U N I V E R S I D A D N A C I O N A L A U T O N M A DE M X I C O ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: FSICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: FSICA IV. REA I.

CLAVE: 1611

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: SEXTO

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICA TERICAS 03 90 12 PRCTICAS 01 30 02 TOTAL 04 120 14

No. de horas semanarias No. de horas anuales estimadas CRDITOS

2. P R E S E N T A C I N

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

Esta asignatura est ubicada, dentro del plan de estudios, en el 60. ao del bachillerato; pertenece al ncleo Propedutico del rea I, Fsico-Matemticas e Ingenieras, es obligatoria para todos los alumnos del rea y su carcter es terico-prctico

b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

Los programas "tradicionales" de Fsica sin un enfoque disciplinario claro y en los que las actividades de aprendizaje no estn explcitamente manifestadas propician que el profesor convierta el curso en uno de matemtica (Algebra) aplicada: parece ser que le resulta ms fcil presentar a la Fsica como una materia axiomtico-deductiva: "tomemos a las leyes como axiomas y deduzcamos sus consecuencias resolviendo problemas numricos" Y como, generalmente, el profesor solamente utiliza el Algebra, todo el xito del alumno se mide en relacin con sus conocimientos y habilidades algebraicas para manipular frmulas aprendidas de memoria. Es evidente que para este tipo de "enseanza" de una materia experimental, todo la estrategia didctica puede ser restringida al uso del gis y el pizarrn, sin un lugar preponderante para el trabajo en el laboratorio. En estas circunstancias es difcil que el alumno comprenda realmente el significado de los conceptos y leyes de la Fsica y, aunque pueda resolver problemas numricos, fallar lamentablemente cuando se le interrogue por medio de preguntas conceptuales que le plantean situaciones fsicas a las que debe de responder sin realizar ninguna operacin numrica El programa de Fsica IV, rea I, se propone privilegiar a la fsica en relacin con las Matemticas. Por medio del trabajo experimental y actividades de aprendizaje, inducir los conceptos y las leyes (cuando esto sea posible al nivel del bachillerato), para luego expresar las definiciones por medio de frmulas y llegar a construir los modelos matemticos, adecuados al nivel de enseanza, que resumen en un lenguaje compacto los fenmenos fsicos estudiados. El programa de Fsica IV, rea I, se propone que el alumno comprenda que la descripcin y explicacin de los fenmenos fsicos en lenguaje matemtico es lo que ha hecho que la Fsica sea la ciencia natural que espec.tacularmente ms ha avanzado en su desarrollo, que el modelaje matemtico es lo que le da el poder para hacer predicciones y descubrimientos confrontando lo terico con lo experimental. Asimismo, le debe quedar claro que, por muy lgico y bello que parezca un modelo, su validacin experimental es el nico juez competente al que se debe recurrir para saber si puede utilizarse con confianza. Por otro lado, el programa se propone que el alumno se de cuenta de que la relacin fisica-matemticas es tan estrecha que el plantamiento de problemas fsicos como el de la-descripcin del movimiento, ha obligado a inventar mtodos matemticos que se convirtieron en piedras angulares para el avance de esta disciplina. El programa de Fsica IV, rea I, se propone hacer ms significativa y efectiva la enseanza de la Fsica, de manera que el alumno preparatoriano que ingrese a las facultades del rea, (principalmente las que imparten ingenieras) apruebe los exmenes de diagnstico que se aplican en ellas, no se vea obligado a desertar en los primeros semestres de su carrera a causa de una mala preparacin en el rea I de nuestro bachillerato y que la responsabilidad y los hbitos de estudio adquiridos en este ciclo contribuyan a que logre concluir sus estudios profesionales y su titulacin en los plazos normales en que lo hacen los buenos estudiantes. En resumen, el curso de Fsica IV, rea I tiene como propsitos concretos, que el alumno sea capaz de: -construir modelos cuantitativos de algunas leyes bsicas de la Fsica y contrastar experimentalmente las predicciones derivadas de los modelos, -solucionar problemas de su entorno mediante la aplicacin de estos modelos, en las condiciones adecuadas a este nivel, -comprender las idealizaciones implcitas en las ecuaciones consideradas como modelos matemticos aproximados de la realidad.

c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.

