PROYECTO DE APRENDIZAJE Matemticas proyectada para la vida

Responsable: Fiorela Calcina Barreto.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO:

I.1 Ttulo del Proyecto

: Matemtica proyectada para la vida

I.2 Poblacin destinataria : Tercero de Secundaria del I.E. Pablo Freire

I.3 Profesor Responsable : Fiorela Calcina Barreto

I.4 Nivel I.5 Modalidad : Secundaria : Presencial : Arequipa Per

I.6 Lugar
II.

FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO: Dentro del nuevo paradigma educativo en el cual la matemtica carece de sentido en la medida que no se percibe la aplicacin real y verdadera de ella, lo que se ve reflejado en la metodologa de la mayora de colegios, es conveniente desarrollar e implementar algunas experiencias que permitan a los estudiantes de nuestra Institucin usar y aplicar la matemtica de manera significativa, de tal manera que esta ciencia les permita entender el desarrollo tecnolgico y adems les permita comprender nuestra realidad. Este proyecto, busca brindar a los alumnos las aplicaciones de la matemtica que ha estado inspirada en los materiales de Mathematics: Modeling Our World: Course 2, desarrollado por el Consortium for Mathematics and Its Applications (COMAP). Este trabajo presenta una presentacin de que trata el proyecto y cual es la finalidad de este. Estamos convencidos que implementar de una vez por todas una nueva visin de la enseanza aprendizaje de la matemtica lograr que los estudiantes se apropien y se identifiquen ms con ella. Mientras ms reales sean las aplicaciones de la matemtica, ms significativo ser el aprendizaje, por lo tanto hay que apuntar la materia en este sentido implementando proyectos de aula y para futuros proyectos.

III.

OBJETIVOS Los objetivos que se proponen en este proyecto son:

1. Conocer una aplicacin prctica de la geometra y el uso del razonamiento matemtico de tal
manera que se perciba la utilidad de la matemtica.

2. Conjugar el aprendizaje de conceptos y procedimientos de la geometra mediante el

planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana.

3. Favorecer el desarrollo de destrezas procedimentales y la capacidad para elaborar estrategias

propias en la resolucin de problemas, en los alumnos con dificultades para comprender los conceptos elementales de geometra.

4. Aportar una metodologa innovadora de aprendizaje dirigida a la resolucin de la geometra

plana y del espacio desde una perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de hacer ms efectivo y atractivo el aprendizaje. IV. COMPETENCIAS Indicadores Construye posibles soluciones para los problemas que se le presento Crea tres problemas matemticos aplicados, propuestos en este proyecto.

Competencias Aplica conocimientos previos de geometra para problemas de la vida real. Resuelve problemas reales aplicando la geometra.

V.

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE

CONCEPTUALES Geometra plana Geometra del espacio Operaciones bsicas Razonamiento matemtico

PROCEDIMENTALES Uso de tcnicas geomtricas para calcular respuesta a los problemas

ACTITUDINALES Comprende la gran utilidad de la matemtica y entiende que el desarrollo de la civilizacin est ntimamente ligado al de la ciencia y la Tecnologa.

VI.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Este proyecto de aprendizaje tiene como objetivo trabajar contenidos de geometra. Para ello hemos tomado el tpico Matemtica proyectada para la vida y hemos elegido tres profesiones: un comerciante, un fabricante y un publicista4. Se pone de manifiesto la matematizacin que surge en los distintos problemas que se les plantean a estos profesionales en relacin a las latas de refresco. Es un proyecto de aprendizaje para ser utilizado a partir de un nivel de 3 de Secuandaria. Cada alumno (o grupo de alumnos) puede identificarse con uno de los profesionales y resolver los problemas que se plantean. Despus se puede hacer un debate entre todos los alumnos de la clase donde se pongan de manifiesto los distintos puntos de vista segn profesionales y los modelos matemticos que se generan. En la gua del profesor se harn sugerencias sobre metodologas a trabajar. A continuacin se explicitan los contenidos segn las profesiones planteadas en el desarrollo del mdulo. Comerciante: en esta seccin vemos algunos clculos elementales de geometra, como son reas de rectngulos y de circunferencias y volmenes de paraleleppedos y de cilindros.

