Inclusão Social

Bem-vindo coleco de Mochilas Pedaggicas!
A HUMANA GLOBAL Associao para a Promoo dos Direitos Humanos, da Cultura e do Desenvolvimento props-se em 2006 traduzir e adaptar uma srie de manuais de formao sobre vrias temticas relacionadas com o trabalho com jovens. Estes manuais, resultado prtico de uma parceria entre o Conselho da Europa e a Comisso Europeia, tm provado ser uma ferramenta de grande utilidade e a sua traduo e adaptao para Portugus tornava-se assim imperativa! A verso inglesa e francesa desta coleco tem como ttulo no Mochilas Pedaggicas mas sim T-Kits. O que significa T-Kit? A esta questo podemos dar duas respostas. A primeira, a mais simples, encontra-se na formulao completa desta abreviatura, em ingls: "Training Kit", quer dizer, Kit de formao. A segunda est ligada sua sonoridade que lembra a de bilhete (Ticket), o ttulo de transporte que nos permite viajar. Assim, encontramos neste manual uma pequena personagem chamada "Spiffy" que segura um bilhete, graas ao qual vai poder partir descoberta de novas ideias. Imaginmos o T-Kit (Kit de Formao ou, no nosso entendimento Mochila Pedaggica) como uma ferramenta susceptvel de servir a todos e a cada um de ns no seu trabalho. Mais precisamente, desejaramos destin-lo queles que trabalham com jovens e aos formadores, a fim de lhes dar ferramentas tericas e prticas para trabalharem com e/ou formarem jovens. Uma mochila com a qual tambm se pode partir descoberta de novas ideias e uma mochila onde se pode arrumar tudo o que vamos encontrando! Esta publicao fruto de esforos colectivos desenvolvidos por jovens de diversas culturas, profisses e organizaes. Formadores de jovens, responsveis de ONGs de juventude e autores profissionais trabalharam em conjunto para a realizao de produtos de grande qualidade, que respondem s necessidades de um grupo-alvo, tendo em conta a diversidade das abordagens de cada um dos temas na Europa. Este T-Kit no uma publicao isolada. Faz parte de uma srie de ttulos. Outros se seguiro nos prximos anos. Inscrevem-se no quadro de um Programa Europeu de Formao de Responsveis pela Educao dos Jovens, conduzido em parceria, desde 1998, pela Comisso Europeia e pelo Conselho da Europa. Para alm dos T-Kits, a parceria entre as duas instituies engloba outros domnios de cooperao tais como: estgios de formao, a revista "Coyote" e um website interactivo e dinmico. Para mais informaes respeitantes parceria (novas publicaes, ofertas de estgios de formao, etc.) ou at mesmo fazer o download da verso electrnica dos T-Kits, visite o website www.training-youth.net.
The Portuguese translation and publication of this T-Kit was initiated and carried out by the Portuguese NGO, HUMANA GLOBAL (www.humanaglobal.org) with the authorisation of the Partnership Programme on European Youth Worker Training. HUMANA GLOBAL assumes full responsibility for the accuracy of the Portuguese translation. The project received funding from the European Social Fund trough Operational Programme for Employment, Training and Social Development, Action Type 4.2.2.2. Didactical Resources. A traduo portuguesa deste T-Kit da responsabilidade da HUMANA GLOBAL Associao para a Promoo dos Direitos Humanos, da Cultura e do Desenvolvimento (www.humanaglobal.org) com a autorizao da Parceria entre o Conselho da Europa e a Comisso Europeia sobre Trabalho Juvenil. A HUMANA GLOBAL assume toda a responsabilidade pela traduo Portuguesa. Este projecto, inserido no Projecto PUBLICAES HUMANAS, foi aprovado e financiado pelo Fundo Social Europeu atravs do POEFDS Programa Operacional de Emprego, Formao e Desenvolvimento Social, Eixo: 4 Promoo da Eficcia e da Equidade das Polticas de Emprego e Formao, medida 4.2. Desenvolvimento e Modernizao das Estruturas e Servios de Apoio ao Emprego e Formao, aco-tipo 4.2.2.2. Recursos Didcticos.
Edies do Conselho da Europa F-67075 Estrasburgo Codex Publicaes HUMANAS www.humanaglobal.org Conselho da Europa e Comisso Europeia, Janeiro de 2001 A reproduo de textos e imagens est autorizada apenas para fins pedaggicos no comerciais, desde que a fonte seja citada. Este documento no expressa necessariamente a posio oficial da Comisso Europeia ou do Conselho da Europa, dos seus Estados-membros ou de organizaes que colaborem com estas instituies.
Mochila Pedaggica sobre Incluso Social ISBN Edio Papel 978-989-8098-12-2 ISBN Edio PDF 978-989-8098-13-9
Mochila Pedaggica sobre Incluso Social
Coordenao, superviso de contedos e layout: Balzs Hidvghi (conselheiro educativo) Editor: Tony Geudens Autores: (ver ltima pgina) Tom Croft Veronique Crolla Benot Mida-Briot Verso Portuguesa: Ana Moniz Ramos Ana Albuquerque Anabela Moreira Pedro Carvalhais Sofia Figueiredo Design e Capa: www.emsdesign.net
Secretariado Dianna Osayande (administrao) Laetitia Pougary (webmaster) Capa e Boneco Sppify The Big Family Autoriza-se a reproduo de material proveniente desta publicao apenas para fins educativos no-comerciais, desde que a fonte seja devidamente citada.
Conselho da Europa DG IV Direco Geral da Juventude e do Desporto

