Sparks 6 Loe Spanish

SPARKS 6 REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEXTO
EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 6

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NDICE
PRESENTACIN CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA PROPUESTA CURRICULAR SPARKS Metodologa y recursos Tratamiento de las Competencias bsicas Evaluacin Primer trimestre Temas Objetivos Contenidos Competencias bsicas Criterios de Evaluacin Segundo trimestre Temas Objetivos Contenidos Competencias bsicas Criterios de Evaluacin Tercer trimestre Temas Objetivos Contenidos Competencias bsicas Criterios de Evaluacin 45 33 11 12 15 19 21 4 5 6

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PROGRAMACIN DE AULA
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Unidad 0. Lets go!
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Unidad 1. This is where I live
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Unidad 2. Whats the news today?
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Unidad 3. We need energy!
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Unidad 4. Solid, liquid or gas?
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Unidad 5. Cities in history
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Unidad 6. Wheels go round
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Unidad 7. Animals in danger!
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Unidad 8. Changes
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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin. En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular. Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL:
FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos. Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase: Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua. Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccin de Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos. Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: o o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer. Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
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Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

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Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para relacionadas con su experiencia.
la
realizacin
de
tareas
concretas
diversas
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
TERCER CICLO

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Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. - Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. - Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos
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- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. - Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. - Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexin sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. - Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.

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Criterios de evaluacin 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de los dems. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. 3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
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Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
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PROPUESTA CURRICULAR
SPARKS 6 LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEXTO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS Principios bsicos SPARKS 6 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didcticas (cada unidad se desarrolla a lo largo de diez lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se deben trabajar simultneamente: Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos. Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:
1. Presentar: Es la primera parte de la leccin y se hace antes de que los
alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como psteres, poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con
el libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades.
3. Desarrollar: La ltima parte de cada leccin se hace despus de que los
alumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. SPARKS 6 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar. Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender. Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
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Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. Repeticin y aclaracin del mensaje clave. Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea predecible. Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero. Oraciones cortas y bien construidas. Preguntas cerradas para mantener la conversacin. Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente para el estudiante. SPARKS 6 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura. En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetizacin de SPARKS 6 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos bsicos:
Desarrollo
de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura. capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser
A lo largo del programa SPARKS 6, se anima a los alumnos a que se esfuercen al mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
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conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de SPARKS 6 es la comunicacin oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada para animar a los alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma ms completa en ingls. En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida. Recursos materiales Material del alumno:
Students book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades. Cada unidad est compuesta a su vez de 10 lecciones.

Activity book. El libro de actividades proporciona apoyo adicional al libro del
alumno. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.
Pop-outs. Los cut-outs son recortables que se utilizan para trabajar el
vocabulario y en algunas actividades opcionales del Activity Book. Hay tambin key vocabulary cut-outs para que los alumnos los utilicen en los juegos de repaso. Estos juegos y sugerencias para usarlos de diversas formas, aparecen en las pginas de Options al final de cada leccin del Teachers Book. Las paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran en el Teachers Resource Book (en el caso que no tener el Activity Book o si se pierden los cut-outs).
Multi-Rom.
Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivo diseado para facilitar la explotacin de los contenidos del curso a travs de las nuevas tecnologas. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen tambin todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen as un recurso metodolgico que permitir al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en el aprendizaje. la oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y la prctica de las estructuras relacionadas con el tema de la unidad. En el nivel 3 hay tres proyectos que incluyen juegos, experimentos y manualidades. La gua para estos proyectos se encuentra en la pgina de Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.
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Grammar and writing booklet. Cada unidad contiene un proyecto que ofrece

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Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin
paso a paso. Tambin contiene informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y preparacin de cada leccin. Hay tambin juegos opcionales, competencias bsicas y apartados que asesoran sobre la evaluacin continua.
CDs. Se proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye todas
las canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel.

Poster. El pster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyo
para presentar los contenidos bsicos de la unidad.

Flashcards. Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario.
Hay tambin muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las pginas opcionales.
DVD. Protagonizado por nios britnicos en situaciones cotidianas. Resource Book. Incluye muchas fichas que se pueden fotocopiar. Estn
divididas en varias secciones: para el DVD, de extensin, para los recin llegados, de lectura, de escritura, tests y un cuento para primeros lectores (Richmond Primary Readers). Adems, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge.
E- Solutions. Los recursos interactivos para el profesor incluyen cuatro CD-
ROMs por nivel: 1. El Multi-ROM del alumno. 2. Interactive YLE practice (Movers). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el laboratorio de idiomas como en pizarra digital. 3. Sparks Digital: Una innovadora versin digital de todos los componentes de Sparks en un CD-ROM. Puede utilizarse para preparar las clases en casa o en la pizarra digital. Los componentes digitales de Sparks son compatibles con todos los software de pizarras digitales en el mercado.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas como novedad curricular La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
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Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currculo) como los informales. Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias. El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias. El concepto de competencia bsica Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes. Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
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Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
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8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
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que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia. 3. EVALUACIN Actividades de evaluacin: Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas tareas. Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades. Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin: - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
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Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin: Procedimientos: Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y debates. Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica. Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin.
Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.
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SPARKS 6 EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEXTO Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)
UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0. LETS GO! UNIDAD 1. THIS IS WHERE I LIVE UNIDAD 2. WHATS THE NEWS TODAY?
TEMAS CLIL

Paisaje y hbitats. Los medios de comunicacin.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didcticas: Identificar informacin general y especfica. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Organizar nuestro tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Msica Vincular materias escolares con materiales. Habilidades instrumentales: todas las reas Identificar y describir las condiciones instrumentales: Conocimiento del medio meteorolgicas. Habilidades
Identificar diferentes biomas del mundo. Habilidades Conocimiento del medio Asociar plantas con clima Conocimiento del medio y biomas. Habilidades
instrumentales: instrumentales:
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Encontrar soluciones a problemas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar palabras (homfonas): there - their; here - hear; son sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where. Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Reconocer cmo los edificios reflejan el clima. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Asociar tipos de ropa con el clima y el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Relacionar informacin geogrfica y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer cmo los biomas condicionan el clima, la naturaleza y la actividad humana. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plstica Identificar diferentes tipos de medios instrumentales: Conocimiento del medio de comunicacin. Habilidades
Identificar de tipos de programas de televisin. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Interpretar los horarios de TV. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Predicir eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar los sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Identificar actividades que son pertinentes para trabajar. instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Analizar las diferencias en la informacin instrumentales: Conocimiento del medio de forma. Habilidades Habilidades
Analizar las secciones de un peridico: comprensin deportivos partidos y chistes. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Hacer un peridico de clase. Habilidades instrumentales: Lengua
Objetivos de lenguaje:

Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de las unidades. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Leer de forma comprensiva las historias. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos.
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Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de las unidades, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
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2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didcticas de SPARKS 6 se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural. Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso. Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.
CONTENIDOS CLIL:
Paisaje y hbitats. Los medios de comunicacin.
INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]:

Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad. Mejorar la expresin oral y escrita. Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia l. Practicar la lectura y la escritura. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Completar una autoevaluacin de progreso. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Participar en juegos orales. Participar de forma activa en las actividades escolares. Mostrar empata hacia los dems. Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.
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VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]: UNIDAD 0 School subjects School supplies UNIDAD 1 UNIDAD 2
Landscape and habitats Sections of a newspaper Climate words: hot, cold, Types of TV programmes wet, dry, average Times temperature, rainfall Biomes Features of buildings: windows, roof
ESTRUCTURAS [B3]: UNIDAD 0 Do you like (sports)? Whats your favourite (sport)? What time do you (have dinner)? At half past eight. UNIDAD 1 Present simple plurals Comparatives She is wearing (jeans). Its hot and humid. UNIDAD 2 The media Going to Who ? What ? Where ? When ?
PRONUNCIACIN [B3]: UNIDAD 1 Palabras (homfonas): there - their; here - hear; son sun; eye - I; sea - see; four for; no - know; write - right; to - two; wear where UNIDAD 2 Sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going)
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.
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Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didcticas. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar.
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Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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3. COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes: COMPETENCIAS 0 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal UNIDADES 1 2
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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Escuchar, hablar y conversar.
Expresarse, oralmente y por escrito, Competencia en utilizando las convenciones y el lenguaje comunicacin lingstica: apropiado a cada situacin.
Competencia matemtica:
Ejercicios puramente matemticos. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin. Ordenacin de vietas relacionadas con los textos. Correcta nmeros. expresin lingstica de los
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
Lectura de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la
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Competencia tratamiento de informacin competencia digital: en la y
Competencia ciudadana: social y

