Bilingue Definitivo

PROYECTO DE CENTRO BILINGE
I.E.S. ANTONIO TOVAR
PROYECTO EDUCATIVO BILINGE
INTRODUCCIN
1. LEGISLACIN
Nuestra Comunidad Autnoma, de Castilla y Len, apuesta por diversificar y enriquecer la formacin de sus ciudadanos con propuestas de formacin acordes a las necesidades de dinamizacin econmica y social del siglo XXI y a las cuales nuestro Centro quiere unirse con un proyecto bilinge, demandado por la comunidad educativa y respaldado por el Claustro de profesores.
ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len. La Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, en su Artculo 2 establece los fines a los que se orientar el sistema educativo espaol. Entre ellos est la capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras (Art. 22.1.j). As mismo, uno de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria es Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada (Art. 23.i). Los procesos de globalizacin y la plena integracin en el marco de la Unin Europea demandan una competencia lingstica plurilinge como un componente bsico de la formacin de los ciudadanos. Adems, el aprendizaje de otras lenguas aporta un valor aadido a los sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando valores como el respeto y la tolerancia. Por otra parte la educacin bilinge se manifiesta como un movimiento emergente en la Unin Europea que, en el marco de la cooperacin internacional, trabaja en favor del plurilingismo y la integracin cultural. ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por la que se modifica la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero por la que se regula la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len Los procesos de globalizacin y la plena integracin en el marco de la Unin Europea demandan una competencia lingstica plurilinge como un componente bsico de la formacin de los ciudadanos. Adems, el aprendizaje de otras lenguas aporta un valor aadido a los sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando valores como el respeto y la tolerancia. La educacin bilinge se manifiesta como un movimiento emergente en la Unin Europea que, en el marco de la cooperacin internacional, trabaja en favor del plurilingismo y la integracin cultural. Por esta razn la Consejera de Educacin viene llevando a cabo en los ltimos cursos una decidida apuesta para promover el aprendizaje de lenguas extranjeras en la enseanza bsica. Por estos motivos la Consejera de Educacin aprob la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero por la que se regula la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len, que
est permitiendo la creacin de una red de secciones bilinges en los centros educativos de Castilla y Len sostenidos con fondos pblicos.
2.
UN NUEVO MODELO SOCIAL
La aldea global en la que el mundo se ha convertido y el hecho de estar dentro de la Unin Europea nos sita en un escenario de competitividad, de movilidad y de libre circulacin de las personas que impone nuevos retos y nuevas necesidades a las tareas educativas y formativas de la ciudadana, en las que la comunicacin con otras personas en lenguas distintas de la propia constituye una necesidad cada vez ms sentida por el conjunto de la sociedad. Adems, nos encontramos ante un nuevo contexto social, sometido a un continuo proceso de cambio, donde las nuevas tecnologas estn redefiniendo los conceptos de espacio y tiempo. Las instituciones educativas, por tanto, han de responder y adecuarse al nuevo contexto de la sociedad del conocimiento y la informacin en que nos encontramos. Por otra parte, ya no hay ms fronteras en la Unin Europea que las lingsticas, para aquellos que todava no dominan ms que su lengua materna. Una vez que se aprende al menos uno de los idiomas que se hablan en los pases de la UE, estas barreras desaparecen. Esta necesidad de que los alumnos y las alumnas adquieran a lo largo de su proceso de escolarizacin una mayor competencia lingstica en el uso de al menos dos lenguas de la Unin Europea es el reto para el futuro inmediato de nuestro sistema educativo. Y aqu es donde encuentra justificacin y sentido el desarrollo de planes de bilingismo, entendiendo por bilingismo la capacidad de expresarse y hacerse entender en ms de un idioma. Adems de desarrollar la competencia lingstica en otros idiomas, con los programas bilinges se puede mejorar el nivel de castellano (puesto que el aprendizaje de otras lenguas favorece la reflexin lingstica y mejor comprensin de la propia, aprendiendo a aprender mejor); tambin ayuda a desarrollar actitudes ms respetuosas hacia personas de diferentes pases puesto que nos pone en contacto con otras culturas; igualmente nos obliga a trabajar con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, aprendiendo a usar la tecnologa de manera eficaz y provechosa y, finalmente, tambin modifica nuestra forma de trabajar ya que se impone una dinmica cooperativa. En este sentido, actuaciones como la creacin de las secciones bilinges en la Educacin Secundaria persiguen la consecucin de este objetivo y llevan pareja la necesidad de una intervencin desde la formacin permanente del profesorado que imparte docencia en lenguas extranjeras en las distintas etapas del sistema educativo, animndole a iniciar, experimentar y evaluar nuevos enfoques y materiales didcticos.
3.
DEFINICIONES DE BILINGISMO
El bilingismo es la capacidad de comunicarse en dos idiomas diferentes. La educacin bilinge es el uso de dos idiomas diferentes en la enseanza en clase. "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francs, ingls,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El nfasis de AICLE en la resolucin de problemas y saber hacer cosas hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas."(Navs y Muoz, 2000)
4.
VENTAJAS LINGSTICAS, PEDAGGICAS, CULTURALES Y LABORALES

Avance muy significativo en comprensin oral y escrita
Mayor predisposicin para la expresin oral Adquisicin de vocabulario especfico Mejora de la competencia en expresin escrita (a medida que se avanza en el proyecto) Aumento de la motivacin hacia el aprendizaje de lenguas y hacia las materias no lingsticas. Mayor tiempo de exposicin a la segunda lengua. Desarrollo de las competencias generales para aprender Mayor dominio de la lengua materna Facilidad para aprender otras lenguas Mayor conocimiento de otras culturas Mejora de las posibilidades de movilidad geogrfica y laboral Mayores posibilidades de acceso al empleo Mejores posibilidades para el acceso a la informacin
5.
CARATERSTICAS DEL CENTRO Y ANLISIS DEL CONTEXTO
El I.E.S. ANTONIO TOVAR, con entrada principal por C/ Venezuela s/n y con entrada secundaria por C/ Chile, est situado en la zona sur de Valladolid en el barrio de Arturo Eyries de Valladolid.
Nuestro centro recibe alumnado del barrio, de los pueblos del alfoz, del barrio prximo de Parquesol y de la zona del Paseo Zorrilla y Parque Alameda y en menor medida de otros puntos de la ciudad ms alejados y fuera de nuestra natural influencia. Los centros de Educacin Primaria adscritos a nuestro instituto son: CEIP ALONSO BERRUGUETE CEIP FRANCISCO DE QUEVEDO CEIO JORGE GUILLN CEIP PARQUE ALAMEDA CEIP VICENTE ALEIXANDRE VALLADOLID VALLADOLID VALLADOLID VALLADOLID VALLADOLID
CEIP NUESTRA SEORA DEL DUERO CEIP MARGARITA SALAS CEIP RAIMUNDO DE BLAS CEIP LOS ZUMACALES CEIP EL PRADO CRA EL PRAMO (GERIA Y CIGUUELA) CEIP SAN ANTONIO
PUENTEDUERO ARROYO DE LA ENCOMIENDA ARROYO DE LA ENCOMIENDA SIMANCAS VALDESTILLAS VILLANUBLA VILLANUEVA DE DUERO
La situacin geogrfica de barrio entre el ro Pisuerga y dos avenidas con un gran volumen de trfico como son la Avda. Salamanca y la Avda. Medina del Campo y la comunicacin del barrio con la ciudad con slo dos salidas han planteado muchas dificultades a la escolarizacin de los alumnos en el centro, puesto que las familias han preferido elegir otras opciones como son los otros dos centros de la zona ms integrados fsicamente en la ciudad.
Hoy las cosas han cambiado. El barrio est mejor comunicado por una frecuencia de autobuses ms corta, con los lmites de velocidad para los coches que circulan por las ciudad y la instalacin de controles de velocidad en las dos vas que nos rodean lo que hace que los vehculos no superen los 50 Km/h y con la construccin de una nueva pasarela que enlazar el barrio con la zona que rodea al Camino Viejo de Simancas que mejora nuestras perspectivas de traer alumnado de la ciudad al Instituto. Hemos pasado un perodo crtico que nos ha hecho fuertes. La matrcula iba cayendo hasta cifras que ponan en peligro la existencia del centro. La tabla adjunta muestra la evolucin de la matrcula del alumnado
AO 1995 1996 1996 1997 1997 1998 1998 1999 1999 2000 2000 2001 2001 2002 2002 2003 2003 2004 2004 2005 2005 2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 BUP ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO
1 201 118 37 28 23 27 24 50 59 79 80 118 113 118
TOTAL 763 953* 843* 702* 517* 337 236 217 231 276 350 389 426 443
A la vista de lo que estaba sucediendo por el curso 2000-2001 el Claustro de Profesores se puso a trabajar: Participacin en Planes de Formacin, en Proyectos de Calidad, en modificar la metodologa y los procedimientos de enseanza, en dotarnos de un programa de calidad reflejado en nuestra carta de servicios al ciudadano con un compromiso real de cumplir todo lo all reflejado. Esto ha significado un gran esfuerzo e implicacin del profesorado para encontrar el camino que diferencie nuestra oferta educativa de la de los dems centros del entorno. Era necesario dar a las familias calidad y atencin personalizada y haciendo que la oferta fuera creble y real a lo largo del tiempo.
6.
Enseanzas oficiales que se imparten en el centro:
CURSO
1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO DIV. CURRICULAR 1 BACH. CIENCIAS Y TECNOLOGA 1 BACH. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. 2 BACH. CIENCIAS Y TECNOLOGA 2 BACH. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. TOTAL GRUPOS 2010/11:
N GRUPOS
3 4 4 3 2 1 2 1 1 21
7.
JUSTIFICACIN
La justificacin bsica de nuestro proyecto es instrumental: es nuestra obligacin proporcionar al alumnado -pero tambin a todos los miembros de nuestra comunidad escolar- los mecanismos con los que hacer efectiva una integracin real en el entorno europeo, en ese marco de utilizacin de las lenguas como medio para expresar ideas y sentimientos, para participar activamente en las instituciones internacionales y entender sus actuaciones. Tambin se aumentan exponencialmente las posibilidades de encontrar un trabajo con el que convertirse en un ciudadano plenamente integrado en la comunidad europea. Por otra parte, el nmero de inmigrantes que estamos recibiendo, har mucho ms efectivas las relaciones entre nuestro alumnado si, desde el primer momento, se puede establecer una fluida comunicacin en un idioma conocido por ellos. Tambin ocurre que nuestros colegios adscritos estn solicitando ser reconocidos como bilinges y otros, que entraron hace tiempo, sus alumnos bilinges estn terminando la Primaria y requieren una continuidad en su formacin. Es necesario, por tanto, ofrecerles la posibilidad de optar por un centro bilinge, dentro de su zona, que les permita terminar la Educacin Obligatoria en las mismas condiciones en las que la comenzaron. CENTROS ADSCRITOS CON ENSEANZAS BILINGES CENTRO CEIP Raimundo de Blas CEIP Margarita Salas CEIP Arroyo III LOCALIDAD Arroyo de la Encomienda Arroyo de la Encomienda Arroyo de la Encomienda CURSO DE INICIO 2007-08 2007-08 2009-10 FIN DE PRIMARIA 2012-2013 2012-13 2014-15
CEIP Alonso Berruguete CEIP Parque Alameda CEIP El Peral
Valladolid Valladolid Valladolid
2008-09 2010-11 2010-11
2013-14 2016-17 2016-17
Ninguno de las promociones bilinges comenzar la Educacin Secundaria el prximo curso (2010-2011), lo cual nos permitir contar con una andadura en la Seccin Bilinge, habiendo evaluado el proyecto y adecuado a las circunstancias reales que hayan surgido. Por otra parte, nos aportar tiempo para coordinarnos e iniciar proyectos comunes con estos centros, que contribuyan a dotar a toda la Educacin Obligatoria de continuidad, coherencia y cohesin.
Nos encontramos en un momento en el que no podemos quedarnos quietos. Tenemos el deber moral de abrir fronteras a las nuevas generaciones. En Europa, en el mundo entero, las fronteras ya estn dejando de ser geogrficas para ser lingsticas. Tenemos la obligacin, como enseantes, de preparar a nuestros alumnos en igualdad de condiciones, sin que el desconocimiento de una segunda lengua sea un impedimento. Que sean capaces de crecer en la sociedad que les espera, con todas las oportunidades a su alcance. A la altura que nos hallamos, con ms de veinticinco aos de andadura, el centro se encuentra en una fase delicada por segunda vez. Se ha creado un nuevo centro en una zona colindante y diferente a la nuestra pero muy prxima en distancia, el IES Jimnez Lozano, al que se le ha abierto la posibilidad de que alumnado de nuestra zona, el correspondiente a la poblacin de Arroyo La Flecha, pueda acudir a l. Por el contrario a nosotros no se nos permite ofrecer nuestro centro en periodo de escolarizacin en la zona del nuevo centro. A unos si y a otros no. Es en este momento cuando al IES Antonio Tovar hay que darle instrumentos para poder ofrecer a las familias, tanto a las que acuden a nuestro centro como a las que quieran venir en el futuro, un servicio de excelencia para sus hijos y destacar de los centros del entorno, sobre todo en un momento en que el profesorado de plantilla est ilusionado y el resto del cupo dispuesto a colaborar. Por tanto, es el momento apropiado para, desde la Administracin, dar un empujn al desarrollo de nuestro Instituto y dotar a ste de los medios adecuados que garanticen un avance y salida de la posicin en la que se nos ha colocado.
8.
POR QU BILINGISMO CON INGLS?
Nuestra eleccin se basa en la caracterizacin especfica del Ingls en el contexto internacional, no slo como lengua de 400 millones de nativos y segunda lengua de 350 millones, sino como lengua extranjera de otros 100 millones de hablantes y como lengua franca de 2000 millones de personas. En segundo lugar, el Ingls es el idioma de las nuevas tecnologas, del mbito internacional de los medios de comunicacin, y el lenguaje de Internet. La veterana de nuestro centro ha corrido pareja a la antigedad de los profesores en los diferentes cuerpos docentes; no obstante, en los ltimos aos se est produciendo un descenso en la media de edad de los profesores, como consecuencia de las jubilaciones que vienen producindose en los ltimos aos. Esta circunstancia est propiciando que el nuevo profesorado que acude cada ao al centro se encuentra ms preparado en el dominio de idiomas; cada vez es ms frecuente que profesores de las materias ms variadas tengan adems estudios en Escuelas Oficiales de Idiomas o que consigan plaza en nuestro centro compaeros que han superado dos licenciaturas. Por lo tanto, el esfuerzo de preparacin que asume el profesorado que desde haca aos no tena contacto con la prctica de otra
lengua, sumado a las posibilidades reales de manejar otro idioma hace fcilmente viable la implantacin de una lnea de enseanza en lengua inglesa a partir del curso 2011-12. No se puede ocultar que la incorporacin del nuevo profesorado est siendo, en el momento actual, como profesorado en expectativa de destino, como comisin de servicios o como interinos, pero no es menos cierto que el profesorado de plantilla se est renovando y se va a renovar, el ao pasado se jubilaron tres profesores y el prximo ao se jubilan nueve profesores de una plantilla de 54,por tanto estamos en una fase de cambio profundo, pero sera una irresponsabilidad no seguir mirando hacia el futuro y sentando las bases que nos sigan manteniendo en la vanguardia de la calidad para seguir siendo atractivo a las familias del entorno. No podemos caer en la espiral ya vivida hace aos de una segunda despoblacin estudiantil ahora que el profesorado tanto antiguo como nuevo est ilusionado con este proyecto en el que colaboran casi todo el Claustro, ningn voto negativo, y cinco abstenciones, y el Consejo Escolar por Unanimidad. La formacin de nuestro profesorado queda fuera de toda duda; y la colaboracin en nuevos proyectos, mayoritaria. Si la sociedad en la que estamos inmersos est preparada para ello y el profesorado tambin, con un mnimo esfuerzo por parte de la Administracin Educativa pensamos que se podra lograr mantener una primera lnea de estudios en Ingls a partir del prximo curso.
CONSIDERACIONES GENERALES: Ampliacin del horario semanal Durante el primer curso de implantacin de la seccin bilinge hemos acordado no ampliar el horario semanal de ingls. Ninguno de los centros de primaria de nuestra zona va a terminar 6 de Primaria con enseanzas bilinges, por lo que no queremos aadir un esfuerzo extra al que ya supone la adaptacin a un centro nuevo, a una nueva etapa y a la seccin bilinge. En cursos posteriores en los que recibamos alumnos que ya hayan terminado su Educacin Primaria bilinge, incorporaremos la ampliacin horaria a nuestra programacin con el fin de ampliar y reforzar los contenidos de la lengua inglesa y potenciar as la fluidez en las clases y comprensin de las materias impartidas en ingls. Se har imprescindible coordinarse con los centros de primaria para conocer los contenidos desarrollados por ellos en dicha etapa y el grado de consecucin de los objetivos, de modo que podamos adecuar nuestra programacin a la realidad del alumnado que se incorpora a nuestro centro. Auxiliar de conversacin El auxiliar de conversacin se dedicar especialmente a este proyecto. Asistir, al menos, a una clase semanal de cada materia impartida en ingls y otra hora de ingls. Entre sus tareas priorizamos: - Colaborar con el profesorado en la preparacin y el desarrollo de las actividades de las materias impartidas en ingls. - Intervenir explcitamente en las clases, de acuerdo a una organizacin previa coordinada con el profesor de la materia.
OBJETIVOS GENERALES
Tres principios fundamentales presiden la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin: 1. La exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles educativos. 2. La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa realicen un esfuerzo compartido para lograr una educacin de calidad, garantizando la igualdad de oportunidades y, consecuentemente, llevando a cabo una escolarizacin equitativa del alumnado. 3. El compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea. Tomando como marco estos principios, con nuestro proyecto bilinge pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
1. DEL PROYECTO:
1. 2. Proporcionar al alumnado la oportunidad de adquirir un cierto nivel de competencia comunicativa en lengua inglesa. Reforzar las Competencias Bsicas que subyacen en este proceso de aprendizaje (Aprender a aprender, Utilizacin de las TIC y Autonoma e iniciativa), y que no son tan evidentemente desarrolladas como la Competencia Lingstica. Dar continuidad a los estudios bilinges ingls de Primaria en nuestra zona escolar. Favorecer las relaciones interdisciplinares y de coordinacin entre los distintos Departamentos. Colaborar con los colegios de Primaria de donde proceden nuestros alumnos. Respaldar el esfuerzo y el trabajo que supone para el alumnado incorporarse a este programa, un reto respecto a los otros grupos. Preparar a nuestros alumnos para formar parte de una sociedad que demanda el dominio de las lenguas. Facilitar al alumnado la apertura hacia otras culturas mediante la prctica frecuente de una segunda lengua. Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos implicados. El proceso de enseanza-aprendizaje en dos idiomas potencia la flexibilidad y destreza en los procesos cognitivos y de razonamiento general. Promover la tolerancia, la aceptacin del otro y la construccin de la ciudadana europea. Mejorar la competencia lingstica. El uso de una lengua distinta a la materna en contextos ms amplios y distintos al de la clase de ingls conlleva una mayor destreza en la comunicacin y una mayor valoracin de la utilidad de las lenguas. Lograr un mayor dominio de la lengua inglesa. Su utilizacin en otras materias la hace mucho ms presente en su horario lectivo y la enriquece con tareas diversas, propias de las otras reas de conocimiento.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11.
12.
13. 14.
Valorar la lengua inglesa como la ms utilizada en la comunicacin internacional, tanto en Europa como en el resto del mundo. Propiciar el desarrollo de las capacidades metalingsticas del alumnado a travs de la comparacin entre la lengua materna y la inglesa, y de la reflexin sobre el funcionamiento de ambas lenguas. Facilitar el intercambio comunicativo con otros alumnos europeos a travs de diferentes programas educativos, utilizando la lengua inglesa como vehculo de unin y conocimiento sociocultura. Adquirir conocimientos referentes a la cultura e historia de los pases anglfonos. Fomentar el inters por conocer culturas diferentes. Elaborar su propio Portfolio al final de la etapa, tanto la Biografa como el Pasaporte y el Dossier.
15.
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2. DE LA LENGUA INGLESA:
1. 2. 3. 4. "Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin". "Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicacin". "Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin comunicativa". "Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e interpretarles crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y organizacin discursiva". Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin. "Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y seguir progresando en su aprendizaje". Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. "Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferentes entre las distintas culturas". Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
5. 6.
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8. 9.
10.
3. DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN INGLS 1. REA DE MATEMTICAS