El curso posee un enfoque estructurado a partir de Secuencias Didcticas Terico Experimentales* (SEDITES): tomando como punto de partida las ideas previas o esquemas alternativos que los alumnos poseen sobre diversos conceptos fsicos estudiados en el curso y que previamente han sido detectados-, la secuencia se inicia con experimentos diseados para poner a prueba esas ideas. Los resultados experimentales se discuten e interpretan grupalmente, con la gua del profesor, en trminos de los conceptos fsicos y sus relaciones, obteniendo explicaciones preliminares que a su vez conducen a nuevos experimentos que permiten aproximarse a la estructuracin de un modelo para el fenmeno fsico abordado. En la mayor parte de los casos, las conclusiones experimentales difieren o contradicen las ideas previas de los alumnos, poniendo de relieve las limitaciones y, muchas veces, la falta de congruencia de dichas creencias y la necesidad de modificarlas o reemplazarlas. Las SEDITES estn didcticamente planeadas para elaborar modelos cuantitativos que son reforzados y complementados desde diferentes ngulos con otras secuencias didcticas. Para el establecimiento de los modelos o teoras fsicas es fundamental el manejo adecuado de las matemticas. Una parte sustancial de la evaluacin se apoya en las predicciones que los alumnos hacen a partir de los modelos elaborados: de hecho, las soluciones a ejercicios o problemas deben verse como predicciones que, en principio, pueden confrontarse con el experimento. No es posible -ni tampoco deseable- este abordaje para todo el curso, se utiliza slo para algunas partes modulares de los contenidos programticos. Existen otras actividades y recursos que privilegian tambin la participacin de los alumnos que sern usados regularmente en este curso y que se mencionan en la columna de estrategias didcticas en la tabla de contenidos. El diseo de SEDITES es una buena oportunidad para que los profesores propongan proyectos de investigacin para la utilizacin de los LACE (Laboratorios Avanzados de Ciencias Experimentales). En cuanto a los alumnos, una vez que los conceptos fsicos bsicos hayan sido comprendidos por medio de una secuencia didctica terico experimental y se haya establecido un modelo, se les invitar a que hagan uso de los Laboratorios de Creatividad para que sigan explorando sus consecuencias o predicciones y establezcan, de ser posible, su rango de validez. Adems, ya sea por propia iniciativa o por sugerencias del profesor, los alumnos interesados podrn hacer uso de los laboratorios mencionados en investigaciones sobre temas de su inters personal. (*) Las secuencias SEDITES estarn siempre contenidas in e x t e n s o en la Gua para el profesor, y su mejoramiento, adecuacin o sustitucin ser siempre el producto del trabajo colegiado. El profesor del curso est invitado a participar en este proceso continuo de produccin, revisin y afinacin de las estrategias y actividades de aprendizaje.

d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.

Tiene antecedentes directos con Fsica III, de la que toma como base, y ampla, conceptos de mecnica, fluidos y electromagnetismo, Matemticas IV, de la que toma los conocimientos y habilidades aportados por el Algebra, Matemticas V, que apoya con conocimientos sobre las funciones lineales, las funciones circulares, las cnicas y el trazo de sus grficas correspondientes, con Qumica III, que en sus contenidos refuerza conceptos sobre gases, calor, temperatura, energa y propiedades elctricas de la materia. Se imparte en paralelo con Matemticas VI, rea I, con la que se relaciona y se refuerza mutuamente al tratar conceptos comunes como el de lmite, derivada e integral, Informtica aplicada a la ciencia y a la industria, a la que apoya proporcionando ejemplos de problemas de fsica quepueden ser planteados y resueltos con la ayuda de la computacin y con Fsico-qumica, que completa los conocimientos de fsica con temas como'el de termodinmica y electroqumica. Es conveniente enfatizar la relacin estrecha que debe existir entre Fsica IV y las asignaturas de Matemticas: una buena parte de los objetivos de aquella asignatura los relacionados con el manejo de los modelos cuantitativos- depende sustancialmente del dominio de las herramientas matemticas. De hecho,

algunos temas, concretamente los relacionados con Cinemtica, se estudian en Clculo como ejercicios de aplicacin. Este hecho involucra a los dos .colegios en el problema interdisciplinario de hacer ms efectivos los conocimientos de matemticas en la solucin de problemas reales.

e) Estructuracin listada del programa.

El contenido del programa est estructurado en cuatro unidades temticas: Primera Unidad: Mecnica (35 horas). Segunda Unidad: Hidrosttica e Hidrodinmica (25 horas). Tercera Unidad: Termodinmica (30 horas). Cuarta Unidad: Electromagnetismo (30 horas). Nota: El sistema de unidades que se utilizar en este curso ser el internacional. La definicin e introduccin de las mismas a lo largo del desarrollo del programa ser ajuicio del profesor.

