Entidade Acreditada

Mtodos e Tcnicas Pedaggicas

Contedos Mtodos e tcnicas pedaggicas

utilizadas em formao; Factores de escolha de mtodos pedaggicos; Caracterizao tcnicas dos mtodos e

em relao

aos

objectivos,

pontos fortes e fracos, pblico-alvo e contexto formativo.

RH Center- Formao e Consultoria em Recursos Humanos Lda. R. Eng. Adelino Amaro da Costa, 15, 2- Sala 2.2 4400- 351 V. N. Gaia Telf. 22 370 15 46 Telefax. 22 371 11 30 Email: rhcenter@clix.pt

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OBJECTIVOS Distinguir os mtodos das tcnicas pedaggicas. Identificar os vrios mtodos pedaggicos. Tipificar os factores que condicionam a escolha dos mtodos pedaggicos. Relacionar a escolha dos mtodos e tcnicas com os contedos a transmitir.

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NDICE

Introduo Diferenas entre Mtodos e Tcnicas Pedaggicas Verifique os seus Conhecimentos I Tipologia dos Mtodos Pedaggicos Classes de mtodos Mtodo Expositivo Mtodo Demonstrativo Mtodo Interrogativo Mtodo Activo Mtodo da Descoberta Mtodo de Casos Tcnicas Pedaggicas Seleco e utilizao dos mtodos Critrios para a escolha do(s) Mtodo(s) e Tcnicas Regras bsicas para a escolha de um mtodo pedaggico Verifique os seus Conhecimentos II Proposta de correco Bibliografia

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INTRODUO Os conceitos de mtodos e tcnicas so frequentemente confundidos, pois possuem fronteiras difceis de delimitar. Mtodo e tcnica tm entre si uma relao semelhante de estratgia e tctica. Estratgia a arte de planificar e coordenar aces de certa complexidade, de geri-las com vista a atingir um fim. Pode dizer-se que representa um processo mais geral para abordar a aprendizagem. Tctica refere-se a competncias mais especficas ao servio das estratgias que servem a sua aplicao concreta. Estas duas palavras originalmente utilizadas na Arte e Cincia da Guerra foram aplicadas s organizaes a partir do momento em que estas se complexificaram. Por analogia, mtodo pedaggico define as linhas gerais de actuao para obter fins pedaggicos, enquanto que as tcnicas permitem atingir, com mais flexibilidade, objectivos pedaggicos concretos. Transpondo o seu significado para o mundo do trabalho e mais especificamente para o domnio da formao, damo-nos conta da similitude entre a estratgia e o mtodo e a tctica e a tcnica. Uma estratgia pedaggica pode definir-se como o conjunto de procedimentos ou processos mentais utilizados pelo formador numa determinada situao de formao com o fim de facilitar a aquisio, armazenamento e utilizao das aprendizagens efectuadas.

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No seguimento deste raciocnio, podem identificar-se trs tipos de estratgias. Estratgias de Apoio - garantem as condies mnimas de sucesso, sensibilizando os formandos para as tarefas de aprendizagem, atravs da motivao, das atitudes e comportamentos manifestados pelo formador e da qualidade de relao criada. Estratgias de Processamento - dirigem-se codificao, compreenso, reteno e integrao da informao atravs da sntese e da atribuio s aprendizagens de significado pessoal, associado aos contextos de vida dos formandos. Estratgias de Dinamizao - criam espao para a criatividade, imaginao e pensamento crtico, contribuindo para a transferncias das aprendizagens para a realidade dos formandos. Posto isto, podemos ento passar verdadeiramente definio e diferenciao de mtodos e tcnicas pedaggicas.

DIFERENAS ENTRE MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS

Mtodos Um mtodo pedaggico um conjunto estruturado de princpios que orientam a formao. Determina as etapas da formao, as rede de relaes estabelecida entre formador e formandos, o tipo de abordagem dos conhecimentos e a escolha das tcnicas. Os mtodos pedaggicos encontram-se tambm articulados com os modelos e teorias da aprendizagem. Os Mtodos Pedaggicos implicam a utilizao de diferentes tcnicas pedaggicas e definem diferentes situaes formativas, desempenhando um papel decisivo no resultado da formao. 5

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Tcnicas As tcnicas pedaggicas so conjuntos de procedimentos e actuaes a concretizar segundo uma determinada ordem. Correspondem a atitudes adoptadas para rentabilizar os recursos disponveis.