1. 2. 3. 4. 5. Utilizar las formas del pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad humana. Desarrollar la actividad mental y favorecer as la imaginacin, la intuicin y la invencin creadora Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. Usar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras y programas informticos), de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas Resolver problemas matemticos mediante diferentes estrategias, procedimientos y recursos, desde la intuicin hasta los algoritmos Adquirir hbitos racionales de trabajo, tanto individual como en equipo, y elaborar estrategias para analizar situaciones, recoger datos organizarlos, tratarlos y resolver problemas. Aplicar los conocimientos geomtricos para conocer y analizar el mundo fsico que nos rodea Emplear los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin obtener
6. 7. 8. 9. 10. 11.
Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Relacionar la evolucin del pensamiento matemtico con el desarrollo de nuestra cultura.
2. REA DE TECNOLOGA
Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. Adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.
Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnolgico y productivo de la Comunidad Autnoma. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisin y seguridad herramientas, objetos y sistemas tecnolgicos. o Promover actitudes crticas frente a la informacin accesible en diversas fuentes, especialmente Internet.
4. REAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRN EN INGLS

En nuestro centro contamos con diversas reas y departamentos interesados por e implicados en la seccin bilinge: Economa, Educacin Plstica, Msica, Ciencias Sociales, Matemticas y Tecnologa. Este hecho nos va a permitir que las materias que se impartan en ingls puedan variar a lo largo de los cuatro cursos de ESO, aportando una gran amplitud de campos semnticos, de situaciones comunicativas y de conocimientos lingsticos y culturales. As mismo, esta implicacin de varios departamentos permite una flexibilidad organizativa que se traduce en que el esfuerzo que supone hacerse cargo de la enseanza bilinge est repartido y compensado, sin recaer los cuatro cursos en los mismos departamentos y profesores. Durante el curso 2011-2112, las materias que se impartirn en ingls sern Matemticas y Tecnologa. Basamos esta eleccin en el hecho de que ambas materias se caracterizan por: 1. Ser eminentemente prcticas. El tiempo dedicado a explicaciones tericas es bastante inferior al dedicado a tareas a realizar por los alumnos con la supervisin del profesor. Esto facilita que la utilizacin del ingls pueda centrarse, en un primer momento, en las expresiones propias del trabajo en el aula ms que en los contenidos tericos, integrando el idioma como lenguaje vehicular la mayor parte del tiempo. Progresivamente ir aumentando la proporcin de contenidos de la materia presentados en ingls. 2. Poseer campos semnticos nuevos que enriquecern la formacin de los alumnos.
1.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS 1. DE LA LENGUA INGLESA

1 ESO 2 ESO BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes emitidos en el aula relacionados con actividades cotidianas. Estrategias de comprensin: contexto verbal y no verbal, conocimientos previos, identificacin de palabras clave, anticipacin de ideas. Obtencin de informacin general y especfica sobre asuntos cotidianos y predecibles, con apoya de elementos verbales y no verbales. Produccin de textos orales breves, coherentes y con la pronunciacin adecuada. Participacin en conversaciones reales o simuladas con pronunciacin y entonacin adecuadas. Bloque 2: Leer y escribir. Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, sobre temas conocidos o relacionados con otras reas del currculo. Iniciativa para leer de forma autnoma textos relacionados con sus intereses. Estrategias de comprensin lectora: apoyo en elementos textuales y no 3 ESO BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Estrategias de comprensin: anticipacin del contenido, contexto verbal y no verbal, conocimientos previos, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante. Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre temas diversos. Participacin en conversaciones reales o simuladas sobre temas cotidianos manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. Empleo de respuestas adecuadas a la situacin de comunicacin. BLOQUE 2: Leer y escribir. Identificacin del contenido de un texto con apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos sobre temas cotidianos de inters general o relacionados con otras reas del currculo. 4 ESO BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Comprensin del significado general y especfico de charlas sobre temas conocidos, presentados de forma clara y ordenada. Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Estrategias de comprensin: anticipacin del contenido, contexto verbal y no verbal, conocimientos previos, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante. Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre temas diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesin y coherencia. Transmisin a otras personas de la informacin esencial de lo que se ha escuchado. Participacin activa en conversaciones reales o simuladas sobre temas cotidianos, con diversos fines comunicativos, respetando los errores y dificultades de los
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con actividades del aula. Obtencin de informacin global en diferentes textos orales. Obtencin de informacin especfica, en textos orales, referida a contenidos conocidos y cercanos. Produccin de textos cortos e inteligibles, con estructura y pronunciacin adecuada. Participacin en conversaciones breves y sencillas, de contenido cercano al alumno. Respuestas adecuadas a las informaciones requeridas. BLOQUE 2: Leer, escribir. Comprensin de instrucciones para la resolucin de actividades. Comprensin general e identificacin de informaciones especficas en textos sencillos. Identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales. Inferencia de significados por el contexto, por comparacin o por elementos visuales. Prctica de la expresin escrita de forma guiada: modificacin de frases o prrafos, adicin de datos.
Composicin de textos cortos con diversas intenciones comunicativas, partiendo de modelos dados. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. To be y to have got en presente. Genitivo sajn. Comparacin de superioridad con adjetivos. There is / there are: comparacin con el espaol. Presente simple: repaso de los verbos bsicos. Pronombres personales complemento Ampliacin del vocabulario referido a pases y nacionalidades. Uso del presente continuo y comparacin con el simple. Dominio del vocabulario referido a los animales y sus actividades. El orden sintctico en las oraciones interrogativas. Repaso y consolidacin del pasado simple (verbos regulares). Correccin ortogrfica de la formacin del pasado simple. Ampliacin del vocabulario correspondiente a profesiones. Repaso y ampliacin de verbos irregulares. Adverbios de modo bsicos. Repaso y ampliacin del vocabulario referido al tiempo. Uso correcto y preciso del imperativo. Acciones futuras con be going to. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin, pronunciacin y acentuacin de palabras y frases.
textuales, uso de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por comparacin con otras lenguas conocidas. Reconocimiento e iniciacin en uso de frmulas formales e informales. Composicin de textos con ayuda de modelos. Uso de reglas ortogrficas y de puntuacin. Cuidado en la presentacin de sus escritos. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Adverbios de frecuencia. Partculas interrogativas. Repaso de presente simple y continuo. Vocabulario correspondiente a la ropa y a la msica e instrumentos musicales. Comparativos y superlativos. Vocabulario sobre programas de televisin. Oraciones causales con because. Repaso de pasado simple. Verbo Could Vocabulario referido a las profesiones y lugares de trabajo. Vocabulario referido a los viajes y transportes. Adverbios de tiempo Preposiciones de movimiento. Pasado continuo. Vocabulario referido a objetos y partes de la casa. Sustantivos contables e incontables. Verbo should /shouldnt. Vocabulario referido al mundo natural, la fauna y la flora.
Lectura autnoma de textos adecuados. Estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o de aspectos morfosintcticos para inferir significados. Produccin guiada de textos sencillos y estructurados. Reflexin sobre el proceso de escritura: utilizacin y revisin de borradores. Uso adecuado de la ortografa y la puntuacin. Cuidado en la presentacin de sus escritos. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Ampliacin de presente simple y presente continuo. Ampliacin de adjetivos que expresen sentimientos. Consolidar el pasado continuo y contraste con el simple. Profundizacin de Information questions Ampliacin de indefinidos singulares y plurales. Ampliacin del futuro. Uso correcto de la obligacin en presente. Ampliacin de adjetivos calificativos para descripcin de personas: orden. Estructuras gramaticales para la comparacin de igualdad y el superlativo. Present Perfect: ever, just. Ampliacin del vocabulario referido al cine. Oraciones condicionales del primer
dems. Empleo de respuestas autnomas y precisas. BLOQUE 2: Leer y escribir. Identificacin del tema de un texto con apoyo contextual. Identificacin de la intencin. Inferencia de significados e informaciones mediante la interpretacin de elementos lingsticos y no lingsticos. Comprensin general y especfica de diversos textos. Lectura autnoma de textos ms extensos. Composicin de textos diversos, con lxico adecuado y con elementos de cohesin necesarios para marcar la relacin entre ideas. Uso correcto de la ortografa y puntuacin. Transmisin a otras personas de informacin esencial sobre lo que se ha ledo. Cuidado en la presentacin delos escritos. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Ampliacin de conectores que indican contraste y adversativos. Contraste de tiempos pasados. Valor enftico de la entonacin de palabras y frases. Present Perfect y adverbios ms frecuentes: already, yet, ever y just. Consolidacin de vocabulario referido a la salud. Ampliacin de Present Perfect:
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales. Reconocimiento y valoracin del ingles como instrumento de comunicacin. Identificacin e interpretacin de rasgos socioculturales de pases de habla inglesa. Comparacin con aspectos socioculturales propios. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases de habla inglesa. Inters en el intercambio comunicativo escrito con personas de habla inglesa. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la sociedad.
Futuro: Going to. Vocabulario referido lugares de ocio, comida y bebida. Must / mustnt. Futuro con will / wont Oraciones condicionales 1er tipo. Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos y la pronunciacin de fonemas de especial dificultad. Pronunciacin de formas contractas. Pronunciacin de la terminacin en formas de tiempos verbales. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases. BOQUE 4: Aspectos socioculturales. Comparacin entre elementos culturales y sociales de la lengua inglesa transmitidos por hablantes de diferentes pases. Familiaridad con registros y variedades del ingls. Inters en la realizacin de intercambios comunicativos escritos con hablantes o aprendices del ingls. Inters por conocer aspectos culturales de diversos tipos. Respeto hacia los hablantes de la lengua inglesa. Valoracin del ingls como medio de comunicacin internacional.
tipo. Iniciacin a los phrasal verbs. Ampliacin de modalidad: must/ should. Introduccin a la voz pasiva. Ampliacin del vocabulario correspondiente a comidas y bebidas. Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos y la pronunciacin de fonemas de especial dificultad. Pronunciacin de formas contractas. Pronunciacin de la terminacin en formas de tiempos verbales. Formas dbiles. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases. BLOQUE 4: Aspectos socioculturales. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin. Identificacin de normas y comportamientos propios de pueblos y culturas de habla inglesa. Conocimiento de elementos de trasfondo cultural propios de pases angloparlantes. Inters por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de lengua inglesa. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con costumbres de culturas anglosajonas. Respeto hacia los hablantes de la lengua inglesa. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con
for y since. Presentacin de oraciones disyuntivas negativas Comparativo de igualdad. Ampliacin del vocabulario correspondiente al mundo profesional. Correccin de errores en textos escritos. Repaso de verbos modales. Formacin de oraciones condicionales de segundo tipo. Sufijos para la formacin de adjetivos. Ampliacin de la voz pasiva. Ampliacin de las oraciones de relativo. Iniciacin al estilo indirecto. Repaso de tiempos futuros. Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos y la pronunciacin de fonemas de especial dificultad. Pronunciacin de formas contractas. Pronunciacin de la terminacin en formas de tiempos verbales. Formas dbiles. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases. BLOQUE 4: Aspectos socioculturales. Uso del registro adecuado a cada situacin de comunicacin (formal, neutro, informal). Identificacin, conocimiento y valoracin de aspectos
personas pertenecientes a otras culturas. Valoracin de la importancia del ingls como forma de comunicarse con personas que aprenden esta lengua. Reconocimiento de la presencia del ingls en los organismos internacionales y en los nuevos sistemas de comunicacin tecnolgica.
socioculturales de pases de lengua inglesa. Respeto a patrones culturales diferentes de los propios. Profundizacin en el conocimiento de elementos culturales relevantes de pases de lengua inglesa. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices del ingls. Disposicin favorable para entender y hacerse entender en ingls, respetando los estilos de comunicacin. Valoracin del ingls en las tecnologas de la comunicaci Valoracin de la importancia del ingls en las relaciones internacionales.
Consejera de Educacin
IES ANTONIO TOVAR
2.
REA DE MATEMTICAS
1 ESO 2 ESO Aritmtica y lgebra Geometra, Funciones y Grficas Estadstica 1. Nmeros enteros 2. Divisibilidad 3. Nmeros fraccionarios 4. Nmeros decimales 5. Proporcionalidad directa e inversa 6. Expresiones algebraicas 7. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. 8. Funciones 9. Medidas 10. Tringulos. Teorema de Pitgoras 11. Semejanza. Teorema de Thales 12. Geometra del espacio. Poliedros 13. Cuerpos de revolucin 14. Introduccin a la estadstica 15. Probabilidad 3 ESO lgebra Geometra Funciones y grficas Estadstica y Probabilidad. 1. Los nmeros racionales e irracionales 2. Proporcionalidad numrica 3. Sucesiones 4. Polinomios 5. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones 6. Figuras planas 7. Movimientos en el plano 8. Cuerpos geomtricos 9. Cuerpos de revolucin 10. Funciones 11. Funciones elementales 12. Estadstica descriptiva 13. Probabilidad 4 ESO Aritmtica y lgebra Geometra Funciones y Graficas Estadstica y probabilidad. 1. Los nmeros reales 2. Proporcionalidad 3. Polinomios 4. Ecuaciones y sistemas. Inecuaciones de primer grado 5. Semejanza 6. Trigonometra. Resolucin de tringulos rectngulos 7. Geometra analtica 8. Caractersticas globales de las funciones 9. Estudio de algunas funciones 10. Estadstica 11. Combinatoria 12. Probabilidad
lgebra Geometra Funciones y graficas Estadstica y Probabilidad 1. Nmeros naturales 2. Potencias y races 3. Divisibilidad 4. Nmeros enteros 5. Nmeros fraccionarios 6. Nmeros decimales 7. Proporcionalidad 8. Lenguaje algebraico 9. Rectas y ngulos 10. Tringulos 11. Cuadrilteros y otro polgonos 12. Circunferencia y crculo 13. Funciones y grficas 14. Estadstica y probabilidad
IES ANTONIO TOVAR
En el curso 2011-2112, en 1 de ESO, las unidades que se impartirn en ingls son las siguientes: 1. NMEROS NATURALES 4. NMEROS ENTEROS 5. NMEROS FRACCIONARIOS 6. NMEROS DECIMALES 7. PROPORCIONALIDAD 9. RECTAS Y NGULOS 10. TRINGULOS 1. Son 7 unidades del total de 14, esto supone un 50 %. 2. Se proponen 3 clases semanales en ingls, que consistiran en lo siguiente: dos para contenidos y aprendizaje de habilidades propias de las matemticas, y una clase con ordenadores para que los alumnos realicen ejercicios en pginas web en ingls; y una clase semanal en espaol para resolucin de dudas y profundizacin en resolucin de problemas. Por lo tanto un 75 % de las horas lectivas de dichas unidades. 3. Teniendo en cuenta que todas las unidades del curso tienen una cantidad de horas equivalente, esto supone un 37,5 % del total de los contenidos del curso.
3.
REA DE TECNOLOGA
1 ESO a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. La tecnologa. El proceso tecnolgico. El ordenador. Internet. Materiales. La madera y sus derivados. Materiales metlicos. Expresin y comunicacin grfica. Estructuras y mecanismos. La energa y su transformacin. Mquinas trmicas. La electricidad.

