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  • Apunte de Catedra Curriculum2

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    Educassn Expecvet WE Atha. Alicia: Gia. BinyPeespecteat ine y Bava, x As 399 Seecsin e2 frxada pe wl paedeie 1. LA Clusis Pro}. Glon'a He ted,et context do cold cris onbic deslacar los siguicnles o:pectos: {o,dusoncta dol ondtits cobre of problema formativa, asi cvino do expacios formativos sobre lo curt aT Tstiiclores eaveat 35, in Yusencia dol andi dela problométice tetio-enltemoldaloa del compo edusatve on general y au inte latin coe canta es pacar Mises el mesa ue onoencl Tosnoioiteta ian propitado; Ja Husencia vn ands pavteviaves que penniton compredier la completa lo losWstios cuntcotae on fo Br eepadilota reson el esto‘ les Imaleacones del ovo modelo de dbsoroio ooo. rio lee etn hea yin rica in cai fin mols expo de euevinns in Goreaicacon Ga dpliens mnlies ans y eompienventorine n pari oer un oe tea {ausericla defen yelaboralon spb ta elmenet6n meted eo fonmaciéinde os elpos de tray wn ts tones eucatvas sl eoma tad lod expécinsins, En ex'n nes foalve seria mponenie Ineorporr los napectas cniralos do fa po. ‘tlt a orn stages elena) ct ten, "En siesta rflesionar en este rhomenio sobre ya eurloulum que propicle una sida lormacion inénica jst un omneldneleseesia em neon so Incoypame Eesti Wenegie-caluray un vigorosa ermocionfeelenoo-précit faces uno tren qu Tans © cobarmpaone. Ex, Tanto en ioe aspec- Jos estructilrales-formales de! curriculum como los procesales-pricticos, | loligte lsat na perspectives En la gisks del tunicuhuy se concretn Ia lucha entre una racionalided teonocréilea, enoubridora de los ‘vordaderos problems del campo del curiculum, fo cual ha mostrado sud Hinkes diseursivos (onmarcedas. - ‘enuna ldgica formalyineay sis eseasos alcdnces en fos procesos puis, qm Hevabe ectuatueite 8 wa arta tcp yengtoes, yuna fain eco norms ave fo ln epone clean on ocr 76m dest perisainierio el earSrlerpolicrkleotoyioo y svetacuurel e toda propuesta curricula, rOz6t QUO, ~ ,empein en cbnact y devalr es compiles prosesesaovales de domiocin y eitenla da los cual: senaihpat los pues ee 0s eisles se seshrolan aN HEL MITO. Gabe atianar qué a partir do fad aieulaiy en eb universe etaetivu esau et ps, et ts queued ‘constnuior de ta nnldbra del issue oflco y on Ias preocupacionee_ pol ‘GaNSIALYe eolanamente el cuticular en tas Insiuciones educalivas cursiva; oh last dn-a.!andn dal peatogaat 1d ha abandonadlo en Ta : orb para esi leone on, Eta 3, ha doscuidado ot saa Used Ia porspoctiva de las,condicionos de posibilijad de dicho wfaiogo, de manera Implcta le demanda| aguie su ez:nina, sus cambiog bnuscos o no en date, n0 asl ln Coxhprension, ef enél- sisy Io erlea-do sug planteam|er‘os; le demarvia ser su “seguidor” en et sonlide do aungtrse a eu uiscurso ‘de manera dopmilica y doctinaly no ara, “Tal,domands s9 encuanitalaplicta on las condléionos ve posibildad da Ia comunleacion y se inscribe en ef terreno de fa forma y la esiniclura det giscursa, mas que en sus contenidas $ 1a comunieactbn se stots comprensisn sc ha difcutada, cl dscirso creo, desde In porapectivn de la rela lin ere ef eonstartor In patra el protogonst-escucha, re ha Jdo uansformando ent f mite el ener, 5 ‘Naaia piohsa slo. El pensuriinto ost postiitado y marcato. pore! engueje.que.2s.rediesimonte Social lelepersonal(Manlapes y Ursa: 1002; 180) : ‘ ; ‘ | 26 ‘ , LIL. LAS PERSPECTIVAS 4.2m torno aia Hocton det civrlcutum, 7 x! a : : do, Ba ‘Ackrca de la dintesis d2 elementos cullurales qué conforman la fropuesta curricular, Crcriaim sl sins ee cements eats, exam J cnocinonts ales, en cpuestspolileoleducalva, Estos elementos cul costumbyes y habitos, que conforman una determina 3 in é-no, sélo a través de sus asnacios lormalgs-estructurales, slo también po: medio fates ge ineonpora Gu lssasorhanes shells eolidianas en las cuales el curieulum formal sp cespliega, dovione practic corr rela, Acerca del curriculum como propivesta poiltico-educatlva. Se considera que el cuniculun es una mopnesta polico-efucaiva en la media en quo se encuentra estrechdrpente artculedo al, 0 a 13, pro- Jecto{s) polileo-sochles) amplio(s) sestentgots) por los diversas nrupoe aio impulsan y dotorminan Wn ca- ‘culum. £1 cardcter polio del curicuum no se cenira en una cuestlOn pada irc onnrfia bslérco, lcewrede de ta ett euluras¥ 159 pueblos, los dstnts tipos do ‘educaciéa hat inlenbado responder a es exigencies del proyesto polilee-sotlal ampito soslenkio en cada tana Sines ex cefe que tl proyece oud ety rensonnantoe y efumutagonea’ TS « “ina ue los caraleralions do esto fin do sigis'y mifonio es la ausencly dv yroyectos pallicos-sociales, * que scan .cepacse dp responder a Ios conflctos que vive el hombre’ hoy-en dla, Esta elludelén efecta al eee ae aru y. et cleto seallo;dfeula el rabolo prio, en la fuedida gn que el proyecto pol Co-sociales.un poraligma cenlcal para el disefo y desarrollo de cualquler cdriculum, : Esta ausencla de proyectos polico-soclales amplios se advlort, incluso, ef el cambio de énfusls vit cuanto a fo politica ei fa mayotia do ls tondoncias conlemporsneas en el caja dé la filosofia, en general, Y de lag cencias humanas y sociales, en paricula i f ‘Acerca de Ids jntejeses ue los grupos y sectores soctales que plensan o impulsan una propues- ta curricular. Se ha‘afimada que la sintesis de elementos culurales que conforma y determina un curtis Jum se coustiluye a través de un proceso de huéha entre los uistintos grupos y sectores soclales que plensan t lapulsan unarpropvesla-cuniculer, Do ah que ge plense que si blen esta sinlesis es tn arhliraria cullral Sse'sostlene que dicho arbirarin cultural conllene do diversas maneras no s6lo elaméntos del grupo dom fants 0 hegeménico, sino tambén de fos olros yrupus « sexiores soclales" ‘Acerca ue los intereses quo tiondén a ser aminaftles © heyeménicos y tos que fienden a »po- nerse 0 resistirse a tal dominacién, Este aspeclo loca uno de las puntos mas cantroveriidos hoy en dia en 8) compa dol curriculun y de ka soclolopia de la educaclén; se relero al esrécler del eurrgulum en su

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