El concepto de memoria

Carolina Corral Moreno Grado en Educacin Primara (1 Curso, Grupo A) Asignatura: Psicologa de la Educacin

ndice

ndice Introduccin

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 Primer artculo: Memoria y

3-8 8-9 10-13 13-14 15-20 20 21-22

adquisicin del conocimiento Conclusin Personal

Segundo artculo: Elogio de la

memoria Conclusin Personal Tercer artculo: La memoria: Introduccin a la memoria musical Conclusin Personal Bibliografa

Introduccin

En este trabajo para la asignatura de Psicologa de la Educacin, presento un resumen sobre tres artculos relativos al CONCEPTO DE MEMORIA; elegido para hacer este trabajo prctico de bsqueda de informacin y redaccin.
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tema

Despus de una profunda bsqueda de informacin en distintos libros, revistas y otras fuentes he elegido estos tres artculos para entender qu es la memoria. El primer artculo trabajado, Memoria y Adquisicin del conocimiento es una exposicin de la evolucin del concepto de memoria; adquisicin, almacenamiento y recuperacin de la informacin desde los aos 70 hasta los 80. Para luego adentrarnos en el mundo actual con el segundo artculo Elogio de la

memoria, el cual es una reflexin del autor, el filsofo y escritor Jos Antonio
Marina sobre cmo se utiliza y cmo se percibe la memoria en el sistema educativo actual y en la sociedad en general y cul debera ser su buen uso. Para finalizar con el ltimo estudio; Memoria y memoria musical elegido por su originalidad en el tema para diversificar con los otros dos artculos que hablaban de la memoria humana de manera general. Indicar que despus del resumen de cada artculo, se encuentra mi conclusin personal sobre el mismo.

Artculo Primero: Memoria y Adquisicin del conocimiento Resumen

La psicologa se preocup en sus comienzos por el concepto global de memoria: la adquisicin, almacenamiento y utilizacin del conocimiento, pero sin embargo nadie encontr el modo de abordar este tipo de cuestiones con cierto rigor. Los psiclogos cayeron en la trampa de desviar su atencin hacia temas que pudiesen tratar de un modo cientfico aunque stos no fuesen importantes. As, Ebbinghaus, psiclogo y filsofo alemn, se decidi claramente por la bsqueda de evidencias empricas, objetivas y conductuales. Utilizo como material listas de slabas sin sentido (BRA, BLE, PIN, COD, TER...) pero pronunciables en el primer intento de estudiar experimentalmente la memoria humana y, probablemente, el intento ms reconocido y rico en cuanto a investigacin generada posteriormente a partir de l. Pero Ebbinghaus no se plante a fondo el problema de la adquisicin y almacenamiento del conocimiento, porque eludi en gran medida con sus silabas sin sentido algo que pareca ineludible, la utilizacin que las personas hacen del conocimiento que poseen del mundo cuando procesan la informacin. Es slo a partir de mediados de los aos 60 cuando los estudios sobre la memoria humana asimilaron de un modo ms definitivo el sistema conceptual procedente de la ciencia de las computadoras, que aos atrs ya se haban planteado. Pero todava sin embargo, exista un cierto hiato entre los estudios de memoria propiamente dichos y los estudios acerca de la adquisicin del conocimiento. Es en los aos 70 cuando se rompe esta barrera, y estos dos temas se presentan fuertemente relacionados. Sobre este asunto es donde los escritores del artculo se centran. No slo el hombre de la calle o los profesores, sino tambin la mayora de los psiclogos llegaron a pensar que la simple repeticin de un tem bastaba para que ste pudiera ser retenido, porque segn experimentos, cada vez que se volva a presentar un tem a un sujeto, se produca un incremento en la fuerza de la huella de memoria. La primera reaccin, contra esta simplificacin que, aun manteniendo la hiptesis de que la cantidad de repeticiones era decisiva para el aprendizaje, no pensaban, sin embargo, que ste se produjera de un modo continuo, sino de un modo
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discontinuo. Es decir, segn estos tericos, un tem no se aprenda progresivamente, sino que se aprenda o no se aprenda. Aunque el nmero de presentaciones era importante, porque al repetirse muchas veces se aumentaba la probabilidad de que dicho tem pasara de un estado de no aprendido a aprendido. Aqu lo importante era que el tem adquiriese un estado cualitativamente distinto. En 1964, Atkinson y Crothers aadieron a los dos estados de no aprendido y aprendido un estado intermedio que se corresponde con la memoria a corto plazo. A partir de aqu las explicaciones sobre los fenmenos de memoria tomaron una forma claramente estructural. Para ms adelante sealar que la memorabilidad de un tem depende del almacn en que se encuentre. Porque hay distintos tipos de almacenes:

Almacn de la memoria sensorial. Almacn a corto plazo: de capacidad limitada, en donde la informacin se representaba auditivamente y donde se perda al ser desplazada por otra informacin que entraba, a no ser, que hubiese pasado al almacn a largo plazo. Un modo de mantener dicha informacin consista en realizar actividades de repaso (rehearsal).