3 ESO El proceso tecnolgico. Hardware y sistema operativo. El ordenador y nuestros proyectos. Internet. Materiales plsticos, textiles, ptreos y cermicos. Expresin grfica: Sistemas de representacin. Mecanismos. Electricidad y energa. Control y robtica. Introduccin a las comunicaciones. Tecnologa y medio ambiente.
4 ESO Hardware y software Tcnicas de expresin y comunicacin Electricidad y electrnica Tecnologas de la comunicacin. Internet Control y robtica Neumtica e hidrulica. Tecnologa y sociedad. Instalaciones en viviendas.
IES ANTONIO TOVAR
Proporcin de los contenidos impartidos en ingls:

Debido a que es el primer ao en el que se impartir la materia de Tecnologa en ingls he considerado la propuesta de impartir los temas que se exponen a continuacin: Tcnicas de expresin y comunicacin grfica, La madera, Los metales, Estructuras y Electricidad. Por otra parte, en los restantes temas se dar en ingls al alumnado el vocabulario tcnico especfico propio de cada tema.
Propuesta de distribucin horaria:

Teniendo en cuenta que la distribucin horaria de la materia de Tecnologa en 1 ESO es de 3 horas semanales, he considerado que se impartir 1 hora semanal en ingls con ayuda del auxiliar de conversacin que prestar ayuda en las explicaciones complejas y en trminos especficos que requieran dificultad ya que la materia de Tecnologa abarca temas muy diferentes y tiene abundante vocabulario tcnico.

c/ Venezuela s/n - 47014-Valladolid Telfono 983 278458 - Fax 983 473842 E-mail: ies-antonio.tovar@jcyl.es http://www.iesantoniotovar.es/
IES ANTONIO TOVAR
5. PROGRAMACIN.
Presentamos a continuacin la programacin detallada para 1 ESO, para el primer curso en que se imparta la seccin bilinge. Esta programacin servir de base para la puesta en marcha del curso pero, obviamente, precisar ser evaluada cada trimestre de manera coordinada por los departamentos implicados, con el fin de realizar los ajustes que se consideren necesarios en aquellos aspectos susceptibles de modificacin, atenindose siempre a la normativa vigente. De la evaluacin final se concluir el grado de cumplimiento de la misma y las propuestas de mejora para el curso siguiente.
1. LENGUA INGLESA. 1.1 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA 1 ESO. STARTER UNIT y UNIDAD 1: Your interests
Objetivos
Saludar y conocer gente, saludos y despedidas. Hablar sobre intereses y preferencias. Escribir correos electrnicos sobre uno mismo. Expresar la posesin, propia y ajena. Repasar y ampliar el lxico sobre ocio y tiempo libre.
Contenidos
To be y to have got en presente. Genitivo sajn. Demostrativo: comparacin con espaol. Consolidacin de las partculas interrogativas. Lxico referido a tiempo libre y ocio.
Criterios de evaluacin Reconocer y utilizar diferentes expresiones para saludar y conocer gente. Encontrar informacin en un texto oral.
Presentarse a s mismo e intercambiar informacin personal. Escribir un e-mail informal sobre los propios intereses.
UNIDAD 2: City to city

Objetivos
Pedir y dar informacin sobre viajes. Describir ciudades y lugares incluyendo informacin precisa. Ampliar vocabulario y expresiones referidas a la descripcin de localidades. Comparar cualidades de personas, lugares o cosas. Expresar cantidades, exactas y aproximadas.
Contenidos
Comparacin de superioridad con adjetivos. There is / there are: comparacin con el espaol. Adjetivos calificativos: repaso y ampliacin. Preposiciones by y on referidas a desplazamientos. Lxico referido a lugares de una ciudad.
Criterios de evaluacin Predecir informacin de un texto utilizando elementos no verbales. Participar en una conversacin para pedir y dar informacin sobre viajes. Escribir un texto guiado sobre una ciudad conocida. Comparar aspectos concretos entre lugares o personas conocidos.
UNIDAD 3: Language
Objetivos
Corregir errores de significado y ortografa. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de un idioma. Utilizar correctamente los signos de puntuacin: comparacin con el espaol. Comparar las caractersticas culturales de diferentes pases: idioma, gastronoma. Describir oralmente y por escrito el grupo, el aula y el instituto.
Contenidos
Presente simple: repaso de los verbos bsicos. Ampliacin del vocabulario referido a pases y nacionalidades. Respuestas de cuestionarios: certeza y duda. Pronombres personales complemento: consolidacin. Lxico referido a pases, nacionalidades y lenguas.
Criterios de evaluacin Preguntar sobre significados y ortografa. Encontrar e interpretar informacin en un texto. Participar en un dilogo sobre significados y ortografa. Escribir un informe sobre su grupo de clase: idiomas y nacionalidades. UNIDAD 4: Days and dates Objetivos
Intercambiar informacin sobre gustos y preferencias. Repasar y ampliar el vocabulario correspondiente a fechas y perodos de tiempo. Interpretar horarios. Expresar frecuencia en actividades bsicas. Exponer (oralmente y por escrito), la rutina propia y comprender la ajena.
Ccontenidos
Consolidacin del vocabulario referido a tiempo y frecuencia. El orden sintctico en las oraciones interrogativas. Peculiaridades del verbo like. Lxico referido a rutinas.
Criterios de evaluacin
Adelantar palabras clave de un texto. Encontrar informacin en un texto respondiendo a preguntas. Conversar sobre gustos y preferencias. Narrar la propia rutina diaria. Escribir un texto guiado sobre una celebracin o fiesta local.
UNIDAD 5: The wild side

Objetivos
Leer y escribir sobre la vida animal. Reflexionar sobre los riesgos de desequilibrios medioambientales. Expresar y comprender las acciones que se estn realizando. Ampliar el vocabulario referido a actividades de animales. Caractersticas de la conversacin telefnica.
Contenidos
Uso del presente continuo y comparacin con el simple. Dominio del vocabulario referido a los animales y sus actividades. Correccin ortogrfica de la formacin de gerundios. Lxico referido a animales y vida animal.
Reconocer expresiones propias de una charla telefnica. Predecir el tema de un texto por su encabezamiento. Tener una conversacin telefnica informal, hablando sobre lo que se est haciendo. Escribir un artculo guiado sobre un animal, su hbitat y sus costumbres.
UNIDAD 6: In and out of school

Objetivos
Expresar y comprender la rutina de los adolescentes. Pedir y dar permiso. Hacer invitaciones, aceptarlas y rehusarlas. Hablar y escribir sobre la vida escolar. Repasar y ampliar el vocabulario correspondiente a las comidas.
Contenidos
Expresin correcta de la obligacin, capacidad y permiso: can y must. Clasificacin de sustantivos: contables e incontables. Matiz de futuro en el Presente Continuo. Introduccin de pronombre indefinidos y repaso de los adjetivos.
Lxico referido a comidas. Lxico referido a la vida escolar.
Reconocer y utilizar expresiones para aceptar o rehusar invitaciones. Encontrar informacin especfica en un dilogo oral. Mantener una conversacin aceptando o rechazando una invitacin referida a un plan futuro. Escribir un e-mail sobre el colegio. UNIDAD 7: Names and places
Objetivos
Describir hechos pasados. Dar informacin sobre gente famosa y comprenderla. Conocer la pronunciacin de los verbos regulares en pasado. Leer y escribir sobre viajes.
Contenidos:
Repaso y consolidacin del pasado simple (verbos regulares). Correccin ortogrfica de la formacin del pasado simple. Ampliacin del vocabulario correspondiente a profesiones. Complementos circunstanciales caractersticos de pasado: last, ago.
Criterios de evaluacin Reconocer el vocabulario de las profesiones a travs de descripciones de personas famosas. Resumir la idea principal de un prrafo. Encontrar informacin en un texto oral respondiendo preguntas de opcin mltiple. Tener una conversacin sobre un viaje pasado. Escribir un artculo guiado sobre la historia de un lugar.
UNIDAD 8: Games
Objetivos
Describir personas con precisin. Repasar y ampliar el vocabulario referido al cuerpo humano.
Adquirir soltura en la descripcin de personas y sus biografas. Construir preguntas sencillas con correccin y rapidez.
Contenidos
Repaso y ampliacin de verbos irregulares. Adverbios de modo bsicos. Consolidacin de pronombre y adverbios interrogativos. Lxico referido al cuerpo humano. Organizacin de las redacciones en prrafos y con la adecuada presentacin.
Criterios de evaluacin Encontrar informacin especfica en un texto haciendo una lectura rpida. Entender y escribir un texto dictado. Conversar sobre acontecimientos pasados. Escribir un informe guiado sobre una persona famosa: su descripcin fsica y su biografa.
UNIDAD 9: Expedition
Objetivos:
Hablar sobre el tiempo y comprender sus mapas. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. Hacer planes para el futuro. Dar rdenes y comprenderlas.
Contenidos:
Repaso y ampliacin del vocabulario referido al tiempo. Uso correcto y preciso del imperativo. Acciones futuras con be going to. Lxico referido al tiempo y a equipamiento para un viaje. Estructura y contenido de un blog sencillo de viajes.
Predecir ideas y vocabulario en un texto antes de leerlo, por el ttulo y elementos no verbales. Participar en una conversacin haciendo, aceptando y/o rechazando sugerencias. Extraer informacin de un texto oral sobre planes de un viaje.
Escribir un blog sobre una expedicin siguiendo un modelo.
APRENDIZAJES MNIMOS
Al finalizar el curso los alumnos deben haber adquirido los siguientes conocimientos lingsticos y haberlos puesto en prctica en 6 destrezas: escuchar, hablar, conversar, leer, escribir y traducir. FUNCIONES. Intercambiar informacin sobre saludos, la posesin, intereses propios y ajenos, la cantidad, viajes, fechas, gustos y preferencias, conversaciones telefnicas, rutina escolar, permisos, la comanda, aceptar y rechazar invitaciones, describir hechos pasados, relatar viajes, describir personas, lugares y animales. LXICO Utilizar las expresiones comunes ms sencillas y frases hechas sobre temas cotidianos de inters personal y general: el aula, la gente, ocio, la ciudad, pases, animales, comida. FONTICA: Conocer las principales diferencias entre ambos idiomas, aprender los patrones de ritmo y entonacin ms sencillos.
TEMPORIZACIN
Se seguir el ritmo que marquen los resultados de la prueba inicial. Primer trimestre: Starter unit y lecciones 1-3. Segundo trimestre: lecciones 4-6. Tercer trimestre: lecciones 7-9.
2. REA DE MATEMTICAS. Unidad 1: Nmeros naturales

Objetivos
1. Incorporar al lenguaje las formas de expresin matemtica numrica para comunicarse con precisin y rigor. 2. Valorar nuestro sistema actual de numeracin. 3. Interpretar y elaborar cdigos numricos y alfanumricos con el fin de transmitir informaciones. 4. Utilizar los nmeros naturales para cuantificar y representar diferentes aspectos de la vida cotidiana. 5. Ordenar en la recta numrica los nmeros naturales. 6. Operar con los nmeros naturales de manera rigurosa y precisa. 7. Emplear estrategias personales de clculo mental. 8. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando los nmeros naturales.
Contenidos
1. Sistemas de numeracin. 2. Nmeros naturales. 3. Representacin y ordenacin de los naturales. 4. Operaciones elementales. Propiedades. a. Suma de nmeros naturales.
b. Resta de nmeros naturales. c. Multiplicacin de nmeros naturales. d. Divisin de nmeros naturales. 5. Operaciones combinadas.
1. Leer y escribir nmeros naturales a partir de su expresin decimal y polinmica. 2. Operar con nmeros naturales respetando la jerarqua de las operaciones. 3. Aplicar con correccin las propiedades de las operaciones aritmticas y el uso del parntesis para simplificar el clculo. 4. Representar y ordenar nmeros naturales en la recta numrica. 5. Resolver problemas en los que se precisen operaciones con nmeros naturales, eligiendo la forma de clculo apropiada y valorando la adecuacin al contexto. 6. Utilizar estrategias sencillas para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Unidad 2: Potencias y races

Objetivos
1. Identificar el concepto de potencia. 2. Utilizar las potencias de base 10 para escribir grandes cifras. 3. Aplicar las potencias y sus propiedades a la realizacin de operaciones. 4. Distinguir la jerarqua de las operaciones con potencias de exponente natural. 5. Reconocer los cuadrados perfectos. 6. Calcular races cuadradas exactas. 7. Hallar races cuadradas por tanteo y manualmente. 8. Aprender a utilizar la calculadora para realizar potencias, races y operaciones con parntesis. 9. Resolver problemas utilizando distintas estrategias personales creadas tras la resolucin de diversos tipos de problemas.
Contenidos
1. Potencias. 2. Potencias de base 10. 3. Operaciones con potencias. 4. Cuadrados perfectos y races cuadradas exactas. 5. Clculo de races cuadradas.
1. Efectuar clculos con potencias de base entera y exponente natural. 2. Utilizar las propiedades de las potencias para expresar una operacin en forma de potencia nica. 3. Calcular races cuadradas. 4. Operar con sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potencias y races de nmeros enteros, respetando la jerarqua de las operaciones. 5. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el empleo de potencias y races cuadradas.
Unidad 3. Divisibilidad en los nmeros naturales
Objetivos
1. Identificar la relacin mltiplo-divisor; as como hallar los mltiplos y los divisores de un nmero natural. 2. Diferenciar un nmero primo de un nmero compuesto. 3. Descomponer en factores un nmero. 4. Reconocer los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 6, 5, 10 y 11. 5. Hallar el mximo comn divisor (m.c.d.) y el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de dos o ms nmeros. 6. Utilizar estrategias personales de clculo mental. 7. Resolver problemas aplicando el m.c.d. y el m.c.m. de dos o ms nmeros naturales en la vida cotidiana.
Contenidos
1. Mltiplos y divisores de un nmero. 2. Propiedades de mltiplos y divisores. 3. Criterios de divisibilidad. 4. Nmeros primos y nmeros compuestos. 5. Descomposicin factorial. 6. Mximo comn divisor. 7. Mnimo comn mltiplo.
1. Calcular los mltiplos y los divisores de un nmero dado. 2. Diferenciar entre nmeros primos y nmeros compuestos. 3. Aplicar los criterios de divisibilidad a nmeros compuestos, para descomponer en factores primos. 4. Hallar el m.c.d. y el m.c.m. de dos o ms nmeros. 5. Resolver problemas utilizando el m.c.d. o el m.c.m. eligiendo la forma de clculo adecuada.
Unidad 4: Nmeros enteros

Objetivos
1. Construir el conjunto de los nmeros enteros. 2. Ordenar y representar nmeros enteros en la recta numrica. 3. Operar correctamente con nmeros enteros. 4. Interpretar, resolver y estimar problemas con nmeros enteros. 5. Identificar algunos detalles histricos de las Matemticas relacionados con los contenidos y procesos sobre los que el alumno est trabajando.
Contenidos
1. El conjunto de los nmeros enteros. 2. Representacin de los nmeros enteros. Valor absoluto. 3. Ordenacin de los nmeros enteros. 4. Operaciones con nmeros enteros. Propiedades.
Suma, resta multiplicacin, divisin, potencias y races.
1. Utilizar los nmeros enteros para representar situaciones reales. 2. Representar nmeros enteros en la recta numrica. 3. Ordenar y comparar nmeros. 4. Aplicar la jerarqua de las operaciones con nmeros enteros. 5. Emplear las propiedades de las operaciones como simplificacin de los clculos. 6. Relacionar personajes histricos con su poca y con sus innovaciones en el campo de las Matemticas. 5. Operaciones combinadas.
Unidad 5: Nmeros fraccionarios

Objetivos
1. Asimilar el concepto de fraccin. 2. Reconocer el conjunto de las fracciones. 3. Utilizar el concepto de fracciones equivalentes para obtener fracciones ampliadas y simplificadas. 4. Reducir a comn denominador para comparar fracciones. 5. Ordenar y representar grficamente las fracciones. 6. Realizar correctamente operaciones con fracciones.
Contenidos
1. Fracciones. 2. Fracciones equivalentes. 3. Simplificacin y ampliacin de fracciones. 4. Comparacin y ordenacin. 5. Suma y resta de fracciones. 6. Multiplicacin de fracciones. 7. Divisin de fracciones. 8. Potencias de fracciones.
1. Simplificar una fraccin hasta quedar irreducible. 2. Obtener una fraccin equivalente ampliada a una dada. 3. Ordenar fracciones utilizando la reduccin a comn denominador y representarlas en la recta numrica. 4. Realizar correctamente clculos con fracciones, aplicando las reglas de prioridad en operaciones que intervengan las cuatro operaciones elementales, las potencias y el empleo de parntesis. 5. Utilizar las fracciones y los decimales de forma adecuada en las actividades de la vida cotidiana. 6. Elegir las operaciones adecuadas en la resolucin de los problemas y analizar razonadamente la solucin obtenida y su significado.
Unidad 6: Nmeros decimales