Adems, tambin se trabajan proporciones y se les introduce el concepto de bsqueda de la optimizacin, del aprovechamiento mximo del espacio. Un aspecto importante de los contenidos es la matematizacin de los problemas que surgen, con sus consiguientes simplificaciones. Fabricante: los alumnos que opten por esta profesin, trabajarn, esencialmente, los mismos problemas que hay en la seccin de comerciante, pero desde otro punto de vista, utilizar el mnimo de recursos, que implicar un mnimo de costes de materiales. Estas dos profesiones pretenden afianzar conceptos geomtricos y relacionarlos entre s y con la vida cotidiana. Publicista: en la actividad referida a esta profesin se introducen nociones elementales de estadstica, como los contrastes de hiptesis y, dentro de estos, el control de calidad. Hemos tratado de explicar estos conceptos de manera intuitiva y, como con las otras profesiones, partiendo de problemas reales. En las tres profesiones hay una introduccin que justifica los problemas y que esperamos motive a los alumnos, las explicaciones tericas que hemos considerado necesarias para entender y/o resolver los problemas que se plantean y, por ltimo, el planteamiento de los problemas con la solucin explicada, o bien directamente, explicitando el mtodo de resolucin de problemas, o bien a travs de la explicacin de porqu son o no correctas ciertas afirmaciones en unas preguntas tipo test. En algunos de estos problemas, los alumnos tendrn la posibilidad de ayuda, a travs de una gua que les facilitar las frmulas geomtricas necesarias. Esto puede parecer una contradiccin con la idea de matematizar, en la que la investigacin del modelaje debe hacer llegar a los estudiantes no slo a la investigacin de la situacin, sino al contexto matemtico y la obtencin de la frmula. No es nuestra intencin, hacer algo no realista, sino motivar al alumno, partiendo de unos pre-requisitos de conocimiento matemtico, a ver qu matemticas se tienen que desarrollar segn las situaciones. Estimularles a utilizar nuevas ideas matemticas, es decir, si no conocen algunos conceptos, se les podra hacer trabajar una de estas profesiones ms que las otras. Los problemas de fabricante y comerciante, si bien estn ordenados por dificultad (de ms fcil a ms difcil), inciden sobre la misma idea y conceptos. En la profesin de publicista, hemos incluido ms proporcin de teora que de problemas. Se le facilita al alumnado la opcin de profundizar, en funcin de las necesidades e inquietudes del alumno. En las tres profesiones hemos planteado los problemas de tal forma que el alumno, cuando tiene un dato, lo examine, interprete y relacione con el contexto general del problema. 2. Actividades para el alumnado segn profesiones Veamos algunos ejemplos de actividades: ...Te imaginas comerciante? Pues bien, imagnate que tienes una tienda en la que, entre otras cosas, vendes refrescos. Como se vende gran cantidad, ests preocupado en cmo almacenar el mayor nmero posible de latas y en el mnimo espacio. Nos interesa tener muchos refrescos almacenados porque cuantos ms podamos guardar menos veces tendremos que realizar un pedido, con el coste que conlleva.

Tambin nos interesa almacenar en el menor espacio posible porque tener un almacn supone un gasto que querremos hacer tan pequeo como sea posible. Por tanto, vas a hacer actividades que te permitan aprovechar al mximo (maximizar) el espacio utilizado por las latas. Problema 1 La siguiente figura representa un paquete de doce latas, visto desde arriba.

a) El radio de una lata de refresco es, aproximadamente, 3'2 cm. Calcula de qu manera utilizan las latas el espacio de este paquete, sin considerar la altura, es decir, del paquete en dos dimensiones, o lo que es lo mismo, calcula el porcentaje de espacio utilizado por las latas. b) Demuestra que la respuesta del apartado anterior es independiente del tamao de las latas, es decir, repite el trabajo pero utilizando r para representar el radio. c) Demuestra que la simplificacin de dos dimensiones no afecta al resultado, es decir, encuentra el porcentaje de espacio utilizado por las latas, de radio r y altura h, en el paquete en tres dimensiones. Ya lo tienes? Para trabajar la solucin se puede hacer de distintas formas: mediante un enfoque de proporcionalidad o mediante la necesidad de utilizar un patrn. La necesidad de utilizar un patrn no es fcil de ver por todos los alumnos; en este caso se puede utilizar el enfoque de proporcionalidad. Se quiere agrupar de tal forma que el espacio desechable sea mnimo. La extensin del espacio til depende de la cantidad total, que es variable. Pero, como el porcentaje de dicho espacio se mantiene en toda la disposicin, puede resultar til elegir un patrn o trozo y ver qu fraccin de masa til hay en l (Ver Figura 1).