Almacn a largo plazo: de capacidad ilimitada, en donde la informacin se representaba de un modo significativo, abstracto y organizado, y se perda por interferencia o simplemente dejaba de ser recuperable por alguna razn. Es el conocimiento estructurado del mundo que posee un individuo.

Entonces, cuando una persona intenta aprenderse un telfono, lo que tendra que hacer, segn lo dicho hasta ahora, es mantenerlo en el almacn a corto plazo y, para ello, repasarlo, repetirlo a s mismo, hasta que entrara en la memoria a largo plazo. El telfono queda aprendido cuando est en la memoria a largo plazo. Por lo tanto, aprender algo es en ltimo incorporar ese algo a la memoria a largo plazo; de ah que explicar cmo tiene lugar la adquisicin del conocimiento sea fundamentalmente explicar cmo pasa a formar parte de la memoria a largo plazo la informacin proveniente del medio. Entonces habra que preguntarse cul era el factor ms importante que determinaba el paso de la informacin de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Para los tericos de los aos 60, la respuesta no poda ser ms desalentadora, el factor
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decisivo era la cantidad de tiempo que permaneca la informacin en la memoria a corto plazo o la cantidad de tiempo que el sujeto empleaba para repasarla. Lo realizado en esos aos sent las bases de desarrollos posteriores. Los estudios se empezaron a centrar en la memoria a corto plazo, teniendo en cuenta el mecanismo de la atencin, que entre muchas de sus funciones se encuentra la de seleccionar la informacin procedente de la memoria sensorial que se va a procesar en la memoria a corto plazo y otros procesos de control tambin se estudiaron: el repaso (ya mencionado) y los de codificacin. El ltimo proceso mencionado tiene una doble vertiente: por un lado hay que saber cmo se codifica una informacin para que forme parte de la memoria a largo plazo (los autores se centran en ello) y en cmo se debe codificar una lista de tems para aumentar al mximo su amplitud de la memoria a corto plazo. La estrategia consiste en conseguir agrupar la informacin en aproximadamente 7 pociones (segn Miller). En el caso de la memoria por dgitos, por ejemplo, somos capaces de repasar mentalmente 7 dgitos, a no ser que logremos hacer de los nmeros de dos dgitos unidades significativas, en cuyo caso podramos repasar mentalmente 14 dgitos. Este sera un claro ejemplo de cmo debe codificarse una lista de tems para aumentar al mximo la amplitud de la memoria a corto plazo. Si volvemos al problema del paso de la informacin a la memoria a largo plazo, fue en los aos 70 cuando se consider negativo la comparacin con un almacn de la memoria a corto plazo, lo que se intentaba establecer era los procesos que hacen posible la incorporacin de la informacin a la memoria a largo plazo, que operaciones realiza un individuo con la informacin. Este cambio de perspectiva se inicio con Craik y Lockhart. Esta nueva forma de ver la memoria y el aprendizaje humano representa un cambio radical con respecto al punto de vista anterior. El tiempo de repaso o de permanencia en la memoria a corto plazo deja de ser un factor principal, la clave est en el nivel de profundidad a que se procese la informacin. Lo que sucede es que una informacin puede repasarse simplemente para mantenerla (Repaso Tipo I) o puede elaborarse para procesarla a un mayor nivel de profundidad, con lo que facilitara su transferencia a la memoria a largo plazo (Repaso tipo II). Volviendo al ejemplo del telfono, una persona puede estar repitindose a s misma un telfono y no aprendrselo, porque segn la teora de los niveles de Craik y Lockhart, tendr que elaborar de alguna manera ese conjunto de nmeros, en principio
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sin sentido, para poder asegurarse de que va a recordarlo en lo sucesivo sin tener que repasarlo. Procesar un material en profundidad quiere decir relacionarlo con nuestro conocimiento del mundo, y las cosas que una persona conoce dependen del sentido que esas cosas tengan para su vida. Un requisito primordial es que lo que aprendemos tenga sentido para nosotros, porque si no es as, releemos y releemos. El nuevo material que incorporamos en la memoria a largo plazo, se incorpora, en funcin, de lo que ya tenemos en nuestra mente, es decir, integramos las nuevas experiencias en relacin con las experiencias pasadas. Como se ha dicho anteriormente, la memoria a corto plazo deja de ser un almacn para ser el conjunto de actividades (procesos) que se llevan a cabo con el fin de incorporar la informacin a la memoria a largo plazo y, al mismo tiempo, las nuevas experiencias se asimilan en funcin de las experiencias pasadas. Los contenidos de la memoria a corto plazo no sern otra cosa que el efecto de la actividad temporal de algunos fragmentos de la memoria a largo plazo. Su naturaleza viene definida por el