Objetivos
1. Usar los nmeros decimales para cuantificar y representar la realidad. 2. Comparar nmeros decimales. 3. Comprobar la relacin entre nmero decimal y fraccin; saber pasar de una forma a otra. 4. Operar con nmeros decimales. 5. Utilizar estrategias personales de clculo mental. 6. Emplear los nmeros decimales en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, realizando redondeos y estimaciones cuando proceda.
Contenidos
1. Escritura y lectura de nmeros decimales. 2. Ordenacin y representacin. 3. Conversin de decimal a fraccin. 4. Operaciones con nmeros decimales. 5. Redondeo y estimacin.
1. Identificar el significado de nmero decimal. 2. Ordenar y representar nmeros decimales. 3. Pasar correctamente de fraccin a decimal y viceversa. 4. Operar correctamente con nmeros decimales. 5. Resolver problemas utilizando las operaciones con nmeros decimales y realizando redondeos o estimaciones cuando proceda.
Unidad 7: Proporcionalidad
Objetivos
1. Interpretar la razn y la proporcin entre magnitudes homogneas. 2. Discriminar magnitudes directamente proporcionales de otras que no lo son. 3. Utilizar las reglas de tres para el clculo de proporcionalidades. 4. Construir y asociar tablas y grficas proporcionales. 5. Aprender y aplicar el tanto por uno y el tanto por ciento de una cantidad. 6. Manejar las escalas numrica y grfica en planos y mapas. 7. Reconocer la curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos, y confiar en las propias capacidades para afrontar problemas. 8. Realizar problemas, empezando con un caso ms sencillo hasta llegar al planteado.
Contenidos
1. Razn y proporcin. 2. Magnitudes proporcionales. 3. Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres directa. 4. Magnitudes inversamente proporcionales. Regla de tres inversa.
5. Porcentajes. 6. Escalas, mapas y planos.
1. Diferenciar la razn de una fraccin. 2. Utilizar las proporciones para identificar las magnitudes proporcionales de las que no lo son. 3. Reconocer y diferenciar proporcionales. magnitudes directamente proporcionales de las inversamente
4. Aplicar la regla de tres directa e inversa a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. 5. Emplear el tanto por ciento en situaciones reales, como IVA, descuentos, etc. 6. Interpretar mapas y planos, usando correctamente las diferentes escalas.
Unidad 8: Lenguaje algebraico

Objetivos
1. Expresar en lenguaje algebraico enunciados verbales y, recprocamente, leer expresiones algebraicas. 2. Utilizar la jerarqua y las propiedades de las operaciones para simplificar expresiones algebraicas sencillas. 3. Emplear estrategias para resolver ecuaciones de primer grado. 4. Resolver problemas, utilizando el lenguaje algebraico, para expresar relaciones entre los datos y la incgnita. 5. Comprobar si las soluciones de las ecuaciones planteadas en la resolucin de problemas tienen sentido en el contexto.
Contenidos
1. Lenguaje algebraico. 2. Expresiones algebraicas. 3. Monomios y polinomios. 4. Operaciones con expresiones algebraicas. 5. Igualdades, identidades y ecuaciones. 6. Soluciones de una ecuacin. 7. Resolucin de ecuaciones de primer grado. 8. Resolucin algebraica de problemas.
1. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida cotidiana. 2. Simplificar una expresin algebraica haciendo uso de la jerarqua y de las propiedades de las operaciones. 3. Identificar problemas de la vida cotidiana que puedan resolverse con el planteamiento de ecuaciones. 4. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita. 5. Solventar problemas de la vida cotidiana mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado, valorando la adecuacin al contexto.
Unidad 9: Rectas y ngulos

Objetivos
1. Reconocer, diferenciar y representar el segmento, la semirrecta y la recta. 2. Dibujar con escuadra, cartabn y comps rectas perpendiculares, paralelas, bisectriz de un ngulo, mediatrices y ngulos. 3. Diferenciar los distintos tipos de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, complementarios y suplementarios. 4. Medir ngulos con el transportador. 5. Operar con ngulos utilizando medidas sexagesimales.
Contenidos
1. Punto, segmento, semirrecta y recta en el plano. 2. ngulos. 3. Medida de ngulos. 4. Conversin de medidas angulares. 5. Operaciones con medidas angulares. 6. Construcciones geomtricas.
1. Identificar las distintas posiciones de dos rectas en el plano (paralelismo y perpendicularidad). 2. Distinguir y construir distintos tipos de ngulos. 3. Relacionar distintos tipos de ngulos (consecutivos, adyacentes, conjugados, alternos). 4. Sumar y restar ngulos en grados sexagesimales. 5. Multiplicar y dividir ngulos por un nmero natural. 6. Calcular ngulos complementarios y suplementarios a partir de uno dado. 7. Transformar de forma compleja a incompleja, y viceversa, distintos ngulos. 8. Expresar ngulos dados de forma decimal en forma sexagesimal, y viceversa. 9. Dibujar la mediatriz de un segmento. 10. Trazar la bisectriz de un ngulo. 11. Resolver problemas aplicando las distintas construcciones geomtricas (mediatriz, bisectriz, punto simtrico).
Unidad 10: Tringulos

Objetivos
1. Diferenciar los distintos tipos de tringulos, as como conocer las principales propiedades de sus ngulos y lados. 2. Identificar y dibujar los puntos y las rectas notables de un tringulo. 3. Memorizar el teorema de Pitgoras para tringulos rectngulos. 4. Aplicar el teorema de Pitgoras para reconocer tringulos rectngulos. 5. Aplicar el teorema de Pitgoras para hallar el lado desconocido de un tringulo rectngulo. 6. Calcular el permetro y rea del tringulo.
7. Confiar en las propias capacidades para resolver problemas geomtricos.
Contenidos
1. Relaciones y clasificacin de tringulos. 2. Construccin de tringulos. Igualdad de tringulos. 3. Rectas y puntos notables de un tringulo. 4. Teorema de Pitgoras. Aplicaciones. 5. Permetro y rea del tringulo.
1. Clasificar tringulos atendiendo a diversos criterios. 2. Aplicar los criterios de igualdad para distinguir tringulos iguales. 3. Trazar los elementos notables del tringulo con ayuda de los tiles de dibujo. 4. Comprobar el teorema de Pitgoras. 5. Aplicar el teorema de Pitgoras para reconocer tringulos rectngulos, y para hallar el lado desconocido de un tringulo rectngulo conociendo los otros dos lados. 6. Calcular el permetro y el rea de un tringulo. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante la utilizacin del dibujo y las relaciones geomtricas en el tringulo.
Unidad 11: Cuadrilteros y otros polgonos

Objetivos
1. Diferenciar los distintos tipos de cuadrilteros y conocer sus principales propiedades. 2. Calcular el permetro y el rea de los cuadrilteros entendiendo las frmulas utilizadas para su clculo. 3. Identificar los distintos polgonos y reconocer sus elementos. 4. Hallar el permetro y el rea de cualquier polgono regular. 5. Distinguir figuras semejantes. 6. Diferenciar los ejes de simetra de un polgono regular. 7. Confiar en las propias capacidades para resolver problemas geomtricos.
Contenidos
1. Clasificacin de los cuadrilteros. 2. Permetros y reas de los cuadrilteros. 3. Polgonos regulares. Elementos y clasificacin. 4. Permetros y reas de los polgonos regulares. 5. Semejanza de polgonos. 6. Ejes de simetra de un polgono.
1. Distinguir y catalogar los cuadrilteros atendiendo a diversos criterios. 2. Diferenciar y clasificar los polgonos segn diferentes aspectos. 3. Identificar permetros y reas de figuras geomtricas.
4. Calcular permetros y reas de cuadrilteros, polgonos regulares y figuras compuestas sencillas. 5. Distinguir figuras semejantes. 6. Reconocer los ejes de simetra de un polgono regular. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante la utilizacin del dibujo y las estrategias geomtricas.
Unidad 12: La circunferencia y el crculo

Objetivos
1. Diferenciar entre circunferencia y crculo, identificando los principales elementos de cada uno. 2. Distinguir rectas y circunferencias segn sus posiciones relativas. 3. Clasificar dos o ms circunferencias segn sus posiciones relativas, y segn la distancia entre sus radios. 4. Identificar la relacin entre la medida de un ngulo inscrito en una circunferencia y un ngulo central de la misma. 5. Reconocer otros tipos de ngulos que se pueden formar en una circunferencia. 6. Calcular la longitud de la circunferencia. 7. Distinguir las distintas figuras circulares: crculo, sector circular, segmento circular y trapecio circular. 8. Hallar las reas de figuras circulares.
Contenidos
1. Elementos de una circunferencia. 2. Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. 3. Posiciones relativas de dos circunferencias. 4. ngulos en una circunferencia. 5. Longitud de una circunferencia. 6. El crculo y las figuras circulares. 7. rea del crculo. 8. rea de las figuras circulares.
1. Reconocer, dibujar y describir los trminos geomtricos relativos a la circunferencia y al crculo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, ngulos, sector, corona, segmento y trapecio circular. 2. Dibujar e identificar las posiciones relativas de una recta, una circunferencia y de varias circunferencias. 3. Distinguir las posiciones relativas, segn la distancia, entre una recta y una circunferencia, y entre los radios de dos circunferencias. 4. Utilizar las frmulas adecuadas para obtener longitudes y arcos de circunferencia, reas del crculo y figuras circulares.
Unidad 13: Funciones y grficas

Objetivos
1. Obtener informacin y sacar conclusiones de distintos tipos de grficas. 2. Representar grficas a partir de una tabla de datos.
3. Comparar fenmenos segn sus grficas. 4. Adoptar un sentido crtico ante las grficas difundidas por distintos medios de comunicacin.
Contenidos
1. Coordenadas cartesianas. 2. Grficas. Caractersticas generales. 3. Lectura e interpretacin de las grficas. 4. Relaciones dadas por tablas y grficas. 5. Estudio y comparacin de fenmenos.
1. Dibujar grficas a partir de expresiones verbales y tablas. 2. Interpretar tablas y grficas. 3. Elaborar informes sobre grficas. 4. Leer e interpretar aspectos de las grficas, como mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y decrecimiento... 5. Intercambiar informacin entre tablas de valores y grficas, y obtener informacin prctica de grficas cartesianas sencillas (de trazo continuo) en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales y cotidianos.
Unidad 14: Estadstica y probabilidad

Objetivos
1. Organizar datos en tablas estadsticas, as como saber cul es la grfica estadstica ms adecuada al tipo de datos que se estn estudiando. 2. Interpretar y manejar grficas estadsticas de situaciones reales. 3. Adoptar una actitud crtica ante datos y grficas estadsticas difundidas en medios de comunicacin, teniendo en cuenta el sesgo que se puede producir. 4. Familiarizarse con las fuentes de informacin estadstica. 5. Utilizar los parmetros de centralizacin: media, moda y mediana, en conjuntos pequeos de datos. Reconocer su significado. 6. Identificar experimentos aleatorios. 7. Distinguir los diferentes tipos de sucesos. 8. Emplear correctamente el lenguaje del azar, y asignar probabilidades a resultados en experimentos aleatorios. 9. Utilizar mtodos y procedimientos, tanto estadsticos como probabilsticos, para obtener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin. 10. Mantener una actitud crtica ante errores populares en situaciones relacionadas con el azar.
Contenidos
1. Poblacin y muestra. Caracteres estadsticos. 2. Recuento de datos. Frecuencias. 3. Tablas y grficas estadsticas. 4. Parmetros estadsticos. 5. Experimentos aleatorios. Sucesos.
6. Probabilidad. Regla de Laplace.
1. Distinguir entre poblacin y muestra. 2. Diferenciar caracteres cualitativos y cuantitativos. 3. Formar las tablas de frecuencias y porcentajes de un conjunto de datos. 4. Dibujar correctamente diagramas de barras y de sectores. 5. Obtener e interpretar los parmetros de centralizacin de un conjunto pequeo de datos. 6. Distinguir entre experimentos aleatorios y determinsticos. 7. Calcular el espacio muestral de un experimento aleatorio, as como distinguir entre los distintos tipos de sucesos. 8. Hallar probabilidades de experimentos simples.
3. REA DE TECNOLOGA
UNIDAD 1.- Tecnologa. El proceso tecnolgico.

Objetivos
1. Comprender la funcin de la tecnologa y su importancia en el desarrollo de la civilizacin. 2. Conocer el proceso tecnolgico y sus fases. 3. Resolver problemas sencillos a partir de la identificacin de necesidades en el entorno y respetando las fases del proyecto tecnolgico. 4. Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos que resuelvan problemas sencillos. 5. Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del rea. 6. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. 7. Analizar un objeto tecnolgico de modo ordenado, atendiendo a sus factores formales, tcnicos, funcionales y socioeconmicos. 8. Desmontar objetos, analizar sus partes y la funcin de las mismas.
Contenidos
La tecnologa como fusin de ciencia y tcnica. La tecnologa como fusin de ciencia y tcnica. Ingredientes de la tecnologa. Fases del proceso tecnolgico. El aula taller y el trabajo en grupo. Normas de higiene y seguridad en el aula taller.
La memoria de un proyecto. Anlisis de objetos: formal, tcnico, funcional y socioeconmico.
Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases del proceso tecnolgico. Preparar la documentacin asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas individuales. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. Analizar un objeto tecnolgico desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y funcional.
UNIDAD 2.- El ordenador.

Objetivos
Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la bsqueda, el tratamiento, la organizacin, la presentacin y el posterior almacenamiento de informacin. Conocer los elementos bsicos de un ordenador personal, su uso y conexin, y su funcin en el conjunto. Dominar las operaciones bsicas de un sistema operativo: personalizacin del sistema, mantenimiento, organizacin y almacenamiento de la informacin Asumir de forma activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas e incorporarlas al quehacer cotidiano.
Contenidos
Introduccin a la informtica. El ordenador: elementos internos, componentes y funcionamiento bsico. Software y sistema operativo. Aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo y bases de datos. 1. Interconexin de ordenadores.
Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relacin con el conjunto del sistema, as como saber conectarlos correctamente. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones bsicas, entre ellas las tareas de mantenimiento y actualizacin. Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador.
Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la informacin en diferentes soportes. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos compartidos. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imgenes, utilizando distintas aplicaciones.
UNIDAD 3.- Internet.

Objetivos
Reconocer los componentes de una red informtica y su funcin en el proceso de comunicacin entre ordenadores. Comprender el funcionamiento de Internet y las caractersticas de los servicios que presta. Manejar con soltura las ventanas de un navegador, reconocer sus partes y utilizar los principales mens. Identificar los elementos de una direccin de Internet. Realizar bsquedas rpidas y sencillas con buscadores de Internet y conocer las posibilidades que ofrecen los portales. Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicacin entre ordenadores. Utilizar eficazmente el correo electrnico, conocer su tipologa y sus funcionalidades.
Contenidos
Elementos y caractersticas de una comunicacin e identificacin de los mismos en una comunicacin entre ordenadores. Internet, la red de redes. Dominios de primer nivel ms utilizados. Servicios que ofrece Internet. Navegadores. Localizacin de un documento mediante un navegador. Buscadores y portales. Tipos de bsqueda. Caractersticas de los dos tipos de correo electrnico. Ventajas e inconvenientes. Pasos para dar de alta una cuenta de correo y utilizacin de los dos tipos de correo electrnico.
Conocer las caractersticas de la comunicacin entre personas y asociarlas a la comunicacin entre ordenadores. Identificar los elementos de una red de ordenadores. Conocer el funcionamiento de Internet, el concepto de dominio y los servicios que ofrece.
Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante direcciones URL. Conocer los buscadores ms importantes y los distintos sistemas de bsqueda, as como los distintos tipos de portales y la utilidad de estos. Distinguir las ventajas e inconvenientes de las dos clases de correo electrnico. Describir los pasos para dar de alta una cuenta de correo electrnico y conocer su funcionamiento.
UNIDAD 4.- Materiales

Objetivos
Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales (madera, metales, materiales plsticos, textiles, cermicos y ptreos) utilizados en la industria en la elaboracin de productos. Conocer las propiedades bsicas de los materiales (fsicas, qumicas y ecolgicas) y los factores que influyen para su eleccin en un determinado producto tecnolgico. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnolgico y, a su vez, el impacto medioambiental producido por la explotacin de los recursos naturales. Conocer los beneficios del reciclado de materiales y adquirir hbitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.
Contenidos
Materias primas, materiales y productos tecnolgicos. Clasificacin de las materias primas segn su origen. Obtencin y aplicaciones de los materiales de uso tcnico. Propiedades (fsicas, qumicas y ecolgicas) de los materiales.
Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnolgico. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales utilizados en la industria en la elaboracin de productos. Identificar las propiedades (fsicas, qumicas y ecolgicas) de los materiales e identificarlas en objetos de uso cotidiano. Relacionar las propiedades de los materiales con la fabricacin de productos tecnolgicos. Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnolgica y adquirir hbitos de consumo que favorezcan el medio ambiente.
UNIDAD 5.- LA MADERA Y SUS DERIVADOS.