3. C O N T E N I D O DEL P R O G R A M A

a) Primera U n i d a d : Mecnica. b) Propsitos: Que el alumno comprenda el modelo newtoniano para la descripcin y cambios de los sistemas mecnicos y aplique estas ideas en la solucin de problemas de su entorno en las condiciones adecuadas a este nivel.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

35

1.1

El concepto de fuerza y las leyes de la dinmica.

1.2

Esttica.

- Resumir el concepto de fuerza com interaccin entre cuerpos. -Explicar el efecto de fuerzas balanceadas o ,-Secuencia experimental con la balanza de no sobre un cuerpo. ligas: - Explicar el concepto de torea. dos fuerzas de diferente -Distinguir entre equilibrio de fuerzas y *Verificar que magnitud se pueden equilibrar cuando se equilibrio de toreas. aplican a diferentes distancias del eje de rotacin -Establecer el modelo para el equilibrio de en diversas situaciones e infiera el modelo dos toreas respecto a un eje de rotacin. -Generalizar el modelo anterior para el caso correspondiente. *Efectuar predicciones con el modelo anterior y de tres o ms fuerzas. verificarlas experimentalmente *Conseguir el equilibrio de toreas para tres o ms fuerzas. *Verificar que el eje de rotacin ejerce una fuerza y cuantificarla. *Generalizar la segunda condicin de equilibrio. *Verificar que la segunda condicin de equilibrio es independiente de la eleccin del eje de rotacin. *Establecer el concepto de torea para fuerzas no paralelas. *Reconocer que para fuerzas no paralelas no se puede predecir la fuerza ejercida sobre el eje. *Generalizar la segunda condicin de equilibrio para fuerzas no paralelas.

(actividades de aprendizaje) -Hacer un breve recordatorio de las Leyes de Newton (vistas en Fsica III).

Bsica: 1,4,5 Y 8. Los ttulos restantes son complementarios. Se recomienda la lectura y discusin de los ttulos 2, 10 y 15.

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

BIBLIOGRAFA ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) *Definir el concepto de par y calcular la torca de un par. *Verificar experimentalmente la segunda condicin de equilibrio para un sistema de tres o ms pares en equilibrio. *Asociar a la torca un vector perpendicular al plano del par y verificar experimentalmente la regla del paralelogramo. -Mediante situaciones experimentales establecer el centro de gravedad de un cuerpo. -Medir el peso de un cuerpo usando la balanza de ligas.

1.3 Descripcin del movimiento.

Establecer los modelos matemticos a partir de las fuerzas existentes y de las condiciones iniciales para la posicin, velocidad y aceleracin de diferentes tipos de movimientos rectilneos y curvilneos. - Analizar las grficas y/o las trayectorias de estos movimientos.

-Analizar datos experimentales de algunos movimientos para obtener las grficas respectivas y deducir las ecuaciones correspondientes con el apoyo y colaboracin del curso de Clculo Diferencial. -(Tiro parablico, movimiento circular, oscilador armnico).

1.4 Gravitacin universal.

-Definir el peso de un cuerpo y analizar las interacciones entre la Tierra y los objetos -Construir el concepto de peso a partir de una reflexin grupal coordinada por el prximos a su superficie. - Caracterizar el campo gravitacional. docente. -Mencionar situaciones en donde se distinga peso de masa. -Analizar la cinemtica y dinmica del movimiento de satlites de la Tierra. -Analizar el movimiento de satlites de la Tierra con base en el concepto de campo. (Energa potencial del campo).

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

1.5 Anlisis y aplicacin del modelo Aplicar las ideas newtonianas en e l newtoniano. anlisis y resolucin de problemas relativos al movimiento de cuerpos sobre los cuales se ejercen fuerzas, balanceadas o no, considerando las aproximaciones e idealizaciones del modelo newtoniano a las situaciones reales.

- Anlisis, resolucin y presentacin en equipos de cuatro alumnos de problemas terico-experimentales sobre el movimiento de los cuerpos.