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Comisso Europeia
ndice
Prefcio pelas Instituies Europeias ..................................................................................... 7
1. Introduo .................................................................................................................................... 9
1.1 O futuro da Europa: jovens, incluso e participao .................................................................................. 9 1.2 O valor e o desafio do trabalho inclusivo ................................................................................................... 10
2. Definies ................................................................................................................................... 13
2.1 Dificuldade com as palavras ......................................................................................................................... 13 2.2 Quem so os jovens com menos oportunidades? ...................................................................................... 14
3. Como alcanar toda a gente ............................................................................................... 17

3.1 Obstculos ....................................................................................................................................................... 17 3.2 Razes para a participao dos jovens ........................................................................................................ 19 3.3 Motivao ....................................................................................................................................................... 21 3.4 Actividades atractivas .................................................................................................................................... 23
4. Os jovens e o seu contexto ................................................................................................. 27

4.1 Os jovens nas suas comunidades ................................................................................................................. 27 4.2 Estabelecer parcerias ...................................................................................................................................... 30 4.3 Diferentes contextos de trabalho ................................................................................................................. 36
5. A educao no formal como ferramenta para a incluso para todos ............ 37

5.1 A educao no formal versus a educao formal e a formao vocacional ........................................ 37 5.2 O trabalho com jovens para os jovens com menos oportunidades ......................................................... 39
6. Trabalho inclusivo com jovens na prtica ..................................................................... 41

6.1 Ethos ................................................................................................................................................................. 41 6.2 Abordagem a par e passo ............................................................................................................................. 42 6.3 Construir laos de confiana ........................................................................................................................ 44 6.4 Explorar a auto-estima .................................................................................................................................. 45
7. Algumas abordagens ............................................................................................................. 49

7.1 Educao por pares .................................................................................................................. 49 7.2 A abordagem contratual ......................................................................................................... 51 7.3 Gesto de conflitos .................................................................................................................. 53
8. Parte prtica Exerccios ...................................................................................................... 57

8.1 Os jovens com menos oportunidades ..................................................................................... 58 8.2 Sentir a excluso social ............................................................................................................ 69 8.3 Construir laos de confiana e auto-estima ........................................................................... 83 8.4 Gesto de conflitos .................................................................................................................. 89 8.5 Fixar parcerias .......................................................................................................................... 96 8.6 Educao por pares ................................................................................................................ 100
9. Bibliografia .............................................................................................................................. 105 10. Sobre os autores ................................................................................................................. 109
Prefcio pelas Instituies Europeias

Incluso: a perspectiva da Comisso Europeia

Actualmente, a Comisso Europeia e as Agncias Nacionais de JUVENTUDE esto a implementar uma Estratgia para a incluso dos jovens com menos oportunidades nos programas da JUVENTUDE. A estratgia tenta responder ao desafio lanado pela ausncia de participao de muitos jovens europeus nas actividades transnacionais, seja por causa dos obstculos ou por falta de preparao dos trabalhadores e formadores de jovens no apoio a este grupo-alvo. O termo jovens com menos oportunidades refere-se essencialmente aos obstculos que se levantam participao, no tendo como objectivo a estigmatizao intencional deste grupo. Estes obstculos podem ser de natureza scio-economica, cultural ou geogrfica ou podem ainda ser resultado de uma deficincia fsica ou mental. At ao ano de 2003, queremos aumentar substancialmente a participao deste grupo-alvo nos programas da JUVENTUDE e considerar os projectos com ele relacionados, como uma prioridade. As diferentes aces que compem o programa da Juventude oferecem vrias oportunidades aos jovens com menos oportunidades, como por exemplo, os projectos a curto prazo do Servio de Voluntrio Europeu (Aco 2) e os projectos criados e organizados por jovens integrados na estrutura das Iniciativas da Juventude (Aco 3). Foram tambm disponibilizados fundos adicionais para os projectos com este grupo-alvo. A estratgia de incluso espera alcanar reas como a informao, a motivao e formao; a criao de redes; cooperao entre as Agncias Nacionais de JUVENTUDE no campo da incluso; transferncia das boas prticas e experincias; e uma monitorizao de qualidade. Mais ainda, as ferramentas de formao existentes (tais como o SALTO-YOUTH, as formaes do pessoal YOUTH e, por ltimo, mas no necessariamente o menos importante, esta Mochila Pedaggica), tm sido orientadas no sentido da incluso. Assim, a presente Mochila Pedaggica representa uma ferramenta importante na estrutura geral e contribuir certamente para a formao de uma Europa cada vez mais inclusiva para os jovens com menos oportunidades. Pierre MAIRESSE
Uma estratgia de mudana: a perspectiva do Conselho da Europa