Figura 1: Disposicin rectangular con patrn

Gua para el profesor En este apartado deseamos explicitar algunos comentarios respecto a la tarea de modelizacin que pueden servir de gua y orientacin al profesor para el desarrollo en el aula. En el Proyecto Matemtica proyectada para la vida se usa la modelizacin matemtica para describir y mejorar la eficacia del envasado y empaquetado de latas de refresco. El primer modelado es el envasado de la lata y el segundo el empaquetado de esas latas. Actividad de introduccin Se comienza la sesin presentando datos reales actuales que den sentido al proyecto. Para ello, como actividad inicial se debe comenzar modelando el proceso. Considerar el impacto que una mejora en el diseo de envases de refresco puede causar. En la actualidad, el consumo de refresco es de gran volumen a nivel mundial. Por tanto, se podra plantear una mejora no slo para los fabricantes de la misma sino tambin desde el punto de vista ecolgico. Se podra tomar del Proyecto Matemtica proyectada para la vida el problema 1 de la seccin del fabricante que plantea esta situacin. Tal como se present en la Fig. 1 el primer paso en el proceso de modelizacin es identificar el problema real y definir claramente la meta que se desea lograr. Este ejemplo, es bastante eficaz para trabajar con los estudiantes las repercusiones que tiene un tipo de decisiones u otro. En este caso hay un impacto econmico y un impacto medioambiental. A menudo, el modelaje involucra optimizacin, es decir, descubrir la mejor forma de hacer algo. Por tanto, se puede introducir este Proyecto planteando a los estudiantes esta situacin y formulndoles preguntas del tipo: a) El mejor envasado de bebidas es el que deja ms espacio disponible al empaquetarlo? b) El mejor envasado de bebidas es el que deja ms espacio disponible en las estanteras? c) El mejor empaquetado de refrescos es el ms atractivo para los consumidores? d) El mejor empaquetado de refrescos es el que gasta menos material? e) El mejor empaquetado de refrescos es el que usa materiales ms baratos? La meta de mejorar el empaquetado es muy amplia. Las primeras cuestiones planteadas son concernientes a maximizar el espacio del envasado utilizando latas y minimizar el material de empaquetado de las latas. Es la problemtica que se le plantea en la vida real al almacenista, al transportista y al comerciante; sin embargo, las segundas (o las ltimas cuestiones) son relativas a la manufactura de latas de refresco, por tanto afecta al fabricante. Actividades de desarrollo En el problema 1 de la seccin del comerciante, hemos optado por una simplificacin. Habitualmente los resolutores de problemas tienen al menos dos razones para usar una simplificacin. Una de ellas es por convencin un problema simple es ms fcil de manejar y el conocimiento que se deriva de esta situacin nos ayuda a resolver situaciones ms complicadas.Lo importante es eliminar situaciones secundarias y no relevantes. Aunque somos conscientes de que a veces la simplificacin, aunque favorece la motivacin, conlleva riesgos. Adems la cuestin 1c anticipa los problemas que pueden surgir y muestra que la simplificacin a las dos dimensiones no compromete el resultado.

Este problema 1 asume que cuando tomamos un material para hacer el embalado del empaquetado se producen algunos solapamientos. Por tanto, en clase los estudiantes tomaran conciencia que estas situaciones deben ser reexaminadas. En la cuestin 3 (a), los estudiantes pueden necesitar una referencia: encontrar el porcentaje del espacio del empaquetado de latas requiere conocer el radio de los crculos, reas de las latas y el rea rectangular del paquete total. El problema 2 del fabricante plantea un importante punto: para facilitar las comparaciones, la forma de medir la eficiencia puede modificarse. Despus de resolver las actividades planteadas en este problema 2, los estudiantes deberan sentirse ya cmodos con el criterio de modelizacin, en particular del espacio del envasado usado para las latas y la cantidad de material que se necesita para empaquetar las latas y detectar si el nmero de latas influye. Los estudiantes deberan tomar conciencia de que en un caso la optimizacin significa maximizar y en el otro optimizar significa minimizar. Como la actividad est secuenciada, los estudiantes se darn cuenta de que combinar el modelado que la optimizacin de dos cantidades requieren simultneamente, es dificultoso. El propsito del problema 2 del comerciante y de los problema 3 y 4 del fabricante es investigar el nmero de latas como un factor de control cuando el criterio de modelaje es maximizar el espacio y minimizar el material del empaquetado. Los estudiantes vern que el nmero de latas no es importante como factor para el primer criterio, pero s lo es en el segundo. Aunque todas las actividades del Proyecto se pueden plantear como trabajo en grupo, estos ltimos problemas son especialmente buenos para este tipo de trabajo. Los grupos pueden compartir sus diseos, presentar y defender sus resultados. Tambin, se les puede sugerir la descripcin circular.