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VERIFIQUE OS SEUS CONHECIMENTOS I As frases que se seguem referem-se s caractersticas dos mtodos e tcnicas pedaggicas. Indique, frente de cada afirmao, se a considera verdadeira (V) ou (F). V 1. O tipo de Relao Pedaggica estabelecida em formao independente do Mtodo utilizado. 2. Tcnicas pedaggicas: caminho a percorrer por formandos e formadores e que se destina a orientar o trabalho pedaggico que uns e outros desenvolvem. 3. Os mtodos pedaggicos so seleccionados de acordo com os diferentes contextos/situaes formativos com que se depara o formador. 4. Mtodo: conjunto de atitudes, procedimentos e actuaes que o formador adopta para utilizar correctamente os diversos instrumentos de formao de que dispe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, os meios informticos, os exerccios de dinmica de grupo, etc. 5. A escolha do mtodo reveste-se de um carcter estratgico para o formador. F

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TIPOLOGIA DOS MTODOS PEDAGGICOS Segundo De Ketele e colaboradores (1988), os mtodos pedaggicos podem classificar-se de diferentes maneiras de acordo com os diferentes eixos considerados. Primeiro eixo: o actor principal Mtodo Magistrocentrado ( ou centrado no formador) O formador est no centro da comunicao, o "perito". Mtodo Pedocentrado (ou centrado no formando) O formando est no centro do processo de aprendizagem, e tem um papel fundamental na comunicao. Segundo eixo: a orientao Mtodo directivo Fixao prvia de objectivos, rigor na planificao e estruturao dos procedimentos de formao Mtodo no directivo Mais flexvel e livre no que diz respeito aos procedimentos Terceiro eixo: o agente Mtodo tecnocentrado Recurso a tcnicas centradas nos recursos didcticos Mtodo sociocentrado Recurso a tcnicas centradas no grupo e nas relaes

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Quarto eixo: o objectivo Mtodo tradicional Formaes que visam a repetio dos contedos transmitidos saber repetir / saber-refazer Mtodo aberto Formaes que visam o saber-ser e o saber-fazer

De acordo com a sua distribuio por estes quatro eixos e com os objectivos de aprendizagem que se pretendem atingir, os mtodos pedaggicos podem ser distribudos por 4 classes gerais. Estas classes orientam-se diferencialmente para o cumprimento de 3 grandes objectivos: desenvolvimento pessoal, desenvolvimento social e aquisio dos contedos. Estes objectivos, por seu lado, representam as trs reas de interveno da formao: cognitiva, afectiva e psicomotora.

CLASSES DE MTODOS MTODO EXPOSITIVO MTODO INTERROGATIVO MTODO DA DESCOBERTA MTODO ACTIVO

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MTODO EXPOSITIVO Mtodo mais tradicional, baseado na transmisso de conhecimentos do formador para os formandos. o mais usado no ensino tradicional, em seminrios e conferncias. Caracteriza-se por assentar numa dicotomia entre emissor e receptores. Desta dicotomia resulta a crtica: Dos ouvintes: que o consideram, na, maioria dos casos, enfadonho, fastidioso e sem interesse; Dos oradores: que sentem a dificuldade de prender a ateno dos ouvintes apenas com recurso aos dons da oratria.

Sendo um mtodo no participativo, a qualidade do resultado depende inteiramente do orador:

Dos seus dons de oratria, mas, tambm, da sua capacidade de representao (da sua voz modulao, timbre, volume da sua gestualidade e apresentao); Da forma como constri a sua exposio; Da forma como encena o seu espectculo (meios auxiliares pedaggicos utilizados e sua articulao com a exposio).

Formador Fala Explica Estimula

Matria

Formandos Escutam Prestam ateno So estimulados

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Construo de uma exposio oral

Aspectos a considerar Objectivo fundamental a sua definio, porque permite delimitar a exposio em termos de resultados esperados. Durao - de acordo com o tema e objectivo traado, permite saber que contedos e com que profundidade eles vo ser abordados. Perfil dos formandos define o limite, em termos do nvel de complexidade a que se vai situar a exposio. Organizao da exposio Deve ser constituda por trs momentos principais: Introduo Explanao Concluso

Qualquer um destes momentos deve ser organizado deste modo, ou seja, deve conter uma introduo, uma explanao e uma concluso.

