DATOS IMPORTANTES

Fecha de la exposicin: 06 de octubre del 2011 Sitio en que se realiz: Universidad de Costa Rica. Facultad de educacin. Sala 119. Nombre de la lectura: A) La relacin Estado-educacin y el proceso de reforma educacional: una aproximacin desde la teora crtica por scar Espinoza B) Educacin y desarrollo: continuidad y cambio en el discurso educativo latinoamericano durante la segunda mitad del siglo XX, por M.C Jos Solano Alpzar Reflexin crtica:

La relacin Estado-educacin y el proceso de reforma educacional: una aproximacin desde la teora crtica

Los seguidores de la teora crtica han tratado de lograr grandes metas para el bien de la sociedad, de tal forma que puedan crearse nuevas formas de organizacin social que sean ms democrticas y menos intolerantes. Se trata de cambiar el mundo y no slo quedarse en una descripcin. Estos tericos

crticos, utilizan cuatro supuestos, dentro de los cuales estn la causacin, la percepcin, la calidad dialctica del cuestionamiento y las dinmicas de cambio social. Por otro lado, en la lectura se seala que ltimamente, el Estado se ha preocupado ms por la eficiencia y no se ha detenido a tratar y a lograr que haya un acceso igualitario en los recursos. Los tericos crticos consideran que a partir del sistema educacional se puede conseguir disciplinar a los nios y nias para que cuando sean adultos se comporten de forma disciplinada. As, la educacin funciona como un medio donde se reproduce el poder y la ideologa del estado. Adems, se dice que el Estado y los sistemas educacionales varan dependiendo del perodo histrico, por lo que a veces, por ejemplo, incrementan o disminuyen la desigualdad. En cuanto a las reformas educacionales, estas deben ser vistas como una manera de lucha de ideologas y con el fin de lograr mayor eficiencia en el sistema; sin embargo, como todos sabemos, esto no siempre es as, ya que realmente, si se analiza lo que sucede, en ocasiones en las llamadas reformas no se est modificando nada, o si se aplica algo, es de otros pases sin haberlo contextualizado antes. Las reformas educacionales, segn los tericos crticos, tambin se pueden relacionar con la crisis de economa nacional y global. Dos elementos que siempre se podrn transmitir en el sistema educacional, son la cultura dominante y preservar el status quo. Con respecto al anlisis de las reformas, algunos de los aspectos que se toman en cuenta son el nmero de estudiantes, profesores, etc., el financiamiento, currculum, objetivos, entre otros. Una meta fundamental que sealan los tericos crticos es eliminar desigualdades, lo cual implica que a los estudiantes que tienen problemas

econmicos se les garantice la inclusin en el sistema y de igual forma, se trata de lograr que los seres humanos sean participantes activos. Es por todo esto, que para que las reformas sean exitosas, se requiere que haya igualdad de oportunidades educacionales, acceso a recursos, y un entorno adecuado, ya que, por el contrario, el fracaso de las reformas se debe a los problemas de las sociedades capitalistas donde hay mucha desigualdad social y a que las relaciones sociales de produccin son reproducidas con el tiempo. Adems, pueden citarse cuatro factores que generan que las reformas fracasen, las cuales se refieren al poco compromiso de las lites, poco apoyo econmico por parte de las lites, limitaciones de financiamiento y oposicin de padres y madres ante el cambio.

Educacin y desarrollo: continuidad y cambio en el discurso educativo latinoamericano durante la segunda mitad del siglo XX En dcadas pasadas, se consideraban cuatro elementos para dar una definicin de desarrollo, entre los cuales estaban el capital, el progreso tcnico, la industrializacin y la productividad del trabajo, entre otros. Analizando lo anterior, eso tiene un nfasis completamente economista; sin embargo, se dice que con el paso del tiempo esto ha cambiado. En la dcada de los 70 se comenzaron a hacer crticas sobre la concentracin de la riqueza, el desempleo, inequidad educativa, etc., lo cual hace verlo como un modelo cuantitativo.

Por su parte, en la dcada de los 80 y 90, en la nocin de desarrollo se agregan las ideas de desarrollo sustentable y desarrollo humano; sin embargo, se excluyen temas de intercambio, autodeterminacin, entre otros. Entre los aos 40 y 50 se configura lo que puede llamarse como formacin discursiva de la Educacin para el desarrollo, en la que la educacin se convierte en un requisito para el desarrollo. Es en este momento donde se empieza a dar tambin, la relacin entre economa y educacin, que surge cuando los economistas se dan cuenta de que las tareas educativas estn ligadas a su disciplina. Es por eso que, a partir de estudios que realizan, se considera que la educacin es un factor de desarrollo que trae consigo muchos beneficios, lo cual hoy en da, sigue permaneciendo porque el educando se toma como capital humano, convirtindose en una inversin para el Estado, para que a futuro logre la productividad y desenvolverse dentro de la sociedad. En la dcada del 90, la CEPAL crea la propuesta de Transformacin productiva con equidad, en la que se tratan temas como la infraestructura tecnolgica, la formacin de recursos humanos y los incentivos que favorecen el acceso a nuevos conocimientos. Este tipo de aspectos, luego son tratados en el documento Educacin y conocimiento de la CEPAL y UNESCO. Con todo esto, se busca que haya ms dinamismo y puedan cumplirse objetivos como mejorar la calidad de vida de la poblacin. No cabe duda de que ambas instituciones tratan de luchar por el bien social e igualdad educativa. Adems, en la formacin discursiva de la educacin para la transformacin productiva con equidad, se habla de una concepcin renovada de educacin, en la que se busca el avance del conocimiento cientfico-tecnolgico para que sea incorporado a la sociedad y difundido en la poblacin. Se hace referencia a un nuevo tipo de conocimiento, en el que se tiene como fin desarrollar destrezas y habilidades, uso de tecnologa, capacidades de lectura, escritura y

clculo, etc. Esto permite darse cuenta de que actualmente hay una verdadera necesidad por tener acceso a nuevos conocimientos que van ms all de la memorizacin; a pesar de que esta tambin es importante. Adems, el conocimiento se ve como un recurso que lleva a la riqueza, para lo cual se requiere que los aprendizajes no sean bsicos, sino que cada vez aumenten ms. Aunado a esto, se busca que las personas desarrollen la capacidad de abstraccin, de trabajar en equipo, habilidades para experimentar, entre otros. Por otro lado, hay un cambio en la centralidad de la educacin, de forma que ya no hay tanto una inversin en capital humano, sino en conocimientos. Esto implica que se cree, innove y difunda el conocimiento. Finalmente, la educacin desde el eje de la transformacin productiva con equidad, tiene como uno de sus objetivos centrales, la competitividad internacional. Esta puede alcanzarse si se empieza a formar los recursos humanos, y si en cuanto al conocimiento cientfico y tecnolgico se educa, capacita e incorpora.