tipo de material que est procesndose y por el tipo de procesamiento que est llevndose a cabo. Tambin cabe aclarar que una mayor compatibilidad entre la nueva informacin que entra y la informacin almacenada da como resultado que la primera sea ms memorizable. En los estudios con nios, se ha permito comprobar la hiptesis de que las estrategias para recordar van desarrollndose con la edad. Hasta los 11 o 12 aos los nios no solamente no emplean espontneamente estrategias de memoria efectivas, sino que desconocen el modo de operar del sistema de memoria, el desarrollo que se produce con la edad implica, pues, tanto un desarrollo de la memoria como de la facultad de tener conocimiento de nuestra propia capacidad memorstica. La mayor parte de las cosas que recordamos no han sido almacenadas porque lo hayamos planeado as, si seguimos con el ejemplo del telfono: con algunos nmeros de telfono suele ocurrir que nos damos cuenta de haberlos aprendido sencillamente porque un buen da ya no tenemos necesidad de mirarlos en la agenda, sin que hayamos tenido el esfuerzo para aprenderlos. En otros casos, sin embargo, ponemos en marcha una serie de estrategias para memorizar un telfono. Todas las personas emplean una gran variedad de estrategias cuando se proponen memorizar algo y en general todas estas tcnica para recordar comparten una caracterstica esencial y es que proporcionan un significado a un conjunto de tems que
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de otra manera carecen de relacin entre s. Por eso cuando, se le obliga a un sujeto que realice un anlisis semntico sobre un material verbal, lo recuerda posteriormente mejor que si hubiera realizado un anlisis fontico. Pero con el paso de los aos, el trabajo de muchos tericos sirvi como muestra para sealar de insostenible la forma de entender las cosas por parte de Craik y Lockhart que sealaban que el procesamiento de la informacin tena lugar a lo largo de una serie de estados fijos, jerarqua de niveles. Fue debido a varias razones, los tericos tras muchos trabajos dedujeron que junto a un procesamiento de abajo a arriba coexiste un procesamiento de arriba a abajo. La cantidad de atencin consumida por una tarea es un mejor ndice de profundidad que el tiempo de procesamiento y la informacin visual se retiene de mejor forma que esa misma informacin presentada verbalmente, puesto que el nmero de rasgos posibles en una dimensin visual es mayor que en una dimensin verbal. La distintividad de una codificacin es esencial para retener la informacin, pero debe entenderse como un resultado de la elaboracin con que se procesa la informacin y la elaboracin a su vez depende del sentido que la informacin tenga para el sujeto y de su capacidad. El significado depende, del material y de la tarea, pero tambin de la experiencia previa del individuo, como se ha comentado en otras ocasiones. Por ejemplo: las caractersticas de los diferentes vinos tienen sentido para un enlogo, pero no para un abstemio. Las estructuras de conocimiento del enlogo adquiridas a lo largo de sus experiencias con los vinos le permiten procesar en profundidad el conjunto de rasgos que configuran un determinado vino. La mayor o menor pericia del sujeto impone un lmite para procesar la informacin en profundidad y a su vez determina su capacidad para retenerla. Este enfoque del significado es la aportacin fundamental de un grupo de tericos llamados neogibsonianos. Para ellos recordar los acontecimientos no tienen ningn valor: slo importa la transformacin de las estructuras de conocimiento. Es como si las personas dispusieran de una capacidad para recordar episodios que no sirven para nada y perviven en nuestra memoria a lo largo del tiempo (Tulving). La definicin de memoria episdica representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situacin vivida y no solamente el significado, mientras que la memoria
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semntica da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de diccionario mental. La organizacin de los contenidos en la memoria episdica est sujeta a parmetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin representada en la memoria semntica sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado. Otra caracterstica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a que los eventos almacenados en la memoria episdica son aquellos que han sido explcitamente codificados, mientras que la memoria semntica posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva informacin que nunca se haya aprendido explcitamente, pero que se halla implcita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras ya conocidas). De hecho la memoria semntica y la memoria episdica estn ntimamente relacionadas. Se podra decir que lo que se localiza en el extremo episdico son los recuerdos mientras que en el otro extremo se localizara lo que podramos llamar aprendido.

