UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

Estrategias de lectura que ponen en prctica los estudiantes de bachillerato.

Grupo: 9051

Edgar Gonzlez Snchez Gabriela Gutirrez Castan Karina Hernndez Castillo Norma Martnez Acosta Sandra Mayeli Valenzuela Mrquez

Mayo de 2011

NDICE

1. Ttulo ............................................................................................................................. 2 2. Investigadores .............................................................................................................. 2 3. Sede ................................................................................................................................ 2 4. Antecedentes ................................................................................................................ 2 5. Marco de referencia ..................................................................................................... 4 6. Planteamiento del problema ...................................................................................... 6 7. Justificacin................................................................................................................... 8 8. Objetivo ......................................................................................................................... 8 9. Hiptesis ....................................................................................................................... 9 10. Diseo ......................................................................................................................... 9 11. Materiales y mtodo ............................................................................................... 10 11.1 Universo de estudio ........................................................................................ 10 11.2 Tamao de la muestra .................................................................................... 10 11.3 Criterios de seleccin ...................................................................................... 10 11.4 Descripcin de variables: ............................................................................... 10 11.5 Descripcin de procedimientos: .................................................................... 11 11.6 Hoja de captura de datos................................................................................ 11 11.7 Calendario ........................................................................................................ 11 11.8 Recursos ............................................................................................................ 12 11.8.1. Recursos humanos ................................................................................... 12 11.8.2. Recursos materiales ................................................................................. 12 11.8.3. Recursos financieros ................................................................................ 12 12. Validacin de datos ................................................................................................ 12 13. Representacin de resultados ............................................................................... 13 14. Consideraciones ticas ........................................................................................... 13 15. Conclusiones ........................................................................................................... 21 16. Referencias bibliogrficas ...................................................................................... 23 ANEXO I ................................................................................................................................ I ANEXO II ............................................................................................................................. V

1. Ttulo Estrategias de lectura que ponen en prctica los estudiantes de bachillerato 2. Investigadores Firma 2.1 Investigador Responsable Norma Martnez Acosta 2.2 Investigador Principal Karina Hernndez Castillo 2.3 Investigadores Asociados: Edgar Gonzlez Snchez Gabriela Gutirrez Castan Sandra M. Valenzuela Mrquez 3. Sede CONALEP Ciudad Azteca 001. Ubicado en Avenida Tonatiuh y Fuego Nuevo, Ciudad Azteca 2 sec. Ecatepec, Estado de Mxico, C.P. 55120 Telfonos: (01-55) 5775-1506 y 5774-4303 4. Antecedentes La Educacin Media Superior (EMS) se ubica en el nivel intermedio del sistema educativo nacional. Su primer antecedente formal lo constituye la Escuela Nacional Preparatoria creada en 1867, como un vnculo entre la educacin bsica y la superior. Con el paso del tiempo, este nivel dio origen a la educacin secundaria de tres aos y a la educacin media superior. Posteriormente surgieron modalidades para facilitar la incorporacin de sus egresados al mercado laboral, producto stas del desarrollo econmico del pas y del propio sistema educativo.

Uno de ellos es el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), que es una institucin educativa que fue creada por decreto presidencial en 1987. Su objetivo principal se orient a la formacin de profesionales tcnicos, egresados de secundaria. Actualmente el CONALEP es una Institucin federalizada, constituida por una unidad central que norma y coordina al sistema; 30 Colegios Estatales; una Unidad de Operacin Desconcentrada en el DF y la Representacin del Estado de Oaxaca. Esta estructura hace posible la operacin de los servicios en 296 planteles (4 en proceso de definicin de su oferta educativa), los cuales se encuentran en las principales ciudades y zonas industriales del pas y ocho Centros de Asistencia y Servicios Tecnolgicos (CAST). El sistema de esta institucin se caracteriza por formar Profesionales Tcnicos Bachiller, que cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan su incorporacin exitosa al mundo laboral, su acceso competitivo a la educacin superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeo integral en su vida personal, social y profesional. En 1994 de acuerdo a las necesidades del pas, el Colegio adopta el esquema de Educacin Basada en Normas de Competencias1 (EBNC). De esta manera inicia la reforma de su modelo educativo. En 2003 se llev a cabo otra reforma acadmica, con la cual se innova y consolida la Educacin y Capacitacin Basada en Competencias Contextualizadas. En el ciclo escolar 2009-2010 la matrcula inscrita a nivel nacional en el campo profesional tcnico, que es el que nos atae, fue de 53 268, el 10.72% del total inscrito en educacin media superior y, de la cifra antes mencionada, el 96.19% pertenece al sector pblico. As mismo, los grupos formacin tcnica profesional

Entindase por competencias capacidad de integrar habilidades, conocimientos y aptitudes en un contexto especfico.
1

conforman el 7.24% de un total de 1 367 y, del porcentaje antes mencionado, el 77.78% pertenece al sector pblico. Hoy en da cuenta con una matricula a nivel nacional de 283,000 estudiantes en 296 planteles. Actualmente el Estado de Mxico cuenta con 39 planteles distribuidos en su territorio, y oferta 25 carreras de tcnico profesional bachiller. Hablando ya del plantel 001, que es la sede de esta investigacin, la oferta educativa consta de cuatro carreras: Profesional Tcnico Bachiller en Electricidad Industrial, Profesional Tcnico Bachiller en Metalmecnica, Profesional Tcnico Bachiller en Qumica Industrial y Profesional Tcnico Bachiller en Refrigeracin y Aire Acondicionado y cuenta con una matrcula de 1281 alumnos, de los cuales 355 se encuentran cursando el tercer semestre. 5. Marco de referencia Para la presente investigacin se van a tomar como referencia las siguientes investigaciones y trabajos: Estrategias de lectura de la sociedad mexicana2. Este es un texto de Benjamn Chacn que se obtuvo de la revista Numeralia, va Internet. Esta es una investigacin bsica documental que muestra las ltimas estadsticas obtenidas del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) sobre las estrategias de lectura en los ltimos aos en el pas. La lectura como instrumento clave en aprendizaje escolar3 de Francisco Sacristn Romero. En esta el autor plantea la importancia de la lectura en el aprendizaje de las personas, as como la importancia de estrategias metacongnitivas en el desarrollo de esta.