Introduo Tem como objectivo situar o tema, assim como as linhas gerais que organizam toda a exposio, devendo explicitar claramente a concluso que se pretende demonstrar. Explanao Desenvolvimento da matria, seguindo um raciocnio lgico que, de argumento em argumento, torne cada vez mais inevitvel a concluso final.

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Concluso Fecho do ciclo, relembrando o ponto de partida, os argumentos da explanao, evidenciando a concluso da questo.

Vantagens
PARA O FORMADOR Permitem apresentar contedos novos; O formador domina a matria; Aplicao fcil, econmico; Aplicao em situaes muito diversas, adaptvel; Grande liberdade de iniciativa do formador; Economia de tempo; Permitem a utilizao de tcnicas auxiliares (acetatos, documentos escritos, filmes, computador, etc.); Permitem grupos grandes; Permite grande quantidade de informao; Possibilita expressar um raciocnio lgico, do princpio ao fim, sem interrupes.

PARA O FORMANDO: D-lhes segurana, uma vez que no os implica directamente na aco; Facilita a assimilao da lgica subjacente prpria exposio.

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Desvantagens

Passividade (relativa...) do formando; No respeita o ritmo individual de aprendizagem; Nem sempre estimulante ou motivador; Afasta-se facilmente das vivncias; Reduz a actividade do formando...em certas situaes nula; D excessiva importncia ao formador ; Sobrevaloriza a linguagem; Pode cair no dogmatismo.

MTODO DEMONSTRATIVO Mtodo pedaggico que privilegia o saber-fazer.

Formador Mostra Explica Executa

Matria

Formandos Escutam Prestam ateno Mostram o que sabem fazer

Compe-se das seguintes fases: Explicitar

O formador apresenta, oralmente, a tarefa no seu conjunto. a primeira abordagem terica do tema.

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Demonstrar

O formador executa a tarefa perante os formandos. Durante a demonstrao Pe em evidncia as diversas etapas do processo esclarece as dvidas dos formandos.

Executar

O formador pede a cada um dos formandos que execute a tarefa, corrigindo imediatamente os eventuais erros que forem surgindo. Controlar

O formador vai libertando, progressivamente, o formando medida que ele vai desempenhando correctamente as tarefas, dando-lhe autonomia e passa a outro formando. Este mtodo requer alguns cuidados. Assim, antes da aprendizagem, o formador deve: Decompor a tarefa em operaes elementares anlise funcional Ordenar logicamente essas tarefas Reagrupar as tarefas elementares em fases (que no devem ser em nmero superior a cinco) Durante a aprendizagem, o formador deve ser: Claro nas explicaes Competente leia-se capaz de executar aquilo que explica Aceite pelo grupo, mostrando-se disponvel para ouvir, paciente e compreensivo com os diferentes ritmos de aprendizagem e encorajador, reforando positivamente todos os formandos

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Vantagens
Permite dotar, rapidamente, os formando de um saber-fazer com grande eficcia, que se traduz numa automatizao posterior de procedimentos

Desvantagens
Implica que os formandos tenham um prvio conhecimento terico dos problemas contidos na aplicao prtica dos mesmos.

MTODO INTERROGATIVO um mtodo pedaggico que no deve ser usado em exclusividade, pois pode tornar muito aleatria a aco, quer em termos de gesto do tempo, quer em termos dos resultados a alcanar. Por outro lado, implica, sempre, a garantia prvia de que os formandos alguns conhecimentos das matrias a tratar. Caracteriza-se no questionamento sistemtico dos formandos, colocando-os numa situao de descoberta activa de respostas. Baseia-se no princpio pedaggico de que s se aprende e se retm eficazmente o que se descobre por si prprio. Assenta na tradio da maiutica socrtica.

A actividade dos participantes maior neste mtodo do que no mtodo expositivo, no qual as perguntas tm apenas por fim verificar o que foi compreendido e retido.