CONCLUSIN PERSONAL:
El estudio sobre la Memoria y adquisicin del conocimiento por parte de Juan Jos Aparicio y Jos Luis Zaccagnini, pretende dar una visin a travs de los aos de cmo se ha considerado y ha evolucionado el concepto de memoria; de la adquisicin, del almacenamiento y de la utilizacin de ese conocimiento por parte de los tericos. Para ello ambos escritores revisan y exponen los estudios que cuestionan todos estos aspectos en cada poca. Siguiendo una estructura cronolgica, empiezan desde los aos 60, ao cuando se empieza a estudiar y a reflexionar sobre el concepto global de memoria. Mencionan trabajos clsicos por ejemplo de Ebbinghaus (psiclogo alemn, el primero en estudiar

cientficamente la memoria), de Craik y Lockhart, de Craik y Tulving, entre otros. Este artculo fue escrito en 1980, por ello es en el ao 1979 donde los autores lo finalizan. Este documento me ha parecido muy interesante, aunque tengo que sealar que cuando lo eleg, pens que a lo mejor sera un poco pesado y tedioso, ya que habla de la memoria desde los estudios tericos adems desde sus inicios. Pero al hacerlo de una manera tan atractiva y bien estructurada me pareci perfecto para este trabajo, para as dar una visin global del tema elegido. Adems Juan Jos y Jos Luis se ayudan de ejemplos (telfono) que hacen que se comprenda mejor lo que explican, ya que muchas veces al ser un vocabulario tan tcnico puedes llegar a no entender muy bien lo que quieren decir. Los autores hacen una inmejorable exposicin de cmo la definicin de memoria y adquisicin del conocimiento con el paso de los aos ha evolucionado, la memoria en no slo una mera repeticin de tems sino que va fuertemente relacionada con la adquisicin de conocimientos nuevos, es decir, la nueva informacin que incorporamos en la memoria a largo plazo, se incorpora, en funcin, de lo que ya tenemos en nuestra mente, es decir, integramos las nuevas experiencias en relacin con las experiencias pasadas. Ambas estn fuertemente ligadas.

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Artculo Segundo: Elogio de la memoria