Chacn B. (s.f.) Estrategias de lectura de la sociedad mexicana. Recuperado de http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc162/Habitos.pdf 3 Sacristn Romero F. (2007) La lectura como instrumento clave en el aprendizaje escolar Praxis Educativa, (2), 13-26. Recuperado de http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/300/307
2

La comprensin lectora en el bachillerato4, de Lourdes Oliver y Daro Fonseca. La cual trata sobre la importancia que tiene la lectura en los estudiantes a nivel bachillerato, as como de las principales dificultades que presentan los estudiantes de este nivel para comprender las lecturas y las estrategias que ponen o no en prctica. Comprensin lectora: Modelos, entrenamientos y evaluacin5, de Mara del Mar Mateos, que trata de los distintos modelos a partir de los que se aborda la comprensin lectora, y los niveles del procesamiento de la misma. La evaluacin de la comprensin lectora en bachillerato6, tesis doctoral de Alejandro Barrera Retana donde trata de analizar la comprensin lectora No index entries found.de unos alumnos de educacin media superior y revisa la funcin e intervencin de la misma en la enseanza de esos alumnos. Algunas de las estrategias que se utilizan para cada momento de la lectura, que adems, sern evaluadas en esta investigacin son: PRE LECTURA Establecer propsitos de lectura. Consiste en realizar una lectura general para relacionar el contenido del texto con conocimientos previos. Activacin de conocimiento previo. Consiste en preguntarse que tanto se sabe o conoce de lo que se va a leer, esto, partiendo del titulo o de la lectura general de lo que previamente se dio.

Oliver, L. & Fonseca, D. (2007) La comprensin lectora en el bachillerato en X Congreso Nacional de Investigacin Educativo, Memoria de congreso (5 de noviembre 2007), Facultad de Educacin de la UADY. 5 Mateos, M. M. (1985).Comprensin lectora: modelos entrenamientos y evaluacin en Infancia y aprendizaje, 31((32) 6 Barrera Retana A. (2008). La evaluacin de la comprensin lectora en el bachillerato. Recuperado de Tesis Digital (BIDI) http://p8080132.248.9.9.pbidi.unam.mx:8080/tesdig2/Procesados_tesis_2008/junio/0628462/Index.html
4

Estas le permitirn al alumno ubicar el tipo de texto que va a leer: literario (narrativo), argumentativo (ensayo, micro ensayo, opinin), expositivo (cientfico, histrico) y comprender elementos explcitos del texto

(denotacin). LECTURA A FONDO/LECTURA SELECTIVA Determinacin del significado de palabras. Esto es que a partir del prefijo o sufijo de las palabras desconocidas se indague sobre lo que significan, as como tambin tomando en cuenta lo que anteceda a esa palabra, es decir, el contexto. Identificacin de ideas principales. Partiendo del ttulo y de la lectura general, se pueden anticipar las ideas principales del texto, con la finalidad de que lo ledo, gire en torno a estas y que se puedan relacionar. Las anteriores estrategias permitirn que el alumno comprenda ideas no explicitas en el texto (denotacin), seleccione el significado correcto de una palabra segn su contexto, busque informacin especifica, establezca semejanzas y diferencias (palabras, sinnimos y antnimos, e ideas), discrimine entre ideas principales y secundarias. 6. Planteamiento del problema Es importante tener en cuenta en todo momento que desde que los estudiantes ingresan al bachillerato, se enfrentarn a leer todo tipo de textos, lo cual implica que deben desarrollar o poner en prctica ciertas estrategias; pues aunque desde que se encuentran en educacin secundaria la lectura es necesaria, no es la base del aprendizaje.

Dichas estrategias de lectura pueden definirse como tcnicas que emplea el lector para interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida en l, algunas de ellas son7: Establecer propsitos de lectura. Consiste en realizar una lectura general para relacionar el contenido del texto con conocimientos previos. Activacin de conocimiento previo. Consiste en preguntarse que tanto se sabe o conoce de lo que se va a leer, esto, partiendo del titulo o de la lectura general de lo que previamente se dio. Determinacin del significado de palabras. Esto es que a partir del prefijo o sufijo de las palabras desconocidas se indague sobre lo que significan, as como tambin tomando en cuenta lo que anteceda a esa palabra, es decir, el contexto. Identificacin de ideas principales. Partiendo del ttulo y de la lectura general, se pueden anticipar las ideas principales del texto, con la finalidad de que lo ledo, gire en torno a estas y que se puedan relacionar. Supervisin y revisin de la propia comprensin. Para que esta se lleve a cabo es necesario la aceptacin de que lo ledo no es comprendido, pues partiendo de lo que no se comprende se deben reconocer las causas de dicha incomprensin para buscar una solucin, ya sea por no conocer el significado de las palabras o por no comprender el contexto. En cuanto a esta ultima estrategia, le permitir al alumno no slo reconocer cual es el motivo por el cual se le dificulta comprender los textos, si no tambin que es lo que comprendi de lo que ley, as mismo le permitir encontrar una solucin a dicho problema de incomprensin.