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Todos os participantes so convidados a responder a perguntas feitas pela ordem escolhida pelo formador e por ele concebidas. Estmulo Formador Interroga Toma notas Devolve Explica Matria Matria Corrigida Formandos Prestam ateno Respondem Reformulam Apreendem

Tipologia de Perguntas

Tipos de Perguntas Geral (dirigida a todo o grupo) Directa (dirigida a um participante) Ricochete (de um

Exemplos Qual a v/ experincia neste domnio? O que acha

Vantagens Estimula a ateno e a participao do grupo do Estimula a ateno e a

assunto x?

participao individual a ateno e a

Qual a v/ opinio Estimula sobre a colocada por Y?

participante e devolvida pelo formador ao grupo) Espelho pelo (de formador um ao

questo participao do grupo, evita que o formador d respostas a

O que pensa sobre o Estimula a ateno e assunto? participante a

participante e devolvida participante que a fez)

participao do grupo, leva o tentar encontrar a soluo

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QUANDO UTILIZAR ESTE MTODO? Para verificar o nvel de conhecimentos dos formandos sobre um determinado tema Para rever assuntos e verificar pr-requisitos Para recordar elementos importantes no desenrolar da aco Para consolidar a aprendizagem Para captar a ateno e garantir a participao Para variar o mtodo pedaggico, como forma de imprimir maior dinmica sesso

Vantagens
Favorece um bom arranque do grupo, respeitando o seu ritmo; Usa-se em situaes muito diversificadas mesmo com pobreza de meios auxiliares e tcnicos; Existe feed-back constante; Ajudam o formando a encontrar caminhos alternativos e a aprofundar as questes; Aumenta a capacidade de ateno e reflexo; Tornam a relao pedaggica mais interactiva; Fazem do formando um participante activo (do voz ao formando); Permitem a avaliao contnua; Do grande importncia ao processo de pensamento de quem aprende; Mostram que o formador no a nica fonte de saber.

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Desvantagens
Exigem mais tempo e dificulta a contabilizao do tempo da sesso; Reduzem os contedos a transmitir; Exigem grande preparao por parte do formador ao implicar um encadeamento lgico das questes (est constantemente sem rede); Exigem grandes cuidados em termos da planificao por parte do formador; Estimulam pouco a iniciativa dos participantes; S possvel aplicar este mtodo quando os participantes j tm algum conhecimento do tema abordado; A estrutura do raciocnio corresponde lgica do formador.

MTODO ACTIVO Mtodo baseado na actividade, liberdade e auto-expresso, em que o formando aprende atravs da sua experincia pessoal e de forma interactiva. Implica os domnios cognitivo, afectivo e psicomotor e mais estruturado que o Mtodo da Descoberta. No mtodo activo, o processo grupal, suscitando a comunicao em vrios sentidos, provocando uma troca de informaes, de opinies ou experincias resultantes das vivncias particulares. Trata-se de suscitar a actividade dos participantes, obtendo a sua adeso a exerccios, iniciativas, casos, discusses, etc., to semelhantes realidade profissional quanto possvel e que permitam a descoberta de solues, a sua aplicao e validao.

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um mtodo pedaggico que pretende integrar os trs domnios do saber: Saber-saber Saber-fazer Saber-ser

Caracteriza-se por, compreendendo em si todos os outros mtodos j referidos, centrar a problemtica metodolgica na participao activa dos formandos. O formador relega-se para segundo plano, agindo como o gestor pedaggico, sendo a sua funo a de

Cooperar com o grupo Ajudar os formandos Orientar os esforos do grupo

ESTIMULA CLARIFICA ORIENTA

Esta posio por parte do formador provoca nos formandos uma nova forma de estar em formao, em que eles: Discutem Analisam os assuntos Pesquisam solues Interagem com o grupo e com o formador, construindo assim a aprendizagem

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Vantagens

Autonomia adquirida pelos formandos, estimula a sua participao; Desenvolve trocas de experincias dos elementos do grupo; Aumenta o interesse e a motivao; Desenvolve o sentimento de grupo; Estimula a cooperao; Cria situaes que procuram ser o mais semelhantes possvel s situaes de trabalho reais dos Formandos

Rompe com a postura de ensino tradicional Facilita a recepo e discusso dos conhecimentos a apreender

Desvantagens
Exige do formador uma preparao muito cuidada, envolvendo competncias para alm dos saberes e saberes-fazer relacionados com o tema da sesso. Podemos nomear algumas, como: Personalidade forte e estvel Autoconfiana e autodomnio Capacidade de autocrtica e autoavaliao Capacidade analtica Abertura diversidade Esprito de equipa Entusiasmo Liderana Inadequado para grupos numerosos; Os mais dotados so obrigados a ajustarem-se ao ritmo dos mais lentos;

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Requer alguns cuidados na preparao; Exige flexibilidade na planificao; Dificuldade de controlar o tempo; Difcil avaliao.