1.6 Conservacin de la energa -Deducir el teorema del trabajo y la -Analizar, resolver y presentar en equipos mecnica. energa. de cuatro alumnos problemas sobre el -Caracterizar a un campo conservativo. movimiento de los cuerpos con base en la conservacin de la energa mecnica.
c) B i b l i o g r a f a :

1. Alonso M., Rojo O., Fsica, Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1979. (dos tomos). 2. Bravo, S. Es usted aristotlico? Cuadernos de Geofsica. UNAM. 1992. 3. Einstein, A., Infeld, L., La Fsica: Aventura del pensamiento. Mxico, Losada, 1987. 4. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1980. 5. Haber, S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A.,Fisica PSSC. Mxico, Revert, 1973. (dos tomos). 6. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas. Mxico, Revert, 1976. 7. Maxwell, J.C., Materia y movimiento. Mxico, IPN, 1987. Serie: Ciencia y Tcnica 8. Orear, J, Fsica. Mxico, Limusa 1989 9. Oyarzbal, J., Mecnica. Mxico, ANUIES, 1972. 10. Poincar, J.H., Las ideas de Hertz sobre la mecnica. Mxico, IPN, 1987. Serie Ciencia y Tcnica. 11. Resnick, D. y Halliday, R., Fsica. Mxico, Cecsa, 1986. (dos volmnes). 12. Stollberg, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos y fronteras. Mxico, Publicaciones Serie Cultural, 1969. 13. Wilson, J.D., Fsica con aplicaciones Mxico, McGraw-Hill, 1991. 14. Zitzewitz, P. Neef, R. Fsica 1 y 2. Mxico, McGraw-Hill, 1995. Coleccin: la Ciencia desde Mxico. 15. Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986.

a) S e g u n d a Unidad: Hidrosttica e Hidrodinmica. b) P r o p s i t o s :

En esta unidad se persigue que el alumno comprenda los principios y conceptos bsicos de la fsica de los fluidos y los aplique para comprender resolver problemas relacionados con los mismos.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

25

(objetivos de aprendizaje) 2.1 Presin, presin - Inferir el concepto de presin. atmosfrica, presin absoluta y -Explicar el concepto de presin presin anomtrica. atmosfrica. - Deducir el modelo matemtico para la presin absoluta a cierta profundidad dentro de un lquido. Distinguir entre presin absoluta y presin manomtrica (hidrosttica). - Explicar el Principio de Pascal.

(actividades de aprendizaje) Realizar, por. parte del profesor, una Bsica: exploracin en el grupo, respecto a las ideas 1,5,10,12, 4,15. que los alumnos traen en relacin con los conceptos a abordar en esta unidad. Complementaria - Realizar el experimento de Torricelli. Los dems ttulos. - Deducir experimentalmente la relacin entre la magnitud de la presin sobre un objeto y la profundidad a la que se encuentra sumergido en un lquido. - Mostrar experimentalmente, por parte del profesor, la validez del Principio de Pascal. -Realizar mediciones de la presin en el seno de un lquido mediante un manmetro y determinar el modelo matemtico. -Resolver problemas numricos de aplicacin. - Verificar experimentalmente el principio de Arqumedes. -Verificar experimentalmente que dos objetos de diferente masa pero de igual volumen experimentan, sumergidos en agua, un empuje vertical hacia arriba de igual magnitud. - Construir un densimetro. -Estudiar experimentalmente los fenmenos de capilaridad, y verificar la validez de la ley de .Jurin.

2.2 Principio de Arqumedes.

- Discutir el concepto de densidad con respecto al principio de Arqumedes. - Establecer las condiciones de flotacin y prdida de peso aparente de objetos sumergidos parcial o totalmente en fluidos.

2.3 Capilaridad, tensin -Explicar el concepto de capilaridad. superficial, cohesin y adherencia.

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

-Explicar la relacin entre la concavidad del menisco formado por un lquido y el dimetro interior del tubo que lo contiene (Ley de Jurin) sobre la capilaridad. -Explicar el concepto de tensin superficial. -Discriminar entre los conceptos de cohesin y adherencia en lquidos. 2.4 Lquidos en movimiento.

- Discutir la funcin de los detergentes con respecto a la tensin superficial. -Explicar cmo se mantienen en la superficie del agua algunos insectos. -Verificar experimentalmente los fenmenos de cohesin y adherencia.