Martnez, R. & Gonzlez, R. (2006) Lectura. Estrategias de Lectura. [diapositiva] Recuperado de http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura
7

Actualmente dentro de la nueva reforma la lectura es un factor importante y se le da un espacio propio denominado competencias lectoras, las cuales se definen como la capacidad de los alumnos para comprender, utilizar y analizar textos, con el objetivo de alcanzar sus propias metas, es decir, las competencias lectoras estn encaminadas a que el alumno pueda comprender interpretar y utilizar la informacin de los textos (entindase por textos desde una carta personal o un anuncio, hasta informes y textos terico-cientfico). Como se puede observar, la compresin lectora en los estudiantes de bachillerato y este caso los del CONALEP 001 es sumamente importantes, es por ello que la presente investigacin se plantea responder la siguiente pregunta: Las estrategias de lectura son herramientas que facilitan el desarrollo de competencias lectoras? 7. Justificacin Las estrategias de lectura, son las habilidades o medios que emplea el lector para interactuar con el texto, es decir, para comprender, obtener y en algunos casos utilizar, la informacin contenida en ste. La intencin de nuestra investigacin es analizar las estrategias de lectura que poseen los alumnos en el bachillerato, para poder proponer tcnicas de estudio que garanticen una mejor comprensin de los contenidos, ya que si los alumnos tienen buenos estrategias de lectura podrn obtener conocimientos que les

ayudara a desarrollar habilidades, y con estas alcanzar competencias humanas, sociales y tecnolgicas. 8. Objetivo Conocer si las estrategias de lectura que tienen los alumnos de tercer semestre les ayudan en el desarrollo de competencias lectoras.

9. Hiptesis HI. A mayor uso de estrategias de lectura, mayor desarrollo de competencias lectoras. HA. A mayor uso de estrategias de lectura, menor desarrollo de competencias lectoras. HO. El uso de estrategias de lectura no tiene ninguna relacin con el desarrollo de competencias lectoras. VARIABLES. Variable independiente: Estrategias de lectura Variable dependiente: Desarrollo de competencias lectoras 10. Diseo Para la presente investigacin se tomarn como base de estudio 100 muestras, que se obtendrn de estudiantes del tercer semestre del Conalep Ciudad Azteca 001. Este estudio ser de tipo descriptivo y de doble ciego, pues slo

describiremos el fenmeno ocurrido con el fin de explicarlo porque desconocemos por completo los grupos a los que pertenecen los sujetos que estudiaremos. En este caso los investigadores no modificaremos ningn tipo de variable, porque nuestra investigacin ser de tipo observacional. Tomando en cuenta el tiempo en que suceden los eventos, nuestra investigacin ser de tipo prospectivo, pues los datos sern tomados de los eventos que ocurrirn dentro de los grupos, aunque cabe mencionar que tambin ser de tipo retrospectivo, porque tomaremos de referencia lo que se dice en artculos ya publicados sobre el tema. La relacin de los datos es transversal, pues una vez aplicada la muestra al los sujetos, no habr necesidad de aplicar otra, adems sern aplicadas a sujetos diferentes, no ser necesario aplicarla a uno o varios sujetos ms de una vez, pues

lo que se pretende es describir el fenmeno, no medirlo con el paso del tiempo o con intervencin de variables por parte de los investigadores. 11. Materiales y mtodo 11.1 Universo de estudio Alumnos del tercer semestre de bachillerato en el conalep. 11.2 Tamao de la muestra El nmero de casos es de 100. 11.3 Criterios de seleccin La forma de seleccin es aleatoria. Se seleccionaran alumnos de la carrera de qumica industrial, ya que es con ellos con quienes el investigador principal puede tener contacto. La muestra constar de 100 alumnos, elegidos al azar de los que se encuentran inscritos en la carrera de qumica en el tercer semestre vespertino del Conalep ciudad Azteca. Sern excluidos los alumnos que no sean regulares en su asistencia o en su desempeo escolar. Cmo criterios de eliminacin se considerar a los alumnos que no realicen sus trabajos en forma personal, sino que se detecte que lo que hacen es retomar lo que otros alumnos hayan investigado o ledo para poder alcanzar las competencias establecidas en las guas de estudio. 11.4 Descripcin de variables: turno

Independientes: La habilidad lectora y de comprensin Se evaluar con el criterio establecido en los programas de estudio para la adquisicin de determinada competencia.

10

Dependiente: El nivel de adquisicin de la competencia, el cual est ntimamente ligado a la habilidad de lectura y comprensin de la misma. 11.5 Descripcin de procedimientos: Establecer la muestra realizar a los alumnos de la muestra un Identificar la

cuestionario para determinar caractersticas de cada uno competencia que debe ser adquirida por el alumno

Establecer los criterios o

parmetros que establece la rbrica para evaluacin de la competencia Determinar el porcentaje de adquisicin de la competencia segn los parmetros preestablecidos en las guas pedaggicas. Evaluar si el desempeo de la

habilidad lectora y de comprensin se relaciona directamente con la calificacin obtenida en la evaluacin de competencias 11.6 11.7 Hoja de captura de datos8 Calendario 1. Revisin bibliogrfica: 1 mes (a partir del 17 de Agosto de 2010). 2. Elaboracin del protocolo: 2 meses. 3. Obtencin de la informacin. 2 das. 4. Procesamiento y anlisis de los datos: mes. 5. Elaboracin del informe tcnico final: mes. 6. Divulgacin de los resultados: Esta se entregar al asesor en mayo de 2011.

Revisar ANEXO 1

11

11.8

Recursos

11.8.1. Recursos humanos Investigador principal: Norma Martnez Acosta. Actividad asignada: Realizar las actividades en la institucin. Nmero de horas por semana: Indeterminado. Investigador responsable: Karina Hernndez Castillo. Actividad asignada: Apoyar al investigador principal y designar las actividades los investigadores asociados. Nmero de horas por semana: Indeterminado. Investigadores principales: Sandra Mayeli Valenzuela Mrquez, Gabriela Gutirrez Castan y Edgar Gonzlez Snchez. Actividad asignada: Realizar las actividades pertinentes de captura y anlisis de informacin. Nmero de horas por semana: Indeterminado. 11.8.2. Recursos materiales Se cuenta con lo necesario para realizar el proyecto. 11.8.3. Recursos financieros No se requiere financiamiento ya que se cuenta con lo necesario. 12. Validacin de datos Para obtener los resultados, se aplic un cuestionario por alumno, en el que la primera parte se ocupa de escuchar lo que los alumnos consideran que hacen al momento de leer.

12

La segunda parte es una prueba de comprensin lectora. Consta de tres lecturas con algunas preguntas referentes a ella. Las lecturas van aumentando de complejidad gradualmente. Contiene preguntas objetivas de opcin mltiple. Cada una de las preguntas consta del enunciado (pregunta u oracin incompleta) y cuatro posibles respuestas, donde slo una es la correcta. Esta prueba de comprensin lectora se basa en algunas destrezas: Ubicar el tipo de texto Denotacin de elementos del texto Connotacin en ideas no explcitas en el texto Seleccionar el significado correcto de alguna palabra segn el contexto Saber buscar y encontrar informacin especfica Discriminar entre ideas principales y secundarias Parafrasear informacin Se utilizar estadstica descriptiva: medidas de tendencia central y dispersin: rango, media, mediana, moda, desviacin estndar, proporciones o porcentajes. 13. Representacin de resultados Debido a que la caracterstica fundamental de esta investigacin es descriptiva para la representacin de resultados se usarn grficas de tipo pastel, histograma y ojiva. Para la primera parte del cuestionario se pretende dar una idea que nos exponga con mayor claridad, cules son algunas de las caractersticas de la metodologa de lectura y comprensin que utilizan los estudiantes.

13

De

acuerdo

con

los

datos

del

cuestionario, en la pregunta numero 1 podemos observar que el 49% de los estudiantes a veces realiza una lectura rpida y general del texto que se le presenta, en tanto que el 29% lo hace regularmente y un 14% nunca lo hace, esto nos indica que slo un 16% de los estudiantes encuestados revisa siempre o casi siempre los textos que le son asignados antes de ocuparse de lleno en la lectura de estos.
2. Acostumbras relacionar lo que lees con tus conocimientos previos?
40 35 30 25

Las respuestas a la pregunta 2 nos indican que slo un 12% de los estudiantes siempre al leer textos nuevos recapitula conocimientos previos y los relaciona con los

20 15
10 5 0 12 Siempre 12 29 38 A veces 8 Nunca

conocimientos

que

esta

adquiriendo

al

Casi siempre Regularmente

momento de leer, un 41% lo hace de forma

regular o casi siempre y un 46% lo hace a veces o nunca, dejndonos ver que el relacionar conocimientos previos con los adquiridos por medio de las lecturas es una prctica que se da con regularidad en los estudiantes. En la pregunta 3 se muestra como los alumnos casi en su totalidad tratan de inferir el significado de alguna palabra que no entiende relacionndola con el contexto que el texto les plantea, ya que solo el 7% de ellos nunca hace esta relacin. Por lo tanto podemos considerar que es una prctica general entre los alumnos, ya que el 74% de ellos lo hace siempre, casi siempre o regularmente.
30 25 20 15 10

3. Cuando lees y no comprendes una palabra, intentas descifrar el significado de la palabra de acuerdo al texto?

5
0

23

27

24

20

Siempre

Casi siempre Regularmente

A veces

Nunca

14

4. Acostumbras identificar las ideas principales de un texto antes de leerlo?

40

Al cuestionar a los alumnos sobre si acostumbran identificar ideas principales el 58% de ellos no acostumbra hacerlo o lo hace solo a veces, mientras que el 21% lo hace

35 30
25 20 15 10 5 0

7
Siempre

14

21

36
A veces

22
Nunca

regularmente y el 21% restante lo hace siempre o casi siempre. Esto nos dice que la

Casi siempre Regularmente

identificacin de ideas centrales no es una competencia muy desarrollada dentro de esta poblacin. En la quinta pregunta podemos observar que el anticipar el contenido de un texto es una prctica que se da con frecuencia en los estudiantes ya que el 13% lo hace siempre, el 48% casi siempre o regularmente, mientras que el 30% refiere hacerlo a veces y solo el 10% nunca lo ha hecho.
6. Cuando lees y no comprendes, reconoces tu incomprensin?
35 30 25 20 15 35 30 25 20 15 10 5 0 13 Siempre 24 24 30 A veces 10 Nunca

5. Al leer un texto, acostumbras anticipar el contenido de ste a partir del ttulo?

Casi siempre Regularmente

En la pregunta 6, un 32 % de los estudiantes reconoce por lo regular la

incomprensin de un texto, el 47% lo hace siempre o casi siempre, mientras que el otro
23 Siempre 24 32 18 A veces 3 Nunca Casi siempre Regularmente

10
5

21% lo hace a veces o no lo hace. Esto nos indica que ms de la mitad de los alumnos

reconoce cuando no est comprendiendo lo que lee, y solo una pequea parte de la muestra no reconoce esta incomprensin o le es indiferente. En los datos arrojados por la pregunta 7 podemos observamos que nicamente el 16% de los estudiantes siempre busca la causa de la incomprensin de los textos que se le brindan, mientras que el 41% lo hace casi siempre o de
35
30 25 20 15 10 5 16 Siempre 23 18 33 A veces 9 Nunca

7. Cuando lees y no comprendes, buscas la causa de dicha incomprensin?

Casi siempre Regularmente

15

forma regular y un 33% a veces, esto nos muestra que un 91% de los estudiantes procura busca la causa de su incomprensin y solo al 9% le es indiferente esta situacin. Segunda parte del cuestionario.

