UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHINBORAZO

Trabajo: de Informtica
Nombre: Martha Yautibug

Mster: Richard Caiza

Curso: Tercero B

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuentes filosficas De muchas maneras la Teora del Aprendizaje Significativo ha creado un nexo fundamental entre la memoria y el significado. As, de esta forma, se ligan los recuerdos con el nivel de significatividad que tenga lo recordado Una primera fuente, proviene de aquellas investigaciones que correlacionan los rendimientos acadmicos en las universidades con el colegio. Contrario a lo expresado por profesores universitarios, en el sentido de que sera preferible que los alumnos no conocieran nada del tema a tratar, las indagaciones e investigaciones muestran lo contrario, es decir, el rendimiento acadmico de un alumno en la universidad, es mayor, entre mejor haya sido el resultado obtenido en un rea equivalente en el colegio. Una segunda fuente nace de de la evidencia existente de que todos los hombres recordamos con mayor facilidad una poesa, una prosa o un nmero telefnico, debido a que existe un nexo entre el recuerdo y el significado de l. En consecuencia utilizando principios estadsticos diramos que la correlacin existente entre el significado y el aprendizaje es positiva. Lo que se pretende y lo que se olvida guarda relacin con lo significativo que sea. A las preguntas: a) Por qu aprenden tan poco los estudiantes b) Por qu estn tan poco motivados por el estudio, La Teora del Aprendizaje Significativo responde manifestando que los aprendizajes enseados en la escuela, no eran significativos para los estudiantes. De Piaget, Ausubel retoma el concepto de las estructuras cognoscitivas, debido que para l es a partir de las estructuras como se representa y asimila el mundo social, fsico y matemtico. En consecuencia el aprendizaje escolar debe correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas y servir como elemento formador de aquellas. Sin embargo, Ausubel se aparta de Piaget en la concepcin que tiene de las habilidades y operaciones intelectuales generales para acercarse a aquellas teoras que tienen muy en cuenta los dominios especficos en determinadas reas. De Khun, Ausubel retoma el concepto de paradigma e intenta aplicarlo al proceso de aprendizaje. En la teora Ausubeliana la funcin que desempean los conceptos en la estructura cognitiva de un individuo, es comparable al papel que le asigna Khun a los paradigmas en el desarrollo de la ciencia. De Toulmin, Piaget toma la reflexin necesaria para encontrar principios educativos bsicos que orienten la investigacin y el desarrollo. En general en la Teora del Aprendizaje Significativo, las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, de tal manera que los nuevos conocimientos se vinculan as de manera estrecha y estable con los conocimientos anteriores. Para que ello se presente es necesario que por lo menos se presenten de manera simultnea las siguientes caractersticas.

Caractersticas El trmino aprendizaje significativo fue acuado inicialmente por David Ausubel a mediados del siglo pasado. El autor sita el proceso de construccin de significados como eje del proceso enseanza-aprendizaje. Aprender un contenido equivaldra a la capacidad por parte del alumno de atribuirle a ste un significado. A travs de las actividades de aprendizaje los alumnos extienden y profundizan los significados que estn construyendo. A su vez, construir un significado sera la creacin de conexiones no arbitrarias (sustantivas o significativas) entre la nueva informacin y los conocimientos que ya poseemos. Es decir, se tratara de integrar en los esquemas que ya tenemos para comprender lo que nos rodea, el nuevo material de aprendizaje. Mientras ms se integre este nuevo material, ms significativo ser el aprendizaje que produzca. Los dos fundamentos del Aprendizaje Significativo son la actividad constructiva del alumno y la interaccin con el resto de participantes en la accin formativa. Adems, podramos especificar tres condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo: 1. El alumno debe poseer los conocimientos previos, que actuarn como mediadores en el proceso, necesarios para integrar la nueva informacin (en las redes de significados que ya ha construido). En la misma lnea, es importante el grado de significatividad psicolgica que tiene el contenido, que no debe ser ajeno a la experiencia del alumno, es decir, que ste sea capaz (y sienta la necesidad) de integrar la nueva informacin (de manera no arbitraria). El aprendizaje debe ser funcional, aplicable por parte del alumno a su contexto. 2. El contenido debe estar bien estructurado internamente, ser coherente y lgico. 3. En el proceso es fundamental la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje. La motivacin, valoracin de la escuela, de los compaeros, del profesor, la participacin y cooperacin con el resto de la clase, las expectativas y curiosidad generadas determinaran la consecucin del aprendizaje significativo. El alumno debe poder atribuir sentido al material y al propio proceso de aprendizaje. En este ltimo punto el profesor juega un papel fundamental como gua y mediador Las formas del Aprendizaje Significativo Para Ausubel la estructura cognitiva est organizada de manera jerrquica, partiendo de agrupamientos conceptuales altamente estables e inclusivos, bajo los cuales se clasifican otros conceptos de menor estabilidad e exclusividad. El pensamiento no consiste en un listado de ideas desarticuladas si no que lo propio de l es la jerarquizacin, organizacin y