-Explicar el fenmeno de continuidad en el -Verificar experimentalmente la relacin flujo de lquidos y el concepto de gasto inversa entre la velocidad del flujo y e l hidrulico. rea de la seccin transversal del conducto - Analizar el teorema de Bemoulli del flujo en el gasto hidrulico. de lquidos en un conducto cilndrico, en -Verificar experimentalmente la relacin donde cambian el calibre y la altura del entre la velocidad de un fluido a travs de mismo. un conducto y la.presin que en el fluido -Analizar el teorema de Torricelli de la ejerce sobre las paredes del mismo. salida de lquidos por un orificio. -Verificar experimentalmente el fenmeno -Analizar el teorema de Bernoulli para el de la viscosidad de un lquido. caso particular del flujo de lquidos en un - Discriminar entre fluidos newtonianos y conducto horizontal. no newtonianos. -Explicar el concepto de viscosidad como -Explicar el funcionamiento de una bomba una propiedad de los fluidos. de flit. -Discriminar entre los conceptos de !- Sostener una pelota ligera en el chorro de densidad y viscosidad. aire de una aspiradora. -Analizar la ecuacin de Poiseuille. - Mencionar los instrumentos de medicin -Explicar las diferencias entre flujo laminar de presin del flujo (tubo de Venturi y de y turbulento y destacar la importancia del tubo Pitot). nmero de Reynolds para determinar si un -Resolver problemas numricos de aplicacin. flujo es turbulento o no.

c) Bibliografa:
1. Alonso M., Rojo O., Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1979. (dos tomos). 2. Alonso, Marcelo y Finn, E., volumen I: Mecnica; volumen II: Fsica. Campos y ondas; volumen III: Fundamentos cunticos y estadsticos. Mxico, AddisonWesley Iberoamericana, 1986. 3. Feyrnann, R.P., et al, Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1971. (tres volmenes). 4. Gamow, George, Materia, tierra y cielo. Mxico, Cecsa, 1970. 5. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1980. 6. Haber S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A.,Fsica PSSC. Mxico, Revert, 1973. (dos tomos). 7. Hecht, E., Fsica en perspectiva. Mxico, Addison-Wesley, 1987. 8. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las cienciasfsicas. Mxico, Revert, 1976. 9. March, R., Fsica para poetas. Mxico, Siglo XXI, 1975. 10. Stollberg, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos y fronteras. Mxico, Publicaciones Cultural, 1969. :11. Tilley, D.E., T h u t m , W., Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1976. 12. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1983. 13. Walker, J., Laferia ambulante de la Fsica. Mxico, Limusa, 1979. 14. Wilson, J.D., Fsica con aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1991. Coleccin: la Ciencia desde Mxico. 15. Peralta-Fabi, R, Fluidos, Apellidos de lquidos y gases. Mxico, FCE, 1993.

a) T e r c e r a U n i d a d : Termodinmica.
b) P r o p s i t o s : Que el alumno sea capaz de calcular la entrada y salida de energa de un sistema, de establecer las condiciones para la interaccin trmica y el aislamiento de los sistemas, de calcular la eficiencia de las mquinas trmicas as como de valorar el impacto ecolgico y social producido por el desarrollo de las mquinas. HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO BIBLIOGRAFA ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) Bsica: - Inferir el equilibrio trmico a travs de 1,5,7,10,13,14. experimentos. Establecer las escalas termomtricas: Complementaria: los dems ttulos. Celsius, Fahrenheit y Kelvin. Relacionar las escalas Celsius y Fahrenheit con una relacin lineal con ordenada al origen. - Ilustrar la relacin entre la temperatura y la energa interna de un sistema mediante la demostracin del. aparato cintico molecular. -Mediante una discusin grupal coordinada por d docente reflexionar sobre la relacin entre la temperatura de un sistema y su energa interna en trminos del modelo emtico molecular. Mediante una discusin grupal coordinada por el docente construir el concepto de calor. -Mencionar ejemplos de situaciones donde exista transferencia de calor. -Realizar experimentos donde se muestre las diferentes formas .de transmisin del calor. - Hacer d experimento de Joule para relacionar el trabajo con los cambios en la enerva interna del sistema.

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3.1 Ley cero de la Tennodinmica.

- Caracterizar a un sistema termodinmico. -Analizar las condiciones del equilibrio trmico. - Establecer el concepto de temperatura de un sistema desde el punto de vista termodinmico. -Relacionar la temperatura de'un sistema con la energa interna del sistema.

3.2 El concepto de energa interna.

3.3 El concepto de calor.

- Establecer el concepto de calor. -Describir las diferentes formas transmisin del calor.

de

3.4 La primera Termodinmica.

Ley

de

la - Generalizar la conservacin de la energa mecnica asistenms no mecnicos.

HORAS

CONTENIDO

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

- Relacionar el trabajo con los cambios de la Calentar una masa de aire contenida en una energa interna de sistema y el calor. jeringa de vidrio, introducindola en agua tibia. - Establecer la primera Ley de la Para que ascienda una pesa colocada en el mbolo Termodinamica. de la jeringa. - Mediante una discusin grupal coordinada por el docente establecer la primera ley de la Termodinmica.