Objetivos
Conocer la obtencin, la clasificacin y las propiedades caractersticas de la madera, uno de los materiales tcnicos ms empleados. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentacin comercial con el fin de identificar su idoneidad en cada aplicacin. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones tcnicas ms usuales. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de seleccionarlos para elaborar diferentes productos. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de mecanizado, acabado y unin de la madera, respetando los criterios de seguridad establecidos para la elaboracin de objetos sencillos y segn el mtodo de proyectos. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnolgico, as como el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de la madera. 1. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hbitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.
Contenidos
La madera: constitucin y propiedades generales. Proceso de obtencin de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente. Clasificacin de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades caractersticas y aplicaciones. Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulsicos. Procesos de obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones. Herramientas, mquinas y tiles necesarios. Descripcin. Tcnicas bsicas para el trabajo con la madera y sus derivados. Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.
Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, as como su proceso de obtencin. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades fsicas y las aplicaciones tcnicas ms usuales. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el proceso de obtencin de los materiales celulsicos. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de conformacin, acabado y unin de la madera, respetando los criterios de seguridad adecuados.
Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y eliminacin de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.
UNIDAD 6.- Materiales metlicos.

Objetivos
Conocer la clasificacin de los metales, as como los mtodos de obtencin, propiedades y aplicaciones ms importantes. Analizar las propiedades que deben reunir los materiales metlicos y seleccionar los ms idneos para construir un producto. Conocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales metlicos. Indicar las tcnicas de manipulacin llevadas a cabo con las herramientas, los tiles y la maquinaria necesarios para trabajar con materiales metlicos. Analizar los distintos tipos de uniones posibles entre los materiales metlicos. Conocer y aplicar las normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, tiles y materiales metlicos en el aula taller de tecnologa. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de materiales metlicos. Determinar los beneficios del reciclado de materiales metlicos y adquirir hbitos de consumo que promuevan el ahorro de materias primas.
Contenidos
Los metales. Propiedades generales. Obtencin y clasificacin de los metales. Metales ferrosos: hierro, acero y fundicin. Obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones ms usuales. Metales no ferrosos y aleaciones correspondientes. Obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones ms usuales. Tcnicas de conformacin de los materiales metlicos. Tcnicas de manipulacin de los materiales metlicos. Uniones en los metales: fijas y desmontables.
Conocer y describir las propiedades bsicas de los metales como materiales tcnicos muy empleados. Distinguir los metales ferrosos, su composicin y sus propiedades, as como el proceso de obtencin del acero.
Identificar los distintos metales no ferrosos, sus propiedades y la composicin de las aleaciones ms importantes. Identificar las aplicaciones tcnicas ms usuales de los metales. Conocer y diferenciar las tcnicas de conformacin de los materiales metlicos. Conocer y poner en prctica de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin, unin y acabado de los materiales metlicos, cumpliendo las medidas de seguridad adecuadas.
UNIDAD 7.- Expresin y comunicacin grfica.

Objetivos
Expresar ideas tcnicas a travs del dibujo utilizando cdigos que aclaren y estructuren la informacin que se quiere transmitir. Manejar con soltura trazados bsicos de dibujo tcnico, as como las herramientas y tiles necesarios para su realizacin. Conocer distintas formas de representacin de objetos alternando el uso de vistas o perspectivas segn sus necesidades de expresin. Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y comunicacin en el rea de Tecnologa.
Contenidos
Dibujo tcnico. Concepto y utilidad como medio de expresin de ideas tcnicas. Materiales e instrumentos bsicos de dibujo: soportes (tipos y caractersticas), lpices (dureza y aplicaciones), cartabn, escuadra, comps, regla y transportador de ngulos. Trazados bsicos de dibujo tcnico: paralelismo y perpendicularidad, ngulos principales. Boceto y croquis como elementos de expresin y ordenacin de ideas. Escalas de ampliacin y reduccin. Introduccin a la representacin de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto.
Conocer y emplear con correccin las herramientas y materiales propios del dibujo tcnico. Realizar trazados geomtricos bsicos con precisin y pulcritud. Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos. Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando con correccin las caras visibles desde cada punto. Representar adecuadamente las proyecciones didricas principales de un objeto.
Emplear escalas de ampliacin y reduccin, comprendiendo el concepto de la misma.
UNIDAD 8.- Estructuras y mecanismos.

Objetivos
Analizar estructuras resistentes sencillas, identificando los elementos que la componen y las cargas y esfuerzos a los que estn sometidos estos ltimos. Utilizar elementos estructurales sencillos de manera apropiada en la confeccin de pequeas estructuras que resuelvan problemas concretos. Valorar la importancia de la forma y el material en la composicin de las estructuras, as como su relacin con la evolucin de los modelos estructurales a travs de la historia.
Contenidos
Dibujo tcnico. Concepto y utilidad como medio de expresin de ideas tcnicas. Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales. Definicin de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensin interna y de esfuerzo. Tipos principales de esfuerzos: traccin, compresin, flexin, torsin y cortante. Condiciones de las estructuras: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulacin. Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes, neumticas, laminares y geodsicas. Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar, columna, cimentacin, bveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etctera.
Reconocer la importancia de las estructuras en la construccin de objetos tcnicos como elementos resistentes frente a las cargas. Conocer los tipos estructurales empleados a lo largo de la historia, describiendo sus caractersticas, ventajas e inconvenientes. Identificar los distintos elementos estructurales presentes en edificaciones y estructuras comunes reconociendo su funcin. Comprender la diferencia entre los distintos esfuerzos existentes, dar ejemplos de los mismos y describir sus efectos. Reconocer los esfuerzos que afectan a los elementos de una estructura concreta bajo la accin de unas cargas determinadas. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que funcione (estabilidad, resistencia y rigidez) y dominar los recursos existentes para conseguirlas.
Disear y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos, empleando los recursos y conceptos aprendidos en la unidad.
UNIDAD 9.- La energa y su transformacin . Mquinas trmicas.

Objetivos
Conocer los distintos tipos de energa y sus transformaciones. Diferenciar las diversas fuentes de energa y clasificarlas en renovables y no renovables. Identificar los problemas medioambientales derivados de la explotacin de los recursos energticos naturales y de la actividad tecnolgica. Determinar la constitucin y funcionamiento de las principales mquinas trmicas: mquina de vapor, motor de combustin interna y turborreactor. Construir una mquina sencilla capaz de transformar energa.
Contenidos
Concepto de energa. Formas de energa: potencial, cintica, mecnica, sonora, elctrica, nuclear, luminosa, trmica o calorfica, qumica, electromagntica. Unidades de energa. Potencia. Transformacin de las distintas formas de energa. Principio de conservacin de la energa. Fuentes de energa. Clasificacin general: fuentes de energa no renovables (energa nuclear y combustibles fsiles), y fuentes de energa renovables o alternativas (hidrulica, solar, elica, ocenica, geotrmica, biomasa, residuos slidos urbanos). Combustibles fsiles: carbn, petrleo y gas natural. Produccin, extraccin, almacenamiento, transporte y distribucin, transformacin y repercusiones medioambientales. Ventajas e inconvenientes de las energas renovables. Descripcin, funcionamiento y aplicaciones de las mquinas trmicas: mquina de vapor, motor de combustin interna y turborreactor.
Criterios de evaluacinRITERIOS DE EVALUACIN

Identificar las diversas manifestaciones de la energa y describir sus procesos de transformacin. Clasificar las distintas fuentes de energa en renovables y no renovables. Conocer la produccin, extraccin, almacenamiento, transporte, distribucin, y transformacin de los combustibles fsiles: carbn, petrleo y gas natural. Determinar los problemas medioambientales derivados de la explotacin de recursos y la actividad tecnolgica.
Indicar las partes de un motor de explosin y describir su funcionamiento.
UNIDAD 10.- Electricidad.

Objetivos
Identificar los elementos principales de un circuito sencillo, distinguiendo la funcin de cada uno de ellos. Comprender el funcionamiento prctico de la corriente elctrica y conocer sus propiedades y efectos. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbologa y vocabulario adecuados. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos. Montar circuitos simples en serie y en paralelo, realizando las uniones con lgica y pulcritud, y construir elementos sencillos para incluir en ellos. Analizar, disear, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos elctricos sencillos. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad para el uso de la electricidad.
Contenidos
Corriente elctrica. Circuitos elctricos. Esquemas de circuitos elctricos. Elementos de un circuito elctrico: generadores, receptores y elementos de control y proteccin. Instrumentos de medida. Efectos de la corriente elctrica: calor, luz y movimiento. Efectos electromagnticos. Magnitudes elctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la ley de Ohm. Obtencin y transporte de electricidad. Normas de seguridad al trabajar con la corriente elctrica. Circuitos en serie y en paralelo.
Analizar, disear y montar circuitos elctricos sencillos utilizando la simbologa adecuada. Usar el polmetro para realizar medidas de voltaje, intensidad y resistencia. Realizar clculos de magnitudes utilizando la ley de Ohm. Analizar y valorar los efectos de la energa elctrica en el medio ambiente. Describir diversas formas de obtencin y transporte de la electricidad. Conocer y aplicar la capacidad de conversin de la energa elctrica en otras manifestaciones energticas (luz, calor, electromagnetismo).
Conocer qu medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular aparatos elctricos. La distribucin temporal de las unidades didcticas a lo largo del curso por evaluaciones ser la siguiente: Primera evaluacin. Unidad 1.- La tecnologa. El proceso tecnolgico. Unidad 2.- El ordenador. Unidad 7.- Expresin y comunicacin grfica. Segunda evaluacin. Unidad 8.- Estructuras y mecanismos. Unidad 9.- La energa y su transformacin. Mquinas trmicas. Unidad 10.- La electricidad. Tercera evaluacin. Unidad 4.- Materiales. Unidad 5.- La madera y sus derivados. Unidad 6.- Materiales metlicos. Unidad 3.- Internet.
Conocimientos y aprendizajes bsicos.

Para que se pueda considerar que el alumno ha superado la asignatura tendr que haber alcanzado al menos los siguientes conocimientos de entre los que se incluyen en la programacin:

Proyecto tecnolgico. Fases. Elementos que constituyen un ordenador. Procedimientos bsicos de manejo de un programa de edicin de textos. Boceto y croquis. Instrumentos de dibujo para su realizacin. Propiedades de los materiales. Propiedades, caractersticas y aplicaciones de la madera. Propiedades, caractersticas y aplicaciones del hierro, el cobre, el aluminio y sus aleaciones ms importantes. Herramientas para el trabajo con la madera y los metales. Tipos de estructuras y esfuerzos a los que estn sometidas.
Mquinas simples. Mecanismos bsicos de transmisin y transformacin de movimiento. Corriente elctrica continua: magnitudes bsicas y efectos. Circuito elctrico. Elementos y smbolos. Bsqueda de informacin usando Internet. Tipos de energa. Motor de combustin interna.
6. METODOLOGA
En la actualidad los profesionales de la docencia de L2 se encuentran en una era postmtodo que favorece un acercamiento eclctico a la cuestin. Esta defensa de la heterogeneidad se encuentra bien representada en el que parece ser el mtodo de mayor efectividad en el aula, a saber: el llamado mtodo comunicativo (HYMES 1972, CANALE y SWAIN 1980). En nuestro Proyecto Bilinge nosotros defendemos la aplicabilidad del mtodo comunicativo al Currculo Integrado y lo que se ha dado en denominar metodologa AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). As mismo, tanto el mtodo comunicativo como la metodologa AICLE defienden una aproximacin constructivista a la enseanza de lengua y contenidos. Aunque este ser el marco metodolgico general del Proyecto, no cabe duda de que los principios metodolgicos estarn en cualquiera de los casos en consonancia con la legislacin vigente y con el Proyecto Educativo de nuestro centro. Como en cualquier otro caso, los principios metodolgicos que rigen el trabajo en el aula han de determinarse teniendo en cuenta el estadio de desarrollo psicoemocional del alumnado. Conviene detenerse brevemente en este aspecto, dado que los alumnos de 1 ESO se encuentran en el umbral de la adolescencia, definido por los especialistas como un estadio crucial en el trnsito a la madurez que viene acompaado por importantes cambios de carcter fsico, emocional y cognitivo. Desarrollo intelectual y cognitivo. De acuerdo a Piaget, los alumnos a esta edad abandonan el pensamiento operacional concreto y comienzan a construir el pensamiento operativo formal: el alumno manipula de forma lgica smbolos relacionados con conceptos abstractos, y empieza a aplicar reglas de deduccin e inferencia lgicas. Indudablemente, son cuestiones a considerar en el diseo de materiales para la clase AICLE. Desarrollo emocional. La escasa confianza en s mismo y la inseguridad, la presin de grupo y el reto a la autoridad son rasgos definitorios de esta etapa en la que se est perfilando la personalidad del adolescente. El entorno AICLE, con los mtodos de trabajo que a continuacin enunciaremos (aprendizaje por tareas como mtodo de trabajo colaborativo), constituye un marco adecuado para albergar las estrategias de socializacin y negociacin necesarias para alcanzar los objetivos que convienen al colectivo. Sin duda, son mtodos de trabajo que tendrn mucho que decir en las experiencias de aplicacin de la inteligencia emocional a la educacin y al aula. Una vez abordadas las cuestiones introductorias, pasaremos a ocuparnos con mayor detalle de nuestra propuesta metodolgica. Una metodologa no es ms que un conjunto de principios que guan la prctica docente. En lnea con lo estipulado en la documentacin legal, reivindicamos la relevancia de dos aproximaciones metodolgicas al AICLE:
1. Constructivismo. El constructivismo defiende que el alumno desempea un papel activo en la construccin de sus conocimientos, que terminan siendo el resultado de la interaccin de factores cognitivos, emocionales y sociales. De hecho, el aprendizaje por tareas que proponemos no es ms que un acercamiento constructivista a la cuestin que asegura, aparte de un aprendizaje de la materia verdaderamente significativo anclado en conocimientos previos del alumno y en sus capacidades: a) el desarrollo de la competencia bsica aprender a aprender; b) el desarrollo de la competencia social y ciudadana, dado que el profesorado fomentar un clima adecuado para la participacin de los alumnos, que aprendern a cooperar para alcanzar un fin que conviene al colectivo y a respetar a sus iguales. 2. Mtodo comunicativo. El mtodo comunicativo no es en realidad un mtodo propiamente dicho, sino un conjunto de tcnicas y actividades cuyo fin es dotar al alumno de competencia comunicativa en una L2. La competencia comunicativa no es un concepto monoltico sino polidrico, ya que se subdivide en: a) competencia lingstica: fontica, morfolgica, sintctica, lxica y semntica; b) pragmtica, incluyendo la competencia discursiva: funciones, actos de habla, textos; c) sociolingstica: registros y convenciones sociales; d) competencia estratgica: capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicacin. As pues, el mtodo comunicativo persigue la competencia lingstica integral del alumno, y se basa en tres principios: i) principio de la comunicacin: las actividades que presentan al alumno situaciones en las que la necesidad de comunicacin es real incentivan el aprendizaje; ii) principio de la tarea: las actividades en las que la lengua es el vehculo para llevar a cabo tareas significativas fomentan el aprendizaje; y iii) principio del significado: el lenguaje que tiene una aplicacin real favorece el aprendizaje significativo. En este sentido, la metodologa AICLE (Content and Language Integrated Learning) parece ser el corolario natural de la situacin que presentbamos con anterioridad, dado que supone la integracin real de contenidos y segunda lengua. De acuerdo a Marsh (1994), 'CLIL refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language'. En una clase AICLE, por tanto, el alumno adquiere conocimientos sobre la disciplina no lingstica a travs de la exposicin y el uso de la L2 en contextos reales, funcionales y significativos, y no en situaciones inventadas o forzadas, como ocurre con frecuencia en la clase de L2. Entre las ventajas de la aproximacin AICLE a la enseanza de L2 la Comisin Europea seala las siguientes: contribuye a construir conocimiento y comprensin interculturales desarrolla las habilidades de comunicacin intercultural incrementa la competencia lingstica, en particular la comunicacin oral despierta el inters y ciertas actitudes positivas con respecto del multilingismo propicia la diversidad de perspectivas a la hora de tratar un determinado contenido permite a los estudiantes disfrutar de un mayor contacto con la lengua meta no requiere horas extra de clase complementa otras disciplinas en lugar de rivalizar con ellas diversifica los mtodos de enseanza y las prcticas pedaggicas en clase
aumenta la motivacin y la confianza del alumno tanto respecto de la asignatura como de la lengua en cuestin. Sin embargo, las implicaciones metodolgicas del mtodo AICLE y su aplicacin al aula son numerosas, y plantean importantes retos al docente encargado de su puesta en marcha. Abordaremos a continuacin las caractersticas del mtodo que acompaaremos de algunos ejemplos prcticos que remiten a una situacin real de aula. La unidad de trabajo fundamental la constituir el texto autntico (escrito o hablado). Por tanto, las destrezas lingsticas ms practicadas comenzarn siendo la lectura y la comprensin oral, lo cual en ningn caso significa que se desatiendan las destrezas que tienen que ver con la produccin lingstica del alumno. En consonancia con el constructivismo, el profesor como facilitador ha de asegurar que los textos que presenta al alumno sean asequibles desde el punto de vista lingstico y de contenidos, dado que en caso contrario slo conseguiremos que ste se frustre y se desmotive. En cualquiera de los casos, habr de situarse ligeramente por encima de los conocimientos previos del alumno, de nuevo tanto en lengua como en contenidos (Krashen 1982). En este primer estadio se har hincapi en el lxico de especialidad, esto es, en la terminologa del campo. De hecho, hay corrientes que defienden que el foco de inters en la enseanza de L2 a nivel microestructural se desplace de la sintaxis al lxico y pivote alrededor de l (lexical approach). El alumno se convierte en sujeto activo y en el centro mismo del proceso de enseanzaaprendizaje. Adems de suponer el paso a un segundo plano del profesor (ms tarde nos referiremos a ello), esto lo que supone es un mayor grado de implicacin y cooperacin de los alumnos, que se manifiesta de mltiples maneras: a) los temas y tareas se negocian, no se imponen; b) se parte de lo particular y nos acercamos progresivamente a lo general; c) se presentan ejemplos y situaciones reales; d) se fomenta el trabajo cooperativo. Habremos de ser flexibles y adaptarnos a las caractersticas y formas de trabajar del alumnado. Se trata, sobre todo en estadios iniciales, de facilitar la comprensin, lo que podemos lograr empleando distintas estrategias: a) adaptando los textos; b) alternando la L1 y la L2; c) potenciando las tareas de comprensin; d) empleando tanto estrategias explicativas lingsticas (repetir, ejemplificar, definir, parafrasear, etc.) como paralingsticas (tcnicas ostensivas y de demostracin, imgenes, diagramas, grficos, etc.). Los alumnos han de desarrollar la autonoma en el aprendizaje y han de colaborar con sus compaeros para conseguir un producto final dado. Este aspecto se puede promover de mltiples maneras, entre las que se cuentan: a) desarrollo de estrategias para el seguimiento de la clase (pedir aclaraciones o despejar dudas, procedimientos de deduccin e inferencia, etc.); b) tcnicas de negociacin de contenidos, roles y significado; c) trabajo colaborativo en parejas o grupos (tareas y proyectos). El profesor ha de asumir un papel menos visible. Se convierte un mero facilitador de materiales, y, aunque sigue monitorizando los procesos y evaluando los resultados, lo hace desde la sombra para no inhibir los procesos naturales de comunicacin y no mirar la confianza del alumno. En este sentido, la correccin del error tal y como ha sido tradicionalmente concebido deja de tener sentido. Entre los recursos personales se contar tambin un auxiliar de conversacin que trabajar en coordinacin con el profesor de lengua y de la disciplina no lingstica. Los recursos materiales son de diversa naturaleza (impresos, audiovisuales, etc.) aunque se recurrir preferentemente a las TIC por lo que aportan de autenticidad y actualidad. De esta forma, se fomentar tambin la competencia digital del alumno. En este sentido, la Web 2.0 aporta una fuente inagotable de recursos y de posibilidades de intercambio comunicativo (textos autnticos, podcasts, vdeos, tutoriales, imgenes, chat, videoconferencia, correo electrnico,
blogs, wikis, etc.). Las pizarras digitales y las nuevas plataformas educativas y de hermanamiento (Moodle, eTwinning, Hot Potatoes, Joomla!, etc.). Se fomentar el aprendizaje basado en tareas (Willis y Willis 2007). El aprendizaje basado en tareas utiliza produccin lingstica autntica en una disciplina no lingstica dada para proponer al estudiante una serie de tareas significativas desde el punto de vista del contenido que habrn de llevar a cabo a travs de la L2. El foco no es tanto la correccin lingstica como la adecuada resolucin de la tarea en un producto final. As, el alumno va ganando en fluidez y desarrolla un notable grado de seguridad en el uso de la lengua. En cualquier caso, ha de tenerse en cuenta que: a) las tareas han de disearse en relacin a los objetivos curriculares; b) han de primar el significado y el contenido, no la lengua; c) han de ser flexibles en contenido y producto final; d) han de disearse segn el nivel de conocimientos e intereses del alumno; y e) han de someterse a evaluacin.
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La entrada en vigor de la LOE desech el trmino integracin a favor de otro semnticamente ms neutro, a saber: inclusin. Adoptamos, por tanto, el trmino inclusin como marco de tratamiento de la diversidad en el aula en nuestro Proyecto Bilinge. Cierto es que al concepto de diversidad por fuerza ha de conferrsele un sentido ms estrecho en este contexto, dado que los requerimientos de un programa bilinge no lo hacen aconsejable para alumnos con dificultades de aprendizaje de ndole cognitiva, y as nos esforzaremos en hacrselo entender a los padres con el fin de evitar la frustracin de los alumnos. Por tanto, nos referiremos a la diversidad desde dos perspectivas bien distintas. 1. Diversidad en virtud de necesidades educativas especiales en el sentido lato del trmino. Nos referimos en este punto fundamentalmente a las necesidades concretas de los alumnos con discapacidad fsica, en cuyo caso se seguirn las indicaciones que las Programaciones Didcticas y el Proyecto Curricular contemplen para tratar cada caso especfico que se presente, realizando las adaptaciones curriculares no significativas que se determinen en colaboracin con el Departamento de Orientacin. En este sentido, cabe sealar que el centro tiene experiencia en el tratamiento de la deficiencia auditiva (tanto sordera como hipoacusia), donde los alumnos que reciben clase de ingls trabajan con una intrprete de lengua de signos y con equipamiento auditivo respectivamente. No nos ocuparemos en este apartado de la diversidad por motivo de procedencia lingstica o cultural, ni en virtud de situaciones sociofamiliares desfavorables por considerar que un Proyecto Bilinge difcilmente resultara beneficioso a estos alumnos. En cualquier caso, los conocimientos de la L2 estn suficientemente garantizados por el cumplimiento de la ley, de manera que ningn alumno se va a encontrar en situacin de desventaja, algo que es esencial hacer comprender a los padres, que de ordinario muestran un extraordinario inters en la incorporacin de sus hijos, sin ser en muchos casos conscientes de la sobrecarga emocional y cognitiva que les puede suponer. 2. Diversidad en funcin de niveles cognitivos y de lengua. sta es con plena certeza la que con ms frecuencia se dar en el aula. a. Diversidad en funcin del nivel de lengua. En este sentido, no puede afirmarse que la clase de contenidos en L2 sea distinta, bien a la clase de la materia no lingstica impartida en L1, bien a la clase de L2, si bien es innegable que el nivel de L2 introduce un importante factor de diversidad en el alumnado que habr que atender para asegurar el xito de todos los participantes en el programa. No es menos cierto, con todo, que el componente del contenido introduce un elemento de equiparacin que asegura hasta cierto punto la homogeneidad de todos los alumnos, dado que, aunque algunos puedan partir de un nivel de lengua superior, el alumno no est familiarizado con los contenidos
no lingsticos de la materia, ni con la lengua que le es propia. Un menor dominio de la L2 no debera, por tanto, suponer un hndicap, aunque habr de reforzarse utilizando instrumentos como textos paralelos, glosarios y diccionarios especializados, esquemas y resmenes previos, mapas conceptuales, etc., que irn acompaados de ejercicios de refuerzo de la L2 en contextos especializados. Un caso concreto de esta situacin se dar cuando confluyan en un mismo curso alumnos que proceden de una escuela de primaria con seccin bilinge y alumnos que han cursado una primaria por el cauce ordinario. En este caso el de la inclusin seguir siendo para nosotros un importante reto. b. Diversidad en funcin de niveles cognitivos e intereses. Este constituye un factor de diversidad del alumnado presente en la clase ordinaria, y habr que aplicar las mismas estrategias al abordarlo. Para ello presentaremos una secuenciacin de los contenidos coherente, disearemos unos materiales motivadores e interesantes que aborden las materias en distintos niveles de profundidad, prepararemos actividades gradadas y diferenciadas que hagan posible la ampliacin de conocimientos, propondremos agrupamientos flexibles para las tareas, etc. Hemos de tener en cuenta, con todo, que la diversidad se manifiesta de muy diversas formas. Desde este punto de vista, las clases de AICLE se presentan como un interesante banco de pruebas para el diseo de lneas de accin pedaggica que atiendan a las mltiples inteligencias que contempla Gardner (1983).
8. CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin generalmente se define como un proceso que tiene por objeto la monitorizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que puedan adoptarse las medidas educativas necesarias para responder a las necesidades y dificultades detectadas. Ha pasado, as pues, de ser un trmino equiparable al de simple valoracin del producto a convertirse en un concepto ms amplio que alcanza las distintas facetas del proceso: alumnado, profesorado, mtodo, materiales, recursos, centro, etc. En cualquiera de los casos, hemos de partir de una evaluacin inicial que determine aspectos tales como la capacidad intelectual del alumnado, su nivel de desarrollo cognitivo y emocional, etc. Dicha evaluacin habr en particular de calibrar la actuacin lingstica de nuestros alumnos, que recordemos constituirn la primera promocin de alumnos graduados en escuelas de primaria bilinges de la zona. El informe derivado de la escuela ser, as mismo, un valioso documento de evaluacin. En lnea con lo expuesto en el prrafo anterior, al abordar la evaluacin de forma sistemtica conviene, pues, establecer una diferenciacin entre la evaluacin y autoevaluacin del alumnado, la (auto)evaluacin del profesorado y la evaluacin del proyecto en s. 1.1. Evaluacin del alumnado. Parece lgico establecer una diferenciacin entre las medidas de evaluacin de contenidos no lingsticos y lingsticos, aunque hay que tender, en la medida de lo posible, a integrarlos, muy a pesar de la carga que ello supone en la tarea de coordinacin de los docentes. o Evaluacin de contenidos no lingsticos. Huelga decir que la evaluacin de los contenidos de las materias no lingsticas se realizar siempre de acuerdo con los criterios establecidos en la legislacin vigente (cf. DECRETO 52/2007, de 17 de mayo; por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len). Daremos aqu nicamente unas pinceladas generales de aplicacin a la dimensin bilinge del proyecto en sus fases iniciales:
Los contenidos no lingsticos son el objeto mismo del aprendizaje, y por tanto tendrn preponderancia sobre los aspectos lingsticos. No obstante, se habr de asegurar la asimilacin, al menos, de la terminologa especfica del campo en L2. La evaluacin de la dimensin discursiva y textual se incorporar en cursos posteriores. Habr de contemplarse la competencia en la L2 como un valor aadido. No cabe penalizar al alumno por su deficiente actuacin en L2, ya que supone una carga cognitiva aadida que puede fcilmente desmotivarle. Lejos de ello, habr que valorar positivamente el esfuerzo por comunicarse en L2 en contextos de uso especializados. Evaluacin de contenidos lingsticos. Como en el caso anterior, utilizaremos como marco de referencia los criterios establecidos en la legislacin vigente, que incorporan en su diseo los procesos de aprendizaje de L2. Evaluaremos la competencia comunicativa en todas sus dimensiones, a saber: lingstica, pragmtica, sociolingstica y cultural, y estratgica. Como indicbamos con anterioridad, prestaremos especial atencin al componente lxico del rea de especialidad, e iremos progresivamente introduciendo la atencin al componente textual y discursivo. Especial mencin merece en este punto el tratamiento del error, dado que estamos ante un modelo que exige mucho al alumno desde el punto de vista de la produccin lingstica. Los profesores habrn de coordinar una aproximacin al error que contemple diversos grados de permisividad en funcin de aspectos tales como el alcance comunicativo del mismo, su nivel de repeticin y recurrencia, etc.
Autoevaluacin del alumnado. Para potenciar su sensacin de progreso, conviene incorporar medidas de autoevaluacin del alumnado. El Consejo de Europa ha dado un paso de gigante en esta direccin al incorporar al Marco Comn de Referencia su Portfolio Europeo de las Lenguas, que se convertira al tiempo en una experiencia de innovacin en el centro. El portfolio permitir al alumno autoevaluar sus competencias lingsticas por destrezas mediante una tabla de referencia de tres niveles (A, B, C) con descriptores y rbricas fcilmente comprensibles para el alumno con objeto de estandarizar el reconocimiento oficial externo de su competencia en L2; redactar una autobiografa lingstica donde describan sus experiencias y sensaciones personales en el aprendizaje de la L2; y presentar un dossier con trabajos, proyectos, presentaciones, certificaciones oficiales, etc. acumulados a lo largo del proceso de aprendizaje. Adoptamos este instrumento de evaluacin porque pensamos que propicia la reflexin del alumno acerca de su propio proceso de aprendizaje y le permite adoptar un papel activo en su evaluacin. As mismo, fomenta el aprendizaje de la L2 a lo largo de la vida. (Auto)evaluacin del profesorado. Los profesores dispondrn de checklists y otros instrumentos que les permitirn evaluar su actividad docente a intervalos regulares, as como una vez concluido el curso escolar. De igual manera, se pondrn cuestionarios a disposicin de los alumnos para que se pronuncien acerca de la tarea del profesor. Este feedback se habr de incorporar en la labor diaria del docente en un proceso continuo de mejora de la calidad. Evaluacin del proyecto bilinge. Adems de someterse a cuantas evaluaciones externas determinen las autoridades educativas, habr reuniones de coordinacin peridicas donde se sometern a evaluacin los distintos aspectos del proyecto. En la evaluacin participar toda la comunidad educativa, que habr de decidir sobre la pertinencia de su continuidad.
En cualquiera de los casos, ha de tenerse en cuenta que un proyecto bilinge rinde sus frutos a mediolargo plazo. Como ocurre en cualquier otro acercamiento natural a la enseanza de L2, el modelo AICLE propugna la relevancia de la inmersin lingstica, tanto en modo receptivo (exposicin a la L2) como en modo productivo (oportunidades para expresarse).
1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA LENGUA INGLESA

1 ESO 1.- Comprender textos orales (expresados despacio y con claridad), que incluyan los CONTENIDOS de su programacin de curso y traten sobre asuntos cotidianos. 2.- Comunicarse breve y oralmente sobre temas conocidos, esforzndose por lograr la continuidad de la comunicacin con el interlocutor. 3.- Leer dilogos, narraciones, cartas, descripciones y otros textos escritos, adecuados a su edad, en voz alta o silencio, esforzndose en lograr la pronunciacin adecuada. 4.- Redactar textos breves utilizando los CONTENIDOS estudiados, esforzndose para expresarse con coherencia, cuidando la ortografa y la puntuacin. 5.- Adquirir conocimientos morfosintcticos como mtodo para mejorar sus tareas escritas y orales. 2 ESO 1.- Comprender textos orales (expresados despacio y con claridad), que incluyan los CONTENIDOS de su programacin de curso. 2.- Participar en conversaciones breves sobre temas conocidos, esforzndose por lograr la continuidad de la comunicacin con el interlocutor. 3.- Leer dilogos, narraciones, cartas, descripciones y otros textos escritos, en voz alta o silencio, esforzndose en lograr la pronunciacin adecuada y demostrando la comprensin a travs de actividades. 4.- Redactar textos breves utilizando los CONTENIDOS estudiados, esforzndose para expresarse con coherencia, cuidando los aspectos formales. 5.- Utilizar los conocimientos morfosintcticos bsicos como instrumento de autoaprendizaje. 3 ESO 1.- Comprender textos orales que incluyan los CONTENIDOS de su programacin de curso, que traten sobre temas conocidos y de progresiva dificultad. 2.- Realizar breves exposiciones orales, individualmente o con otros. Debe mostrar esfuerzo por entender y hacerse comprender, as como cuidar la pronunciacin 3.- Comprender textos escritos, de extensin y dificultad progresiva de manera autnoma y manejando el diccionario con soltura. 4.- Redactar textos breves (respuestas, narraciones, dilogos, descripciones, opiniones) que incluyan estos CONTENIDOS, respetando los elementos que aseguran la cohesin y coherencia del texto 5.- Utilizar de forma consciente los conocimientos morfosintcticos y manejarlos como instrumento de autocorreccin y autoevaluacin, 4 ESO 1.- Comprender textos orales sobre temas no especializados, que incluyan los CONTENIDOS, de su programacin de curso 2.Hablar de manera comprensible y con fluidez, adaptndose a diferentes situaciones de comunicacin, cuidando la entonacin y esforzndose por mantener el discurso 3.Leer textos escritos, autnticos y adaptados, de extensin variada, discriminando hechos y opiniones 4.Redactar textos con estructura lgica, utilizando las convenciones bsicas y los elementos necesarios de cohesin y coherencia; profundizar en la autocorreccin de errores 5.Progresar en la autocorreccin y autoevaluacin mediante los conocimientos morfosintcticos adquiridos.
2. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE MATEMTICAS

