PIAGET, GESSELL Y SKINNER, TRES PERSPECTIVAS DIFERENTES UN MISMO OBJETIVO: MEJORA DE LA CONDUCTA Y APRENDIZAJE.

La conducta siempre ha sido objeto de inters y estudios, pues define una parte esencial de la vida del hombre aisladamente o en sociedad, por lo mismo varios autores se han dedicado a observar al hombre en todas sus edades, as como en todos sus campos de accin ya sean controlados por experimentadores o en un ambiente real, algunos de estos estudios han sido tomados como base para crear teoras o apoyar ciertas ciencias as como de acabar con paradigmas existentes en la sociedad. Un ejemplo claro tenemos los estudios de Piaget, Skinner y Gesell que destacaron por numerosas investigaciones acerca de la conducta del hombre, sobre todo en la etapa de la niez, estas investigaciones les permitieron a cada uno formularse una concepcin sobre cmo se formaba la conducta en el individuo y si el medio que lo rodeaba era importante o no, estos personajes con sus estudios han aportado al campo de la Educacin Especial pues sus ideas vienen a ser la base de cambios en la concepcin de las caractersticas y trato a aquellos nios que en aquel tiempo se consideraban incompetentes para el aprendizaje.

En primer lugar tenemos a Piaget que nos presenta la teora de la Psicologa Gentica, la cual postula que los nios desde que nacen estn aprendiendo activamente y en sta adquisicin del aprendizaje pasan por diferentes etapas concretas para poder llegar a un nivel de desarrollo cognoscitivo ptimo de esto nos damos cuenta en Los niveles ms elementales de la construccin de las nociones operatorias de clasificacin de Moreno, donde con base en aportaciones piagetianas, se nos muestra el aprendizaje de varios nios considerados dbiles mentales pueden llegar a un aprendizaje a travs de tareas diversificadas que le permitan entender y aplicar el aprendizaje y no slo se mecanice. Piaget no destaca la importancia del contexto en el que se desarrolle el nio, pues cada nio viene dotado de una serie de capacidades que le permiten perfeccionar su aprendizaje con o sin ayuda de los dems. Sin duda Piaget contribuye a la educacin especial estableciendo estadios por los que atraviesa cualquier nio sin excepcin aunque a diferente edad o ritmo, mismos que en eso tiempo permitieron identificar la existencia de un desfase en el desarrollo del nio con discapacidad, para mi Piaget es una base importante si en relacin a estudios de nios se trata aunque cause controversia por dejar fuera el ambiente su influencia en establecer los estadios de conducta del nio que son tomados por otros investigadores para realizar posteriores estudios, modificarlos o contradecirlos y as formular ms teoras acerca del aprendizaje y conducta de los nios. Por otro lado se encuentra Arnold Gesell que al igual que Piaget se dedic a investigar el desarrollo de los nios para analizar su conducta y gracias a esto pudo determinar ciertas etapas del desarrollo intelectual segn la edad, Gesell tambin acepta que los nios considerados como deficientes mentales tienen la oportunidad de acceder a cualquier conocimiento

siempre y cuando existan condiciones apropiadas para ello, esto se muestra en Subnormalidad mental y Subnormalidad: retardo por factores ambientales donde se muestra una clasificacin de las deficiencias mentales as como sus principales caractersticas. Adems de esto Gesell seala los errores que se cometen para diagnosticar a un nio con bajo intelecto o categorizarlo, pues este concepto de subnormalidad que exista antes de las investigaciones de Gesell impeda la adecuada atencin y educacin para aquellos que eran sealados como nios con un promedio bajo a la media de un promedio normal de sus capacidades cognitivas. Al contrario que Piaget, Gesell destaca la importancia que juega el ambiente del nio con cualquier tipo de discapacidad, pues el ambiente relacionado con la predisposicin gentica influye en el comportamiento y en la adquisicin del aprendizaje, es por esto que se la conclusin a la que l llega se denomina teora evolutiva porque no sale parte de un solo aspecto como lo son las capacidades de los nios sino que toma al individuo como un ser integral ubicado en el espacio y tiempo, es decir influenciado por todas las caractersticas y sucesos de su alrededor en conjunto con sus caractersticas propias. Por ltimo pero no menos importante mencionamos a Skinner que es uno de los principales representantes del conductismo, su trabajo se basa en el anlisis de la conducta, es decir se observa primero las principales caractersticas del comportamiento del nio para eliminarlas, modificarlas o reforzarlas. Esto mediante una serie de ayudas o estmulos que logran en el individuo la serie de conducta deseada. Sus aportaciones en la educacin especial consistieron en demostrar que tambin los nios que presentaban discapacidad o problemas de

conducta podan ser educados esto a base de estmulos que premiaran sus conductas positivas y que eliminaran las negativas, estn por ejemplo los casos de nios con problemas cerebrales que presentan conductas antisociales o desfavorecedoras para ellos y el medio que los rodea, donde mediante la observacin, registro y la aplicacin de refuerzos para modificar esta conducta se logra un avance significativo en el mejoramiento de su conducta, tambin se ubica la supresin cmo parte del conductismo, en en este caso se trata de eliminar la conducta totalmente para que no vuelva aparecer, se muestra el ejemplo mediante choques elctricos cuando se presenta una conducta autodestructiva, este tipo de casos no me parece correcto porque si bien se elimina la conducta negativa nunca se le explica al nio el porqu de este comportamiento y lo nico que se logra es un aprendizaje mecanizado sin que el nio logre profundizar al respecto, adems que sin duda los choques elctricos no es un mtodo adecuado y menos para un nio. Sin duda todas estas teoras y aportaciones influyeron de manera importante en la educacin en general y en la educacin especial, aunque todos los investigadores presenten ideas distintas acerca del desarrollo cognoscitivo y conductual, algunos tomen en cuenta el ambiente otros no, ambos son pioneros en clasificar el desarrollo o categorizarlo para que de esta manera las caractersticas de una persona sin discapacidad se pueda comparar con una que si tenga discapacidad y no en el simple sentido de comparacin sino para encontrar el tiempo y caractersticas de desfase que existe para poder brindar la ayuda necesaria y el ambiente adecuado que las personas necesitan para un desarrollo ptimo segn sus capacidades. Concluyo con la idea de que no existe una verdad absoluta, una teora exacta, o un personaje que no tenga limitaciones o errores en sus

postulados, por lo que nunca se debe aceptar una teora como nica y confiable y menos aceptarla escucha para construir una aquella persona que realice una labor de todas las teoras, opiniones que a todos los teora propia en base educativa sino que debe partir

conocimientos que tiene o que investiga con el fin de ayudar eficazmente en el desarrollo integral de los alumnos, sin estancarse en un pensamiento aislado o cerrado. LUISA SOLEDAD PEREYRA