3.5 Calorimetra.

3.6 Procesos termodinnucos.

-Establecer un modelo corpuscular de un gas ideal y establecer la relacin entre la temperatura y la energa cintica. -Ecuacin de estado de un gas ideal. -Establecer la escala absoluta de -Por extrapolacin grfica determinar el cero absoluto de temperatura. temperaturas. -Mediante una discusin grupal coordinada por el -Describir los procesos termodinmicos. isobricos, isotrmicos, isomtricos y docente reflexionar sobre la escala absoluta de temperatura. adiabticos. - Realizar experimentos donde se puedan describir -Ecuacin de Van der Waals. los procesos termodinrmicos, por ejemplo: calentar una masa de aire mediante compresiones adiabticas, compresin de aire en una jeringa. -Discutir la ecuacin de Van der Waals en relacin con el modelo corpuscular de un gas.

- Determinar d aumento de volumen de un cuerpo al aumentar su temperatura. Hacer balances de energa entre dos cuerpos en contacto trmico. - Determinar el calor latente de fusin y vaporizacin de una sustancia.

- Realizar experimentos de dilatacin de slidos, lquidos y gases. - Predecir los aumentos de volumen de algunos los cuerpos usando el modelo correspondiente.

HORAS

CONTENIDO

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3.7 La Segunda Ley de la Establecer la Segunda Ley de -la -Hacer una investigacin bibliogrfica sobre los Termodinmica. Orden y Termodinmica. enunciados de la Segunda Ley de la desorden en los sistemas. Relacionar la entropa con d orden. Termodinmica. Establecer la relacin entre la entropa y el -Mediante una discusin grupal coordinada por ,desorden de un sistema. el docente reflexionar sobre las implicaciones de la segunda ley. -Hacer una lectura dirigida sobre entropa. -Discutir y calcular la entropa en los cambios de
-

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

fase.

-Mediante una discusin grupal coordinada por el docente reflexionar sobre la muerte trmica del universo. 3.8 Mquinas trmicas, eficiencia' - Describir las transformaciones de energa en y ciclos, una mquina trmica. - Determinar la eficiencia de una mquina trmica y su valor mximo. , - Explicar el concepto de ciclo. -Analizar las transformaciones de energa en una mquina trmica. -Establecer la eficiencia de una mquina trmica en trminos de la energa de entrada y salida. -Construir modelos de mquinas trmicas y determinar su eficiencia. -Hacer una investigacin bibliogrfica del origen de las mquinas trmicas y reproducir la mquina de Savery. -Discusin grupal coordinada por el docente sobre el concepto de ciclo y la mxima eficiencia de una mquina.

3.9 Uso racional de la energa. - Relacionar el consumo de energa con el -Recopilar informacin sobre el uso racional de Degradacin de la energa. desarrollo productivo, la energa y su degradacin. -Fuentes de energa. -Fomentar un foro estudiantil para discutir la -Relacionar la generacin de energa con la vinculacin del desarrollo social con el quema de combustibles, aprovechamiento y la generacin de la energa.

c) Bibliografa:
1. Alonso M., Rojo O., Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1979. (dos tomos). 2. Einstein, A., Infeld, L., La Fsica: Aventura del pensamiento, Mxico. Losada, 1987. 3. Feymann, R.P., et al, Fsica Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1971. (tres volmenes). 4. Gamow, George, Materia, tierra y cielo. Mxico, Cecsa, 1970. 5. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxico Publicaciones Cultural, 1980. 6. Haber S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A., Fsica PSSC Mxico, Revert, 1973. (dos tomos). 7. Hecht, E., Fsica en perspectiva. Mxico, Addison-Wesley, 1987. 8. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las cienciasfsicas Mxico, Revert, 1976. 9 March, R., Fsica para poetas. Mxico, siglo XXI, 1975. 10. Orear J,. Fsica. Mxico, Limusa, 1989. 11. Perelman, Y., Fsica recreativa. Mosc, Mir, 1968. 12. Sadi Camot, Reflexiones sobre la potencia motriz delfuego. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987. 13. Stollberg, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos y fronteras. Mxico, Publicaciones Cultural, 1969. 14. Tilley, D.E., Thumm, W.,Fsica. Mxico, Fondo educativo interamericano, 1976. 15. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1983. Coleccin: la Ciencia desde Mxico. !6. Braun, E, Un movimiento en zig-zag. Mxico, FCE, 1992. 17. Bravo, Silvia, Encuentro con una estrella. Mxico, FCE, 1992. 18. Garca-Coln Scherer, Leopoldo, De la mquina de vapor al cero absoluto (calor y entropa). Mxico, FCE, 1986. 19. Garca-Coln Scherer, Leopoldo, Y sin embargo se mueven... (teora cintica de la materia). Mxico, FCE, 1987. 20. Tonda, Juan, El oro solar y otrasfuentes de energa. Mxico, FCE, 1993.