1 ESO 1. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error... 2. Expresar utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel el procedimiento que se ha seguido en la resolucin de un problema. 3. Utilizar de forma adecuada los nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana 4. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo adecuado (mental o manual), operar correctamente y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado. 5. Calcular correctamente expresiones numricas sencillas (basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las races cuadradas exactas que contengan, como mximo dos operaciones encadenadas y un parntesis) de nmeros enteros, fraccionarios y decimales 2 ESO 1. Utilizar de forma adecuada los nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales y el orden en ellos para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana. 2. Calcular correctamente expresiones numricas sencillas (basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente entero y las races cuadradas exactas) de nmeros enteros, fraccionarios y decimales mediante la correcta aplicacin de las reglas de prioridad y con el uso adecuado de signos y parntesis. 3. Utilizar los conceptos de valor exacto y valor aproximado en la resolucin de problemas (de la vida cotidiana o en un contexto matemtico) y, elegir y valorar las aproximaciones adecuadas y las cotas de error permitidas segn la naturaleza del problema y el grado de precisin requerido. 4. Plantear y resolver problemas sencillos mediante mtodos numricos, grficos o algebraicos y comprobar la adecuacin de la solucin obtenida. 3 ESO 1. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada. 2. Expresar verbalmente, con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico. 3. Identificar, relacionar y representar los nmeros racionales y el orden en ellos para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana 4. Estimar y calcular expresiones numricas sencillas de nmeros racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero) con la correcta aplicacin de las reglas de prioridad y el uso adecuado de los signos y parntesis. 5. Utilizar convenientemente las 4 ESO 1.-Identificar, relacionar, representar y ordenar los nmeros reales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana, elegir la notacin y el tipo de clculo adecuado y dar significado a las operaciones, procedimientos y resultados obtenidos al resolver un problema. 2. Estimar y calcular expresiones numricas de nmeros racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales) con la correcta aplicacin de las reglas de prioridad y el uso adecuado de los signos y los parntesis 3. Utilizar convenientemente la calculadora cientfica en las operaciones con nmeros reales, expresados en forma decimal o en notacin cientfica y aplicar las reglas y las tcnicas de aproximacin adecuadas 4. Utilizar los procedimientos bsicos de las proporcionalidades directa e inversa y de la regla de tres compuesta en un contexto de resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana 5. Operar (suma, resta,
mediante la correcta aplicacin de las reglas de prioridad y con el uso adecuado de signos y parntesis. 6. Conocer la relacin de divisibilidad entre los nmeros naturales y resolver problemas en los que se use el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo Manejar con soltura las distintas unidades de medida y las relaciones que pueden establecerse entre ellas. Estimar y efectuar medidas en actividades relacionadas con la vida cotidiana y valorar el grado de precisin 7. Utilizar las unidades monetarias. 8. Utilizar correctamente la regla de tres simple y el clculo de porcentajes para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. 9. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas. 10. Reconocer y describir los elementos bsicos del plano introduciendo el lenguaje geomtrico en la vida cotidiana. 11. Reconocer y describir los elementos caractersticos de las figuras planas.
5. Manejar con soltura las distintas unidades de medida y las relaciones que pueden establecerse entre ellas. 6. Utilizar correctamente el factor de conversin, la regla de tres simple, el clculo de porcentajes y la regla de tres compuesta para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. 7. Reconocer y describir los elementos bsicos del plano y del espacio introduciendo el lenguaje geomtrico en la vida cotidiana. 8. Reconocer y describir los elementos caractersticos de las figuras planas y de los cuerpos geomtricos elementales. 9. Resolver correctamente problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario aplicar las propiedades caractersticas de las figuras planas y de los cuerpos geomtricos elementales 10. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geomtrica y para construir figuras semejantes a otras, en una razn dada. 11. Interpretar las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, mediante un uso adecuado de las escalas. 12. Emplear el Teorema de Pitgoras y las frmulas
aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numrica para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. 6. Obtener regularidades numricas en sucesiones de nmeros, construir a partir de ellas ecuaciones sencillas y utilizar las progresiones aritmticas y geomtricas en problemas relacionados con la vida cotidiana. 7. Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos de clculo algebraico para operar con polinomios y resolver ecuaciones de primer grado y una incgnita, de sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas y ecuaciones de segundo grado en una incgnita 8. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana , que se basan en el planteamiento y resolucin de ecuaciones 9. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticos de las figuras planas, os cuerpos geomtricos elementales y sus configuraciones, reconociendo los en nuestro entorno 10. Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos y dibujar
multiplicacin y divisin) correctamente con polinomios de primer grado y polinomios de grado dos con coeficientes y races enteras. 6. Resolver los problemas que se basen en el planteamiento y resolucin mediante mtodos grficos o algebraicos, de ecuaciones lineales con una o dos incgnitas, de sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas 7. Utilizar las razones trigonomtricas y las relaciones entre ellas para resolver los problemas geomtricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cientfica 8. Manejar puntos y figuras por medio de nmeros y ecuaciones para calcular la distancia entre dos puntos y reconocer y obtener la ecuacin de una recta. 9. Determinar e interpretar las caractersticas bsicas (puntos de corte, intervalos de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos simetras, continuidad y periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento de una grfica sencilla ( de trazo continuo o discontinuo) y obtener informacin prctica en un contexto de resolucin de problemas relacionados con
12. Utilizar las propiedades caractersticas de las figuras planas y emplear las frmulas adecuadas para obtener permetros , reas y ngulos en la resolucin de problemas geomtricos, utilizando la unidad de medida adecuada 13. Conocer el concepto de coordenadas, representar puntos en el plano, organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas. 14. Obtener e interpretar las tablas de frecuencias y el diagrama de barras de una distribucin discreta sencilla, con pocos datos. Hacer predicciones sobre la necesidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica.
adecuadas para obtener longitudes, reas y volmenes, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos. 13. Representar e interpretar puntos y grficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas que vengan dadas a travs de tablas de valores. 14. Intercambiar e interpretar correctamente informacin entre tablas de valores y grficas que aparecen en los medios de comunicacin. 15. Obtener e interpretar las tablas de frecuencias y el diagrama de barras, as como la media aritmtica, la moda y la mediana de una distribucin discreta sencilla, con pocos datos, con ayuda de, si es preciso, una calculadora de operaciones bsicas.
croquis a escalas adecuadas 11. Aplicar traslaciones giros y simetras s figuras planas sencillas, con la ayuda de instrumentos de dibujo habituales, reconoce el tipo de movimiento que liga dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes y determinar elementos invariantes, centros y ejes de simetra 12. Emplear el teorema de Pitgoras y las frmulas habituales para obtener longitudes, reas y volmenes de ejemplos tomados de la vida real o en un contexto de resolucin de problemas geomtricos Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma grfica o algebraica, y de la funcin de proporcionalidad inversa en su forma grfica 13. Determinar e interpretar las caractersticas bsicas ( puntos de corte , intervalos de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, simetras , continuidad y periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento de una grfica sencilla ( de trazo continuo o discontinuo ) y obtener informacin prctica en un contexto de resolucin de
fenmenos naturales prcticos de la vida cotidiana 10. Reconocer y representar grficamente las funciones polinmicas de primer y segundo grado en una variable, las funciones de proporcionalidad inversa y la exponencial, a partir de las tablas de valores significativos, con la ayuda de la calculadora cientfica 11.-Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros de centralizacin y de dispersin ms habituales correspondientes a distribuciones sencillas, con ayuda de calculadora t ordenador 12.-Utilizar el lenguaje adecuado para la descripcin de datos y analizar e interpretar datos estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin 13.- Determinar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio y calcular probabilidades simples y compuestas
problemas relacionado con fenmenos naturales o prcticos de la vida ordinaria 14. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos (polgonos de frecuencias, diagramas de barras, y sectores e histogramas) as como los parmetros de centralizacin y de dispersin ms frecuentes correspondientes a distribuciones sencillas con ayuda de calculadora y ordenador. 15. Hacer predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades en casos sencillos. 16. Utilizar el lenguaje adecuado para la descripcin de datos y analizar e interpretar datos estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin. 17. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo, y asignar probabilidades en situaciones experimentales o equiprobables, mediante ley de Laplace, los diagramas de rbol u otras tcnicas de conteo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE TECNOLOGA.

1 ESO 1. Valorar y utilizar el proyecto tcnico como instrumento de resolucin ordenada de necesidades. 2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones tcnicas previstas con criterios de seguridad y valorando las condiciones del entorno. 3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos, explicando su misin en el conjunto. 4. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la mquina. 5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo con el objeto de comunicar, localizar y manejar informacin de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminologa y procedimientos bsicos de los programas de edicin de texto y presentaciones. 6. Conocer la clasificacin general de los materiales de uso habitual y distinguir entre materiales naturales y transformados. 7. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, sus variedades y transformados ms empleados, identificarlos en las aplicaciones tcnicas ms usuales y emplear sus tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. 8. Conocer las propiedades bsicas de los 3 ESO 1. Realizar un proyecto tcnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. 2. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un proyecto tcnico, utilizando el lenguaje escrito y grfico apropiado. 3. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico incorporando criterios de economa, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo. 4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar, desarrollar, publicar y difundir un proyecto tcnico. Emplear hojas de clculo introduciendo frmulas y elaborando grficas. 5. Instalar programas y realizar tareas bsicas de mantenimiento informtico. 6. Utilizar y compartir recursos en redes locales. 7. Realizar dibujos geomtricos y artsticos utilizando programas de dibujo grfico sencillo. 8. Localizar informacin mediante un gestor de bases de datos. Crear una base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada. 9. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para plasmar y transmitir ideas tecnolgicas y representar 4 ESO 1. Manejar la hoja de clculo para el tratamiento de la informacin numrica y analizar pautas de comportamiento. 2. Describir bsicamente una red de ordenadores de rea local y su conexin a Internet y realizar su configuracin bsica. 3. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisicin e interpretacin de datos, y como realimentacin de otros procesos con los datos obtenidos. 4. Emplear herramientas de diseo asistido por ordenador para elaborar vistas y perspectivas de objetos sencillos. 5. Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elementales de un sistema electrnico real. 6. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos, utilizando la simbologa adecuada. 7. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole, relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos. 8. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica para la transmisin de imagen, sonido y datos, y los principios tcnicos bsicos que rigen su funcionamiento. 9. Describir las grandes redes de comunicacin de datos, sus perspectivas y los principios del control y la proteccin de
metales como materiales tcnicos, sus variedades y transformados ms empleados, identificarlos en las aplicaciones tcnicas ms usuales y emplear sus tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. 9. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin de comunicar un trabajo tcnico. 10. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, los elementos resistentes y los esfuerzos a los que estn sometidos. 11. Identificar en mquinas complejas los mecanismos simples de transformacin y transmisin de movimientos que las componen, explicar su funcionamiento en el conjunto y calcular la relacin de transmisin en los casos en los que proceda. 12. Utilizar apropiadamente mecanismos y mquinas simples en proyectos y maquetas. 13. Utilizar adecuadamente las magnitudes bsicas elctricas. 14. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. 15. Identificar y utilizar correctamente los elementos fundamentales de un circuito elctrico de corriente continua y comprender su funcin dentro de l. 16. Acceder a Internet como medio de comunicacin, empleando el correo electrnico, chats o videoconferencias. 17. Conocer las distintas fuentes de energa, su clasificacin, su transformacin, sus ventajas e inconvenientes. 18. Describir los procesos de obtencin y
objetos y sistemas tcnicos. 10. Utilizar aplicaciones de diseo asistido por ordenador para la realizacin de croquis normalizados. 11. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos, su clasificacin, sus aplicaciones ms importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta y con seguridad. 12. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin, sus aplicaciones ms importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas. 13. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. 14. Describir las partes y el funcionamiento de las mquinas elctricas bsicas. 15. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas. 16. Utilizar correctamente las magnitudes elctricas bsicas, sus instrumentos de medida y su simbologa. 17. Montar un circuito electrnico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado. 18. Emplear Internet como medio activo de comunicacin intergrupal y publicacin de informacin. 19. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribucin del software y de
datos. 10. Conocer los principios bsicos del funcionamiento de Internet. Configurar un ordenador para su acceso a Internet. 11. Conocer y valorar las normas bsicas de utilizacin de las tecnologas de la comunicacin a nivel de usuario. 12. Analizar sistemas automticos y describir sus componentes. Montar automatismos sencillos. 13. Disear y construir un robot o sistema automtico y desarrollar un programa informtico que lo controle, utilizando sensores para adquirir informacin del entorno, y que sea capaz de mantener su funcionamiento de forma autnoma en funcin de la informacin que reciba del entorno. 14. Utilizar simuladores informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas automticos, robots y programas de control diseados. 15. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica e identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas. 16. Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesaria para representar circuitos y para disear y construir un sistema capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energa hidrulica o neumtica. 17. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnolgico y analizar la evolucin de algunos objetos tcnicos, valorando su implicacin en los cambios sociales y laborales. 18. Valorar el desarrollo sostenible y potenciar hbitos que lo propicien,
utilizacin de energa a partir de combustibles fsiles. 20. Distinguir las partes de un motor de explosin, una mquina de vapor, una turbina y un reactor y describir su funcionamiento. 21. Valorar de forma crtica el impacto del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente. 20. Describir, comprender y valorar las oportunidades que ofrece el entorno tecnolgico y productivo de Castilla y Len.
la informacin en general. 20. Describir esquemticamente los sistemas de telefona, radio, televisin y satlites civiles y los principios bsicos de su funcionamiento, y conocer los aspectos prcticos ms importantes a nivel de usuario. 21. Conocer los distintos medios de produccin, transformacin y transporte de la energa elctrica. 22. Describir esquemticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras de energa. 23. Describir esquemticamente los sistemas tcnicos para el aprovechamiento de las energas renovables. 24. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generacin, transporte, distribucin y uso de la energa, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energtico. 25. Identificar automatismos en sistemas tcnicos cotidianos y describir la funcin que realizan. 26. Montar, con la utilizacin de sistemas mecnicos y elctricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido. 27. Identificar los elementos bsicos de un sistema de control. 28. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnolgica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicacin de tecnologas correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.
relacionndolo con la actividad tecnolgica. 19. Disear, analizar, simular, montar y utilizar algunos circuitos bsicos de las instalaciones de una vivienda, empleando la simbologa y normativa adecuadas. 20. Identificar, valorar y fomentar las condiciones que contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad, funcionalidad y esttica en una vivienda.
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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Exponemos aqu los procedimientos concretos que se van a utilizar en la evaluacin de los alumnos en cada una de las materias. Otras consideraciones ms amplias referidas a la evaluacin de los alumnos, del proyecto y de la seccin bilinge ya aparecen expuestas el principio del apartado. FASES Evaluacin inicial; tiene una doble funcin: determinar el nivel de conocimientos del que parten nuestros alumnos y poder valorar el aprendizaje significativo; tambin informarles sobre los tipos de ejercicios de que constarn sus pruebas objetivas. Evaluacin continua, que consiste en la observacin sistemtica y en la valoracin de todo el tipo de tareas que integran el proceso de aprendizaje a lo largo de todo el curso. Evaluacin final y sumativa en junio. Aunque es individual tiene en cuenta el conjunto del grupo, sus caractersticas y su progreso. INSTRUMENTOS. Elaboracin del cuaderno de clase. Observacin del trabajo de clase y casa. Observacin del cuidado y uso del material obligatorio. Pruebas ocasionales orales y escritas. Exmenes orales y escritos. Trabajo en el aula de informtica. Especficas del rea de tecnologa: Anteproyecto. Memoria y construccin del proyecto. Trabajo individual del proyecto.
9.
PROFESORES IMPLICADOS

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Profesor ARRIBAS BAO, ASCENSIN (Coordinadora) SNCHEZ ARVALO, LUIS SAN MARTIN GONZLEZ, M ISABEL GARCA GONZLEZ, SUSANA
Departamento
Situacin Adtva.
Imparte
Nivel ingls
INGLS
EXPECTATIVA
INGLS
C2
MATEMTICAS
EXPECTATIVA
MATEMTICAS
B2
TECNOLOGA
EXPECTATIVA
TECNOLOGA
B2
MSICA
EXPECTATIVA
MSICA
B2
INICIATIVA EMP. LVAREZ ARENAL, JOS LUIS ECONOMA DEFINITIVO ECONOMA FUND. ADMON. CABALLERO FERNNDEZ RUFETE, ASUNCIN ZARZA GAVILN DOMNGUEZ B2
INGLS
DEFINITIVO
INGLS
B2
FRANCS
DEFINITIVO
FRANCS
A2
Adems de estos profesores, hay Departamentos favorables a que su materia sea impartida en ingls a pesar de que no cuentan en la plantilla con profesores habilitados. Por lo tanto, y sin variar la plantilla, favorecen el poder pedir en el cupo profesores con perfil bilinge. Este es el caso de los Departamentos de Plstica, Ciencias Sociales y Msica. Si bien es cierto que los profesores agentes de la puesta en marcha del proyecto no tienen destino definitivo en el centro, existe la posibilidad de continuidad de los mismos, dado que este hecho no conllevar en ningn caso variacin en la plantilla. La siguiente tabla nos muestra la situacin de cada uno de los departamentos en cuanto a plantilla, cupo y casustica especial. Como se observa, ningn PROYECTO EDUCATIVO BILINGE
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profesor definitivo quedara desplazado ni tampoco sera necesario nombrar ms profesores de los que hay actualmente. Departamento ARTES PLSTICAS C. NATURALES ORIENTACIN ECONOMA ED. FSICA FILOSOFA FSCA Y QUMICA FRANCS GEOGRAFA E H CLSICAS INGLS LENGUA CAST. MATEMTICAS MSICA TECNOLOGA Plantilla 2 2 1 1 2 1 2 2 4 1 3 4 4 1 2 Cupo 2 3 1 1 2 1,5 3 2,5 4,5 1,5 4,5 5,5 6,5 2 2,5 Nuevo Profesorado 0 2 0 0 0 0,5 1 0,5 1,5 0,5 2,5 2,5 2,5 1 1,5 Observaciones 1 en comisin de servicios
1 jubilacin 1 jubilacin+ 1 comisin servicios 2 jubilaciones 2 jubilaciones 1 comisin servicios
10. RECURSOS DISPONIBLES Y DETECCIN DE NECESIDADES

Recursos Humanos.
La plantilla de profesores se va a renovar en los prximos aos. Ocurre que en este momento ya est el profesorado de plantilla acudiendo a la Escuela de Idiomas para completar los estudios que les capaciten para impartir sus materias en Ingls. Existen profesores de plantilla esperando a que los alumnos bilinges pasen a cursos superiores donde ya les pueden recoger y ofrecerles sus materias como materias bilinges, como es el caso del profesorado del departamento de Economa. Hay profesorado de los departamentos de Lengua y de Idiomas dispuestos y preparados para dar materias afines en Ingls. Hay ms profesorado en expectativa de destino que lleva con nosotros dos aos, preparado lingsticamente para dar su materia en Ingls y al que se le podra conservar su puesto en nuestro centro, ya que no perjudica a la plantilla y se dara una oportunidad al centro de renovarse cubriendo puestos con el personal adecuado, dar continuidad a los alumnos de primaria de la zona que terminan prximamente sus estudios y mantener el centro con unas expectativas de continuidad y futuro.