Se houve algum perdedor de entre os trs ideiais que regeram a Revoluo Francesa Liberdade, Igualdade e Fraternidade durante os anos 90 do sculo passado, esse ideal foi a Igualdade. A sociedade ps-moderna valoriza o individualismo e a diferena mais do que alguma vez aconteceu e a virtude social da solidariedade surge apenas como uma relquia antiquada do passado. O slogan que rege a campanha do Conselho da Europa contra o Racismo, o Anti-Semitismo, a Xenofobia e a Intolerncia TODOS DIFERENTES TODOS IGUAIS, que pretendia trazer os princpios da igualdade e da diferena num equilbrio eterno e inter-relao inquebrvel, no conseguiu alcanar o equilbrio, alcanando antes a direco da desigualdade e da diferena. Isto aconteceu no apenas como um fracasso temporrio da distribuio do sistema poltico devido a um sub-financiamento do estado social, como tambm se encontra a caminho de se transformar numa nova legitimidade do poder, ameaando directamente os princpios da coeso social, da equidade e da justia. Os sinais desses desenvolvimentos conhecem-se demasiado bem: taxas altas de desemprego, uma diminuio da qualidade das oportunidades educativas em muitos pases, mas tambm a marginalizao, a excluso social e a discriminao de muitos jovens numa Europa alargada. E quando falamos das considerveis diferenas econmicas, sociais e polticas entre os 45 Estados Membros do Conselho da Europa, referimo-nos a regies geogrficas inteiras da Europa que surgem como marginais. A poltica da Juventude essencialmente sobre a incluso e o acesso. Onde a incluso e o acesso esto assegurados, as polticas funcionam; no entanto, nos locais onde isso no acontece, as polticas no funcionam. H razes para os conflitos armados, ou para alteraes dos sistemas econmicos e polticos ou ainda crises econmicas que podem explicar as diferenas intolerveis a curto e a mdio prazo entre as situaes sociais e as perspectivas de vida dos jovens na Europa. Contudo, no so razes que justifiquem o esquecimento de valores-chave da sociedade europeia como a justia social e a igualdade de oportunidades. Deviam sim, implicar uma concentrao de foras e de combate s circunstncias que criaram estas condies hostis. Todavia, as solues no surgem assim de um momento para o outro. Os jovens a nvel local, seja em associaes ou em rede, com os seus amigos e pares, tm de se responsabilizar, em conjunto com a aco poltica e social, pela sua parte do esforo necessrio para vivermos num mundo melhor. Este esforo implica participao e cidadania activa, significa ocupar o espao europeu e significa fazer ouvir a sua voz e argumentar pelos seus prprios interesses. Tudo isto ter de ser aprendido. A inter-relao entre a aprendizagem e a participao muito forte. A Mochila Pegaggica sobre a incluso social mais do que apenas uma ferramenta educativa, uma fundao da estratgia para a mudana. Peter LAURITzEN
1. Introduo
1.1 O futuro da Europa: jovens, incluso e participao