Resumen

La superioridad de la memoria estuvo presente durante mucho tiempo, pero en los ltimos decenios la memoria ha perdido la popularidad con la que contaba, convirtindola en un smbolo de repeticin y de rutina. Adems en una sociedad que se preocupa y mira ms hacia el futuro, la memoria era recordar lo pasado, se la consideraba como un peso muerto ms que una energa viva. Fue una injustica asumida por la pedagoga, sin ninguna objecin, hecho que ha perjudicado totalmente a la educacin pero que poco a poco se empieza a reparar, afortunadamente. Para llegar a la situacin de desprestigio de la memoria, se la desacredit, falseando sus capacidades, apuntando que la memoria era pasividad, recuerdo, transmisin no activa por parte del sujeto, conservadora, entre otros muchos adjetivos. En contraposicin estaba la actividad, la invencin, la creatividad. El eslogan La imaginacin al poder fue aceptado como un smbolo de relevo de la memoria, un emblema de crecimiento, modernidad y progreso, llegando ya el momento de sustituir ese eslogan por La memoria creadora al poder. Actualmente, somos vctimas de la creencia de que todo el conocimiento, todo el saber est en Internet, que conectndonos a la red seremos sabios. Pero un burro por desgracia conectado a Internet siendo sigue un burro. Slo desde nuestra memoria personal, desde nuestros conocimientos, habilidades, capacidades y experiencias podemos aprovechar y beneficiarnos de todas las posibilidades que ofrece el ciberespacio. Para adentrarse profundamente en este elogio, el autor opta por explicar primero cules son las verdaderas funciones de la memoria. Destaca la participacin de la memoria en la inteligencia, la denominada memoria inteligente. La memoria, que es una propiedad generalizada en todo el reino animal, se transfigura en el ser humano en memoria inteligente (se produce una conversin). La inteligencia se define como la capacidad de iniciar, controlar y dirigir las operaciones mentales para resolver los problemas en cada situacin. Jos Antonio Marina seala que la memoria es
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omnipresente. Basta reflexionar o estudiar las patologas de la memoria para comprobar cmo resultan tambin afectadas el resto de las funciones mentales. La memoria no es un peso, que debamos dejar apartado u olvidado, sino el combustible que nos permite volar. Nuestra memoria, la memoria inteligente, es un sistema en continuo movimiento, siendo una riqusima fuente de operaciones. Conjuntamente a lo mencionado anteriormente a la memoria se le ha opuesto por una parte al razonamiento y a la imaginacin, cmo si estas dos capacidades funcionaran por si solas. Se consideraba que la facultad de la memoria era repetir, creyndola una habilidad mecnica y aburrida. Pero lo que refleja el autor no es nuevo ya que Ortega dijo algo semejante: Para tener buena imaginacin hay que tener buena memoria, y ms tarde, Alex Osborn, famoso terico de la creatividad, descubridor del brainstorming, vuelve a repetir que Una memoria bien surtida es esencial para la creatividad. La frase aprender algo de memoria que todos hemos dicho y practicado alguna vez, es una frase hecha que ha servido para etiquetar todo un sistema de enseanza. Pero hay algn otro modo de aprender que no sea de memoria? Aprendizaje es todo cambio permanente producido en un organismo por la experiencia o por la propia actividad mental y la memoria es la capacidad de almacenar y recuperar la informacin. Son dos aspectos de la misma facultad. Sin embargo la frase aprender algo de memoria parece decir que cuando el nio aprende una cosa de memoria guarda una informacin (en el almacn), sin saber que hacer con ella. Esta afirmacin es falsa, porque incluso el nio memorin aprende a hacer algo con la informacin: repetirla. Porque lo que de mala manera se llama aprender de memoria debera llamarse aprender a repetir, mecnicamente, informaciones que no se integran en otros conocimientos, y que permanecen encapsuladas, sin generar dinamismos productivos en la memoria. Se trata de una mala utilizacin de esta facultad, porque el uso brillante de la memoria va en direccin contraria. Pero no solo ha hecho dao la metfora del almacn, sino tambin ha sido nociva la comparacin del aprendizaje con la alimentacin. Si decimos que el aprender es asimilar, es decir, introducir un elemento (alimento) dentro de nuestro metabolismo (fsico o mental), olvidamos que asimilamos no para atesorar, sino para actuar. Quien slo come o aprende sin producir nada se convierte en un obeso fsico o mental. Se debe
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cambiar el aprender es asimilar por aprender es adquirir una capacidad. Por ejemplo: no hay que leer por leer, hay que leer para hacer algo con la lectura: pensar, expresarse, sentir, convivira esto se refiere el autor al proponer La memoria creadora del poder. Por tanto, la memoria inteligente es una memoria dinmica, dirigida a la accin que aprende, pero a su vez, conservadora, no slo sabe hacer, sino mantener los resultados de lo hecho. Una de las funciones primordiales de la educacin es construir bien la propia memoria y aprender a gestionarla. Lo que quiere todo profesor es que el alumno aumente sus recursos personales, que son cognitivos, afectivos y conductuales. Recursos que le permitan enfrentarse en buenas condiciones a los retos del vivir. Este objetivo pone a los docentes en un problema didctico: hay aspectos que se saben, la comprensin debe anteceder a la retencin, durante mucho tiempo este tema no se cuid debidamente y se enfatizaba la memorizacin, lo que exiga un esfuerzo excesivo y casi intil por parte del alumno. Pero como reaccin, ahora los profesores estn insistiendo exclusivamente en la importancia de la comprensin, sin darse cuenta que es slo el primer paso del proceso de aprendizaje intelectual. Primero se comprende y luego se aprende. Porque slo con la comprensin no se llega al aprendizaje. La memoria aprende de muchas formas, pero uno de los procedimientos irrebatibles es la repeticin. Por eso, aprender puede ser una actividad pesada: bailar es maravilloso, pero aprender a hacerlo es aburrido; jugar muy bien al futbol es estupendo, pero entrenarse no; resolver problemas matemticos es fantstico, pero aprender matemticas puedo no serlo. La pedagoga actual, que es una pedagoga de la facilidad, ha tropezado con este obstculo. Aprender, retener, memorizar es un esfuerzo duro, pero ineludible. Lo que se debera recuperar es la nocin de hbito, tan esencial en toda la historia de la pedagoga. Los hbitos nos permiten realizar con facilidad y eficacia una tarea. Finalmente Jos Antonio expresa que hay conocimientos que es preciso que los alumnos aprendan de memoria, son los denominados conceptos claves. Por ejemplo, las definiciones. Una definicin es un resumen concentrado de mltiples conocimientos,

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un resumen que permite un trabajo expansivo, y que debe ser un generador de ocurrencias.