a) C u a r t a U n i d a d : Electromagnetismo. b) Propsitos:
Que el alumno elabore un modelo para la corriente elctrica y efecte predicciones sobre el comportamiento de los diferentes elementos de un circuito, as como que interprete, en trminos cualitativos, las ecuaciones de Maxwell, comprenda el funcionamiento de motores, generadores y medidores elctricos y explique la generacin de ondas electromagnticas.

HORAS
30

CONTENIDO
4.1 Estructura de la materia. Electrones en los metales.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

4.2 Circuitos elctricos resistivos.

Bsica: -Resaltar las ideas principales sobre la -Realizar una investigacin bibliogrfica estructura de la materia y los electrones de sobre la estructura cristalina de los 3,4,5,7,10,11,15. Complementaria: conduccin en los metales. metales. Los dems ttulos. -Definir intensidad de corriente, voltaje y -Secuencia de pilas y resistencias: resistencia elctrica y establecer la forma construccin de un modelo para la de medidas. corriente elctrica y para predicciones -Establecer un modelo para la corriente sobre el comportamiento de los circuitos elctrica que explique y haga predicciones elctricos simples, resistivos y la sobre los efectos observados en circuitos potencia disipada de resistencias en serie y en paralelo. en serie y en paralelo. -Actividad casera: calcular la energa -Establecer la Ley de Ohm. por un aparato -Explicar el concepto de potencia elctrica. consumida -Analizar circuitos mediante las leyes de electrodomstico en un cierto perodo de tiempo y verificar el clculo con la Kirchoff. lectura del medidor. - Verificar la potencia de un foco por la elevacin de la temperatura del agua contenida en un recipiente trmico. -Resolver circuitos mas complejos mediante las leyes de Kirchoff. -Describir el campo magntico producido -Realizar el experimento de Oersted por la corriente que circula a travs de un conductor recto, una espira y un solenoide.

4.3 Campo magntico.

HORAS

CONTENIDO

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4.6 Sntesis de Maxwell.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

- Analizar la Ley de Faraday, de Lenz, de Ampere y de Ley de Gauss. Caracterizar las interacciones elctricas y magnticas y su vinculacin mediante las ecuaciones de Maxwell.

- Ilustrar experimentalmente las Leyes de Faraday, Lenz, Ampere y Gauss. - Ilustrar experimentalmente las ecuaciones de Maxwell. - Concluir que los efectos elctricos producen efectos magnticos y que a su vez los efectos magnticos producen efectos elctricos. - Producir y detectar ondas electromagnticas en el laboratorio. - Investigacin documental y discusin grupal sobre las aplicaciones del electromagnetismo y su impacto en nuestra vida.

4.7 Ondas electromagnticas.

-Explicar la generacin de ondas electromagnticas.

c) B i b l i o g r a f a :

1. Feymann, R.P., et al, Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1971. (tres volmenes). 2. Gamow, George, Materia, tierra y cielo. Mxico, Cecsa, 1970. 3. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxico. Publicaciones Cultural, 1980. 4. Haber S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A., Fsica PSSC. Mxico, Revert, 1973. (dos tomos). 5. Hecht, E., Fsica en perspectiva. Mxico, Addison-Wesley, 1987. 6. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las cienciasfsicas. Mxico, Revert, 1976. 7. Orear J,. Fsica. Mxico, Limusa, 1989. 8. ResniclLD. y Halliday, R., Fsica. Mxico, Cecsa, 1986. (dos volmnes). 9 Sears, F.W., Zemansky, M.W., Young, H.D., Fsica universitaria. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. 10. Stollberg,, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos y fronteras. Mxico, Publicaciones Cultural, 1969. 11. Tilley, DE., Thumm, W., Fsica. Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1976. 12. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill, Mxico, 1983. 13. Walker, J., Laferia ambulante de la Fsica. Limusa, Mxico, 1979. Coleccin: la Ciencia desde Mxico. 14. Alba A. F., El desarrollo de la tecnologa. La aportacin de lafsica. Mxico, FCE, 1991 15. Braun, Eliezer, Electromagnetismo. De la ciencia a la tecnologa. Mxico, FCE, 1992. 16. Carmona, Gerardo, et al, Michael Faraday, un genio de lafsica experimental. Mxico, FCE, 1995.

17. Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. Mxico, FCE, 1986. 18. Magaa Sols, Luis F., Los superconductores. Mxico, FCE, 1991. 19. Taguea, Julia y Esteban Martina; De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993.

Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. FCE, Mxico, 1986. Garca-Coln Scherer, Leopoldo, De la mquina de vapor al cero absoluto ('calor y entropa). Mxico, FCE, 1986. Garca-Coln Scherer, Leopoldo, Y sin embargo se mueven...(teora cintica de la materia). Mxico, FCE, 1987. Magaa Sols, Luis F., Los superconductores. Mxico, FCE, 1991. Peralta-Fabi, R., Fluidos, Apellidos de lquidos y gases. Mxico, FCE, 1993. Ruiz Meja, Carlos, Trampas de luz. Mxico, FCE, 1987. Taguea, Julia y Esteban Martina, De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993. Tonda, Juan, El oro solar y otrasfuentes de energa. Mxico, FCE, 1993. Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986. 5. P R O P U E S T A G E N E R A L DE A C R E D I T A C I N a) A c t i v i d a d e s o factores. - Gua (Informes) de actividades experimentales, realizadas dentro y fuera del aula as como demostraciones encaminadas a establecer la validez de los modelos elaborados. - Presentacin escrita de investigaciones documentales. Resmenes de libros de divulgacin y artculos de revistas. - Discusin y anlisis de las presentaciones de investigaciones documentales. - Informe de actividades extra-aula: visitas a museos, participacin en conferencias, seminarios y presentacin de pelculas. - Soluciones a cuestionarios y problemas o exmenes. - Ensayos para contestar de manera independiente a diferentes situaciones planteadas en clase, as como sus correspondientes preguntas generadoras. - Construccin de modelos y prototipos. - Elaboracin de cuestionarios y problemas a partir del anlisis y discusin de sus notas. - Desarrollar y concretar de proyectos. b) C a r c t e r de la a c t i v i d a d . Esta actividades son terico-experimentales por lo que algunas se podrn manejar de manera individual, otras en equipo y algunas otras como actividades de grupo. c) P e r i o d i c i d a d . Las actividades en el laboratorio se realizarn como mnimo una vez por semana, pero en los casos en los que se requiera estas sern conjuntas con la teora. d) P o r c e n t a j e s o b r e la c a l i f i c a c i n s u g e r i d o . Exmenes parciales y actividades de tipo terico. 40% Prcticas de laboratorio. 30% Trabajos extraclase. 30%

6. P E R F I L DEL A L U M N O E G R E S A D O DE LA A S I G N A T U R A La asignatura de Fsica IV del rea I, contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno: i-Adquiera las reglas bsicas para la indagacin y el estudio a travs del proceso inductivo-deductivo que utiliza la Fsica en la contruccin de modelos que resulten lo ms simple posible, pero que proporcionen la explicacin del mayor nmero posible de fenmenos. -Desarrolle su capacidad de interaccin y dilogo por medio del trabajo experimental en equipo y de las discusiones grupales con sus compaeros y con el profesor. -Desarrolle una cultura cientfica tomando conciencia de la forma en que avanza la Fsica por medio de las predicciones que se deducen de sus modelos, del rango de validez de los mismos (fuera del cual resultan inadecuados) y de la importancia de la contrastacin experimental de las predicciones de un modelo para validado, modificarlo o rechazarlo. -Traduzca su cultura en actitudes cotidianas reconociendo a la metodologa de la ciencia como el nico camino seguro para la comprensin de los fenmenos naturales y rechace supersticiones, prcticas mgicas y explicaciones sobrenaturales. -Incremente su confianza por la eleccin del rea de formacin propedutica y desarrolle intereses profesionales por las carreras incluidas en ella. 7. PERFIL DEL D O C E N T E

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.

Este curso est diseado para ser impartido por profesionales egresados de la UNAM con grado de Licenciatura en las carreras de Fsica o Ingeniera y afines, cuya carga acadmica en Fsica sea similar a stas. Adems de incorporarse a los programas de formacin docente y cumplir con los requisitos establecidos por el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) de la UNAM y el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico (SIDEPA) de la Escuela Nacional Preparatoria.