Figura 2: Presentacin circular Si se quiere hacer ms compleja la actividad se pueden utilizar programas de dibujo para que los estudiantes hagan sus diseos. Por ejemplo, la Fig. 3 muestra una construccin paralelopaquete. La medida de la eficiencia es la proporcin de espacio que se usa para las latas. Aunque el paralelopaquete no es apropiado para el diseo de los estudiantes por su nivel de dificultad, quizs se le puede proponer una vez que han realizado los problemas 3 y 4 de la seccin del comerciante.

Figura 3: Paralelopaquete Para ver la eficacia del Paralelopaquete, se calcula: rea de 6 crculos = 13.51 cm2 rea del paralelogramo= 16.88 cm2 Eficiencia = 0.80 La medida de la eficiencia es la proporcin entre el espacio del paquete y el usado por las latas. Para hacer el desarrollo de esta ltima actividad se puede trabajar con programas de geometra dinmica como el Geometre Sketchpad. Indicar que estas actividades seran ms adecuadas para un nivel de 4 de Secundaria. Con las cuestiones y resultados que se plantean en la actividad de idear sus propios modelos de diseo de empaquetado, los estudiantes no deberan concluir que los procesos de modelaje se han completado. Los resultados necesitan ser interpretados y evaluados, como se indica en el problema 2 del comerciante y en el 3 y 4 del fabricante. El profesor puede reforzar este punto pidiendo a los estudiantes que construyan paquetes que piensen que son los mejores. Por ejemplo, El paquete de 3x3x2 de 18 latas necesita ms revestidor que el de 3 x 6 x 1de 18 latas? El de 18 latas requiere ms o menos material que el de 12? Estos problemas plantean diferentes cuestiones que pueden ser un reto para los estudiantes mejores. Los alumnos pueden analizar algebraicamente la frmula y describir la eficiencia del paquete rectangular cuando el criterio es minimizar el material usado por lata. Por ejemplo, considerar un paquete rectangular que contenga 18 latas, con m latas de longitud en el lado. Cuando resuelven estos problemas, los estudiantes normalmente han tenido un xito parcial con el programa de minimizar y maximizar. Consideran exitoso el identificar el nmero de latas como un factor importante cuando el criterio es minimizar el material del empaquetado. No obstante, han visto que cambiando el nmero de latas no ayuda a mejorar la eficiencia cuando el criterio es maximizar el espacio del paquete usado por las latas, con la restriccin de usar paquetes rectangulares. El problema 3 del comerciante es relativo al mximo de espacio usado por las latas en el paquete. Antes de comenzar esta actividad, los estudiantes deberan comprender que sus conclusiones matemticas han mostrado que la identificacin del nmero de latas como un factor de control, cuando el criterio es maximizar el espacio del paquete, es incorrecto. Rechazar esto en el modelado implica descubrir qu otros factores se deben considerar. El propsito de esa actividad es considerar la forma del paquete como factor de control.

Estas actividades no preguntan sobre la minimizacin del material del paquete, se les puede preguntar a los estudiantes sobre ello. Si los estudiantes no han trabajado con superficies de reas cilndricas, buscando la cantidad de material para el embalado necesario para el paquete, el problema 3a de la seccin del comerciante puede preparar para esta valoracin. Aunque las respuestas dadas en las cuestiones b y c de este problema son analticas, las cuestiones mismas no preguntan sobre el tipo de aproximacin. Los estudiantes pueden construir figuras, quizs utilizando un programa de dibujo, y una buena calculadora. Esta aproximacin sera realista desde una perspectiva del modelado, modelar aplicando tecnologa cuando el anlisis matemtico es difcil. Se podra continuar este problema planteando cuestiones abiertas que se trabajaran como miniproyecto en grupos. Como indiqu anteriormente, el trabajo que el estudiante debe realizar en la profesin de publicista, es diferente. En esta seccin hemos incluido ms proporcin de teora que de problemas. Se le facilita al alumnado la opcin de profundizar en una temtica diferente como es la Estadstica. VII. VIII. RECURSOS Y MATERIALES Docentes y estudiantes Instrumentos necesario acorde al proyecto Computadoras. Usb Texto para el estudiante Gua de actividades EVALUACIN La Evaluacin se contempla como un proceso permanente y continuo durante el desarrollo del proyecto, con la utilizacin de instrumentos que evaluarn los siguientes aspectos:

Participacin activa de los alumnos Niveles de logro El producto final

Los criterios de evaluacin en la que se evaluar este proyecto son: comprensin de conceptos, estrategia operativa, razonamiento lgico y resolucin de problemas. Asimismo se propiciar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin de los alumnos. IX. CONCLUSIN

Ha sido nuestro deseo, mostrar instrumentos para trabajar los aspectos motivacionales y afectivos de los estudiantes. Como indicamos en el punto de partida de este captulo consideramos que el principal medio para motivar a los alumnos es que aprendan. Para ello se ha mostrado un ejemplo, que puede favorecer el proceso de hacer matemticas.

Esto implica en primer lugar que los estudiantes traduzcan los problemas desde el mundo real al matemtico. Segn el marco terico del Informe PISA, el proyecto presentado estara integrado en el tercer nivel de competencia: razonamiento, argumentacin, intuicin y generalizacin para resolver problemas originales, trabajando aspectos de modelizacin horizontal y vertical. Se ha puesto de relieve la importancia central de la capacidad de generar conocimiento matemtico y de ayudar a internalizar metas de aprendizaje en los estudiantes. El aprendizaje efectivo y la enseanza efectiva hacen un completo uso de las capacidades naturales e investigadoras que poseen todos los alumnos. Como profesores una pregunta que nos podemos hacer es si estoy haciendo un uso completo de las capacidades de los alumnos, o si estoy intentando hacer todo el trabajo por ellos. Si me encuentro en lo ltimo se puede esperar un bajo inters compromiso y gusto con y para las matemticas. Si hacemos lo primero podremos conseguir incrementar el inters, el compromiso y el placer con y para las matemticas. X. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P.: 1994, Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Mensajero, Bilbao. GOMEZ-CHACON, I. M.: 2000, Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico. Narcea, Madrid. GUZMN, M. de,: 1994, Para pensar mejor. Desarrollo de la creatividad a travs de los procesos matemticos. Pirmide, Madrid. GUZMN, M. de,: 1995, Aventuras matemticas. Una ventana hacia el caos y otros episodios. Pirmide, Madrid. YVES CHEVALLARD, Mariana Bosch, Estudiar matemticas: el eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. http://www.familiaescolar.com/an_11.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/menendezypelayo/actividadestic/plan_matematicas/index.htm

METACOGNICIN

Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta de cmo aprendemos cuando aprendemos. Lee detenidamente cada una de las expresiones y comptalas conscientemente, reflexiona sobre cmo desarrollar tus capacidades y lograr mejores aprendizajes al tomar conciencia de tu manera de aprender y comprender. Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje: Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la realizacin del proyecto?

Qu de nuevo aprend en este proceso de aprendizaje?

En qu partes del proyecto tuve ms problemas de comprensin?

Qu proceso segu para desarrollar eficazmente el proyecto?

Qu estrategias me permitieron comprender mejor el tema de ngulos de elevacin y depresin?

En qu me ser til este proyecto?

AUTOEVALUACIN Respondo a las siguientes preguntas de manera reflexiva y responsable

INDICADORES Comprend el desarrollo de las actividades del proyecto? Procur solucionar las dudas que tuve? Desarroll todas las actividades propuestas? Acept mis errores y los correg? Trabajo con orden y limpieza? Comparto mis conocimientos con mis compaeros?

COEVALUACIN Respondo a las siguientes preguntas de manera objetiva respecto a un compaero y/o compaera de equipo con: S: SIEMPRE, AV: A VECES o N: NUNCA INDICADORES Compaero1 Compaero2 Compaero3 Trabaja en equipo con sus compaeros y compaeras? Cumple con las tareas que el equipo le asigna? Muestra entusiasmo y buena disposicin hacia la participacin? Manifiesta inters por los miembros del equipo que presentan dificultades? Demuestra seguridad en sus opiniones personales? Es asertivo? Respeta las ideas de sus compaeros de equipo? Compaero 1:................................................................... Compaero 2:................................................................... Compaero 3:................................................................... Compaero 4:................................................................... Compaero4