MTODO DA DESCOBERTA Mtodo que estimula a estruturao do pensamento e o desenvolvimento cognitivo tendo em conta que se baseia na procura de novas solues. Est inserido nos mtodos activos mas contendo a particularidade do contedo da aprendizagem no estar integralmente pr-definido pelo formador.

Vantagens

Permitem a participao dos formandos (discutem, dialogam, observam, perguntam, fazem);

Permitem trabalhar em grupo o que facilitador da aprendizagem; Levam a um maior contacto pessoal o que permite uma maior ateno de parte a parte;

Geram motivao nos formandos; Geram uma situao de aprendizagem mais individualizada; Ajudam a formar a capacidade autnoma do formando; Proporcionam uma maior vivncia do que aprendido; Pem em situao, logo favorece a motivao; Desenvolver a iniciativa do formando; Favorecem o exerccio de variadas actividades.

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Desvantagens
difcil corrigir os desvios negativos de cada formando; inadequado para formandos que necessitem de tipos de aprendizagem mais estruturada ou mais apoiada; No se pode proceder a uma avaliao imediata; A aprendizagem mais lenta; Exige uma grande formao pedaggica e tcnica dos formandos; Tem maior aplicao a objectivos do domnio cognitivo.

MTODO DE CASOS , como o anterior, um mtodo activo. A sua particularidade deve-se ao facto de toda a sesso se desenvolver tendo como suporte a resoluo de um caso prtico que deve estar construdo de forma a provocar a discusso de todos os temas constantes da aco de formao. Exige, da parte do formador, um grande trabalho de preparao na construo do caso, pois dever prever todas as suas implicaes e estar preparado para orientar os formandos em todas as situaes.

Vantagens
Implica a interaco entre saber e saber-fazer Permite a simulao da situao real Possibilita a aquisio de competncias a aplicar posteriormente em situao profissional Alerta os formandos para a complexidade e diversidade de solues possveis para um problema

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Possibilita uma viso global dos fundamentos tericos e os problemas que se colocam na sua aplicao prtica Favorece o dilogo e a participao dos formandos no processo formativo

Utilizao do mtodo 1 momento: O formador apresenta o caso na sua totalidade aos formandos e sugere a formao de grupos para a sua resoluo; 2 momento O formador acompanha o trabalho dos vrios grupos, tirando dvidas, dando informaes complementares sempre que se revele necessrio; 3 momento Finalmente, o formador deve fazer uma sntese dos resultados dos diversos grupos (que, atravs do seu porta-voz, explicam a sua posio, razes e concluses), integrando esses resultados nos objectivos da sesso, corrigindo quando for necessrio.

TCNICAS PEDAGGICAS Por tcnica entende-se a operacionalizao de um meio ou conjunto de meios. Em formao so bons exemplos, quer os trabalhos em grupo prticos, quer os jogos pedaggicos. As tcnicas pedaggicas so importantes como meio para criar ambientes pedaggicos adequados s necessidades de aprendizagem e s diferentes

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fases por que passa o grupo. So recursos indispensveis ao servio do formador para potenciar a relao pedaggica e garantir a aprendizagem. Podemos considerar trs grandes grupos de tcnicas pedaggicas: 1. Trabalhos individuais 2. Trabalhos de grupo o Phillips 6/6 o Estudo de casos o Brainstorming / Tempestade de ideias o Discusso em painel o OPERA o 3. Jogos Pedaggicos o Simulao o Role Play / Jogo de Papeis o Jogos de relacionamento interpessoal o SELECO E UTILIZAO DOS MTODOS Segundo Paulo Trindade em Guia do Animador, a seleco de um mtodo deve ter em conta: 1. Os objectivos definidos para a actividade formativa; 2. O ritmo de aprendizagem dos formandos; 3. O contexto da actividade formativa 4. A disponibilidade de pessoas e meios materiais 5. A experincia do formador A par de um conjunto de conhecimentos sobre o mtodo a seccionar, exige-se ao formador uma elevada capacidade e -vontade para o utilizar. Forar a aplicao de um mtodo inadequado pode ser frustrante para o formador e prejudicial para o formando.

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CRITRIOS PARA A ESCOLHA DO(S) MTODO(S) E TCNICAS

OBJECTIVOS CONTEDOS FORMANDOS CONTEXTO FORMADOR

Objectivos Deve optar-se pelo mtodo que mais se adeqe ao grau de exigncia dos objectivos de formao seleccionados. Contedos A cada campo de conhecimento esto associadas formas de aprendizagem adequadas que determinam a adopo de metodologias especficas. Formandos A escolha acertada do mtodo aquela que tem em conta as motivaes, interesses, estatuto profissional e estilo cognitivo dos Formandos. S se daro as aprendizagens pretendidas se o formando conseguir "funcionar" no registo caracterstico do mtodo de trabalho seleccionado pelo formador. Contexto H um conjunto de condicionalismos que devem ser tidos em conta na escolha de um mtodo e respectivas actividades: 1. Recursos didcticos disponveis 2. Condicionalismos necessrios) 3. Natureza do curso ou aco de formao materiais (tempo, custo associado aos materiais

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Formador As experincias e competncias de cada formador devem determinar o tipo de mtodos pedaggicos e tcnicas que selecciona para as suas formaes. Torna-se, assim, importante para cada formador conhecer os limites das suas competncias e reconhecer os domnios em que, devido a caractersticas especficas da sua personalidade, se sente mais confortvel e mais capaz de desenvolver uma gesto eficiente da sesso de formao.

REGRAS BSICAS PARA A ESCOLHA DE UM MTODO PEDAGGICO

Intencionalizar a escolha do mtodo. A escolha dos mtodos deve ser feita de acordo com a ponderao prvia dos custos/benefcios para o atingir dos objectivos pedaggicos e no de forma intuitiva ou "ofuscados" por caractersticas que lhes sejam inerentes e possamos considerar mais atractivas. As teorias e modelos da aprendizagem devem estar bem presentes na escolha de uma metodologia pedaggica. O conhecimento e considerao destas teorias como variveis de peso na escolha de um mtodo, servem como garantia da adequao e coerncia do ambiente pedaggico criado. O formador deve ter plena conscincia das razes inerentes s suas escolhas metodolgicas. A capacidade de fundamentao destas, significa que o formador consegue identificar e analisar as variveis por de trs do impacto positivo ou, ainda mais importante, negativo das suas escolhas. A formao deve ser encarada como um conceito dinmico, com vida prpria. Deve possuir uma boa capacidade de resilincia, mantendo a sua integridade e coerncia apesar de imprevistos e percalos, renovando-se, e articulando-se sempre fortemente com os estilos cognitivos dos formandos

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e as necessidades especficas do grupo num determinado momento ou fase de desenvolvimento. Devem ser privilegiadas as abordagens centradas na aprendizagem dos formandos e a integrao entre situaes de formao e situaes profissionais. A motivao do formando , como foi j referido, intrnseca, no entanto, se no houver uma correspondncia entre a realidade da formao e as suas expectativas de realizao de aprendizagens de "consumo imediato" em contexto real, depressa verificaremos uma diminuio de interesse e investimento da sua parte.

Resumindo Sugestes para uma boa utilizao dos mtodos pedaggicos: Ser bem planeada e estruturada (introduo, desenvolvimento,

concluso) Definir objectivos e comunicar esses objectivos aos formandos; Seleccionar os auxiliares pedaggicos adequados situao; Linguagem clara e objectiva; Distinguir o essencial e o acessrio; Seleccionar bem as ideias a transmitir; Capacidade de sntese; Outros aspectos a considerar: Voz, Gestos, Materiais de apoio; Gesto equilibrada do tempo, Ser Afirmativo, Exemplificar. Ser concordante com o estilo cognitivo dos formandos Alternarem entre a interveno nos domnios cognitivo, afectivo e psicomotor

