOERGS, vol. 3, n 6, out./2001, p. 47-50. MIRANDA, Marlia GOUVEA. O processo de socializao da escola: a evoluo da condio social da criana. LANE, Silvia T. M. e CODO, Wanderley (orgs.). Psicologia Social um homem em movimento. So Paulo, Brasiliense, 1984. MORIN, E. O paradigma perdido a natureza humana. Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1991. MORIN, E. O problema epistemolgico da complexidade. Lisboa, Europa-Amrica, 1995. MOSCOVICI, Serge. Penser la vie, le social, la nature. Paris, MSH, 2001. NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In NVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formao. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, Instituto de Inovao Educacional, 1995, p. 15-35. ORTH, Maria Ruubia Bispo e BAGGIO, Andr. Crise paradigmtica na orientao educacional. In: Prospectiva. Porto Alegre, AOERGs, vol. 3, n 6, out./2001, p. 25-31.

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