Por
A Unio Europeia precisa de ser mais democrtica, mais transparente e mais eficiente. Deve tambm ultrapassar trs desafios bsicos: como trazer os cidados, especialmente os mais jovens, para perto da concepo europeia e das instituies europeias Extracto da Declarao de Laeken (Cimeira do Conselho da Europa, Blgica, Dezembro de 2001)
Tom Croft
No assomar deste novo milnio, a Europa, tanto o Conselho da Europa como a Unio Europeia, e os seus cidados viajam rapidamente em direco a um horizonte novo e crtico da sua histria. O futuro alargamento da Unio Europeia, por exemplo, e as alteraes polticas, econmicas e sociais que trar, representam desafios profundos para o continente inteiro. Os cidados do continente esto cada vez mais desiludidos com as estruturas polticas e administrativas da Europa. Este sentimento de separao foi apontado como razo, por exemplo, para a queda de afluncia nas eleies europeias e para os votos no nos referendos nacionais relativos promoo da integrao europeia. Inverter estes sentimentos e construir uma ponte entre as intituies europeias e os seus cidados so as principais tarefas a realizar. Contudo, todos estes desafios representam uma imensa riqueza de oportunidades para a Europa e o seu povo. -nos dada a oportunidade de construir em conjunto uma Europa de paz, baseada no respeito e na defesa dos direitos humanos e com novas formas de democracia que comprometem verdadeiramente as instituies europeias e os seus cidados. Tal como esclarece a Declarao Laeken, o que ainda mais admirvel o facto de os jovens da Europa serem fulcrais para o sucesso desta viso por uma Europa verdadeiramente unida, pacfica e justa. O surgimento da participao dos jovens na agenda poltica reflecte j desenvolvimentos significativos no pensamento e na nfase dada s polticas de jovens e no trabalho de jovens dentro da europa. O programa da JUVENTUDE da Unio Europeia, o Livro Branco para a JUVENTUDE e os cursos de formao organizados atravs dos Centros para Jovens do Conselho da Europa so todos exemplos desta tendncia. Por isso, os jovens esto instalados, firme e perfeitamente, no mapa poltico da europa, realando o seu papel e importncia. Mas afinal, o que que tudo isto tem a ver com a incluso social no trabalho com jovens? A relao torna-se mais clara quando examinamos detalhadamente a ideia de participao dos jovens. A noo de participao dos jovens na sociedade, em especial na organizao poltica e civil da sociedade, tem vindo a desenvolver-se. A participao, neste contexto, significa mais do que uma mera consulta com os jovens sobre as alteraes e as iniciativas que afectaro as suas vidas e formaro os seus futuros. Falamos aqui de participao de jovens que so realmente representantes, e so representativos de uma fiel seco da juventude europeia. E este ultimo ponto que nos leva ao cerne da questo. Para que a sociedade beneficie verdadeiramente do empenho dos jovens, devem ser dados os meios e as oportunidades a todos os jovens para que possam aproveitar o direito de participar. fundamental que os jovens com menos oportunidades, na verdade com nenhumas oportunidades, se possam envolver e contribuir, quanto mais no seja porque um direito que lhes assiste tal como a qualquer outro jovem. Contudo, no apenas uma questo do valor tico intrnseco de prevenir a excluso ou de reconhecer a riqueza da diversidade. A participao dos jovens com menos oportunidades tambm um barmetro da sade subjacente das nossas democracias e sociedades. imperativo que a voz dos jovens mais vulnerveis e marginalizados seja ouvida porque a sua contribuio, perspectiva e conhecimento inestimvel e nico no esforo de construir uma sociedade melhor para amanh, para todos. Os jovens com as vidas mais difceis e com os futuros mais incertos podem ensinar-nos o significado de, e o caminho para, uma Europa de igualdade, de justia e de paz. Para isso, preciso oferecer a estes jovens a possibilidade de participar. Apesar da experincia e dos conhecimentos das pessoas que passaram directamente por situaes de excluso social ajudar a perceber as razes da excluso, estas experincias so muito difceis e complexas de perceber. No entanto, os jovens nas situaes mais
difceis dizem-nos que precisam de oportunidades para conhecer outras pessoas numa atmosfera de amizade, de apoio mtuo e de segurana. Tambm nos falam sobre a importncia de ter a possibilidade de se juntar a outros jovens, em buscas normais e em projectos abertos aos jovens de uma sociedade, tal como o desporto, o voluntariado e as actividades culturais. E como resultado desta incluso que os jovens conseguem discutir e partilhar as suas perspectivas sobre assuntos que lhes interessam. Isto acontece com todos os jovens, mas especialmente com jovens com poucas oportunidades. O trabalho com jovens desempenha, assim, um papel essencial ao alcanar e reunir esses jovens que enfrentam, diariamente, a excluso. verdade que existem muitos outros factores na sociedade que contribuem para a incluso social dos jovens, quanto mais no seja as habilitaes e as foras dos jovens. Contudo, para os jovens com poucas oportunidades, o trabalho com jovens e as organizaes de jovens podem ser o principal meio de incluso. Se as pessoas que trabalham com jovens e as organizaes de jovens no conseguirem alcanar e incluir os jovens com poucas oportunidades nas suas actividades, onde mais que eles podem beneficiar das experincias de aprendizagem no formal que estas actividades oferecem? (veja o captulo 5: Educao no formal como ferramenta para a incluso de todos). Como que os jovens mais marginalizados conseguiro juntar-se a outros jovens e adultos nos projectos abertos para eles nas nossas sociedades? E fora das estruturas formais que nem sempre os ajudam da melhor maneira; onde que os jovens mais vulnerveis encontraro o estmulo e o apoio para desenvolverem a sua auto-estima e confiana? (veja a seco 6.4: Explorar a auto-estima). Sem uma incluso abrangente, onde que os jovens mais isolados desenvolveriam as habilitaes necessrias e a auto-confiana para enfrentar o desafio de representar outros jovens? E que futuro estaria a Europa a des-perdiar sem esta incluso? Ento, como que as pessoas que trabalham com jovens e as organizaes de jovens comeam a ser inclusivos? Esta Mochila Pedaggica tem como objectivo oferecer ferramentas e recursos conceptuais e prticos para vos ajudar a explorar e a abordar esta questo.
1.2 O valor e o desafio do trabalho inclusivo