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VERIFIQUE OS SEUS CONHECIMENTOS II 1. Faa a correspondncia entre os conceitos presentes na Coluna 1 e as caractersticas existentes na Coluna 2. Para cada conceito podem existir vrias caractersticas e cada caracterstica pode ser atribuda a mais de um conceito. Coluna I Mtodo Expositivo 1 Coluna II Todos os participantes so convidados a responder a perguntas feitas pela ordem escolhida pelo formador e por ele concebidas. Os formandos tm uma participao activa e sentem-se mais motivados Os formandos que necessitam de mais apoio e estrutura nas aprendizagens no conseguem atingir os objectivos de forma eficaz Mtodo da Descoberta Reflecte-se sobre as emoes e sentimentos que o grupo vivenciou, exploram-se os processos e situaes vividas e, finalmente, 2 discutem-se e sintetizam-se os resultados possvel transmitir conhecimentos a grandes grupos E D C B A

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Mtodo Interrogativo 3

Levam melhoria das capacidades F de reflexo e ateno do formando. As aprendizagens so rpidas e h G facilidades no controlo dos ritmos e desvios nas aquisies.

Mtodos Activos

As aprendizagens so mais individualizadas, contribuindo para a autonomia do formando.

A actividade do formando o motor I da aprendizagem

2. Enuncie e caracterize os factores que condicionam a escolha dos mtodos pedaggicos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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PROPOSTA DE CORRECO
Verifique os seus Conhecimentos I 1. 2. 3. 4. 5. F F V F V

Verifique os seus Conhecimentos II 1 1 EG 2 BCHA 3 ABF 4 BDA

2 Enunciar os 5 factores, focando os seguintes aspectos: Objectivos Grau de exigncia Contedos Adequao da metodologia ao tipo de aprendizagem Caractersticas dos formandos Interesses, motivaes e estilos cognitivos dos participantes Caractersticas dos formadores Experincias/competncias, adequao do mtodo s suas caractersticas de personalidade Contexto Recursos didcticos disponveis, condicionalismos materiais, natureza do curso ou aco de formao.

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BIBLIOGRAFIA: CARDIM, Lus O mtodo dos casos, Coleco Formar Pedagogicamente (n1), IEFP, Lisboa, 1991. DE KETELE, Jean-Marie et al (1988) - "Guia do Formador". Horizontes Pedaggicos. DHAINAUT, Louis, VASAMILLET, C,; DEPOVER, C, - Mtodos de formao: descrio dos mtodos mais usuais, Lisboa, MQEAEFP, (mdulo 40), 1996. FERRA, Antnio Pedagogia centrada na pessoa, Lisboa, Planeta, 1992. LOCQUENEUX, J. Garcia, Direco de E. Marc Guide des mthodes et pratiques en formation, Lisboa, Horizontes Pedaggicos, 1995. MANES, Sabina (Coord.) (2003) 83 Jogos Psicolgicos Dinmica de Grupos. Paulos Editora. MO-DE-FERRO, Antnio Mtodos e Tcnicas Pedaggicas, Coleco Formar Pedagogicamente (n23), IEFP, Lisboa, 1993. MO-DE-FERRO, Antnio O Mtodo expositivo, Coleco Formar Pedagogicamente (n11), IEFP, Lisboa, 1992. MEIGNANT, Alain - "Gesto da Formao". Coleco Gesto & Inovao, Cincias da Gesto. Publicaes Dom Quixote MUCCHIELLI, Roger La mthode des cas, Paris, ESF. PEREIRA, Armnio, ROCHA, Jos Eduardo O Mtodo demonstrativo, Coleco Aprender (n6), IEFP, Lisboa, 1992. para a

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PINHEIRO, Joo, RAMOS, Luclia Mtodos pedaggicos, Coleco Aprender (n12), IEFP, Lisboa, 1992. SEIES, Equipa de formadores da Jogos pedaggicos , Coleco Formar Pedagogicamente (n10), IEFP, Lisboa, 1992.

CRDITOS Coordenao: Dr. Gaspar Ferreira Reviso: Dra. Ana Vaz e Dra. Carla Cerqueira Concepo: Dra. Carla Cerqueira

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