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“Matemáticas y su enseñanza en el contexto de la reforma integral de la educación básica”

contexto de la reforma integral de la educación básica” — Manuel L. Alemán Rodríguez. Unidad Jefaturas

Manuel L. Alemán Rodríguez.

Unidad Jefaturas de Enseñanza de secundarias Técnicas.

Zonas Escolares II y VI

Ensenada, Baja California.

Principales aportes de los programas de matemáticas 2006 con respecto a los de 1993.

de matemáticas 2006 con respecto a los de 1993 . — La organización de los contenidos

La organización de los contenidos en tres ejes temáticos.

La integración de contenidos de los tres ejes en cada bloque.

Las orientaciones didácticas para cada aspecto que se estudia.

Los aprendizajes esperados de cada bloque.

Énfasis en el desarrollo de competencias.

aspecto que se estudia. — Los aprendizajes esperados de cada bloque. — Énfasis en el desarrollo

La organización de los contenidos en tres ejes temáticos

La organización de los contenidos en tres ejes temáticos — Programa 1993 → 5 áreas. —

Programa 1993 → 5 áreas.

Programa 2006 → Tres grupos de contenidos:

ØSentido numérico y pensamiento algebraico. ØForma, espacio y medida. ØManejo de la información.

Característica de articulación en Educación Básica.

Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico

Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico — Estudio de la Aritmética y el Algebra: Modelización matemática.

Estudio de la Aritmética y el Algebra: Estudio de la Aritmética y el Algebra:

Modelización matemática.Algebraico — Estudio de la Aritmética y el Algebra: o Propiedades aritméticas → lenguaje algebraico o

o Propiedades aritméticas → lenguaje algebraico o Representar y efectuar cálculos.

Eje: Forma, Espacio y Medida

Eje: Forma, Espacio y Medida — Estudio de la Geometría y Medición: Características y propiedades de

Estudio de la Geometría y Medición: Estudio de la Geometría y Medición:

Características y propiedades de las figuras. o Pensamiento deductivo. o Ubicación espacial y el cálculo geométrico. o Pensamiento deductivo. o Ubicación espacial y el cálculo geométrico.

Eje: Manejo de la Información.

Eje: Manejo de la Información. — Estudio de la información de distintas fuentes: Recabar, organizar, analizar,

Estudio de la información de distintas fuentes: Estudio de la información de distintas fuentes:

Recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar información. o Principios básicos de la aleatoriedad. o Uso de herramientas para la búsqueda y el o Principios básicos de la aleatoriedad. o Uso de herramientas para la búsqueda y el análisis de la información.

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La integración de contenidos de los tres ejes en cada bloque.

integración de contenidos de los tres ejes en cada bloque. — Programa 2006 : ü Organización

Programa 2006:

ü Organización Conceptual.

ü
ü

Organización Temporal (5 bloques) - Vinculación de contenidos unos con otros.

.

Las orientaciones didácticas para cada aspecto que se estudia.

orientaciones didácticas para cada aspecto que se estudia. Programa 1993 → lista de contenidos y orientaciones

Programa 1993 → lista de contenidos y orientaciones generales.

Programa 2006 → Sección de orientaciones didácticas:

Importancia del contenido.

v

v Ejemplos del tipo de problemas que se pueden plantear. vVinculación con otros contenidos. vAlgunos casos el uso de las TICs.

Los aprendizajes esperados de cada bloque

Los aprendizajes esperados de cada bloque Dado que los contenidos de los programas implican procesos de

Dado que los contenidos de los programas implican procesos de estudio en los que se favorece el uso de procedimientos personales, términos coloquiales y representaciones provisionales, resulta necesario explicitar, para cada bloque, cuáles son los saberes que todos los alumnos deberían tener disponibles, como resultado de haber estudiado dicho bloque.

Son referente para alumnos, profesores, padres de familia y sociedad en general sepan lo que se debería aprender en un ciclo escolar. Así mismo para las evaluaciones externas.

Énfasis en el desarrollo de competencias

Énfasis en el desarrollo de competencias — La manera en que el profesor ayuda a sus

La manera en que el profesor ayuda a sus

alumnos a estudiar matemáticas.

a) El planteamiento hecho desde 1993 sigue vigente en el 2006, en el sentido de que el aprendizaje de las matemáticas se produce al resolver problemas.

b) El término competencia, no es explicito y abierto en 1993, pero si se hace referencia algunas habilidades como la argumentación, la comunicación y la generalización.

Metodología didáctica que se sugiere en los programas 2006 para estudiar matemáticas

sugiere en los programas 2006 para estudiar matemáticas — Aportes sobre la posibilidad que tienen los
sugiere en los programas 2006 para estudiar matemáticas — Aportes sobre la posibilidad que tienen los

Aportes sobre la posibilidad que tienen los profesores de entender de qué se trata, pero sobre todo de poner en práctica una manera más placentera e interesante de estudiar y aprender matemáticas.

¿Cuál es la práctica de enseñar matemáticas que estamos impulsando en la educación básica?

que estamos impulsando en la educación básica? — “Aprender a enseñar matemáticas en la escuela

“Aprender a enseñar matemáticas en la escuela secundaria” (Keith Jones).

En el tema de la planificación, se hace referencia a dos lecciones típicas y sus caracterizaciones:

E.E.U.U y JAPÓN.

Lección Típica Estadounidense

Tiempo

Lección Típica Japonesa

Tiempo

EL PROFESOR REVISA EL CONCEPTO DE PERÍMETRO.

1’

EL PROFESOR PRESENTA UN PROBLEMA COMPLEJO.

4’

EL PROFESOR EXPLICA EL ÁREA DEL RECTÁNGULO: LOS ALUMNOS PRACTICAN CON ALGUNOS EJEMPLOS.

8’

LOS ALUMNOS TRATAN DE RESOLVER EL PROBLEMA INDIVIDUALMENTE O EN EQUIPOS.

15’

EL PROFESOR EXPLICA EL ÁREA DE LOS TRIÁNGULOS; LOS ALUMNOS PRACTICAN CON ALGUNOS EJEMPLOS.

25’

LOS ALUMNOS PRESENTAN Y DISCUTEN COLECTIVAMENTE LAS SOLUCIONES DEL PROBLEMA, JUNTO CON EXPLICACIONES DEL PROFESOR, CON MIRAS A UNA SOLUCIÓN GENERAL.

21’

LOS ALUMNOS TRABAJAN INDIVIDUALMENTE SOBRE UN EJERCICIO.

11’

LOS ALUMNOS PRACTICAN CON ALGUNOS PROBLEMAS.

5’

LOS ALUMNOS TRABAJAN INDIVIDUALMENTE SOBRE UN EJERCICIO. 11’ LOS ALUMNOS PRACTICAN CON ALGUNOS PROBLEMAS. 5’

Comentario a las caracterizaciones:

Comentario a las caracterizaciones: — “Aunque la estructura de la lección no es lo único que

“Aunque la estructura de la lección no es lo único que influye en el nivel de logro de los alumnos, es notorio que, en un estudio internacional a gran escala, sobre el nivel de logro en matemáticas, los alumnos japoneses estuvieron entre los primeros lugares en el mundo, mientras que Estados Unidos, Escocia, Inglaterra y Gales obtuvieron puntajes considerablemente menores”.

En

estudios

internacionales

recientes

(TIMSS,

PISA) Japón ha estado entre los primeros lugares.

¿Cuál es la práctica de enseñar matemáticas que estamos impulsando en la educación básica en Baja California?

impulsando en la educación básica en Baja California? Ø Enfoque didáctico : § “El conocimiento matemático
impulsando en la educación básica en Baja California? Ø Enfoque didáctico : § “El conocimiento matemático

Ø

Enfoque didáctico:

§ “El conocimiento matemático se construye cuando los alumnos resuelven problemas, echando mano de sus conocimientos “El conocimiento matemático se construye cuando los alumnos resuelven problemas, echando mano de sus conocimientos previos, mediante las interacciones que se generan entre los propios alumnos y con ayuda del maestro”

“Teoría de las Situaciones Didácticas”

(Guy Brousseau)

de las Situaciones Didácticas” (Guy Brousseau) — Inicia su estudio a principios de los 70. —

Inicia su estudio a principios de los 70.

Brousseau) — Inicia su estudio a principios de los 70. — Permite comprender las interacciones sociales

Permite comprender las interacciones sociales que se producen entre los alumnos, el profesor y los saberes matemáticos que se dan en una clase, estas interacciones condicionan lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden.

matemáticos que se dan en una clase, estas interacciones condicionan lo que los alumnos aprenden y

Impulso del enfoque de la TSD

Impulso del enfoque de la TSD • Planificación de situaciones matemáticas: “Aquellas que provocan una actividad

Planificación de situaciones matemáticas:

“Aquellas que provocan una actividad matemática en el alumno sin intervención del profesor”

Tres aspectos para mejorar la práctica de Enseñar Matemáticas:

1º Cuál es el desafío intelectual que les vamos a plantear. 2º Qué recursos esperamos que los alumnos movilicen ante tal desafío. 3º Qué se puede prever para que la gestión de la clase por parte del profesor resulte más provechosa.

Preguntas que representan un gran reto para los docentes:

Preguntas que representan un gran reto para los docentes: — -¿Qué problemas son potentes para que

-¿Qué problemas son potentes para que los alumnos estudien y comprendan el funcionamiento de las cuestiones involucradas, por ejemplo, en la proporcionalidad?

-¿Cuál es el nivel de complejidad de los problemas, desde la perspectiva del alumno?

-¿Hasta qué nivel de profundidad se quiere llegar?

-¿Con qué estrategias podrán abordar los alumnos los problemas que se les propondrán?

-¿Qué aspectos quedan a cargo del alumno y cuáles es necesario explicar para que los alumnos puedan trabajar en el tema que se está estudiando?

-¿Es posible comparar el funcionamiento de este tema con el de otros que los alumnos han estudiado?

¿Por qué es necesario apoyar a los profesores con secuencias didácticas que les permitan desarrollar los programas?

didácticas que les permitan desarrollar los programas? a). Cambio del modelo de enseñanza en un giro

a). Cambio del modelo de enseñanza en un giro de 180 grados con respecto de la idea tradicional que consiste en “dar la clase”.

b). Diseñar problemas potentes requiere:

Trabajo colectivo. Debate de alternativas. Conocimiento didáctico. Tiempo.

¿Las secuencias didácticas que se proporcionan a los profesores restringen lo que pueden hacer por sí mismos y limitan su creatividad?

lo que pueden hacer por sí mismos y limitan su creatividad? — No, porque: v Analiza

No, porque:

vAnaliza planes y pueden producir cambios en ellos. vSu desafío está en la gestión de la clase. vDebe utilizar sus competencias docentes para apoyar a sus alumnos. vAprende permanentemente. vEstudia y reflexiona sobre su propia práctica. vDiseña actividades.

¿Por qué se valoran tanto las secuencias didácticas?

¿Por qué se valoran tanto las secuencias didácticas? Porque: Ø Su elaboración y análisis se sustentan

Porque:

Ø
Ø

Su elaboración y análisis se sustentan en el hacer cotidiano en el aula.

ØHan sido útiles para mejorar la práctica. ØEs complejo diseñar una buena secuencia didáctica. ØSu diseño requiere estudiar y aprender con profundidad la teoría didáctica.

¿Cómo contribuye el libro de texto para impulsar el modelo de la TSD entre los profesores de Baja California?

 
 

Que tenga problemas potentes y niveles de complejidad.

Ayuda a la tarea de planificar:

 

-

Seleccionar el problema.

- Analizarlo colectivamente.

-

Formular expectativas de la clase.

Seleccionar para prácticar o como trabajo individual.

-

Fuente de información para el alumno.

— Hay que estar conscientes de que los cambios de actitud no se dan de

Hay que estar conscientes de que los cambios de actitud no se dan de un día para otro, ni entre los profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los aprendizajes, desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente, conviene probar y darse la oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolución de un problema está en sus manos.

los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolución de un
es todo, por su a t e n c i Ó n ¡ g r

es todo, por su

a t e n c i Ó n

¡ g r a c i a s !

hasta pronto….