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aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje. Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems. Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla. Aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas. Trabajos grupo. creativos individuales y en
Competencia cultural: artstica y
Competencia para aprender a aprender:
Construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexin sobre el propio aprendizaje. Estrategias aprendizajes. ms eficaces los
Autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa. Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
Competencia autonoma e personal: de iniciativa
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4. CRITERIOS DE EVALUACIN Teniendo en cuenta los contenidos de las unidades trimestrales se valorarn los siguientes aspectos:
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:
-
Distinguir entre informacin general y especfica. Explicar el orden de las rutinas del da usando el tiempo. Asociar materiales con las materias de la escuela. Preguntar y responder dando detalles personales. Identificar actividades extra-escolares. Nombrar las principales materias de la escuela y los materiales que necesitan para ellos. Nombrar diferentes condiciones climticas. Identificar diferentes biomas del mundo. Asociar las plantas con climas y biomas. Reconocer que edificios reflejan el clima. Asociar tipos de ropa con el tiempo y el clima. Nombrar los biomas y describir el clima para cada uno. Nombrar caractersticas de los edificios (dentro y fuera). Nombrar diferentes prendas de vestir. Nombrar diferentes tipos de plantas. Interpretar planes de entretenimiento e informacin. Clasificar los programas de televisin y las secciones de un peridico. Asociar titulares, fotos, ttulos y secciones de un peridico. Distinguir entre planes relativos al trabajo y planes relacionados con actividades personales. Reconocer otros idiomas que se registran en los medios de comunicacin. Nombrar diferentes tipos de medios de comunicacin. Nombrar diferentes programas de televisin. Nombrar las secciones de un peridico. Describir los planes futuros. Preguntar y responder acerca de los planes futuros. Escribir un artculo de peridico corto. Reconocer y practicar los sonidos de las unidades trimestrales mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:
UNIDAD 0 School subjects School supplies
UNIDAD 1
UNIDAD 2
Landscape and habitats Sections of a newspaper Climate words: hot, cold, Types of TV programmes wet, dry, average Times temperature, rainfall Biomes Features of buildings: windows, roof
Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes: UNIDAD 0 Do you like (sports)? Whats your favourite (sport)? What time do you (have dinner)? At half past eight. UNIDAD 1 Present simple plurals Comparatives She is wearing (jeans). Its hot and humid. UNIDAD 2 The media Going to Who ? What ? Where ? When ?
Practicar los sonidos: UNIDAD 1 Palabras (homfonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea see; four - for; no - know; write right; to - two; wear where UNIDAD 2 Sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going)
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas:
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Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.
- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. - Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. - Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. - Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. - Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. - Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
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SPARKS 6 EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEXTO Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)
UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. WE NEED ENERGY! UNIDAD 4. SOLID, LIQUID OR GAS? UNIDAD 5. CITIES IN HISTORY
TEMAS CLIL

Energa y mquinas. Propiedades de la materia. Cultura y civilizacin.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didcticas:

Analizar el uso de energa Conocimiento del medio
en
el
hogar.
Habilidades Habilidades medio
instrumentales: instrumentales: Habilidades
Identificar medidas de ahorro Conocimiento del medio
energtico.
Identificar conductas peligrosas para el instrumentales: Conocimiento del medio
ambiente.
Reconocer los cambios en los personajes. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar los sonidos de las letras letters gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
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Contrastar fuentes de energa renovable instrumentales: Conocimiento del medio
no
renovable.
Habilidades
Contrastar estilos de vida y usos de energa. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Desarrollar hbitos de cuidado y proteccin del medio ambiente. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer que la proteccin del medio ambiente implica acciones individuales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Conocer el ciclo del agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Definir los tres Estados de la materia: slido, lquido y gas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Asociar diferentes cambios fsicos en diferentes instrumentales: Conocimiento del medio materiales. Habilidades
Hacer deducciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Comparar soluciones y Conocimiento del medio suspensiones. Habilidades en la instrumentales: Habilidades
Observar los cambios de los alimentos instrumentales: Conocimiento del medio Aprender sobre el consumo Conocimiento del medio de agua.
cocina.
Habilidades ciudades
instrumentales: Habilidades
Investigar acerca de la vida en las instrumentales: Conocimiento del medio
antiguas.
Observar cmo la funcin de los edificios cambia con el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Aprender acerca de la historia de Londres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Aprender acerca de la vida de los nios instrumentales: Conocimiento del medio en la historia. Habilidades
Narrar una secuencia de eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar el sonido s (s, c, sc). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Describir la vida y el trabajo en la era preindustrial. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Aprender acerca de la vida en las ciudades instrumentales: Conocimiento del medio Describir los puestos de trabajo en un instrumentales: Conocimiento del medio Describir las civilizaciones antiguas. Conocimiento del medio y Plstica proceso antiguas. industrial. Habilidades Habilidades
Habilidades
instrumentales:
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Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de las unidades. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Leer de forma comprensiva las historias. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de las unidades, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
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Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

CONTENIDOS CLIL:

Energa y mquinas. Propiedades de la materia. Cultura y civilizacin.

Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad. Mejorar la expresin oral y escrita. Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia l. Practicar la lectura y la escritura. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Completar una autoevaluacin de progreso. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad. Asociar la informacin oral con su representacin visual.
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Participar en juegos orales. Participar de forma activa en las actividades escolares. Mostrar empata hacia los dems. Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.
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VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]: UNIDAD 3 Rooms in a house Household equipment Types of power: solar, wind Everyday actions UNIDAD 4 Gas, liquid, solid, dissolve Materials: salt, sugar, chalk, oil, metal UNIDAD 5 Features of an ancient city: baths, forum Food Jobs Centuries
ESTRUCTURAS [B3]: UNIDAD 3 There is/are Present continuous Present simple Should/shouldnt UNIDAD 4 Present simple How often do you ? Adverbs of frequency ? UNIDAD 5 Is/was Past simple (regular and irregular) Ago
PRONUNCIACIN [B3]: UNIDAD 3 Letras gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough) UNIDAD 4 UNIDAD 5
Vocales largas y cortas en s (s, c, sc). palabras con e al final (make, face, fire)
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
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Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didcticas. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Escuchar, hablar y conversar. Competencia en Expresarse, oralmente y por escrito, comunicacin lingstica: utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.
Lectura de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems. Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla. Aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas. Trabajos grupo. creativos individuales y en
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:
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Identificar los aparatos elctricos ms comunes utilizados en el hogar y asociarlos con habitaciones y uso. Identificar acciones el medio ambiente en el hogar (ahorro de energa, ahorro de agua y la separacin de basura, reutilizacin y reduccin). Contrastar diferentes estilos de vida con respecto al uso de energa en el hogar. Clasificar fuentes de energa dentro de las fuentes renovables y no renovables. Nombrar aparatos elctricos. Identificar acciones que se deberan hacer para el cuidado del medio ambiente y las que no. Elaborar preguntas y respuestas sobre hbitos de uso de siempre, a veces y nunca. Nombrar todas las principales fuentes de energa (renovable y no renovable). Identificar las propiedades de algunos materiales. Describir la diferencia entre soluciones y suspensiones. Identificar algunos cambios fsicos y qumicos en la cocina. Valorar la importancia del consumo responsable del agua. Describir las distintas fases del ciclo del agua. Nombrar y describir los tres Estados de la materia. Preguntar y responder acerca de las propiedades de diferentes materiales. Preguntar y responder acerca de diferentes materiales en las suspensiones y soluciones. Describir la preparacin de algunos alimentos. Debatir sobre el consumo del agua en el hogar. Identificar edificios antiguos y sus funciones pasadas y presentes. Describir cmo se desarrolla una ciudad con el tiempo (la ciudad de Londres). Describir la vida de las personas en las eras pre y postindustrial. Describir la vida en una ciudad antigua. Nombrar edificios en una ciudad moderna y antigua. Asociar las fechas con siglos. Explicar cmo los nios vivan en el pasado. Describir cmo era la vida en una ciudad medieval. Describir un proceso industrial. Explicar la vida en una antigua ciudad. Reconocer y practicar los sonidos de las unidades trimestrales mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
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Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: UNIDAD 3 Rooms in a house Household equipment Types of power: solar, wind Everyday actions UNIDAD 4 Gas, liquid, solid, dissolve Materials: salt, sugar, chalk, oil, metal UNIDAD 5 Features of an ancient city: baths, forum Food Jobs Centuries
Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes: UNIDAD 3 There is/are Present continuous Present simple Should/shouldnt UNIDAD 4 Present simple How often do you ? Adverbs of frequency ? UNIDAD 5 Is/was Past simple (regular and irregular) Ago
Practicar los sonidos: UNIDAD 3 Letras gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough) UNIDAD 4 UNIDAD 5
Vocales largas y cortas en s (s, c, sc). palabras con e al final (make, face, fire)
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas: Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.
- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. - Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. - Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. - Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
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- Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. - Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
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SPARKS 6 EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEXTO Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8)
UNIDADES DIDCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6. WHEELS GO ROUND UNIDAD 7. ANIMALS IN DANGER! UNIDAD 8. CHANGES
TEMAS CLIL
Instrumentos y mquinas. Seres vivos. El cuerpo humano.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didcticas:

Identificar la importancia de la rueda para el transporte terrestre. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer los logros humanos antes de la invencin de la rueda. Conocimiento del medio Relacionar el desarrollo y evolucin de los vehculos con las distancias de los viajes. Conocimiento del medio y Matemticas Reconocer las limitaciones y posibilidades. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar los sonidos instrumentales: Lengua (fontica) sh/th (feather, shoulder). Habilidades
Conocer acerca de la historia de la aviacin. Conocimiento del medio
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Buscar acerca de viajes de larga distancia. Conocimiento del medio y Matemticas Identificar los materiales necesarios para hacer un lbum de viaje. Conocimiento del medio, Plstica y Matemticas Identificar animales en peligro y sus hbitats. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Conocer el nmero de animales en peligro de extincin. instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Habilidades
Analizar las principales amenazas de los animales en peligro de extincin. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer la causa y su efecto. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir el sonido - f (photo, foot, laugh). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Investigar sobre una campaa para un animal en peligro de extincin: los tigres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Conocer la vida diaria en un centro de rescate de animales silvestres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Valorar acciones propias en una campaa de proteccin de los animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Planificar de una campaa de proteccin instrumentales: Conocimiento del medio de los animales. Habilidades
Estudiar el desarrollo evolutivo del homo sapiens. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Conocer las funciones del corazn. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Comprender los cambios Conocimiento del medio en el cerebro. Habilidades instrumentales:
Hacer inferencias respecto a los sentimientos de las personas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Identificar diferentes letras que estn en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Identificar los cambios no fsicos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Describir los cambios en la apariencia instrumentales: Conocimiento del medio y las habilidades. Habilidades
Elaborar un libro de clase para el final de la enseanza primaria. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio, Plstica

Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades.
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Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de las unidades. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Leer de forma comprensiva las historias. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de las unidades, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.
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Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

CONTENIDOS CLIL: Instrumentos y mquinas. Seres vivos. El cuerpo humano.

Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad. Mejorar la expresin oral y escrita. Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia l. Practicar la lectura y la escritura. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Completar una autoevaluacin de progreso. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Participar en juegos orales.
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Participar de forma activa en las actividades escolares. Mostrar empata hacia los dems. Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.
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VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]: UNIDAD 6 Means of transport Journeys UNIDAD 7 Endangered animals Threats to wildlife UNIDAD 8 Body parts: heart, brain Ability verbs Personality adjectives
ESTRUCTURAS [B3]: UNIDAD 6 Past simple Could/couldnt UNIDAD 7 There were/are Present simple Going to UNIDAD 8 Past present contrast Can/could Going to Comparatives Superlatives (review) When clauses
and
PRONUNCIACIN [B3]: UNIDAD 6 sh/th (feather, shoulder), UNIDAD 7 - f (photo, foot, laugh), UNIDAD 8 letras que estn en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t)
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
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Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didcticas. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Escuchar, hablar y conversar. Competencia en Expresarse, oralmente y por escrito, comunicacin lingstica: utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.
Lectura de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems. Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla. Aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas. Trabajos grupo. creativos individuales y en
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de
evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: Comprender la importancia de la invencin de la rueda para el transporte.
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Identificar los vehculos ms significativos a lo largo de la historia. Calcular las distancias y el tiempo de un recorrido y averiguar la velocidad media de diferentes vehculos. Comprender que la evolucin posibilidades de viajar. de los vehculos ha abierto diferentes
Investigar sobre la evolucin de los aviones. Nombrar los vehculos ms importantes en la historia del transporte. Preguntar y responder preguntas acerca de la invencin de la rueda. Preguntar y responder preguntas acerca de viajes, longitudes, tiempo y velocidad promedio. Describir las posibilidades de viajes en diferentes pocas de la historia. Comparar diferentes modelos de avin. Escribir un relato sobre un viaje. Nombrar animales en peligro de extincin. Nombrar las tres principales amenazas a los animales: contaminacin, destruccin de hbitat natural y las especies invasoras. Identificar el tipo de acciones para proteger especies en peligro de extincin. Organizar una campaa de proteccin de flora y fauna. Leer y decir grandes nmeros. Describir las acciones para el futuro. Distinguir entre pasado, presente y futuro acciones. Escribir una carta. Describir y reconocer cambios evolutivos del ser humano. Describir los cambios en su propio cuerpo. Describen los cambios en sus vidas, habilidades y sentimientos. Explicar que los principales rganos del cuerpo cambian en tamao, pero no en sus funciones. Comprender que el cerebro controla nuestro cuerpo. Nombrar las partes del cuerpo humano. Nombrar y describir el funcionamiento de las tres partes del cerebro. Describir la circulacin sangunea. Describir atributos fsicos, habilidades, sentimientos y estilo de vida. Describir personalidades. Reconocer y practicar los sonidos de las unidades trimestrales mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
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Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: UNIDAD 6 Means of transport Journeys UNIDAD 7 Endangered animals Threats to wildlife UNIDAD 8 Body parts: heart, brain Ability verbs Personality adjectives
Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes: UNIDAD 6 Past simple Could/couldnt UNIDAD 7 There were/are Present simple Going to UNIDAD 8 Past present contrast Can/could Going to Comparatives Superlatives (review) When clauses
and
Practicar los sonidos: UNIDAD 6 sh/th (feather, shoulder), UNIDAD 7 - f (photo, foot, laugh), UNIDAD 8 letras que estn en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t)
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas: Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.
- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. - Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. - Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase.
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- Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. - Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. - Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
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PROGRAMACIN DE AULA REA DE INGLS
SPARKS 6
EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEXTO
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIDAD 0. Lets go!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Cuatro semanas. 0.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Identificar informacin general y especfica. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Organizar nuestro tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Msica Vincular materias escolares con materiales. Habilidades instrumentales: todas las reas Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los temas de la unidad
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Participar en juegos lingsticos.
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin.
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Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente programadas. las estructuras gramaticales y lingsticas
Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
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0.2. CONTENIDOS ESTRUCTURAS DE LA UNIDAD: Do you like (sports)? Whats your favourite (sport)? What time do you (have dinner)? At half past eight. VOCABULARIO DE LA UNIDAD: School subjects School supplies LECCIN 1. LETS GO! Vocabulary: sport, reading, music, TV, film, computer game, school subject, interest, favourite Structures: I like sports. My favourite sport is (football). Do you like sports? Do you like reading? Whats your favourite (sport)? Resources: CD (pista 1.1 y pista 2.31 Test de Diagnstico) Teachers Resource Book Diagnostic Test, pages 87 and 88.
LECCIN 2. ORGANISING OUR TIME Vocabulary: football, TV, dinner, music class, homework, study, show, chat, dinner time, mum, busy, piano, gym, computer, after school Structures: What time do you have dinner? I have dinner at half past eight. Resources: 1.2. Song) CD (pista
LECCIN 3. SCHOOL SUBJECTS Vocabulary: Art, Music, Maths, English, Spanish, History, Geography and Science, PE; recorder, paintbrushes, coloured pencils, book, calculator, dictionary, trainers, pencil, rubber, sharpener, ruler, MP4 player, bus ticket, money, mobile phone, computer game, scissors, glue, plasticine, sweets, comic Structures: On Monday, I need my You need your pencils for school. You dont need your MP4 player for school.
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Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
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Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.
COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender
UNIT 0 L.2 L.3
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8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente a lo largo de toda la unidad.
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0.4. METODOLOGA Y RECURSOS PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Esta es una unidad de introduccin en la que los alumnos tienen la oportunidad de volver a tomar contacto con contenidos estudiados el curso anterior. Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
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espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica. 0.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Actividades de evaluacin. Se encuentran en la ltima leccin y facilitan la evaluacin de los contenidos de la unidad.
0.6. EVALUACIN Pautas de evaluacin: Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Criterios de evaluacin:

Distinguir entre informacin general y especfica. Explicar el orden de las rutinas del da usando el tiempo. Asociar materiales con las materias de la escuela. Preguntar y responder dando detalles personales. Identificar actividades extra-escolares. Nombrar las principales materias de la escuela y los materiales que necesitan para ellos.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectura y a la escritura en ingls.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIDAD 1. This is where I live (Landscape and habitats)
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Cinco semanas. 1.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL:

Identificar y describir las condiciones instrumentales: Conocimiento del medio Identificar diferentes biomas Conocimiento del medio Asociar plantas con clima Conocimiento del medio del y mundo. biomas.
meteorolgicas. Habilidades Habilidades
Habilidades
instrumentales: instrumentales:
Encontrar soluciones a problemas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar palabras (homfonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where. Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Reconocer cmo los edificios reflejan el clima. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Asociar tipos de ropa con el clima y el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Relacionar informacin geogrfica y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer cmo los biomas condicionan el clima, la naturaleza y la actividad humana. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plstica
Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad.
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Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Leer de forma comprensiva las historias de la unidad. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
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1.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: Paisaje y hbitats. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Landscape and habitats Climate words: hot, cold, wet, dry, average temperature, rainfall Biomes Features of buildings: windows, roof ESTRUCTURAS: Present simple plurals Comparatives She is wearing (jeans). Its hot and humid. LECCIN 1. THIS IS WHERE I LIVE Vocabulary: foggy, wet, cold, snowing, cool, windy, storm, cloudy, humid, raining, warm, dry, sunny, outside, climate, weather, symbols Structures: Whats the weather like today? Its (raining). Its (sunny). Number one means its sunny. LECCIN 2. BIOMES Vocabulary: tundra, taiga, grasslands, deciduous forest, Mediterranean forest, rainforest, desert, biomes, cold, cool, warm, hot, dry, wet, humid, summer, winter, all year, night; extremely, very Structures: Its extremely cold. Its very dry. Resources: CD (Pista 1.4); poster (side A); poster pop-outs Multi-ROM Unit 1, Vocabulary 1 Resources: 1.3 Song) Multi-ROM Unit 1, Song CD (pista
LECCIN 3. PLANTS AND BIOMES Vocabulary: tundra, taiga, grasslands, deciduous forest, Mediterranean forest, rainforest, desert, biomes; cold, cool, warm, hot, dry, wet, humid, hotter, colder, cooler, warmer, wetter, Structures: Is it hotter than the taiga? In (Australia) there are (four) biomes. There is some There are some There isnt any There arent any In the (desert) biome it is Resources: poster (side A); poster pop-outs Unit 1, Grammar 1 Teachers Resource Book Extension worksheet 1, page 39
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drier, more humid; pine trees, moss, cactus, deciduous trees, forests, aromatic plants, small bushes, grass
very (hot and dry)
LECCIN 4. STORY: DESERT SURVIVAL Vocabulary: parents, Mali, desert, elephants, holidays, late, journey, fire, track, camp, sand, north, sand dune, fog, sand storm, climb, clouds, horizon, sand, shelter, rocks, dark, asleep, lost, wind, tent, jackets, supplies, backpack, sun, water, stars, pole star, SOS, ration, torch, vehicle, shout, wave, explorers, rescue party, starving LECCIN 5. PHONICS Phonics (homophones): there - their; here - hear; son sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where Resources: 1.6 Phonic). Multi-ROM Phonics CD (pista 1, Resources: 1.5 Story) Multi-ROM Story CD (pista 1,
Unit
Unit
LECCIN 6. BUILDINS AND CLIMATE Vocabulary: window, roof, carpet, heavy curtains, light curtains, radiator, air conditioning, fan, fireplace, chimney, blinds Structures: Theres a (fireplace) in the house. There are (light curtains) in the house. There isnt a (radiator) in the house. There arent any (blinds) in the house. I think there is/are I dont think there is /are In your house is there a? Are there any? Resources: poster (side B); poster pop-outs; flashcards Multi-ROM Unit 1, Writing
LECCIN 7. CLOTHES AND CLIMATE Vocabulary: anorak, hood, woolly hat, scarf, gloves, boots, cap, skirt, sandals, headband, cardigan, dress, socks, jacket, jeans, rain hat, wellies, T-shirt, trainers Structures: Hes wearing an (anorak). Shes wearing a (dress). Is he wearing (boots)? Its (cold) and (wet). Resources: CD (pista 1.7), poster (side B); Unit 1 cut-outs (or Teachers Resource Book, page 9) Multi-ROM Unit 1, Grammar 2 Teachers Resource Book Ready to read, page 69
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LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: SCHOOL DESIGNS Vocabulary: garden, school, bush, tree, aromatic plant, lavender, winter, leaves, snow, hot, dry, wet, cactus, palm tree, banana plant, tropical flower; Brisbane, Anchorage, Stockholm, Cairo, Egypt, Alaska, USA, Queensland, Australia, Sweden; deciduous forest, tundra, desert, rainforest, biomes Structures: Wheres (Cairo)? Whats the biome? Its (hot) and (dry). There are (cactuses) and (palm trees). Resources: flashcards Teachers Resource Book Extension 2, page 40
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: SCHOOL DESIGNS Vocabulary: biomes, climate words, vegetation, clothes, objects in buildings, features of buildings Structures: The biome is the rainforest. The climate is hot and wet all year. The shorts are (white). Weve got (sunglasses). There is a (fan). There are some (curtains). There arent any walls. There isnt (air conditioning). The (roofs are sloping). LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (pista Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la 1.3 Song y pista 1.8 Unit unidad unidad 1 Test), poster (sides A and B); poster pop-outs; flashcards Teachers Resource Book Unit 1 Test, pages 95 and 96 Multi-ROM Unit 1, Vocabulary 2

Resources: poster (side B); poster pop-outs DVD Unit 1, Episode 1 Teachers Resource Book DVD worksheet, page 25
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.
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Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento informacin. Competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal L.2 L.3 L.4
UNIDAD 1 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
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1.4. METODOLOGA Y RECURSOS PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.
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ORGANIZACIN Y METODOLOGA El tema general de cada unidad est dividido a su vez en cuatro temas especficos y cada uno de ellos representa una nueva aportacin de vocabulario. La unidad est distribuida en diez lecciones:
La primera parte de la leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta
el tema general de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para apoyar estas actividades.
En la leccin 2, los alumnos trabajan con el primer tema especfico. El profesor
puede usar el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin.

En la leccin 3 se presenta y se trabaja el segundo tema especfico: se proporciona
ms vocabulario y conceptos relacionados con el tema general.

En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma
especial en las ocho unidades de los libros y a lo largo de los seis niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema general de la unidad.
o
En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin de la historia y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales. Los nios pueden reescribir la historia y encontrar ejemplos de los fonemas aprendidos. Adems es una buena oportunidad para que aprendan a representar una historia.
En la leccin 6, los alumnos trabajan con el tercer tema especfico. El enfoque en
esta leccin es el mismo que en las lecciones 2, 3 y 7.

En la leccin 7 los alumnos trabajan el cuarto y ltimo tema especfico de la
unidad. Afianzan lenguaje, contenidos y vocabulario.

La leccin 8 representa el comienzo del Speaking Project. Proporciona a los nios
las herramientas necesarias para poner sus conocimientos de la unidad a la prctica

La leccin 9, representa la segunda y ltima parte del proyecto. Ofrece a los
alumnos una oportunidad de poner en prctica los conocimientos que han adquirido a lo largo de la unidad y de relacionar el tema general de la unidad con su entorno.
Cada unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado (leccin 10). Se evala el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de los contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje.
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1.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Actividades de evaluacin. Se encuentran en la ltima leccin de cada unidad y facilitan la evaluacin de los contenidos de la unidad. Grammar and writing booklet: Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y la prctica de las estructuras relacionadas con el tema de la unidad.
1.6. EVALUACIN Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad alumnos han completado.
termina con una evaluacin del trabajo que los
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Test (Track 1.8 Unit 1 Test). Criterios de evaluacin:

Nombrar diferentes condiciones climticas. Identificar diferentes biomas del mundo. Asociar las plantas con climas y biomas. Reconocer que edificios reflejan el clima. Asociar tipos de ropa con el tiempo y el clima. Nombrar los biomas y describir el clima para cada uno. Nombrar caractersticas de los edificios (dentro y fuera). Nombrar diferentes prendas de vestir. Nombrar diferentes tipos de plantas.
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Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (repaso y evaluacin).
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIDAD 2. Whats the news today? (The media)

Identificar diferentes tipos de medios instrumentales: Conocimiento del medio
de
comunicacin.
Habilidades
Identificar de tipos de programas de televisin. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Interpretar los horarios de TV. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Predicir eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar los sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Identificar actividades que son pertinentes para trabajar. instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Habilidades
Analizar las diferencias en la informacin de forma. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Analizar las secciones de un peridico: comprensin deportivos partidos y chistes. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Hacer un peridico de clase. Habilidades instrumentales: Lengua
Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
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Leer de forma comprensiva las historias de la unidad. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
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2.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: Los medios de comunicacin. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Sections of a newspaper Types of TV programmes Times ESTRUCTURAS: The media Going to Who ? What ? Where ? When ? LECCIN 1. WHATS THE NEWS TODAY? Vocabulary: radio, TV, newspaper; watch, read, listen to; before school, after school; cartoons, international news, home news, advertisements, culture, sports Structures: Do you (read the newspaper)? When do you (read the newspaper)? I (watch TV) after school. Teachers Resource Book Extension worksheet 1, page 41
LECCIN 2. TV programmes Vocabulary: quiz show, sports, documentary, news, cartoons, comedy episode, series, programme; telling the time Structures: Whats on at... ? What kind of programme is it? Resources: CD (pista 1.9); poster (side A); flashcards Multi-ROM Unit 2, Vocabulary 1 Unit 2, Grammar 2
LECCIN 3. TV LISTING Vocabulary: TV, funny, comedy, documentary, headlines, news, sports review, cartoons, series, quiz show, film; telling the time Structures: Im going to watch TV. What programme is he going to watch? Hes going to watch a series. Theres a documentary on at half past five. Then we can watch the film at seven oclock. Resources: CD (1.10 Song); poster (side A); poster pop-outs; flashcards Multi-ROM Unit 2, Vocabulary 2, Unit 2, Song
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LECCIN 4. STORY: THE FOX AND THE HEDGEHOG Vocabulary: documentary, questions, job, celebrations, birthday, script, celebrate, video, footage, burglar, background, newsagents, newspaper, article, front page, detective, information, school, police station, evidence, recognise, jacket, catch Resources: 1.11 Story) Multi-ROM Story CD (pista 2,
Unit
LECCIN 5. PHONICS Phonics j (Gina, jacket) y g (got, going) Resources: CD 1.12 Phonic). Multi-ROM Phonics (pista 2,
Unit
LECCIN 6. ACTIVITIES RELATED TO JOURNALISM Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista work out, gym, interview, Shes going to interview 1.13); Unit 2 cut-outs (or film star, meet, editor, visit, Tom Crust. Teachers museum, lunch, article, She isnt going to interview Resource Book, page 10, author, electricity company, him at nine oclock. one photocopy per child) radiators, artist, exhibition, What are you going to do at Multi-ROM photographer, 9:45? Unit 2, Writing birthday present, dinner, Is she going to work all day? Unit 2, Grammar 1 director, theatre
LECCIN 7. Vocabulary: Antarctica, cold, lonely, MP4 player, music, album, horror stories, Christmas, penguins, polar zoologist, expedition, study, migratory habits, snow bike, track, ice, upload, blog page, dancer, singer, inventor, astronaut
DIFFERENCES IN REPORTING NEWS Structures: Teachers Resource Bob Frost is going to travel Book to Antarctica. Extension worksheet 2, What music is he going to page 42 Ready to read, take? How is he going to page 70 send his reports? Where is he going to spend Christmas?
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LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: NEWS TIME! Vocabulary: football, volleyball, tennis, hockey, basketball; newspaper, sections, culture, international news, home news, weather, sports, advertisements Structures: Are you going to play on Monday? Are you going to play at home or away? Were going to spend the afternoon at the beach. Resources: poster (side B); poster pop-outs Teachers Resource Book Ready to speak, page 84
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS NEWSPAPER Vocabulary: newspaper articles Structures: This is the cultural section. Our class is going to see Hamlet at the theatre. Resources: poster (side B); poster pop-outs DVD Unit 2, Episode 2 Teachers Resource Book DVD worksheet, page 26
LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (pista 1.10 Song y pista 1.14 Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la Unit 2 Test); poster unidad unidad (sides A and B); poster pop-outs; flashcards Teachers Resource Book Unit 2 Test, pages 97 and 98
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
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Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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UNIDAD 2 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
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o



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Interpretar planes de entretenimiento e informacin. Clasificar los programas de televisin y las secciones de un peridico. Asociar titulares, fotos, ttulos y secciones de un peridico. Distinguir entre planes relativos al trabajo y planes relacionados con actividades personales. Reconocer otros idiomas que se registran en los medios de comunicacin. Nombrar diferentes tipos de medios de comunicacin. Nombrar diferentes programas de televisin. Nombrar las secciones de un peridico.
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Describir los planes futuros. Preguntar y responder acerca de los planes futuros. Escribir un artculo de peridico corto. Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIT 3. We need energy! (Energy and machines)

Analizar el uso de energa Conocimiento del medio
en
el
hogar.
Habilidades Habilidades medio
instrumentales: instrumentales: Habilidades
Identificar medidas de ahorro Conocimiento del medio
energtico.
Identificar conductas peligrosas para el instrumentales: Conocimiento del medio
ambiente.
Reconocer los cambios en los personajes. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar los sonidos de las letras letters gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Contrastar fuentes de energa renovable instrumentales: Conocimiento del medio y no renovable. Habilidades
Contrastar estilos de vida y usos de energa. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Desarrollar hbitos de cuidado y proteccin del medio ambiente. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer que la proteccin del medio ambiente implica acciones individuales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
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3.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: Energa y mquinas. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Rooms in a house Household equipment Types of power: solar, wind Everyday actions ESTRUCTURAS: There is/are Present continuous Present simple Should/shouldnt LECCIN 1. WE NEED ENERGY Vocabulary: fridge, oven, blender, toaster, washing machine, dishwasher, microwave, television, kitchen, bedroom, bathroom, dining room, electrical appliances, house, homes, environmentally friendly Structures: Are there any (televisions) in your house? Yes, there are./No, there arent. Is there a (washing machine) in your (kitchen)? Yes, there is./No, there isnt. Whats that? Resources: CD (pista 1.15); poster (side A); poster pop-outs Teachers Resource Book Ready to speak, page 85
LECCIN 2. ENERGY SAVING ACTION Vocabulary: always, often, sometimes, never, switch off, close, fill, fridge door, TV, computer, lights, dishwasher, washing machine Structures: Do you (always) (switch off the lights)? Do you (often) (fill the dishwasher)? I (never) (switch off the TV). I (sometimes) (switch off the computer). Recursos: CD (pista 1.16); flashcards Multi-ROM Unit 3, Vocabulary 1
LECCIN 3. ACTIVITIES THAT DAMAGE THE ENVIRONMENT Vocabulary: Structures: Recursos: CD (pista should, shouldnt, close, You shouldnt leave the 1.17 Song); flashcards leave open, walk, take the windows open. Multi-ROM bus, come by car, switch off You should close the Unit 3, Song the lights, leave the lights windows on cold days. on, turn down the radiators, Wally should use both sides use both sides of the paper, of the paper.
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waste paper, eat, warm days, window, school, tap, brushing his teeth LECCIN 4. STORY: THE POWER CUT Vocabulary: night time, Christmas Eve, living room, suddenly, lights, go out, power cut, watch, film, play, computer, shadow play, electricity, boring, people, get lost, storm, terrible crash, cardboard, puppets, characters, torch, shine, bright light, curtain, rehearse, funny, Santa Claus, naughty, reindeer, sleigh, snow, laugh, clap, in the middle, scene, come on, dark, switch off, television Resources: 1.18 Story) Multi-ROM Story CD (pista 3,
Unit
LECCIN 5. PHONICS Phonics letters gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough) Resources: CD 1.19 Phonic). Multi-ROM Phonics (pista 3,
Unit
LECCIN 6. RENEWABLE AND NON-RENEWABLE ENERGY Vocabulary: gas, oil, coal, wind, solar, hydroelectric, biomass, renewable, non renewable, energy Structures: Ive got 50 energy units. Ive got 30 renewable and 15 non-renewable energy units. Whos the greenest? Resources: poster (side B); poster pop-outs; Unit 3 cut-outs (or Teachers Resource Book, page 11) Teachers Resource Book Extension worksheet 1, page 43 Multi-ROM Unit 3, Vocabulary 2
LECCIN 7. ENVIRONMENTALLY FRIENDLY BUILDINGS Vocabulary: always, sometimes, never, house, mountains, electricity, power station, solar panels, day, night, washing machine, dishwasher, computer, mobile Structures: We live in a house in the mountains. We dont get our electricity from the power station. We always turn off our computers at night. We never charge our mobile Resources: CD (1.20); poster (side B) Multi-ROM Unit 3, Writing Teachers Resource Book Ready to read, page 71
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phone, TV, rechargeable batteries, MP4 player, computer games, lights, use, charge, turn off, watch
phones at night. We sometimes watch TV at night. Who uses more energy at 10 oclock in the morning?
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: ENVIRONMENTAL PLEDGES Vocabulary: should, shouldnt, tap, tap, bath, shower, water butt, rain water, plant, day, night, plastic bag, newspaper, glass jar, battery, plastic bottle, tin, egg box, rotten fruit, old Tshirt, vegetable peel, turn off, leave on, use, water, have, waste, reduce, reuse, recycle Structures: We should turn off the tap. We shouldnt leave it on. What should they reuse? Multi-ROM Unit 3, Grammar 1
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: ENVIRONMENTAL PLEDGES Vocabulary: kitchen, bathroom, living room, bedroom, dishwasher, washing machine, fridge, tap, TV, computer, lights Structures: We should fill dishwasher. We shouldnt leave fridge door open. the the DVD Unit 3, Episode 3 Teachers Resource Book DVD worksheet, page 27 Multi-ROM Unit 3, Grammar 2
LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (pista 1.17 Song y pista 1.21 Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la Unit 3 Test); poster unidad unidad (sides A and B); poster pop-outs; flashcards Teachers Resource Book Unit 3, Test, pages 99 and 100
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.
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Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
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Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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Identificar los aparatos elctricos ms comunes utilizados en el hogar y asociarlos con habitaciones y uso. Identificar acciones el medio ambiente en el hogar (ahorro de energa, ahorro de agua y la separacin de basura, reutilizacin y reduccin). Contrastar diferentes estilos de vida con respecto al uso de energa en el hogar. Clasificar fuentes de energa dentro de las fuentes renovables y no renovables. Nombrar aparatos elctricos.
Identificar acciones que se deberan hacer para el cuidado del medio ambiente y las que no.
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Elaborar preguntas y respuestas sobre hbitos de uso de siempre, a veces y nunca. Nombrar todas las principales fuentes de energa (renovable y no renovable). Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIT 4. Solid, liquid or gas? (Properties of material)

Conocer el ciclo del agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Definir los tres Estados de la materia: slido, lquido y gas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Asociar diferentes cambios fsicos en diferentes instrumentales: Conocimiento del medio materiales. Habilidades
Hacer deducciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Comparar soluciones y Conocimiento del medio suspensiones. Habilidades en la instrumentales: Habilidades
Observar los cambios de los alimentos instrumentales: Conocimiento del medio Aprender sobre el consumo Conocimiento del medio de agua.
cocina.
Habilidades ciudades
instrumentales: Habilidades
Investigar acerca de la vida en las instrumentales: Conocimiento del medio
antiguas.
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4.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: Propiedades de la materia. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Gas, liquid, solid, dissolve Materials: salt, sugar, chalk, oil, metal ESTRUCTURAS: Present simple How often do you ? Adverbs of frequency ? LECCIN 1. SOLID, LIQUID OR GAS? Vocabulary: H2O, water, cloud, iceberg, ice floe, river, sea, vapour; evaporate, condense, freeze, float, flow, melt; rain, snow, earth, percentage, surface, under the ground, above sea level, human body Structures: Water condenses. It can float. What percentage of the worlds water is in oceans and seas? Resources: CD (pista 1.22 Song); poster (side A); pop-outs Multi-ROM Unit 4, Song Unit 4, Vocabulary 2
LECCIN 2. DEFINING STATES OF MATTER Vocabulary: shape, volume, solid, liquid, gas, oxygen, helium, water, milk, pencil, book, touch, smell, feel, see, taste, always, sometimes, never Structures: It has got a fixed shape. Has it got a fixed volume? Can you (smell) it? Resources: poster (side A); poster pop-outs Multi-ROM Unit 4, Writing
LECCIN 3. PHYSICAL CHANGES TO COMMON MATERIALS Vocabulary: wood, metal, glass, paper, cotton, plastic, wax, fold, cut, melt, crush, mould, tear Structures: Whats the (bottle) made of? What are the scissors made of? It is/they are made of wood. Can you (cut) it? Resources: CD (pista 1.23); flashcards Multi-ROM Unit 4, Vocabulary 1 Teachers Resource Book Ready to read, Page 72 Ready to read, Page 86
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LECCIN 4. STORY: THE MAGIC OBJECT Vocabulary: chest, floats, sea, wave, washes, beach, breaks open, rock, object, falls out, square, sky, pretty, magic, trees, sand, face, friend, man, wise men, tribe, straw nest, smoke, closer, flames, burning, fire, ground, sun, amazed, decision, name. Thats not fair! Its mine. LECCIN 5. PHONICS Resources: CD (pista Phonics long and short vowels in words with e at the end 1.25 Phonic). (make, face, fire) Multi-ROM Unit 4, Phonics LECCIN 6. SOLUTIONS AND SUSPENSIONS Vocabulary: sugar, salt, coffee, flour, oil, sand, chocolate, pepper, chalk, dissolve, mix, put, sink, float, water Structures: Does (chalk) dissolve in water? Yes it does./No, it doesnt. Sand doesnt dissolve in water. It sinks to the bottom. Resources: poster (side B); poster pop-outs; Unit 4 cut-outs (or Teachers Resource Book, page 12) Multi-ROM Unit 4, Grammar 1 Unit 4, Grammar 2 Resources: CD (pista 1.24 Story) Multi-ROM Unit 4, Story
LECCIN 7. CHANGES TO FOOD Vocabulary: Structures: peel, wash, mash, prick, I like (baked potatoes). cut, fry, boil, add, put, Does (Luke) (peel) the potatoes, butter, salt, oil, potatoes? Yes, he does./No, milk, chips, baked potatoes, he doesnt. masked potatoes, roast potatoes
Resources: CD (pista 1.26) Teachers Resource Book Extension worksheet 2, Page 46
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: WATER, WATER EVERYWHERE! Vocabulary: toilet, washing machine, dishwasher, bath, shower, tap, per day, litre, water, every week/day, minutes Structures: Do you have a shower every day? For how many minutes? How often do you use the washing machine? I think a tap uses 10 litres per minute. Resources: CD (pista 1.27); poster (side A) Teachers Resource Book Extension worksheet 1, Page 45
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LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A EATER WALL Vocabulary: Vocabulary realting water. to Structures: The water evaporates from the sea. We use 1,000 litres of week every week. Eau is water in French. Resources: poster (side A) DVD Unit 4, Episode 4 Teachers Resource Book DVD worksheet 1, Page 28
LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (pista 1.28 y pista 1.29 Unit 4 Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la Test); poster (sides A unidad unidad and B), poster pop-outs, flashcards Teachers Resource Book Unit 4, Test, pages 101 and 102
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
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Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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UNIDAD 4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
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Identificar las propiedades de algunos materiales. Describir la diferencia entre soluciones y suspensiones. Identificar algunos cambios fsicos y qumicos en la cocina. Valorar la importancia del consumo responsable del agua. Describir las distintas fases del ciclo del agua.
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Nombrar y describir los tres Estados de la materia. Preguntar y responder acerca de las propiedades de diferentes materiales. Preguntar y responder acerca de diferentes materiales en las suspensiones y soluciones. Describir la preparacin de algunos alimentos. Debatir sobre el consumo del agua en el hogar. Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIT 5. Cities in history (Culture and civilization)

Observar cmo la funcin de los edificios cambia con el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Aprender acerca de la historia de Londres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Aprender acerca de la vida de los nios instrumentales: Conocimiento del medio en la historia. Habilidades
Narrar una secuencia de eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar el sonido s (s, c, sc). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Describir la vida y el trabajo en la era preindustrial. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Aprender acerca de la vida en las ciudades instrumentales: Conocimiento del medio Describir los puestos de trabajo en un instrumentales: Conocimiento del medio Describir las civilizaciones antiguas. Conocimiento del medio y Plstica proceso antiguas. industrial. Habilidades Habilidades
Habilidades
instrumentales:
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5.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: Cultura y civilizacin. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Features of an ancient city: baths, forum Food Jobs Centuries ESTRUCTURAS: Is/was Past simple (regular and irregular) Ago LECCIN 1. CITIES IN HISTORY Vocabulary: hospital, school, town hall, temple, supermarket, shop, train station, castle, church, convent, market, palace, house, flats, library, plice station, art gallery, museum Structures: There was a hospital on Duck Lane. What is it now? Were there any supermarkets? No, there werent. Were there any libraries? Maybe there were. Resources: CD (pista 2.1); poster pop-outs Multi-ROM Unit 5, Vocabulary 1
LECCIN 2. HISTORY OF LONDON Vocabulary: The Tower of London, Buckingham Palace, St Pauls Cathedral, The Houses of Parliament, Tower Bridge, The Gherkin, century, population, bridge, million Structures: The Romans built the fi rst city. What was the population of London 200 years ago? How many bridges were there in the 19th Century? How many bridges were there 400 years ago? They built the Tower of London in 1080. They built it ... years ago. Resources: CD (pista 2.2); poster (side A), poster pop-outs Multi-ROM Unit 5, Grammar 1 Unit 5, Vocabulary 2 Teachers Resource Book Extension worksheet 1, page 47
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LECCIN 3. CHILDREN IN HISTORY Vocabulary: doctor, merchant, painter, cook, baker, builder, worked, lived, slept, ate, washed, studied, had Structures: Ethel lived in the 15th century. She worked for the cook. Jack ate in the kitchen. Resources: CD (pista 2.3) Teachers Resource Book Extension worksheet 2, page 48 Ready to speak, page 87
LECCIN 4. STORY: THE GREAT FIRE ON LONDON Story language: London, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, morning, church bells, air, smoke, next door, bakery, on fi re, across, roofs, boats, impossible, strong wind, fl ames, building, river, explosions, Tower of London, circle, centre of the city, hot, stones, Cathedral, scene, other side, terrible, birds, sky, smoky, tired, destruction, houses, churches, homes, woke up, was, opened, looked out, escaped, spread, found, helped, jumped, burned down, made, blew up, fl ew out, sailed, fell out of, stopped, went out, slept, visited, lost; Be careful Harry! The whole city is on fire! What a terrible disaster! Resources: 2.4 Story) Multi-ROM Story CD (pista 5,
Unit
LECCIN 5. PHONICS Phonics: different spellings for the s sound (s, c, sc) Resources: 2.5 Phonic). Multi-ROM Phonics CD (pista 5,
Unit
LECCIN 6. LIFE IN THE PRE-INDUSTRIAL ERA Vocabulary: cloth, wool, shoes, jugs, tools, medicine, eggs, bread, leather, flour, meat, chickens, man, woman, plastic, telephone, bicycle, plane, car, tomatoes, electricity, trainers, jeans, potatoes, fridge Structures: Did she sell eggs? Yes, she did./No, she didnt. They didnt have plastic 700 years ago. Resources Multi-ROM Unit 5, Grammar 2
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LECCIN 7. JOBS IN AN INDUSTRIAL PROCESS Vocabulary: process, pin, factory, busy, bread, room, metal pins, wire, pieces, weight, straight, ends, heads, live, do, start, work, eat, finish, did, make, made, cut, checked, hammered, polished, sharpened LECCIN 8. Vocabulary: Ephesus, Machu Picchu, Leptis Magna, Petra, Pompeii, Copan; entrance hall, study, bedroom, dining room, kitchen, garden; garlic, fi sh, beans, figs, grapes, cheese, honey, wheat, pumpkin, olive oil, sea urchins, birds, eggs, maize, grasshoppers, potatoes, yucca, mushrooms, frogs, snails, chillies, chocolate, tomatoes, sweet potato, avocado Structures: Everyone was very busy. Everyone did different things. Someone made a length of wire. What did she do? Where did she live? When did she start work? Resources: 2.6 Song) Multi-ROM Unit 5, Song CD (pista
SPEAKING PROJECT: ANCIENT CITIES Structures: Resources: CD (pista In Machu Picchu they had 2.7 Song); poster (side maize. B) L; poster pop-outs They didnt have olive oil. Multi-ROM Unit 5, Writing Teachers Resource Book Ready to read, page 73
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: AN ANCIENT Vocabulary: Structures: food, houses and rooms, This person is a soldier. jobs and professions He lived in Leptis Magna. Leptis Magna is in Libya. He lived in a Stone house. He ate cheese and honey.
CITIES BOOK Resources: poster (side B) DVD Unit 5, Episode 5 Teachers Resource Book DVD worksheet, page 29
LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (pista Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la 2.6 Song y pista 2.8 Unit unidad unidad 5 Test); poster (sides A and B); poster pop-outs Teachers Resource Book Unit 5 Test, pages 103 and 104
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Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
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Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento informacin. Competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica L.2 L.3 L.4
UNIDAD 5 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
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7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
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Identificar edificios antiguos y sus funciones pasadas y presentes. Describir cmo se desarrolla una ciudad con el tiempo (la ciudad de Londres). Describir la vida de las personas en las eras pre y postindustrial. Describir la vida en una ciudad antigua.
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Nombrar edificios en una ciudad moderna y antigua. Asociar las fechas con siglos. Explicar cmo los nios vivan en el pasado. Describir cmo era la vida en una ciudad medieval. Describir un proceso industrial. Explicar la vida en una antigua ciudad. Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIT 6. Wheels go round (Tools and machines)

Identificar la importancia de la rueda para el transporte terrestre. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer los logros humanos antes de la invencin de la rueda. Conocimiento del medio Relacionar el desarrollo y evolucin de los vehculos con las distancias de los viajes. Conocimiento del medio y Matemticas Reconocer las limitaciones y posibilidades. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar los sonidos instrumentales: Lengua (fontica) sh/th (feather, shoulder). Habilidades
Conocer acerca de la historia de la aviacin. Conocimiento del medio Buscar acerca de viajes de larga distancia. Conocimiento del medio y Matemticas Identificar los materiales necesarios para hacer un lbum de viaje. Conocimiento del medio, Plstica y Matemticas
Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Leer de forma comprensiva las historias de la unidad.
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Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
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6.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: Instrumentos y mquinas. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Means of transport Journeys ESTRUCTURAS: Past simple Could/couldnt LECCIN 1. WHEELS GO ROUND Vocabulary: plane, helicopter, car, train, bus, underground, motorbike, ferry, rowing boat, yacht, air, land, water, travel; forms of transport Structures: How did you travel last week? I travelled by (car). Resources: CD (pista 2.9) Multi-ROM Unit 6, Vocabulary 1 Unit 6, Vocabulary 2
LECCIN 2. HUMAN ACHIEVEMENTS IN THE PRE-WHEEL ERA Vocabulary: travelling, wheel, invention, road, load; cart, sledge, stagecoach, bicycle, steam train, car, plane, tram, bus, coach, helicopter, lorry; slow, fast, heavy, hard, after, before, walked, pulled; century, BC, AD Structures: Before the invention of the wheel people walked. After the invention of the wheel travelling was fast. When they built the Pyramid at Giza they had the wheel. They didnt have the wheel when they built Stonehenge. Recources: CD (pista 2.10 Song) Multi-ROM Unit 6, Grammar 1 Unit 6, Song
LECCIN 3. THE DEVELOPMENT OF LAND VEHICLES Vocabulary: stagecoach, cart, coach, mail coach, plane, steam train, electric train, car Structures: Did people travel by (car) in the (18th) century? How did they travel? They travelled by stagecoach. How long did it take? It took three days. Resources: poster (side A); poster pop-outs; Unit 6 cut-outs (or Teachers Resource Book, page 14) Multi-ROM Unit 6, Grammar 2
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LECCIN 4. STORY: THE HISTORY OF ICARUS Story language: long ago, architect, inventor, prisoner, Crete, son, prison, tall tower, high cliff, escape, island, birds, feathers, frame, wings, wax, shoulders, windy, edge, smaller, near, higher, softer, falling out, air, nearest, noticed, fl ew, ordered, made, glued, put, fl apped, went, jumped, called out, didnt hear, could not, hold, fell, collected, took, named; My invention works! Be careful! I can fl y! It was amazing! Dont fl y near the sun! LECCIN 5. PHONICS Phonics digraphs sh/th (feather, shoulder) Resources: CD (pista 2.12 Phonic). Multi-ROM Unit 6, Phonics Resources: 2.11 Story) Multi-ROM Story CD (pista 6,
Unit
LECCIN 6. POST-ENGINE TRAVEL Vocabulary: train, plane, stagecoach, Paris, Perth, New York, Buenos Aires, San Francisco, range Structures: In 1875, you couldnt travel from London to New York by plane. In 1958, you could fly direct from London to New York. Resources: poster (side A); poster pop-outs Teachers Resource Book Extension worksheet 1, page 49
LECCIN 7. THE HISTORY OF FLIGHT Vocabulary: glider, hot air balloon, zeppelin, propeller plane, jet plane, supersonic, helicopter; past tense verbs: had, invented, travelled Structures: The Zeppelin was slower than the jet plane. The Zeppelin was more dangerous than the hot air balloon. It could travel at 25 kilometres per hour. The supersonic plane flew in 1968. It could travel at 2,180 kilometres per hour. It carried 144 passengers. Resources: CD (pista 2.13); poster (side B) Teachers Resource Book Extension worksheet 2, page 50 Ready to read, page 74
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LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: TRAVEL EXPERENCES Vocabulary: stopped, checked in, put on, landed, arrived, waited, had, sat, motorway caf, platform, restaurant bar, coach station, port, bus stop, safety belt, car, bus, plane, ferry, coach, bus Structures: At 9:30 she stopped at a motorway caf. How long did your journey take? How long did you travel on your longest journey last year? What was your main means of transport? Multi-Rom Unit 6, Writing Teachers Resource Book Ready to speak, page 88
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A TRAVEL SCRAPBOOK Vocabulary: ticket, train, plane, bus, coach, ferry, car, longest, journey, souvenirs Structures: I went on a train journey to London. What means of transport did you use? How far did you travel? How long did the journey take? What was the average speed? LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (pista Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la 2.10 Song y pista 2.14 unidad unidad Unit 6 Test); poster (sides A and B); poster pop-outs Teachers Resource Book Unit 6 Test, pages 105 and 106 DVD Unit 6, Episode 6 Teachers Resource Book DVD worksheet, page 30
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.
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Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar.
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Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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UNIDAD 6 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
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Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Test (Track 2.14 Unit 6 Test). Criterios de evaluacin: Comprender la importancia de la invencin de la rueda para el transporte.

Identificar los vehculos ms significativos a lo largo de la historia. Calcular las distancias y el tiempo de un recorrido y averiguar la velocidad media de diferentes vehculos.
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Comprender que la evolucin de los vehculos ha abierto diferentes posibilidades de viajar. Investigar sobre la evolucin de los aviones. Nombrar los vehculos ms importantes en la historia del transporte. Preguntar y responder preguntas acerca de la invencin de la rueda. Preguntar y responder preguntas acerca de viajes, longitudes, tiempo y velocidad promedio. Describir las posibilidades de viajes en diferentes pocas de la historia. Comparar diferentes modelos de avin. Escribir un relato sobre un viaje. Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIT 7. Animals in danger! (Living beings)

Identificar animales en peligro y sus hbitats. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Conocer el nmero de animales en peligro de extincin. instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Habilidades
Analizar las principales amenazas de los animales en peligro de extincin. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Reconocer la causa y su efecto. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir el sonido - f (photo, foot, laugh). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Investigar sobre una campaa para un animal en peligro de extincin: los tigres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Conocer la vida diaria en un centro de rescate de animales silvestres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Valorar acciones propias en una campaa de proteccin de los animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Planificar de una campaa de proteccin instrumentales: Conocimiento del medio de los animales. Habilidades
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Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Leer de forma comprensiva las historias de la unidad. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
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7.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: Seres vivos. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Endangered animals Threats to wildlife ESTRUCTURAS: There were/are Present simple Going to LECCIN 1. ANIMALS IN DANGER! Vocabulary: bearded vulture, tiger, polar bear, blue whale, panda, black rhinoceros, mountain gorilla, Iberian lynx; herbivore, carnivore; mountain rainforest, high mountains, tropical rainforest, water, ice fields, deciduous forests, grasslands, Mediterranean forest, Central Africa, Southern Europe, Asia, oceans, Arctic Circle, Southwest China, South and Central Africa, Southern Europe; critically endangered, endangered, vulnerable Structures: Pandas are herbivores and they live in China. The Panda is an endangered animal. There are only 1,600 in the wild. Resources: CD (pista 2.15); poster (side A); poster pop-outs Teachers Resource Book Extension worksheet 1, page 51 Multi-ROM Unit 7, Vocabulary 1
LECCIN 2. NUMBERS OF ENDANGERED ANIMALS Vocabulary: big numbers; wild, tigers, blue whales, Iberian lynx, black rhinos, mountain gorillas, wolves, brown bears, imperial eagles Structures: The number of tigers is going down. There are only 4,000 tigers in the wild. There were 60,000 tigers 50 years ago. How many tigers were there 50 years ago? Resources: CD (2.16 Song); poster pop-outs Multi-ROM Unit 7, Song Teachers Resource Book Ready to speak, page 89
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LECCIN 3. THREATS TO ENDANGERED ANIMALS Vocabulary: motorways, bicycles, cars, wind farms, power stations, solar panels, oil slicks, factories, building sites, new species, pollution, destruction of habitats, land, food, aggressive, mink, fur, farms, killed, used, escaped, took, had, came Structures: Motorways cause pollution. They destroynatural habitats. American minks are not a natural species in Europe. How did they get to Europe? They first came to Europe in 1926. They were bigger tan European minks. Resources: poster (side A); poster pop-outs Teachers Resource Book Extension worksheet 2, page 52 Multi-ROM Unit 7, Vocabulary 2
LECCIN 4. STORY: THE LIFE OF DANE FOSSEY Story language: mountain gorillas, Africa, holiday, elephants, rhinos, wildlife, research centre, Rwanda, photos, pictures, individual, nose print, movements, body, sounds, groups, popular, tough, local people, land, cattle, traps, uniforms, jeeps, guards, research area, successful, hunter, knife, memory, fund, mist, importance, unique, habitat, work, enemies, cabin, murder, mystery, studied, loved, was, opened, watched, took, drew, could, recognise, made friends with, copied, walked, scratched, ate, accepted, called, made her laugh, wanted, set, tried, protect, bought, patrolled, killed, set up, wrote, explained, continued, had, came LECCIN 5. PHONICS Resources: CD (pista 2.18 Phonic). Multi-ROM Unit 7, Phonics Resources:CD (pista 2.17 Story) Multi-ROM Unit 7, Story
Phonics: the f sound (photo, foot, laugh)
LECCIN 6. A CAMPAIGN TO SAVE TIGERS Vocabulary: patrol the area, monitor the tigers, stop forest fires, put up electric fences, stop hunters, open a wildlife centre, train wildlife experts, buy jeeps, sell Christmas cards and calendars, organise a Structures: We monitor the tigers. When do you monitor the tigers? We are going to open wildlife centres. Where are you going to open wildlife centres? Resources: CD (pista 2.19); poster (side B) Teachers Resource Book Ready to read, page 75 Multi-ROM Unit 7, Grammar 1
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concert raise money, endangered species
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LECCIN 7. A WILD ANIMAL RESCUE CENTRE Vocabulary: bear, monkey, elephant, enclosure, tree house, wildlife centre, river, prepare, build, built, clean, play, ride, rode, take, took, make, made Structures: I washed the elephants. Did she feed the elephants? Is she going to ride the elephant tomorrow? How many people are you working with? When did you arrive? Resources: Unit 7 cutouts Teachers Resource Book, page 15) Multi-ROM Unit 7, Writing
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: ANIMALS IN DANGER Vocabulary: petition, collection box, raffl e, market stall, sponsored (swim), adopting an animal, a letter, think, give, gave, protect, need, wildlife centre, habitat, money, local people, campaign Structures: You can raise money for a campaign. Our group gave 25 points to adopting an animal. We are going to start a petition. Resources: poster (side B) Multi-ROM Unit 7, Grammar 2
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: AN ANIMAL PROTECTION Vocabulary: animals; dangers to the animals; protective actions Structures: Turtles are in trouble. They need our help. We are going to stop people hunting turtles. Resources: poster (side A); poster pop-outs DVD Unit 7, Episode 7 Teachers Resource Book DVD worksheet, page 31
LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (Pista Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la 2.16 Song y pista 2.20 unidad unidad Unit 7 Test); poster (sides A and B); poster pop-outs Teachers Resource Book Unit 7 Test, pages 107108
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.
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Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
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Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento informacin. Competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa L.2 L.3 L.4
UNIDAD 7 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
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personal
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Nombrar animales en peligro de extincin. Nombrar las tres principales amenazas a los animales: contaminacin, destruccin de hbitat natural y las especies invasoras. Identificar el tipo de acciones para proteger especies en peligro de extincin.
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Organizar una campaa de proteccin de flora y fauna. Leer y decir grandes nmeros. Describir las acciones para el futuro. Dstinguir entre pasado, presente y futuro acciones. Escribir una carta. Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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Educacin Primaria: CURSO SEXTO REA DE INGLS SPARKS 6 UNIT 8. CHANGES (The human body)