Os investigadores, que pesquisavam a excluso social, estavam a seguir a pista das alteraes nas vidas de uma pequena amostra de jovens que no estavam na escola, no tinham emprego e no frequentavam nenhuma formao um dos grupos-chave marginalizados que o governo quer ajudar. O plano era de os entrevistar duas ou trs vezes, num espao de 18 meses. Infelizmente, apesar da comunicao regular e dos esforos dos investigadores, muitos dos jovens simplesmente desapareceram. Retirado de Missing ConneXions: Briton (2002)
Os jovens excludos so dificeis de alcanar, e quanto mais excludos forem, mais dificil se torna. Estabelecer o contacto com esses jovens no suficiente, precisamos de os manter comprometidos e de trabalhar com eles. O problema piora, pois alguns jovens marginalizados suspeitam, e por vezes so hostis, ao surgimento de profissionais nas suas vidas. Por isso que o trabalho com jovens to importante. A sua natureza voluntria e baseada na comunidade significa que as pessoas e as organizaes que trabalham com jovens tm melhores hipteses, do que a maioria, de estabelecer contacto e construir relaes de confiana com jovens que se encontram nas margens da sociedade (veja 6.3: Construir laos de confiana). Ento, quais os beneficios que ns, enquanto pessoas que trabalham com jovens, ganhamos por construir esta vantagem vocativa e trabalhar o quo inclusivamente quanto conseguirmos?
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As jovens mes solteiras, que criam os seus filhos em condies extremamente difceis, tm uma riqueza no s de experincias prticas e emocionais, desembaraos, como tambm entendimento perspicaz de algumas das injustias que crescem nas razes da sociedade. Este conhecimento precisa de ser partilhado, no apenas com outras mes solteiras mas tambm com algum que queira perceber o quanto custa criar um filho sozinha, com um rendimento insuficiente, enquanto lida com a desaprovao moral da sociedade. Este tipo de percepes e de experincias no so fceis de partilhar com outras pessoas, reunir jovens com passados diferentes nem sempre linear nem est livre de problemas, mas com cuidado e empenho as recompensas que esse trabalho traz para todos so imensas.
O primeiro aspecto que devemos reconhecer o conhecimento e as percepes tremendas que os jovens,
que enfrentam excluso diariamente e por um longo perodo de tempo, podem trazer a um trabalho com jovens, tal como j foi salientado no captulo anterior. A sua contribuio enriquecer qualquer iniciativa ou projecto de jovens.
Os jovens que enfrentam uma excluso persistente podem finalmente beneficiar de novas oportunidades
que at ao momento estavam fora do seu alcance. Atravs do estabelecimento de novos encontros com outros jovens, eles vo, juntos, ser desafiados e os seus preconceitos, esteretipos e presunes, sero questionados. Os seus horizontes alargaro, os seus contactos diversificaro. Tero, ento, a oportunidade de observar os padres da injustia e de explorar as suas preocupaes e questes. Apesar das diferenas entre os seus passados e entre as suas experincias, eles descobriro as suas semelhanas, enquanto jovens com esperanas e desejos para o futuro. sero mais relevantes para a sua comunidade. Ouvindo e aprendendo com os jovens com menos oportunidades, o trabalho com jovens e os que nele esto envolvidos ganharo um entendimento mais profundo e abrangente do que realmente importante. Alcanando e empenhando os jovens excludos, as iniciativas futuras tero melhores hipteses de os incluir; os eventos ou projectos podero ser ajustados de forma a ir ao encontro das necessidades e interesses reais dos jovens, e no aquilo que os adultos imaginam que sejam. racismo, o sexismo, a pobreza, a desigualdade e outras formas de discriminao e de injustia podem ser abordadas, no como abstraces, mas como foras reais que afectam pessoas reais. Os jovens conseguem perceber melhor as realidades das vidas de outras pessoas quando existe uma relao emocional entre eles. Este princpio foi bem entendido enquanto elemento do trabalho global com jovens, mas aplica-se da mesma maneira quando o abismo entre ou dentro de comunidades se encontra numa cidade, e no num continente. com o exterior do mundo do trabalho com jovens, a sociedade beneficiar tambm, como um todo.