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Por lo que respecta al alumnado se les dara la perspectiva de que en el futuro puedan tener acceso a enseanzas bilinges, y tambin se facilitara la convivencia entre los alumnos de diferentes pases que ya estn con nosotros: China, Bulgaria, Rumania y Marruecos. Los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas tambin respaldan mayoritariamente el proyecto.
Espacios Disponibles.
El I.E.S. ANTONIO TOVAR, gracias a su esfuerzo de ahorro y gestin de recursos ha ido creando espacios de modo que el centro cuenta con aulas amplias y bien dotadas, cuidadas con esmero, en lo que participa toda la comunidad educativa. Poseemos con una red WIFI para todo el centro as como acceso a Internet desde cualquier ordenador del centro, dos aulas con pizarra digital, cuatro espacios dotados de ordenadores y can de proyeccin, dos aulas de informtica, la Biblioteca tiene dotacin no slo como depsito de libros sino con ordenadores y can de proyeccin y todos los departamentos dotados con recursos en tecnologa digital; lo que queremos decir es que somos un centro donde el profesorado est familiarizado con los recursos que aportan las Nuevas Tecnologas y no slo familiarizado sino que es de uso corriente.
11. SOLICITUD DE RECURSOS.

RECURSOS HUMANOS.
Adecuacin del cupo de profesorado con perfil bilinge y adjudicacin de Auxiliares de Conversacin de Ingls.
RECURSOS MATERIALES.
Audiovisuales: Cmara de video digital (para grabacin en el aula y de experiencias complementarias). Videoproyectores y pizarras digitales Bibliogrficos: Diccionarios bilinges, monolinges, libros de lectura graduados de diferentes niveles y material de consulta, material sobre educacin bilinge, libros de texto en Ingls de las materias no lingsticas, etc.

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Informticos: Software educativo y de procesamiento de texto, imgenes, sonido y video. Suscripcin y acceso a asociaciones educativas sobre enseanza bilinge as como acceso a pginas web con recursos educativos.
12. FORMACIN.
Si en trminos generales la formacin y el reciclaje del profesorado es una faceta que ha de acompaar al docente en el desempeo de su profesin a lo largo de toda su trayectoria profesional, sta es particularmente relevante en el caso de la puesta en funcionamiento de una seccin bilinge. De hecho, ante lo que de nuevo supone para todos desde el punto de vista metodolgico y lingstico, la formacin del profesorado se convierte en la piedra angular del proceso, y constituir indudablemente la clave del xito del mismo. Aunque no cabe duda de que el objeto prioritario de las actividades de formacin ser el sector del profesorado directamente implicado en la seccin bilinge, dada la implicacin de la prctica totalidad del profesorado en su puesta en marcha habremos de atender a cuantas necesidades se detecten en este sentido, para lo cual emplearemos el cuestionario remitido por el CFIE de Valladolid (cf. http://cfievalladolid.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/cuestionario_imprimir_2010.pdf), junto a instrumentos menos formalizados. Huelga decir que la formacin alcanza tanto a las reas propiamente lingsticas como a las no lingsticas. En cualquiera de los casos, no podemos dejar de sealar el papel preponderante que el coordinador del proyecto desempear en la deteccin de necesidades formativas y su encauzamiento. 12.1. Necesidades formativas detectadas Como mencionbamos con anterioridad, dada la falta de experiencia del profesorado implicado en la enseanza bilinge de contenidos, parece lgico suponer que las necesidades se situarn en los planos lingstico y no lingstico, y que abarcarn tanto al profesorado de L2 como a los docentes de reas no lingsticas. Utilizaremos estas variables para realizar una primera aproximacin a las necesidades de formacin: 1. rea lingstica. De nuevo es pertinente la diferenciacin entre los docentes de las reas lingstica y no lingstica: a. Docentes de L2: se habr de procurar la actualizacin y perfeccionamiento del profesorado de la lengua extranjera, especialmente de aquellos directamente implicados en la seccin bilinge, y ello tanto en el plano propiamente lingstico como en el metodolgico. b. Docentes de materia no lingstica: habrn de fomentarse las actividades conducentes al mayor dominio de la lengua extranjera en contextos de uso generales y especializados, especialmente aquellas orientadas a la obtencin de la acreditacin de la competencia en la lengua extranjera. PROYECTO EDUCATIVO BILINGE
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2. rea no lingstica. Habrn de fomentarse las actividades formativas que proporcionen a los docentes el conocimiento y dominio de las tcnicas metodolgicas empleadas en la enseanza bilinge de contenidos y el currculum integrado. 12.2. Propuestas de formacin A continuacin detallamos una propuesta de actividades de formacin lo suficientemente amplia como para cubrir las necesidades apuntadas en el anterior apartado. Dicha formacin tiene la vocacin de ser permanente una vez se haya puesto en marcha el proceso. En cualquiera de los casos, convendr coordinarse con los centros de primaria bilinges de la zona para no duplicar esfuerzos. 1. Formacin en L2 y su enseanza a. Se impulsarn los cursos de perfeccionamiento y puesta al da en el uso de la lengua para los docentes de L2, para lo cual puede hacerse uso del auxiliar de conversacin si su horario lo permite. En este sentido, el CFIE de Valladolid viene convocando estos ltimos aos un curso denominado Update your English con este mismo fin. b. Se promover la capacitacin lingstica del profesorado de las reas no lingsticas con vistas a su acreditacin (Escuela Oficial de Idiomas, Thats English, Aulas Europeas, Update your English, etc.). Se intentar que el mayor nmero posible de miembros del claustro se procuren formacin en L2. c. Se perseguir la actualizacin metodolgica del profesorado de L2 mediante la asistencia a cursos, seminarios, etc. (cf. http://www.uimp.es/uimp/home/homeUIMPdina.php?jcj=ACTIVIDADES%20ACADEMICAS&j uj=5000&jpj=lan=es&oficial=S&sede=Santander ). En el caso de los profesores implicados de forma directa en la seccin bilinge, la profundizacin habr de ser mayor. En este sentido, se promover en la medida de lo posible la asistencia a cursos de didctica y metodologa en pases de habla inglesa (http://bocyl.jcyl.es/boletines/2010/03/08/pdf/BOCYL-D-08032010-9.pdf), pudindose incluso solicitar licencias o ayudas para estudios de postgrado de ser necesario. d. Se formar a los docentes en la aplicacin de recursos TIC a la enseanza-aprendizaje de L2, tanto a travs de seminarios, grupos de trabajo, proyectos de formacin en centros, etc., como a travs de cursos, bien sean estos presenciales (convocados por el CFIE) o a distancia (Centro de Recursos y Formacin del Profesorado en TIC, ITE). e. Se impulsarn los contactos lingsticos y culturales con pases de habla inglesa mediante estancias autorizadas, proyectos Comenius, intercambios puesto a puesto, estancias profesionales como las promovidas por el OAPEE, etc. f. Como consecuencia de la implantacin del Portfolio, se promovern las acciones formativas orientadas a su puesta en funcionamiento. 2. Formacin en enseanza de contenidos a travs de la L2 a. Como sealbamos con anterioridad, se promovern las acciones formativas encaminadas a mejorar la competencia en L2 del docente del rea no lingstica en contextos de uso especializados, animndole a tomar parte en las estancias profesionales en centros de habla inglesa arriba indicadas. PROYECTO EDUCATIVO BILINGE
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b. Se promover la asistencia de los docentes de las reas no lingsticas a todas las acciones formativas relacionadas con el currculum integrado y su metodologa, en particular a las que la Junta de Castilla y Len organiza en colaboracin con las universidades de la comunidad autnoma, como en el caso de los ttulos de Especialista universitario en docencia de programas bilinges y/o de inmersin/CLIL en lengua inglesa y de Especialista universitario en lingstica aplicada a contextos bilinges ingls/espaol (cf. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/profesorado/tkContent?idContent=119154). c. Se procurar fomentar las acciones enfocadas a la elaboracin de materiales CLIL dentro de la modalidad formativa de grupos de trabajo, y aportar los materiales a los numerosos bancos de recursos ya disponibles. d. Se formar a los docentes de las reas no lingsticas en la integracin de los recursos TIC en el aula CLIL. e. Se tratar de destinar parte de la dotacin presupuestaria del instituto a la adquisicin de publicaciones de carcter cientfico sobre adquisicin de lenguas extranjeras, bilingismo, currculum integrado, etc. Nuestro objeto no es nicamente el de poner en marcha una seccin bilinge en el instituto, sino tambin en la medida de lo posible el de hacer aportaciones de carcter cientfico a la cuestin del currculum integrado y sus concomitancias, por lo que no descartamos nuestra asistencia a reuniones cientficas que tendrn, as mismo, carcter formativo, primero en calidad de oyentes y en un futuro, si fuera posible, como ponentes. 12.3. Priorizacin de acciones formativas No todas las acciones formativas sealadas anteriormente son igual de urgentes en el sentido de que estn ms bien llamadas a abarcar un dilatado perodo de tiempo en el que se irn implantando prcticas que han probado su utilidad y su eficacia. En este sentido, el primer ao habr que plantearlo como un banco de pruebas o un curso 0 en el que habremos de someter el proyecto a constante revisin. Con todo, hay ciertas necesidades de formacin que habrn de ser atendidas de inmediato. Entre ellas se incluyen: 1. Perfeccionamiento y actualizacin del profesorado de L2 en el uso de la lengua en contextos reales. 2. Acreditacin de la competencia lingstica de los profesores de las reas no lingsticas. 3. Familiarizacin con la metodologa empleada en el aula CLIL. 4. Funcionamiento del Portfolio Europeo de las Lenguas. 5. Integracin de las TIC en el aula CLIL. Todos los profesores implicados en este proyecto estn interesados en participar en las acciones formativas que precisen para desarrollarlo con la exigencia de calidad requerida. Prioritariamente, durante el primer curso, los agentes directos del proyecto se centrarn en acciones formativas que se refieran a los puntos 1, 2 y 3.

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13. PARTICIPACIN EN OTROS PROYECTOS

Prcticamente desde sus inicios el I.E.S. Antonio Tovar ha estado interesado y comprometido en la realizacin de proyectos propios y en la participacin en proyectos promovidos tanto por el Ministerio de Educacin y Ciencia como por la Consejera de Educacin de Castilla y Len. En todos estos proyectos la implicacin ha englobado en mayor o menor medida a todos los departamentos y a todos los niveles. Relacin de proyectos en los que ha participado el centro: NUEVAS TECNOLOGAS (1987) Centro pionero en la experimentacin con las nuevas tecnologas audiovisuales. Su proyecto de incorporacin curricular fue premiado a nivel nacional. GINER DE LOS ROS (1989-90) Proyecto multidisciplinar que consigui el Primer premio a la investigacin en el aula en la 8 convocatoria del Giner de los Ros COMENIUS (1997-2000) Proyecto Comenius "Europa en la prensa. Un peridico para conocernos mejor", en el cual el Centro era coordinador y en el que participaban el Lyce Franois Lebrun Coutances - Francia) y el Instituto Magistrale Guacci (Benevento - Italia) AULA FUERA DEL AULA (2000-Curso actual) Proyecto a travs del cual el Centro difunde su propuesta educativa para facilitar la incorporacin de los alumnos de los colegios de su entorno. IV CENTENARIO (2004-2005) Proyecto multidisciplinar en torno a la conmemoracin del IV Centenario de la publicacin de la obra D. Quijote de la Mancha. INNOVA (2000-2001) Proyecto de incorporacin curricular de la prensa en el aula y de integracin de las tecnologas informticas, premiado por la Junta de Castilla y Len en su primera edicin. Desde esta primera edicin, se ha mantenido la publicacin anual, en formato papel hasta el ao 2008 y en formato digital las dos ltimas ediciones. PICE (2004-2006) Proyecto Iberoamericano de Cooperacin Escolar con el lema "Unidad en la diversidad", en el cual el Centro era coordinador y en el que participaban un centro de Colombia y otro de Per. EL PAS DIGITAL (2005-2006) Participacin en la realizacin de un peridico digital a travs del concurso promovido por el diario El Pas PROYECTO EDUCATIVO BILINGE
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APRENDER CON EL PERIDICO (2008-2010) Integrado en el Plan de Fomento de la Lectura, tiene como objetivos: Fomentar el hbito de lectura de peridicos. Conocer la actualidad de su entorno. Utilizar el peridico como recurso didctico. Mejorar comprensin de los mensajes. Acercar la figura del periodista. A este proyecto se le ha otorgado un premio al Fomento de la Lectura en la categora III Centros que mejor han desarrollado el programa Aprender con el Peridico a lo largo del curso escolar (BOCYL n 204, de 21 de octubre de 2010)
14. GRADO DE IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La solicitud de la seccin se ha debatido en el claustro y en la C.C.P. y se ha recabado la aprobacin de los departamentos. Las actas de los departamentos implicados, del Claustro de profesores y del Consejo Escolar recogen la aprobacin a dicha solicitud. Como apuntamos ms arriba, varios departamentos no implicados en un primer momento, estn dispuestos a participar del proyecto cuando puedan contar con profesorado acreditado para llevarlo a cabo, lo cual evidencia su aceptacin y compromiso. Desde algunos departamentos se han hecho algunas precisiones acerca de la organizacin de la seccin, de su posible influencia en las plantillas y de la composicin de los grupos. La implicacin de la comunidad educativa es adecuada para su correcto funcionamiento.
15. PREVISIN DE ACCIONES FUTURAS

Como ya hemos mencionado en el punto 3, adems de los profesores con los que se iniciar la seccin bilinge, es previsible que posteriormente se impliquen otros miembros del claustro de los mismos u otros departamentos, lo que hara posible que no fueran siempre las mismas reas las que se impartieran en ingls en cursos sucesivos. Esto permitira contar con una mayor flexibilidad a la hora de integrar la seccin bilinge en la estructura organizativa del centro, limitara el cansancio y el esfuerzo adicional de los profesores y ampliara notablemente el abanico de campos semnticos que abordara el currculo de nuestros alumnos, mejorando su formacin. Por otra parte, es nuestro compromiso iniciar contactos con los centros de primaria adscritos para coordinar actuaciones, colaborar en proyectos que nos ofrezcan y dinamizar actividades conjuntas.


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PROYECTO DE CENTRO BILINGE

I.E.S. ANTONIO TOVAR

PROYECTO EDUCATIVO BILINGE

UN NUEVO MODELO SOCIAL

VENTAJAS LINGSTICAS, PEDAGGICAS, CULTURALES Y LABORALES

CARATERSTICAS DEL CENTRO Y ANLISIS DEL CONTEXTO

1 201 118 37 28 23 27 24 50 59 79 80 118 113 118

Enseanzas oficiales que se imparten en el centro:

CEIP Alonso Berruguete CEIP Parque Alameda CEIP El Peral

Valladolid Valladolid Valladolid

2008-09 2010-11 2010-11

2013-14 2016-17 2016-17

POR QU BILINGISMO CON INGLS?

16. 17. 18.

3. DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN INGLS 1. REA DE MATEMTICAS

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.

4. REAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRN EN INGLS

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS 1. DE LA LENGUA INGLESA

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Proporcin de los contenidos impartidos en ingls:

Propuesta de distribucin horaria:

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UNIDAD 2: City to city

UNIDAD 5: The wild side

UNIDAD 6: In and out of school

Lxico referido a comidas. Lxico referido a la vida escolar.

Escribir un blog sobre una expedicin siguiendo un modelo.

2. REA DE MATEMTICAS. Unidad 1: Nmeros naturales

Unidad 2: Potencias y races

Unidad 3. Divisibilidad en los nmeros naturales

Unidad 4: Nmeros enteros

Suma, resta multiplicacin, divisin, potencias y races.

Unidad 5: Nmeros fraccionarios

Unidad 6: Nmeros decimales

5. Porcentajes. 6. Escalas, mapas y planos.

Unidad 8: Lenguaje algebraico

Unidad 9: Rectas y ngulos

Unidad 10: Tringulos

7. Confiar en las propias capacidades para resolver problemas geomtricos.

Unidad 11: Cuadrilteros y otros polgonos

Unidad 12: La circunferencia y el crculo

Unidad 13: Funciones y grficas

Unidad 14: Estadstica y probabilidad

6. Probabilidad. Regla de Laplace.

UNIDAD 1.- Tecnologa. El proceso tecnolgico.

La memoria de un proyecto. Anlisis de objetos: formal, tcnico, funcional y socioeconmico.

UNIDAD 2.- El ordenador.

UNIDAD 3.- Internet.

UNIDAD 4.- Materiales

UNIDAD 5.- LA MADERA Y SUS DERIVADOS.

UNIDAD 6.- Materiales metlicos.

UNIDAD 7.- Expresin y comunicacin grfica.

Emplear escalas de ampliacin y reduccin, comprendiendo el concepto de la misma.

UNIDAD 8.- Estructuras y mecanismos.

UNIDAD 9.- La energa y su transformacin . Mquinas trmicas.

Criterios de evaluacinRITERIOS DE EVALUACIN

Indicar las partes de un motor de explosin y describir su funcionamiento.

UNIDAD 10.- Electricidad.

Conocimientos y aprendizajes bsicos.

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD