Capitulo 12 DESARRROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ INTERMEDIA

ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIO EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Alrededor de los siete aos donde inician la etapa de las operaciones concretas. Ellos son menos egocntricos y pueden usar las operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales) y aun se limitan a pensar en situaciones reales del aqu y el ahora. AVANCE EN LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS De los siete aos a los doce aos entiendes aspectos de clasificacin, relaciones lgicas, causa y efecto, concepto espaciales y conservacin y pueden manejar mejor los nmeros. Distinguir entre fantasa y realidad: tienen habilidad para distinguir entre realidad y fantasa por que cuando ven mucha televisin tienden a creer que es como en la vida real y por eso muchos escogen sus profesiones ejm: enfermeras o policas. Clasificacin: es la inclusin de clase la capacidad para ver la relacin entre todo y sus partes, es decir pueden organizar objetos en categoras como forma, color o ambas. Razonamiento inductivo y deductivo: la capacidad para clasificar hace posible que los nios piensen en forma lgica. Deductivo: tipo de razonamiento lgico que pasa de una premisa general acerca de una clase, a una conclusin referente a un miembro en particular. Ejm todos los perros ladran; Spot es un perro. Induccin: tipo de razonamiento lgico que se desplaza de observaciones particulares hacia una conclusin general. Causa y efecto: La habilidad para emitir juicios acerca de causa y efecto aumenta durante la niez intermedia. La conciencia de qu variables tenan un efecto no pareci estar relacionada con la conciencia de las que no lo tenan. Estos dos procesos se desarrollan por separado a medida que la experiencia ayuda a los nios a revisar sus teoras Seriacin e inferencia transitiva: los nios demuestran que entienden la seriacin cuando pueden organizar objetos en una serie colocndolos en orden de acuerdo con una o ms dimensiones, como peso, color etc pueden captar a la vista las relaciones entre fichas escogiendo la ms corta, luego la siguiente y as sucesivamente hasta llegar a las larga. Interferencia transitiva capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos, conociendo la relacin de cada uno de ellos con un tercero.

Razonamiento espacial: Por qu se puede confiar en que nios entre seis y siete aos encuentran el camino desde y hacia la escuela, mientras que en los mas pequeos no? Los nios en etapa operaciones concretas pueden entender mejor, visualizar y usar las relaciones espaciales. Ellos conciben entender mejor cual es la distancia de un lugar a otro. La experiencia es importante en este progreso. Conservacin: en los nios, capacidad para reconocer que la cantidad de algo sigue siendo la misma un que al material se le de otra forma, en tanto no se le aada o quite nada.las pruebas manejan atributos como nmeros, sustancia, longitud, rea, peso y volumen, pueden deducir las respuestas mentalmente. Un tipo de conservacin es decalage horizontal En esta etapa los nios piensan en forma concreta, Sugiere que los niveles ms altos de capacidades cognoscitivas surgen de manera gradual y continua. Los nios manejan principios de identidad sabe que el objeto en el mismo en cantidad pero es de diferente forma; reversibilidad: sabe que se puede reversar la transformacin y restaurar la forma original. Nmeros y matemticas: Ayudan a manejar la aritmtica. para manipular smbolos, entender seriacin y permitir hacer clculos, disean estrategias para sumar, contando con sus dedos o usando otros objetos. INFLUENCIA DE LA CULTURA Y LA ESCUELA Piaget Crey que estos procesos son universales que no son relacionados con la cultura ni la escuela. El dominio que los nios logran de sus actividades cognoscitivas, depende de la maduracin psicolgica, y de su adaptacin a la ambiente fsico y social. Afecta el estudio los avances cognoscitivos? Las investigaciones que se realizo con nios africanos de zonas rurales y urbanas encontr que, a la edad de once o doce aos, virtualmente todos los nios que haban ido a le escuela tenia el concepto de la conservacin de la cantidad de liquido, en comparacin con los que no haba ido. Razonamiento moral: dos tipos el primero; Moralidad de restriccin: El pequeo piensa rgidamente en conceptos morales. Comportamiento bueno o malo, cualquier ofensa merece un castigo, los nios son bastante egocntricos Moralidad de cooperacin: Flexibilidad a medida que los nios maduran, interactan con ms personas, contradicen lo que han aprendido en casa, formulan su propio cdigo moral.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: MEMORIA Y OTRAS DESTREZAS DEL PROCESAMIENTO Investigadores se centran en la manera como los nios obtienen y manejan la informacin

Con qu rapidez procesan los nios la informacin a distintas edades? Cmo funciona la memoria? Qu incluye la atencin selectiva?

Avances en la velocidad de procesamiento y el funcionamiento de la memoria: la velocidad de procesamiento en tareas como completar imgenes, sumar mentalmente y recordar informacin espacial aumenta con rapidez a medida que se eliminan las sinapsis innecesarias Memoria de trabajo: almacenamiento a corto plazo Ejecutor central: modelo de Baddeley. Controla el procesamiento de la informacin, codifica la informacin, que se encuentra en los lbulos frontales del cerebro, parece madurar entre ocho a diez aos de edad. Memoria de largo plazo: almacenamiento ilimitado que conserva informacin por largo tiempo Metamemoria: entendimiento de los procesos de la memoria. Mnemotcnica: estrategias para recordar : Tcnicas para ayudar a la memoria

Ayudas externas para la memoria Recitacin: repeticin constante Organizacin: el material que se ha de recordar Elaboracin: asociaciones mentales

Atencin selectiva: la mayora de los pequeos en edad escolar pueden concentrarse por ms tiempo y fijarse en la informacin que necesitan y quieren, mientras observan informacin irrelevante. Gracias a la madurez neurolgica que adquieren tiene la habilidad para controlar la intromisin de pensamientos y asociaciones anteriores y volver a dirigir la atencin a los que son relevantes y actuales. ENFOQUE PSICOMTRICO: EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA . Las pruebas de inteligencia se conocen: Pruebas de aptitud: miden la inteligencia en general o la capacidad para aprender, en contraste con las pruebas de logros que evalan cuanto han aprendido los nios en diferentes reas. PRUEBAS DE INTELIGENCIA Y SUS CRTICOS

Una prueba de grupo bastante popular Prueba de habilidad escolar Otis-Lennon: es una prueba de inteligencia de grupo para nios de jardn hasta grado 12. Se les pide clasificar artculos, demostrar un entendimiento de conceptos numricos y verbales, para demostrar informacin general y seguir instrucciones. La prueba individual es la Escala de inteligencia para nios , de Weschsler (WISC-III): es una prueba de inteligencia individual para nios en edad escolar que mide habilidades verbales y de desempeo, dando resultados por separado y un puntaje total. Conjunto de pruebas de evaluacin para nios, de Kaufman (K-ABC): prueba de inteligencia individual no tradicional para nios de 2 a 12 aos, tiene escalas separadas para aptitud y logro, que busca hacer evaluaciones justas para nios de grupos minoritarios y nios con discapacidades, por ejemplo hay una escala no verbal para: Nios con problemas de audicin o habla. Nios con desrdenes del lenguaje. Nios cuyo idioma materno no es el ingls. La teora de las inteligencias mltiples de Gardner: l sostiene que las personas no tienen una sino siete clases separadas de inteligencia. La ve similar al talento son las siguientes: Inteligencia Lingstica Capacidad Usar y entender significados Manipular nmeros problemas lgicos palabras Campo donde se usan y Escritura, traduccin, edicin.

Lgica-matemtica

resolver Ciencia, negocios, medicina

Musical

Percibir y crear patrones de tono y Composicin y direccin musical ritmo Juzgar las relaciones objeto-espacio. Arquitectura, planeacin urbana carpintera,

Espacial

Corporal-kinestsica Interpersonal

Moverse con precisin

Danza, atletismo, ciruga

Entender y comunicarse con los Enseanza, actuacin, poltica dems Entenderse a s mismo Asesora, espiritual psiquiatra, liderazgo

Intrapersonal

La teora trirquica de la inteligencia de Sternberg: sostiene que la inteligencia se evalua con mas facilidad mediante el comportamiento que produce, y define la inteligencia como un grupo de habilidades mentales necesarias para que nios y adultos se adopten a cualquier contexto del ambiente. Esta teora incluye tres elementos:

Componencial

Analtico

La eficacia con que una persona procesa la informacin. Le dice a la gente cmo resolver problemas, controlar situaciones y evaluar resultados

Experiencial

Perspicacia Cmo enfocan las personas tareas novedosas o familiares. Permite que la gente piense de manera original basada en informacin conocida y nueva Prctica La manera como la gente maneja su ambiente. Capacidad para ponderar una situacin y decidir qu hacer: adaptarse, cambiarla o descartarla.

Contextual

Diferencias tnicas y culturales en pruebas de inteligencia: Aunque existe una fuerte evidencia de una influencia gentica sobre las diferencias en la inteligencia dentro de un grupo, los eruditos del tema consideran que ms que a herencia se deben a desigualdades en el ambiente: Ingresos Nutricin Condiciones de vida Estmulo intelectual Nivel de educacin y cultura Otros factores que afecten autoestima, motivacin y desempeo acadmico Estos crticos sostienen que las pruebas de inteligencia estn sujetas Desviacin cultural tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir puntos que exigen conocimientos o destrezas ms familiares o significativas para algunos grupos culturales que para otros; por consiguiente, dan alguna ventaja o desventaja a quienes las toman, debido a su formacin cultural. Los expertos han tratado de disear pruebas de inteligencia en las que la cultura no influya en los resultados:

 Prueba libre de cultura: prueba de inteligencia, que si fuera posible disear, no tendra ningn contenido relacionado con la cultura. Prueba con equilibrio cultural: prueba de inteligencia que maneja experiencias comunes a diferentes culturas, en un intento por evitar la desviacin cultural. DESARROLLO DEL LENGUAJE Habilidades lingsticas siguen creciendo durante la niez intermedia, pueden entender e interpretar mejor la comunicacin oral y escrita y hacer entender. Vocabulario, gramtica y sintaxis Durante los primeros aos de escuela, los nios rara vez utilizan la voz pasiva, tiempos verbales que incluyen el auxiliar hacer y frases condicionales. Hasta los nueve aos y ms, los nios desarrollan un entendimiento ms sofisticado de la sintaxis, la manera como se organizan las palabras en frases. A los seis aos, muchos nios no saben cmo manejar construcciones como John le prometi a Bill ir de compras, aunque sepan lo que es una promesa y puedan usar y entender la palabra en otras frases. Conocimiento acerca de la comunicacin Errores de interpretacin que los nios cometen con respecto a lo que le dicen los dems surgen las dificultades en la metacomunicacin: Conocimiento de cmo se realiza la comunicacin. Con frecuencia, los nios no entienden lo que ve, escuchan o leen pero no pueden ser conscientes de que no entienden. Lectoescritura Los nios leen para distraerse, para aprender hechos o descubrir ideas y estimular su pensamiento. Los nios escriben para expresar ideas, pensamientos o sentimientos. Las actitudes de los nios hacia la lectura reciben la influencia de la habilidad, la experiencia y contexto social a un que padres y profesores son importantes, los compaeros ejercen una gran influencia. Cuando el nio aprende a leer y escribir utiliza la narracin de historias para participar en su cultura. En el aula tpica no se estimula a los nios a hablar sobre su trabajo con los compaeros. Educacin en una segunda lengua Inmersin en el ingls: mtodo para ensear el ingls como segunda lengua, en donde la instruccin se presenta solamente en ese idioma desde el comienzo de la educacin formal.

Educacin bilinge: sistema de enseanza para nios que hablan otro idioma, en dos lenguas la lengua nativa y el ingls- para cambiar posteriormente a toda la instruccin en este ltimo idioma cuando los pequeos desarrollan una fluidez suficiente en el mismo.

Factores que influyen en el progreso escolar: se ve afectada por todos los aspectos de su desarrollo: cognoscitivo, fsica, emocional y social. Nio: Disean y usan estrategias para aprender, recordar y solucionar problemas Las diferencias en las habilidad cognitiva, factores de temperamento, actitud y emocionales afectan el ajuste de los nios a la escuela y su habilidad para responder en ella. La familia: los padres no necesitan ser los maestros de sus hijos para influir en su educacin, para que los chicos triunfen, les brindan un lugar adecuado les dan sus textos y tiles escolares, establecen e insisten en el cumplimiento de horarios para comer, dormir y hacer las tareas, controlan cuanta televisin ven, es decir demuestran inters por la vida de los chicos con esas actitudes que les transmite para que triunfen en la vida. Cmo motivan los padres a sus hijos para que se desempeen bien? Algunos usan medios extrnsecos o externos les dan dinero o premios por las cosas buenas que hacen a nivel educativo; Otros motivan a sus hijos a desarrollar sus propios motivos intrnsecos. Esta parece ser la ms efectiva. Los estilos de paternidad pueden afectar la motivacin Hijos de padres democrticos se mostraban curiosos e interesados en aprender, les agradaba las tareas que implicaban retos y disfrutaban resolviendo problemas por s solos. Padres autoritarios, recuerdan a sus hijos hacer el trabajo, lo supervisaban muy de cerca y se basaban en a motivacin extrnseca, sus hijos tienen bajos resultados. Padres permisivos, no se involucran ni se interesan en el trabajo de sus hijos, estos tambin mostraron tendencia a logros bajos. Actitudes y creencias de los padres: Los nios no slo se ven afectados por lo que los padres hacen sino por lo que piensan. Tienen menos confianza en s mismos, menos automotivacin, son menos persistentes y con menos xito en su trabajo escolar. NIVEL SOCIOECONMICO Quienes procedan de familias con ingresos bajos tendieron a obtener resultados ms bajos en las pruebas de lectura y en matemticas. Un factor importante para el xito de los nios con logros ms altos fue la influencia positiva de los padres quienes daban un elevado valor a la educacin y ayudaban a sus hijos a superar los obstculos para ascender. El sistema educativo: Cmo puede la escuela contribuir ms con el desarrollo de los nios? Currculo tradicional centrado en las tres R (lectura, escritura y aritmtica): dirigido a los intereses de los nios; a finales de la dcada de 1950, apunt hacia un nfasis en