Reconocimiento del texto

80

Alumnos que respondieron correctamente

70 60

50 40
30 20 10 0

Pregunta 1

Pregunta 7

Pregunta 12

En la presente grfica encontramos una comparacin entre las preguntas 1, 7 y 12 de la segunda parte de la prueba, en la que se pide a los alumnos la identificacin del texto. En la primera, lograron hacerlo casi en su totalidad,ya que el 73% de los alumnos contesto correctamente, es decir, todos ellos reconocen un texto narrativo a diferencia de la pregunta 7 que presenta un escrito expositivo, donde solamente el 22% de ellos fue capaz de reconocerlo, o bien, la pregunta 12 donde el texto es de tipo argumentantivo y el 29% fue el nico capaz de reconocerlo. Para las grficas correspondientes a cada respuesta de la segunda parte del cuestionario, la parte ms obscura corresponde a las respuestas obtenidas correctamente, mientras que el resto se muestra con un tono ms claro. En la pregunta 2, las opciones b y d son posibles: el jorobadito guarda un papel, pero no es cualquiera, ste tiene la forma de una

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mariposa, por lo que la b es la respuesta correcta y el 89% de los estudiantes lo respondi de manera correcta. En trminos gramaticales, la respuesta correcta para la pregunta 3 es la a porque la palabra le es un pronombre que remplaza,
72%

3. () le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. La palabra le reemplaza a:

28%

normalmente, el objeto indirecto de una oracin y as sucede con esta opcin. De los cuestionarios aplicados, slo el 28% de los alumnos respondieron de forma adecuada.
4. El jorobado, conteniendo su clera, la guarda en su cartera. La palabra conteniendo se reemplaza de la mejor manera con:

Respuesta correcta

Respuesta incorrecta

Deteniendo

reprimiendo

son

respuestas para la pregunta 4 que expresan

30%

una idea similar, la diferencia radica en que el

70%

primer verbo se refiere a algo ms fsico, mientras que el segundo a algo ms ntimo,
Respuesta incorrecta

Respuesta correcta

siendo la letra c la respuesta correcta

conseguida nicamente por el 30% de los alumnos. La tnica de la pregunta 5 pide una inferencia: elementos o ideas no explcitos en el texto. Esto muestra cmo recurren los alumnos a deducciones textuales o datos extratextuales. Deduciendo, el libro de
Respuesta correcta Respuesta incorrecta 76%
5. De la lectura de este texto se puede inferir que el libro Werther:

24%

Werther se da a leer al joven despus de haberle alejado de la materia y despus de leerlo ocurre el suicidio. Si la respuesta se busca a travs de la cultura general del alumno, en la novela de Goethe el protagonista termina suicidndose, adems de haber sido una obra que causara gran impacto en los jvenes que en la misma poca la leyeron: muchos se suicidaron de la misma manera que el personaje. La respuesta de cualquier manera

17

como se intente resolver, es la c. Siendo solo el 24% de los alumnos quienes contestaron correctamente.
6. Cules seran las caractersticas sicolgicas del jorobadito de acuerdo al texto?

La pregunta 6 puede resolverse desde la induccin o la inferencia, recurriendo a pistas

30%

textuales que permitan descubrir la opcin

70%

correcta. Partiendo de: conteniendo su clera la guarda en su cartera, transcurre el tiempo y que
Respuesta correcta Respuesta incorrecta

adems saca la mariposa el jorobadito y coloca sobre el cadver (venganza). La respuesta correcta es la d, y corresponde al 30% de las respuestas. Con todos los resultados obtenidos podemos concluir que a pesar de que el alumno es capaz de identificar este tipo de texto, es muy alto el porcentaje de error en sus respuestas. Ahora abarcaremos las respuestas correctas para la segunda lectura, la cual, intenta exponer semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnologa. Para la pregunta 8 la respuesta d es la correcta: la idea principal que maneja la
40%

8. () no habramos aadido mucho a los conocimientos que heredamos de ellos. La palabra ellos se refiere a:

oracin donde se encuentra la palabra ellos compara los conocimientos de los griegos con aqullos entre los siglos XVII y XX. Al aludir a

60%

Respuesta correcta

Respuesta incorrecta

una herencia del pasado, podemos notar de manera clara que ellos sustituye a los griegos. El 40% del grupo cuestionado respondi acertadamente, mientras que el 60% restante equivoco su respuesta.
9. Se puede inferir que el saber antiguo no acumul un inmenso caudal de conocimientos, pero que estos:

La pregunta 9 pide responder infiriendo. Donde a es la respeusta correcta observando cuando dice que el saber antiguo fue el

20%

80%

resultado del trabajo de algunas de las mejores

Respuesta incorrecta

Respuesta correcta

18

mentes conocidas por la ciencia: los conocimientos del saber antiguo fueron extraordinarios, a lo que el 80% estuvo una respuesta incorrecta. La pregunta 10, acertada nicamente por el 28%, exige bsqueda y precisin: la respuesta puede encontrarse de manera
72% 28%

10. Las palabras claves en las definiciones de ciencia y tecnologa son:

explcita en el texto (la ciencia es el inteto por explicar, y la tecnologa es el intento por explotar y aprovechar) La respuesta a es la ms precisa.
11. De acuerdo al escrito se puede concluir que entre la ciencia y la tecnologa existe un cierto grado de:

Respuesta correcta

Respuesta incorrecta

Por otro lado, para la pregunta 11 es necesario extraer una conclusin de lo ledo, ir ms all del texto y encontrar qu es lo que existe entre la ciencia y la tecnologa, en cierto

18%

82%

Respuesta correcta

Respuesta incorrecta

grado. La clave para responder se encuentra al

final del texto: y el progreso en cualquiera de ellas puede ser fuente de progreso de la otra. Es decir, tanto la ciencia como la tecnologa progresan independiente mente y esta independencia puede ser fuente del progreso entre amas. Ambas progresan de un modo independiente: b es la respuesta correcta. Tampoco fue posible que los alumnos respondieran correctamente. Hubo un resultado negativo del 82%. Por otro lado, la tercer lectura, plantea una serie de ideas, datos y ejemplos que pretenden sustentar una tesis; estructura bsica de los textos argumentativos. Aunque pudiera afirmarse que el texto est dirigido a un amplio pblico, puede inferirse que el destinatario principal se encuentra en el ambiente familiar. La
Respuesta correcta Respuesta incorrecta 66%

13. Este texto est dirigido a:

34%

respuesta correcta para la pregunta 13 es c, y solo un 34% del grupo acert en su respuesta.

19

14. La segunda consecuencia negativa explcitaque presenta el texto es:

10%

La pregunta 14 pide una lectura atenta para encontrar y ordenar las consecuencias negativas presentadas de manera explcita en

90%

el texto. D es la respuesta correcta. El 90% de

Respuesta incorrecta

Respuesta correcta

los alumnos contest incorrectamente.

15. La idea fundamental que presenta este escrito es:

Finalmente, c responde a la ltima pregunta, acertada por los alumnos en un 49%.

51%

49%

El texto busca convencer respecto de una idea principal y lo hace, particularmente, a travs de ejemplos. 14. Consideraciones ticas Como consideraciones ticas creemos que es importante primero el conseguir el consentimiento de las autoridades de la institucin en la que se realiz esta investigacin para evitar tener o causar algn problema dentro de la misma, en segundo trmino se dio una explicacin al profesor de el grupo o los grupos en los que se llev acabo esta investigacin, esto es con el objetivo de no alterar en forma alguna al cuerpo docente y por ltimo se dio una explicacin a los alumnos participantes con el objetivo de no incomodar su ambiente de trabajo y crear un ambiente clido y de cooperacin para que se sientan en total confianza de responder lo que en verdad consideraran verdadero de las cuestiones que les sern planteadas, esto es con un doble objetivo, primero como ya se dijo no alterar en forma alguna su ambiente y segundo, no influir en las respuestas del alumno.
Respuesta correcta Respuesta incorrecta

20

15. Conclusiones

Perfil de la primera parte

2% 28%

70%

No desarrollado

Poco desarrollado

Desarrollado

Como puede observarse en la grfica anterior, el 70 % de los alumnos encuestados, manifiesta tener poco desarrolladas las estrategias de lectura, el 28 % manifiesta tenerlas y slo un 2 % indica no tener desarrollo en las estrategias de lectura. Cabe sealar que estas supuestas habilidades lectoras son las que los encuestados afirman tener, y que con la segunda parte del cuestionario podremos corroborar que en verdad poseen.

En esta grfica podemos observar claramente que las estrategias de lectura que afirman tener los encuestados en la primer parte del cuestionario, no corresponden a lo que en verdad demostraron tener en esta segunda parte, ya que el 59% manifiesta un nulo desarrollo y el 41% restante nos indica poco desarrollo.

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Perfil de la segunda parte

41% 59%

No desarrollado

Poco desarrrollado

Con base en la tabla siguiente (Chi-Square Test), en la que se nos indica que el valor de la Chi cuadrada es de 0.579, y utilizando la tabla E del libro de Jack Levin para comparar nuestros resultados, obtenemos que para el nivel de confianza de .05 para cuatro grados de libertad indica .05=3.841. Por lo tanto, considerando que el valor de la Chi cuadrada obtenida es menor a los puntajes de la tabla E, debemos aceptar la hiptesis nula (El uso de estrategias de lectura no tiene ninguna relacin con el desarrollo de competencias lectoras) y rechazar la hiptesis de investigacin (A mayor uso de estrategias de lectura, mayor desarrollo de competencias lectoras), ya que para poder aceptar la hiptesis de investigacin el puntaje de la Chi cuadrada debera igualar o superar los puntajes de los niveles de confianza de la tabla E.

Puntaje de la segunda parte del cuestionario Poco No desarrollado Puntaje de la primera parte del cuestionario No desarrollado Poco desarrollado 1 43 desarrollado 1 27 Total 2 70

22

Desarrollado Total

15 59

13 41

28 100

Chi-Square Tests Asymp. Sig. (2Value Pearson Chi-Square Likelihood Ratio N of Valid Cases .579
a

df 2 2

sided) .749 .750

.575 100

a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .82.