Estudiar el desarrollo evolutivo del homo sapiens. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Conocer las funciones del corazn. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Comprender los cambios Conocimiento del medio en el cerebro. Habilidades instrumentales:
Hacer inferencias respecto a los sentimientos de las personas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura Identificar diferentes letras que estn en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica) Identificar los cambios no fsicos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio Describir los cambios en la apariencia instrumentales: Conocimiento del medio y las habilidades. Habilidades
Elaborar un libro de clase para el final de la enseanza primaria. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio, Plstica
Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
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Leer de forma comprensiva las historias de la unidad. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
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8.2. CONTENIDOS CONTENIDO CLIL: El cuerpo humano. VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE: Body parts: heart, brain Ability verbs Personality adjectives ESTRUCTURAS: Past present contrast Can/could Going to Comparatives and Superlatives (review) When clauses LECCIN 1. CHANGES Vocabulary: walk upright, talk, read, use tools, draw, cook, grow food, taller, shorter, longer, bigger, hairier, smaller Structures: Homo habilis had longer arms than homo antecessor. Could homo habilis walk upright? Yes, he could. / No, he couldnt. Resources: CD (Pista 2.21); poster (side A); poster pop-outs The human body Multi-ROM Unit 8, Grammar 1
LECCIN 2. THE HEART Vocabulary: blood, heart, arteries, veins, back, away, oxygen, carbon dioxide, beat, pump, fl ow, go Structures: My heart pumps my blood around my body. My blood fl ows along my veins. Does the blood go away from the heart along the veins? Do most of the arteries carry oxygen? Resources: CD pista 2.22 Song); poster (side B); poster pop-outs; Unit 8 cut-outs 1 (or Teachers Resource Book, page 16) Teachers Resource Book Ready to read, page 76 Multi-ROM Unit 8, Writing
LECCIN 3. CHANGES IN THE BRAIN Vocabulary: fast, control, fi nger, thumb, brain, top part, back, spinal cord, cerebrum, cerebellum, brain stem, thinking, develops, changes, balance, movement, babies, gets worse, autonomic Structures: The brain controls all the messages in the body. Different parts of the brain change during our life. What does the cerebellum do? Does it change and develop? Resources: poster (side B) Materials: rulers (1 per 3 children) Multi-ROM Unit 8, Vocabulary 1 Unit 8, Song
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processes, breathing, heart beat, doesnt change LECCIN 4. STORY: A LOOK AT THE FUTURE Story language: normal, evening, Granny, supper, room, of course, walk, can/could, go up and down, stairs, diffi cult, bedroom, read, turned off, light, sleep, legs, back, hand, knees, arm, face, ankle, head, mouth, voice, stiff, freckles, skin, dry, bathroom, mirror, step back, ground, noise, look like, hurt, walked, passage, opened, turned around, twisted, fell, hit, hear, tried, woke up LECCIN 5. PHONICS Resources: CD (pista Phonics: different letters which are silent in certain 2.24 Phonic). positions (l, w, k, t). Multi-ROM Unit 8, Phonics LECCIN 6. NON-PHYSICAL CHANGES Vocabulary: live/lived, go/went, play/played, like/liked, come/came, do/did, have/had; scared of, school, house, toys, way, sports, friends, fi lms, dark, dogs, spiders, being alone, storms, fi reworks, fl ying Structures: Were you scared of the dark when you were younger? Are you scared of the dark now? Did you go to the same school? My friend went to the same school. Teachers Resource Book Extension worksheet 2, page 54; Ready to speak, page 90 Resources: 2.23 Story) Multi-ROM Story CD (pista 8,
Unit
LECCIN 7. PERSONALITY TRAITS Vocabulary: cheerful, friendly, helpful, kind, mean, selfi sh, pessimistic, shy, new girl, make friends, ignore, smile, classmates, talk, pencils, share, hide, look for, half time, team, losing, second half, have fun, bench, trying, crying, playground, laugh at Structures: What are you going to do? Im going to make friends immediately. Good morning! Its a lovely day! I think its going to rain. Can I help you? Dont use my felt-tip pens! Do you want to come to my party? Its difficult to talk to new people. Thats a nice coat! Your new coat is horrible. Resources: CD (2.25); Unit 8 cut-outs (or Teachers Resource Book, page 16, one photocopy per child) Multi-ROM Unit 8, Vocabulary 2 Teachers Resource Book Extension worksheet 1, page 53
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LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: PEOPLE AND CHANGES Vocabulary: taller, thinner, shorter, fatter, longer, bigger, smaller, harder; hair, legs, feet, glasses; Literacy, Maths, History and Geography, Science, PE, Music, Art, reading comprehension; silly mistakes, helpful, messy, spelling, noisy Structures: She was taller. She wasnt thinner. She had longer hair. She didnt have longer legs. When I was six I had shorter hair. Multi-ROM Unit 8, Grammar 2
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS BOOK Vocabulary: physical descriptions; abilities; description of personalities Structures: I could/couldnt... I was (better) at (Maths) when I was (in Year One) I had (long) hair and I was (shorter) when I was (six). My friend is (kind). She isnt (selfish). Lets stay in touch. Enjoy your new school. My phone number is See you next year. Have a great summer. Can you sign my class book? LECCIN 10. REVIEW Resources: CD (pista Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la 2.22 Song y pista 2.26 unidad unidad Unit 8 Test); poster (sides A and B); poster pop-outs Teachers Resource Book Unit 8 Test, pages 109 and 110

DVD Unit 8, Episode 8 Teachers Resource Book DVD worksheet, page 32
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades que las acompaan. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase. Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.
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Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento informacin. Competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa L.2 L.3 L.4
UNIDAD 8 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
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Describir y reconocer cambios evolutivos del ser humano. Describir los cambios en su propio cuerpo. Describen los cambios en sus vidas, habilidades y sentimientos. Explicar que los principales rganos del cuerpo cambian en tamao, pero no en sus funciones. Comprender que el cerebro controla nuestro cuerpo. Nombrar las partes del cuerpo humano. Nombrar y describir el funcionamiento de las tres partes del cerebro.
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Describir la circulacin sangunea. Describir atributos fsicos, habilidades, sentimientos y estilo de vida. Describir personalidades. Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
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SPARKS 6 REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEXTO

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Unidad 0. Lets go!

Unidad 1. This is where I live

Unidad 2. Whats the news today?

Unidad 3. We need energy!

Unidad 4. Solid, liquid or gas?

Unidad 5. Cities in history

Unidad 6. Wheels go round

Unidad 7. Animals in danger!

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FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

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Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA

informaciones transmitidas para relacionadas con su experiencia.

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dividido en 8 unidades. Cada unidad est compuesta a su vez de 10 lecciones.

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Material del profesor:

las canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel.

para presentar los contenidos bsicos de la unidad.

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Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin.

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UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

Paisaje y hbitats. Los medios de comunicacin.

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Paisaje y hbitats. Los medios de comunicacin.

INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]:

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EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 6

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:

Competencia tratamiento de informacin competencia digital: en la y

Competencia ciudadana: social y

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Competencia cultural: artstica y

Competencia para aprender a aprender:

Competencia autonoma e personal: de iniciativa

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Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:

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