ciencias y matemticas para superar el adelanto de la Unin Sovitica en la carrera espacial. Durante la dcada de 1960 y a comienzos de la de 1970, el aprendizaje estaba dirigido por el estudiante, clases electivas y aulas abiertas en donde los chicos elegan sus propias actividades y los profesores servan como facilitadores. Luego, se presento un descenso en las calificaciones de los estudiantes de secundaria en la prueba de aptitud escolar a mediados de la dcada del 1970. En los ochenta, una serie de comisiones del gobierno y educativas propusieron planes para mejorar, que incluan asignar ms tareas, prolongar la jornada escolar diaria y anual hasta una reorganizacin total de las escuelas y los programas acadmicos. Hoy en da, los educadores recomiendan ensear a los nios de los grados de primaria en una forma en que se integre los temas de las materias con los intereses y el talento natural de los nios por ejemplo ensear los conceptos matemticos a travs del estudio de la msica. La cultura: Hoy en da los educadores lo califican como deficiencia cultural con sus propias fortalezas cognoscitivas y de comportamiento. Ayudar a los profesores a ensear en una forma en que los nios puedan aprender (KEEP) Organizacin del saln de clase: como la cultura hawaiana valora la colaboracin, la cooperacin y la ayuda en el desempeo, a los nios se les asigna en grupos de 4 o 5 estudiantes para que aprendan entre s. Acomodarse a los estilos del lenguaje: hawaianos superponen un discurso sobre otro, un estilo de integracin social que los profesores que no son nativos a menudo interpretan como descorts. Adaptacin, los nios hablan con ms libertad Sensibilizarse ante los ritmos: cuando los profesores adoptan un ritmo con el que los nios estn familiarizados, los chicos participan ms en clase y aprenden mejor. Ajustarse a los estilos de aprendizaje: los profesores pueden ayudar a los chicos reconociendo estilos de aprendizaje culturalmente diferentes y contribuyendo para que se ajuste a un estilo que no les resulte familiar.

EDUCAR A LOS NIOS CON NECESIDADES Y FORTALEZAS ESPECIALES Nios con problemas de aprendizaje Retardo mental: funcionamiento cognoscitivo significativamente subnormal. Se identifica con un CI de 70 o menos. Hiperactividad y dficit de atencin: sndrome que se caracteriza por inatencin persistente, impulsividad, baja tolerancia a la frustracin, distraccin y considerable actividad en momentos y lugares inadecuados.

Discapacidades de aprendizaje: desrdenes que interfieren con aspectos especficos del aprendizaje y el progreso escolar

Educacin de nios con discapacidades Los nios con discapacidades deben ser educados en el ambiente menos restrictivo posible que pueda satisfacer sus necesidades, en la medida de lo posible, el saln de clases habitual. Los programas de inclusin pueden ayudar a los nios a aprender en sociedad y permitir que los nios sanos conozcan y tengan conocimiento de las personas con discapacidades. Nios superdotados, creativos y talentosos: Identificar a los nios superdotados: determina a quien se identifica para recibir tratamiento especial. Son aquellos identificados por personas profesionales calificadas y que por virtud de habilidades sobresalientes son capaces de alcanzar un alto desempeo La vida de los nios superdotados: tienen padres bien educados, decididos que estimulan su curiosidad. Tienen que ser maduros en sus relaciones sociales y su razonamiento moral, ellos tienen padres bien educados. Definir, medir y estimular la creatividad: el pensamiento creativo requiere habilidades diferentes de las que se necesitan para responder bien en la escuela.

Reconocer y estimular a los nios con talento: el xito depende del talento innato, del estmulo de ese talento y de la direccin hacia la excelencia.