Os projectos e as iniciativas com jovens tambm sairo beneficiados. Caso estejam sedeadas localmente,
Relativamente ao seu contedo, o projecto e todas as pessoas envolvidas e afectadas, tambm ganham. O
Desta forma, e especialmente se o que aprendermos atravs de um trabalho inclusivo pode ser partilhado
No entanto, conseguir alcanar este objectivo est longe de ser fcil. Trabalhar de uma forma inclusiva exige mudana organizacional e individual. Por definio, o status quo falhou a alguns jovens. Para mudar isso, as pessoas e as organizaes tm de fazer as coisas de forma diferente. Devem identificar as barreiras que, mesmo involuntariamente, construram. Os projectos devem examinar a sua cultura organizacional, os seus valores e prticas, para ver onde e como esto a conseguir alcanar e a empenhar alguns jovens mas outros no. Examinamos algumas dessas barreiras e formas mais detalhadas de as confrontar no captulo 3: Como alcanar toda a gente. Ainda assim, fundamental que as pessoas que trabalham com jovens conheam as suas limitaes. Algumas das barreiras para a incluso dos jovens esto bem enraizadas, j duram h muito e so estruturais de uma sociedade. As pessoas que trabalham com jovens no podem contrariar os seus efeitos, mesmo com as melhores das intenes e com muito trabalho. Os seus objectivos devem ser realistas e alcanveis (veja a seco sobre os objectivos SMART na Mochila Pedaggica 3 sobre a Gesto de Projectos). Obviamente que os projectos de jovens no conseguem sozinhos erradicar a pobreza, o desemprego, a dependncia de drogas, o racismo e a xenofobia, insucesso escolar, o abandono, o abuso e negligncia, os crimes ou qualquer outro problema relacionado com a excluso social dos jovens. Mas podem trabalhar com os jovens nos cenrios informais, aumentando as suas oportunidades, oferecendo novas experiencias e desafios, mostrando-lhes esperana que tm nos jovens, e fazendo sobressair o que eles tm de melhor, tal como descrito no captulo 5: Educao no formal como ferramental para a incluso de todos.
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Para os jovens que enfrentam a discriminao e a excluso dirias, que tentam sobreviver humilhao e injustia, um trabalho com jovens sensvel e inclusivo, baseado no respeito e na dignidade pode ser uma imensa fonte de fora e encorajamento pessoal. Se tudo isto for novidade para si, descrevemos alguns princpios subjacentes e diferentes abordagens deste trabalho inclusivo com jovens no captulo 6: Trabalho inclusivo com jovens na prtica, e 7: Algumas abordagens. Devemos tambm encorajar profissionais professores, pessoas que trabalham no campo da sade, polcia e empregadores para que estes levem os jovens a srio; ouam-nos, no preguem; encetem um dilogo com eles sobre as suas vidas; e aceitem que os jovens tm muito para contribuir e para nos ensinar. Exploramos a importncia das parcerias para lidar com a excluso social e para promover a incluso social no captulo 4: Os jovens e o seu contexto. Se, no entanto, for um formador que pretende consciencializar sobre os diferentes assuntos que rodeiam o trabalho com jovens com menos oportunidades, esta Mochila Pedaggica oferece-lhe uma srie de mtodos e exerccios no captulo 8: Parte Prtica Exerccios. De seguida, no captulo 2: Definies, vamos lidar com um dos maiores obstculos, o de tentar compreender o que realmente a incluso e quem so os jovens com menos oportunidades.
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2. Definies
2.1 Dificuldade com as palavras