16. Referencias bibliogrficas Mateos, M. M. (1985).Comprensin lectora: modelos entrenamientos y evaluacin en Infancia y aprendizaje, 31((32) Barrera Retana A. (2008). La evaluacin de la comprensin lectora en el bachillerato. Recuperado de Tesis Digital (BIDI) http://p8080132.248.9.9.pbidi.unam.mx:8080/tesdig2/Procesados_tesis_2008/junio/0628462 /Index.html OCDE. Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes. Lectura, matemticas y ciencias. Pars: OCDE. 2000. pp.12-19 Chacn B. (s.f.) Hbitos de lectura de la sociedad mexicana. Recuperado de http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc162/Habitos.pdf Sacristn Romero F. (2007) La lectura como instrumento clave en el aprendizaje escolar Praxis Educativa, (2), 13-26. Recuperado de http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/300/ 307 Oliver, L. & Fonseca, D. (2007) La comprensin lectora en el bachillerato en X Congreso Nacional de Investigacin Educativo, Memoria de congreso (5 de noviembre 2007), Facultad de Educacin de la UADY. Martnez, R. & Gonzlez, R. (2006) Lectura. Estrategias de lectura. [Diapositivas] Recuperado de http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura Estadsticas por tema (2008). Matrcula escolar segn sexo para cada nivel educativo. Recuperado de http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/soc/sis/sisept/default.asp x?t=medu17&c=3285&e= Estadsticas por tema (2008). Indicadores de permanencia escolar y desercin por sexo. Recuperado de

23

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/soc/sis/sisept/default.asp x?t=medu21&c=5683&e= http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/educacion/estadisticas

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ANEXO I Universidad Nacional Autnoma de Mxico Departamento de Pedagoga

Objetivo: El presente cuestionario pretende conocer las estrategias de lectura que pones en prctica y la relacin que estas tiene con el desarrollo de competencias lectoras (entindase por competencias, la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos). PRIMERA PARTE
1. Cuando lees, acostumbras realizar antes una lectura rpida y general?
a) Siempre a) Siempre b) Casi siempre b) Casi siempre c) Regularmente c) Regularmente d) A veces d) A veces e) Nunca e) Nunca

2. Acostumbras relacionar lo que lees con tus conocimientos previos? 3. Cuando lees y no comprendes una palabra, intentas descifrar el significado de la palabra de acuerdo al texto?
a) Siempre a) Siempre a) Siempre a) Siempre a) Siempre b) Casi siempre b) Casi siempre b) Casi siempre b) Casi siempre b) Casi siempre c) Regularmente c) Regularmente c) Regularmente c) Regularmente c) Regularmente d) A veces d) A veces d) A veces d) A veces d) A veces e) Nunca e) Nunca e) Nunca e) Nunca e) Nunca

4. Acostumbras identificar las ideas principales de un texto antes de leerlo? 5. Al leer un texto, acostumbras anticipar el contenido de ste a partir del ttulo? 6. Cuando lees y no comprendes, reconoces tu incomprensin? 7. Cuando lees y no comprendes, buscas la causa de dicha incomprensin?

SEGUNDA PARTE Instrucciones Lectura No. 1 La venganza9 En el colegio un jorobadito hace sus estudios en camaradera con un simptico y gallardo joven, quien en un baile, para burlarse de l, le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. El jorobado, conteniendo su clera, la guarda en su cartera. Transcurre el tiempo. El jorobado inicia a su amigo en ciertas revelaciones de la vida ulterior. Le hace dudar. Le muestra que el espritu necesita de su liberacin, alejado de la materia venal y torpe. Entonces le da a leer el libro de Goethe, Werther. Y su amigo se suicida.
9

LEFEVRE, E. La venganza, en http://www.cuentosymas.com.ar/cuento.php?idstory=348

Antes de que vayan a llevarse el cadver para el camposanto, el jorobado se acerca al fretro. Saca de su cartera la mariposa de papel y la coloca entre las manos cruzadas del cadver. 1) El presente texto es:
a) a) Expositivo El dolor b) b) Argumentativo La mariposa c) c) Cientfico La broma d) d) Narrativo El papel

2) Qu es lo que guarda el jorobado en su billetera? 3) () le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. La palabra le reemplaza a:
a) Jorobadito b) Joven c) Mariposa d) Burla

4) El jorobado, conteniendo su clera, la guarda en su cartera. La palabra conteniendo se reemplaza de la mejor manera con:
a) a) b) c) d) a) b) c) d) Deteniendo b) Refrenar c) Reprimiendo d) Aguantar

5) De la lectura de este texto se puede inferir que el libro Werther:

Trata de la vida del ms all Trata de la espiritualidad del hombre Trata del suicidio Trata de la verdadera amistad Jorobado, inteligente y vengativo Hbil, gallardo y vengativo Inteligente, espiritual y vengativo Rencoroso, paciente y vengativo

6) Cules seran las caractersticas sicolgicas del jorobadito de acuerdo al texto?

Lectura 2 Ciencia y tecnologa10 La expansin del conocimiento cientfico que tuvo lugar a principios del siglo XVII, se atribuye muy a menudo al redescubrimiento del saber antiguo que alumbr el fenmeno del Renacimiento. Pero cuanto ms estudia uno esa explicacin, menos correcta le parece. Entre Arqumedes y Eratstenes hubo cuatrocientos aos de especulacin sobre el mundo natural, llevada a cabo por algunas de las mejores mentes que la ciencia haya conocido, pero no puede decirse que acumulasen un inmenso caudal de conocimientos sobre el funcionamiento del
mundo natural. Si la ciencia entre los aos 1600 y 2000 se hubiera movido al mismo ritmo, partiendo del conocimiento que posean los griegos y usando sus mismas herramientas, no habramos aadido mucho a los conocimientos que heredamos de ellos. El redescubrimiento del saber antiguo nos proporcion una excelente plataforma de lanzamiento, por supuesto, pero se necesit algo externo a la ciencia para situarla en rbita, algo que no tuvieron los griegos, los rabes o los chinos. Ese algo es una tecnologa adecuada.

La tecnologa se define en muchos diccionarios como la ciencia aplicada, pero no es ms significativo definir la tecnologa como ciencia aplicada que definir una gallina como un huevo aplicado. Las gallinas vienen de los huevos, pero los huevos tambin provienen de las gallinas. Es cierto que gran parte de la nueva
10

AYDON, Cyril, Scientific Curiosity, Ediciones Robinbook, Bogot, 2006

II

tecnologa surge de la aplicacin de descubrimientos cientficos, pero tambin es verdad que muchos de los descubrimientos cientficos han sido a menudo el resultado de aplicar nuevas tecnologas. La ciencia y la tecnologa son, simplemente, dos respuestas diferentes ante las fuerzas de la naturaleza. Mientras que la ciencia es el intento de la humanidad por explicar esas fuerzas, la tecnologa es el intento de la humanidad por explotar y aprovechar esas fuerzas. Y el progreso en cualquiera de ellas puede ser fuente de progreso de la otra. 7) Este escrito es un ejemplo de:
a) Texto literario b) Texto expositivo c) Texto histrico d) Texto argumentativo

8) () no habramos aadido mucho a los conocimientos que heredamos de ellos. La palabra ellos se refiere a:
a) b) c) d) Los saberes antiguos Los aos 1600 y 2000 Los conocimientos Los griegos

9) Se puede inferir que el saber antiguo no acumul un inmenso caudal de conocimientos, pero que estos:
a) b) c) d) a) b) c) d) Fueron extraordinarios Provocaron la expansin del conocimiento cientfico Fueron innecesarios en el siglo XVII Provocaron un cambio a partir del ao 2000 Explicar y explotar Intentar y aprovechar Explicar e intentar Explotar y aprovechar

10) Las palabras claves en las definiciones de ciencia y tecnologa son:

11) De acuerdo al escrito se puede concluir que entre la ciencia y la tecnologa existe un cierto grado de:
a) Progreso b) Independencia c) Interferencia d) Retraso

Lectura 3 Saber es poder11

Los padres deben saber que cuatro de cada diez adolescentes han dicho que piensan experimentar con drogas en algn momento de sus vidas. La marihuana es la droga ms comnmente usada entre los jvenes de Estados Unidos. El nmero de estudiantes de octavo grado que ha consumido marihuana se ha duplicado entre 1991 y 2001, de uno de cada diez, a uno de cada cinco. Los hispanos en octavo grado tienen el ndice ms alto de uso de marihuana y de casi todas las otras drogas, superando a los estudiantes de otros grupos. La marihuana le hace dao al cuerpo y a la mente de los jvenes. Usarla produce cambios en el cerebro similares a aquellos causados por la cocana, la herona y el alcohol. El humo de la marihuana contiene algunos de los mismos qumicos que tiene el tabaco y que causan cncer, y los usuarios regulares desarrollan a menudo problemas respiratorios

11 CAMPAA NACIONAL DE PREVENCIN, Saber es poder, en http://www.drugfree.org/file.ashx?guid=787ccd18-3d544bac-8558-bbcf84cd364d, consultado el 10 de abril de 2010 NB El presente texto ha sido modificado con fines pedaggicos

III

tales como tos crnica y un pitido agudo al respirar. La marihuana puede causar ansiedad y ataques de pnico, y puede llevar a la depresin y a otros problemas de salud mental. La marihuana afecta el aprendizaje y el aprovechamiento acadmico. El uso repetido de la marihuana afecta la capacidad de los jvenes para concentrarse y recordar informacin. Los jvenes que fuman marihuana regularmente tienen ms probabilidades de involucrarse en comportamientos riesgosos que pueden perjudicar su futuro, tales como conductas delictivas y agresiones, rebelda, actividad sexual y relacionarse con amigos que usan drogas y cometen otros delitos. La marihuana tambin retrasa las reacciones y puede afectar al manejar. Los estudios han demostrado que manejar drogado est asociado con manejar negligentemente, lo cual pone al conductor, los pasajeros y otras personas en riesgo. A pesar de lo que alguna gente dice, la marihuana s es adictiva. De hecho, ms jvenes comienzan tratamiento por un diagnstico primario de dependencia de marihuana que por todas las otras drogas ilcitas combinadas.

Ante esta lacerante realidad de la marihuana, la familia es la llamada a asumir un rol activo que logre de alguna manera proteger e inmunizar de este mal moderno. Ella es la que debe promover espacios de dilogo, de verdadera escucha, de apoyo, de informacin autntica, en definitiva de dotar a sus miembros de herramientas vlidas para hacer frente a esta dura realidad que cada da parece crecer ms. Emerge como correcto el parafrasear aquello de saber es poder prevenir. 12) Este escrito es un ejemplo de:
a) Texto expositivo Autoridades educativas b) Texto cientfico c) Texto literario d) Texto argumentativo Cientficos

13) Este texto est dirigido a:

a) b) Estudiantes c) Padres d)

14) La segunda consecuencia negativa explcita- que presenta el texto es:

a) b) c) d) a) b) c) d) Los cambios cerebrales La adiccin La similitud con otras drogas El cncer Que la marihuana lleva necesariamente a tratamientos sicolgicos Que el conocer la realidad de la marihuana es una manera de prevencin Que la marihuana afecta a la concentracin Que la marihuana produce cncer

15) La idea fundamental que presenta este escrito es:

IV

ANEXO II