CONCLUSIN PERSONAL:
Cuando vi la revista a la que pertenece este artculo, Aula de innovacin educativa, supe que el artculo sera interesante, porque es una de las mejores revistas actuales de pedagoga. Estoy totalmente de acuerdo con la crtica y lo que quiere reflejar el autor con este artculo. El seguimiento de las modas por parte de la pedagoga, en mi opinin es totalmente cierto, porque lo que en un periodo hace furor, con el paso de los aos puede producir furor, pero no pos sus negativas consecuencias sino por meras tendencias. Es lo que ha sucedido con el concepto de memoria como herramienta educativa. Se ha querido dejar a un lado la memoria para potenciar en la escuela la creatividad, la imaginacin del alumno, creyendo que la memoria consista en pasividad, en recuerdo, transmisin inerte. Debido a que actualmente vivimos en una sociedad que se gua por las tendencias; y no slo el sistema educativo, sino todas las variables del entorno que nos rodea: la poltica, la religin, los medios de comunicacin, la sociedad en s misma, decimos lo que es bueno o malo, lo que es ventajoso o no ventajosos, favorable o no favorable en base a las modas del momento. Y la memoria como dice el autor no es slo un almacn de conocimientos, sino que nuestra memoria inteligente (la del ser humano), inicia los procesos de bsqueda en nuestra memoria, controla su funcionamiento, acomodndolo a lo que queremos hacer y dirige los procesos de aprendizaje, es decir lo que queremos o no aprender. Me parece que hay que resaltar que el aprender es adquirir una capacidad, es decir La memoria creadora al poder, porque no hay que hacer las cosas por hacer, siempre tiene que haber una creacin, hacer algo por un motivo y que luego lo hecho no se olvide. Una de las funciones ms importantes de la educacin, coincido con el autor, es construir bien la memoria del alumno y que aprendan a gestionarla desde pequeos, para que cuando sean adultos sepan enfrentarse de mejor modo a los problemas de la vida.
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En la enseanza se debera hacer un uso combinado de la comprensin con la memorizacin, la memoria aprende de muchas maneras pero uno de los procedimientos incuestionables es la repeticin. Ya que primero se comprende y despus se aprende, porque si no comprendemos lo que aprendemos es un esfuerzo intil, ya que ms tarde o ms temprano se nos olvida lo aprendido. Y como dice el autor el aprender, retener y memorizar es un esfuerzo duro, pero es que siempre ha sido as, porque es algo que no puede hacerse de otra manera. Comparto la opinin de promover la recuperacin del valor de la adquisicin de hbitos como medio para realizar con facilidad y eficacia una tarea. Adems de potenciar el aprender de manera profunda, rigurosa y dinmicamente conocimientos o conceptos claves, es decir, nociones que son llaves para acceder a otros conocimientos.

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Artculo tercero: La memoria: Introduccin a la memoria musical Resumen

Para Juan Francisco Marn Iniesta, su trabajo trata de ofrecer algunos conocimientos, distintas definiciones y caractersticas de la memoria en general. Para en la ltima parte centrarse en la memoria musical. Es un paseo a travs de esta importantsima funcin de nuestra mente, indispensable en el aprendizaje y que rige decisivamente nuestras vidas, pero que con frecuencia es ignorada u olvidada. La memoria humana constituye una de las capacidades ms importantes de nuestra mente. Realmente no somos conscientes de la cantidad de informacin que retenemos a diario en nuestro cerebro: podemos recordar con facilidad colores, sonidos, olores, escenas, textos, fragmentos de msica, etc. La importancia de la memoria esta en el hecho de que es esencial en nuestros actos cotidianos ms simples, como caminar, mantener una conversacin, leer sin ella solo veramos una serie de extraos signos en el papel. La memoria nos distingue y caracteriza como individuos respecto al resto de personas, puesto que nuestros recuerdos son nicos y testifican sobre nuestro pasado y nuestra personalidad, adems de condicionar nuestro futuro. En algunos momentos olvidamos lo hechos y experiencias que pueden sernos tiles. Esto es debido, a que la mayora de las veces simplemente se han perdido en la inmensidad de nuestra capacidad memorstica: es tan grande que muchas veces tenemos serios problemas para controlarla. Nuestra informacin memorizada parece desaparecer, pero esta siempre ah, y si esta informacin tiene cualquier asociacin emotiva para nosotros, la tendremos disponible toda la vida. Pero si por lo contrario, la informacin es irrelevante, o significa un grave peligro para nuestra psicologa, aparecer un mecanismo de defensa que borrara ese recuerdo mediante el olvido. El concepto de memoria es tan importante para nuestra vida que ha sido y es uno de los temas principales de investigacin de Psicologa y en Neurociencia.

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La memoria humana es un fenmeno de una complejidad tan enorme que aun no se ha llegado a conocer en su totalidad. Pero a pesar de ello se puede definir en base a sus funciones y caractersticas ms evidentes: 1. Facultad de fijar e integrar percepciones, de modo que quede influido el posterior relacionado con dicha percepcin (Diccionario

comportamiento

enciclopdico Espasa. Madrid: Espaa-Calpe, 1987).

2. Acto intelectual cuyo objeto es el pasado. Capacidad psquica de conservar

y reordenar hechos imgenes pasadas y reconocerlas como tal. Es un fenmeno adquirido, individual y plstico. Es un hecho fundamental sin el que sera imposible gran parte de las funciones de la vida psquica (Gran diccionario enciclopdico. Plaza y Jans).
3. Capacidad de un sistema de procesamiento, natural o artificial, para

codificar la informacin extrada de su experiencia con el medio, almacenarla en un formato apropiado y recuperarla luego para utilizarla en las acciones o las operaciones que efecta. Es la capacidad de recordar hechos pasados. (Gran referencia Anaya. Vox).
4. Fenmeno psquico que orienta el comportamiento de un sujeto en funcin

de una vivencia anterior (Gran Larousse Universal. Barcelona: Plaza y Jans, 199596).
5. Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda lo pasado

(Diccionario bsico Espasa. Espasa-Calpe).

6. Aptitud de conservar todas las impresiones, en especial las que afectan

consciente o inconscientemente en forma de conducta, imgenes o ideas (Gran Box. Bibliograf).

7. Propiedad de la inteligencia que retiene y reproduce los conocimientos

(Zamacois, J: Temas de pedagoga. Barcelona: editorial Quiroga, 1981.)

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En forma de resumen se puede enunciar que la memoria es una funcin de nuestra mente habilitada con una gran capacidad para albergar todas nuestras experiencias y, de forma general, todo lo que nuestros sentidos perciben de la realidad. A continuacin el autor ya se adentra en lo que es la propia MEMORIA MUSICAL: Para los msicos, tanto aficionados como profesionales, acadmicos y no acadmicos, la posesin de una buena memoria musical es esencial para el correcto desarrollo de su trabajo artstico. La ejecucin musical es una de las actividades humanas que requieren una gran capacidad intelectual en cuanto a concentracin, comprensin y memorizacin, adems de otras habilidades. La memoria musical facilita este trabajo, haciendo del msico un artista eficiente. Tres son los mtodos bsicos de memorizacin usados para retener msica:
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Mtodo racional: anlisis, clasificacin y relacin de los datos a memorizar con

los que ya se conocen. En la memorizacin de una obra se debe hacer un anlisis formal, armnico, meldico, rtmico y motvico. Cuanto ms se analiza mejor se memoriza.
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Mtodo mecnico: es repetir una y otra vez aquello que se quiere retener hasta

que se memoriza. Es el ms fcil de aplicar, pero garantiza la retencin por menos tiempo que si se utilizan otros mtodos. En el estudio de una obra se repite el pasaje a estudiar hasta que sea posible ejecutarlo cmoda y convincentemente.
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Mtodo artificial: se basa en la aplicacin de las caractersticas de nuestra

memoria asociativa. Desarrolla un repertorio de recursos diferentes entre s, tales como relacionar intervalos con distancias, notas con nmeros, temas con frases. En el acto mnemnico, y la memorizacin musical, no se debe aplicar un slo mtodo, sino que es altamente productivo y eficaz la aplicacin simultanea de todos, en cuanto a la fijacin en la memoria de los conocimientos y ejecuciones que se desean adquirir o interpretar. La interpretacin de memoria de obras musicales soporta ventajas e inconvenientes:

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Ventajas: plena comprensin y dominio de la obra, la supresin de depender de la partitura escrita (esto es optativo), aumento de la confianza en s mismo, signo de categora intelectual y elevada puesta a punto tcnica y creativa. Inconvenientes: posible vacio mental, un olvido transitorio que nos impida continuar con la ejecucin. Albert Lavignac, pedagogo y msico francs, determina tres tipos bsicos de memoria musical (memoria del odo, de la vista y de los dedos): La memoria del odo basta por s sola, para retener un contorno meldico, una serie de acordes e incluso ambas cosas a la vez. Pero esta clase de memoria solo conserva el recuerdo de los sonidos en cuanto a las relaciones entre s, pero no en cuanto a su elevacin absoluta o real. Es una memoria superficial e incompleta. Infinitamente superior es la memoria de los ojos, porque el que la posee guarda en su espritu la nota misma, la nota escrita, acordndose hasta del lugar que ocupa en la pgina; sera capaz de copiar de memoria, de reproducir sobre el papel una obra. Esta es la memoria analtica, la del verdadero msico que sabe or por los ojos tan bien como por los rganos auditivos. La memoria visual es la que conviene desarrollar. En algunos momentos la memoria ms firme, ms inteligente podra declararse vencida por exceso mismo de reflexin, por ejemplo, en algunos casos cuando los pasajes son tan complicados y tan abundantes en notas a ejecutar. En su ayuda est la memoria irreflexiva de los dedos, si estos han sido preparados cumplirn su cometido como lo hara un autmata, sin ningn esfuerzo cerebral, aun cuando el ejecutante esta distrado con otras ideas. En la realizacin de la actividad musical se llegan a aplicar hasta siete tipos diferentes de memoria: la memoria visual, auditiva, muscular y tctil, analtica, rtmica, nominal y emocional. Pero cada individuo tiene estas memorias desarrolladas de manera desigual, por lo que resultara conveniente ejercitarlas todas. A continuacin se explican cada una de estas memorias:
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Memoria Visual: es la memoria ms potente de todas las memorias, llegando a

constituir el 80 o 90 % de nuestra informacin total memorizada. Su aplicacin en msica consiste en memorizar visualmente una obra escrita para luego poder
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visualizarla mentalmente sin la ayuda de la partitura. En general esta visualizacin no se presenta de forma clara y ntida sino velada, sobresaliendo los rasgos ms importantes. Este tipo de memoria tambin es aplicable memorizando las posiciones necesarias para la ejecucin, siendo sta una de las memorias bsicas utilizadas por los msicos no lectores.
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Memoria Auditiva: es la memoria propia de toda actividad musical y su

desarrollo es totalmente necesario. Esta memoria almacena los estmulos sensoriales del odo y los producidos por nuestra imaginacin auditiva (odo interno). Pero el desarrollo de esta memoria exige la previa educacin del odo en las tres cualidades del sonido: altura, intensidad y timbre. Cuantas ms obras se memorizan auditivamente, ms facilidad se tendr para memorizar otras nuevas debido al principio asociativo de la memoria humana, comentado anteriormente, mediante el cual nuestro intelecto relacionara los esquemas auditivos entrantes con los ya memorizados.
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Memoria analtica: el anlisis en la msica es esencial para comprender de forma

general los valores formales, armnicos, meldicos y rtmicos, entre otros, de la partitura de una obra. Este anlisis est unido de forma natural a una memorizacin de lo analizado, puesto que se realizan esquemas mentales de distintos aspectos de la obra que se estudia y se crean asociaciones entre los esquemas, resultando ms sencillo recordarlos.
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Memoria muscular y tctil: es la que se encarga de los movimientos adecuados

para ejecutar una pieza estudiada previamente. Esta memoria es inconsciente, hasta el punto de poder realizar un pasaje de cierta dificultad sin necesidad de aplicar nuestra atencin. Adems es la que se encarga de la debida presin y ataque en el instrumento de los sonidos de la pieza musical, estando relacionada con la memoria emotiva.
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Memoria rtmica: es la que nos permite recordar ritmos y movimientos rtmicos.

Esta memoria no se da de forma asilada, sino que est asociada a la memoria muscular y a la auditiva, por tanto, se desarrolla en paralelo a stas. Adems de estar relacionada con la memoria analtica y nominal.
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Memoria nominal: es la que utilizamos para retener y recordar el nombre de las

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notas musicales integrantes en una obra, cancin, etc. Es una memoria verbal que est

asociada a la memoria auditiva, y su utilidad consiste en que se puede aprovechar para recordar lo que otras memorias no suelen retener. Al potenciar cualquiera de las memorias expuestas, potenciamos indirectamente el resto de ellas. El desarrollo de la memoria constituye la mayor riqueza personal del ser humano, puesto que si est plenamente desarrollada nos har ser capaces para multitud de facetas de nuestra existencia, tanto a nivel profesional como social. La memoria musical es un recurso imprescindible para todo interprete, ya sea no profesional, y su desarrollo aportar grandes beneficios en el desarrollo de la labor artstica y creativa.

CONCLUSIN PERSONAL:
Este trabajo sobre la memoria y la memoria musical de Juan Francisco Marn me ha parecido de lo ms interesante, ya que expone de una manera sencilla y bien estructurada lo que es el concepto global de memoria para luego adentrarse en el propio concepto de memoria musical. Me ha parecido muy buena idea la variedad de definiciones sobre el concepto de memoria que expone el autor, porque gracias a ellas podemos ver la diversidad de pensamientos, de definiciones que se puede dar a la memoria, debido a la gran complejidad de sta. Este artculo constaba de ms partes que las que presento en mi resumen, pero no me pareca oportuno incluirlas, debido a que mi trabajo versa sobre el concepto de memoria. Por ello he credo oportuno retirar los apartados sobre tipos de memoria, estructura de la memoria, fisiologa de la memoria, etc. Para concluir sealar que me ha parecido un documento bien estructurado, de manera sencilla y clara, lo que hace que sea fcil su comprensin, y adems con un vocabulario sencillo y fcil de entender.

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