Enquanto pessoas que trabalham com jovens, que tentam trabalhar de forma inclusiva, podemos encontrar muitos desafios. Um desses desafios passa por encontrar as palavras certas para nos referirmos aos jovens para quem tentamos projectar incluso. Ao longo dos anos, muitos foram os termos desafiados, rejeitados, evitados ou alterados como resposta ao criticismo. Alguns por serem claramente depreciativos como o pobretanas. Outros como os pobres, os deficientes ou os desempregados foram rejeitados por serem insensveis ou imprecisos. No programa JUVENTUDE da Comisso Europeia, por exemplo, a expresso jovens com desvantagens foi conscientemente substituda pela expresso jovens com poucas oportunidades (um termo que em si mesmo um pouco desastroso e que provavelmente sofrer uma nova alterao com o tempo). Tentmos utiliz-lo o mais que pudemos nesta Mochila Pedaggica (veja-se ponto 6.1: Ethos). Seja qual for o termo utilizado, devemos ter conscincia que:
Por Tom Croft
as palavras so poderosas e complexas, sendo capazes de ofender mesmo quando o pensamento por trs
era bem intencionado e o orador no tinha inteno de magoar ou desrespeitar;
as palavras formam a forma como pensamos e respondemos. Os termos descritivos, como jovem ofensor
ou vtima de abuso, por exemplo, trazem normalmente associaes no provadas ou justificadas mas que podem ser muito difceis de apagar, depois de usadas;
e embora as palavras sejam muito importantes, no precisamos de ser demasiados obsessivos. Se passarmos demasiado tempo preocupados com as palavras deixamos as coisas que temos a fazer para trs. O problema com a linguagem que existem duas foras que puxam em direces opostas, sempre que trabalhamos com pessoas que enfrentam excluso nas suas vidas dirias. Por um lado enfrentamos os governos, os legisladores, os gestores, os analistas, patrocinadores e financiadores. para eles que precisamos de apontar e identificar grupos especiais de jovens. Precisamos de um rtulo que expresse a vulnerabilidade especial dos jovens, a severidade dos problemas que eles enfrentam, a dificuldade de melhorar a sua situao, a injustia e o sofrimento que experimentam. Precisamos de o fazer para conseguirmos desafiar a sociedade com o que os jovens nos ensinam sobre as suas situaes e os seus desejos. Tambm o queremos fazer, de uma forma clara e concisa, para melhorar as nossas hipteses de financiamentos e de obteno de recursos necessrios para fazermos o que realmente importante: trabalhar com os jovens. Nas nossas relaes com os jovens a presso surge de uma direco diferente. Ns conhecemos o absurdo e o perigo de rotular as pessoas. Sabemos que os jovens so indivduos e no uma massa generalizada. Sabemos tambm que eles no respondem muito bem aos rtulos que lhes so dados por outras pessoas. Temos conscincia do seu direito dignidade e ao auto-respeito. Por isso sentimo-nos desconfortveis porque os descrevemos de uma forma que eles nunca usariam para se descrever a si prprios. Por conseguinte, cresce uma certa tenso quando tentamos acomodar ambos os grupos. Uma vez que no existe uma categoria lingustica ideal para descrever os jovens socialmente excludos, faz todo o sentido procedermos com cuidado, evitando desenvolver perspectivas demasiado fixas. Tambm ser prudente seguir certos princpios abrangentes:
Devemos ser o mais exactos possvel, sem deixar que o vocabulrio se torne demasiado tcnico ou de
difcil compreenso. Algumas pessoas com deficincias opem-se a palavras como sofredor e limitados a cadeira de rodas, em parte por causa do seu tom pejorativo e condescendente, mas tambm porque no so exactos. As pessoas que usam as cadeiras de rodas no esto necessariamente limitados sua cadeira, e, sem provas, pura presuno e maldade descrever algum como um sofredor.
Devemos ouvir o que os jovens querem. Ser que os jovens turcos ou marroquinos que vivem na Holanda
se descrevem como medelander (um termo inventado pelo governo holands que sugere que eles so quase-holandeses)? Se no, ser que ns o devemos fazer? Ser que os jovens com menos oportunidades se reconhecem nesta expresso?
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Devemos sempre ter conscincia da dignidade das pessoas que estamos a descrever. Faamos o teste mais
simples ser que ns gostaramos que nos tratassem dessa maneira? Ficaramos felizes se esta expresso fosse aplicvel a algum que nos querido? aos prprios jovens. Por isso, ao dizer-mos que algum est em risco ou em desvantagem, estamos a referir-nos situao ou circunstncias actuais que afectam as suas oportunidades. No um rtulo que tenham de carregar para sempre.
Devemos tambm deixar bem explcito que uma descrio se refere situao actual dos jovens e no
2.2 Quem so os jovens com menos oportunidades?

Quando as pessoas no saem do stio onde vivem, quando nunca saem do seu quarteiro ou do seu estado, cresce uma parede. Elas no vem nada fora do seu estado ou do seu pas e isso perigoso. Sair implica ver outras pessoas. D-nos at a impresso de mudar o mundo. A parede que nos impede de sair e de conhecer outras pessoas deve ser destruda. Livro Branco Europeu sobre as politicas da Juventude: Uma contribuio dos jovens mais pobres, Movimento Internacional ATD Fourth World, 2001
Os especialistas que faltam

Estas so palavras de uma jovem que falou sobre a sua experincia de excluso, de discriminao e pobreza; temas sobre os quais se fala muito mas nem sempre so bem entendidos. Os acadmicos, os conselheiros polticos, os trabalhadores sociais e at as pessoas que trabalham com jovens, surgem, por vezes, como peritos sobre a excluso. Muitos destes peritos tm um conhecimento secundrio valioso recolhido ao longo de anos de pesquisa devotada ou de trabalho em campo; e muitos carregam uma convico profunda instigada pelas injustias de que j foram testemunhas. Mas poucos tm o conhecimento directo ganho atravs de uma vida de domnio sobre a excluso. Estes so os peritos que faltam no debate e a sua especialidade no suficientemente reconhecida ou utilizada. Porque que isto acontece? Em parte uma questo relacionada com a dificuldade que todos temos de nos libertar das normas e crenas aceites pela sociedade sobre a autoridade e conhecimento. A realizao educativa e o estatuto profissional so qualidades que estamos habituados a respeitar, o que faz algum sentido. No entanto, no reverso da moeda aparece a hiptese de que nos podemos facilmente encurralar nestes hbitos. Por outro lado, tambm um problema das estruturas e instituies da sociedade que esto mal preparadas e desenhadas para alcanar e aliciar as pessoas que esto excludas, uma condio que por vezes descrita como discriminao institucional e o factor principal da excluso, em si mesma. Por ltimo, mas no necessariamente o menos importante, prende-se tambm com o facto, como veremos mais tarde, da discriminao, a excluso e a insegurana se fortalecerem umas s outras tornando-se cada vez mais difcil para as pessoas ganharem esta luta diria. Sem apoio, praticamente impossvel que as pessoas ocupem uma posio de representao de si prprias ou at de outros. O resultado de tudo isto que a interpretao de excluso da sociedade sofre, tal como sofre a nossa capacidade de a combater.
Duplo risco
Na maioria do trabalho acadmico ou poltico existe uma tendncia de dar importncia identificao e descrio dos grupos vulnerveis. Esta categorizao pode ser til. uma ferramenta necessria para a investigao quantitativa e para a avaliao estatstica do impacto de polticas e programas. O problema que, quando usada em demasia, esta abordagem pode fixar uma lente deformadora na viso dos jovens e das suas situaes.
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Em qualquer lista de grupos de excluso, podemos perguntar-nos porque que estes grupos so tidos como estando em risco e no outros? Algum pode, por exemplo, perguntar: Onde que esto localizadas as mes adolescentes ou a juventude rural isolada?. Alguns grupos de jovens so muitas vezes negligenciados destas listas porque so especficos por natureza, por exemplo, os jovens carers (jovens que esto encarregues de tomar conta de pais ou parentes com uma deficincia grave). Se quisermos fazer justia a todas as reivindicaes merecedoras, a lista tinha inevitavelmente o comprimento do nosso brao. Por fim, o problema de agrupar os jovens que, por vezes, eles podem ser integrados em mais do que um grupo ao mesmo tempo. Eles podem at identificar-se como parte de alguns dos grupos ou at de nenhum. No entanto, a constatao de que algum pode pertencer a mais do que um grupo vulnervel ao mesmo tempo, pode levar-nos a um maior entendimento da excluso. Por exemplo, o que que significa pertencer a uma minoria tnica e viver em pobreza a longo prazo? Ou uma me solteira, com um rendimento baixo e isolada na vida rural? Se todos estes grupos esto em risco de excluso, isto significa que est em duplo ou triplo risco? A ideia de duplo risco ou de insegurana mltipla a base para uma interpretao mais holstica da excluso, das suas causas e consequncias.
Uma abordagem dos direitos humanos

A ausncia de segurana a ausncia de um ou mais factores que permitem aos indivduos e s famlias assumirem as responsabilidades profissionais, familiares e sociais, e desfrutar dos seus direitos fundamentais. Essa situao pode estender-se e levar a consequncias mais srias e permanentes. A pobreza crnica surge quando a ausncia de segurana afecta simultaneamente, vrios aspectos da vida das pessoas, quando se prolonga, e quando compromete severamente as hipteses de voltar a ganhar os seus direitos e de reassumir as suas responsabilidades num futuro previsvel. Definio de pobreza persistente adoptada pelo Conselho Econmico e Social Francs (1987) e pelo Conselho Econmico e Social das Naes Unidas (1996)
A definio fala de pobreza persistente mas poderia facilmente ser atribuda excluso a longo prazo. A realidade que apresenta a realidade que muitos jovens marginalizados enfrentam nas nossas sociedades. Sublinha trs aspectos importantes da situao das pessoas:
Inseguranas mltiplas os jovens mais vulnerveis enfrentam frequentemente vrias inseguranas diferentes nas suas vidas, por exemplo: desemprego, discriminao e isolamento; ou alojamento inadequado, problemas de sade e educao ou formao inconsistente.
Persistncia se estas inseguranas mltiplas perduram durante muito tempo podem agravar e constituir
uma nova, por exemplo: o alojamento inadequado pode levar a uma m sade; a discriminao pode levar ao desemprego ou a problemas na escola; o rompimento da famlia pode levar ao isolamento. econmicos, culturais, civis e polticos esto minados ou em constante ameaa: difcil ter sucesso na escola quando se discriminado todos os dias. Sem a educao obrigatria como que se consegue um trabalho decente? Sem um trabalho decente como que se consegue pagar um alojamento adequado? Quando a sua confiana est quebrada e as pessoas no compreendem a sua situao muito difcil juntar-se a actividades culturais ou civis. Todas estas presses podem forar, de forma intolervel, a vida familiar. Este ciclo vicioso anda s voltas sem parar, afectando, no final, todas as partes da vida de uma pessoa.
Eroso dos direitos e responsabilidades eventualmente os direitos e responsabilidades, sejam eles sociais,
Neste tipo de circunstncias, a vida torna-se uma luta constante para ir ao encontro de responsabilidades e desfrutar os direitos, que a maioria de ns toma por garantidos, e isso significa excluso da sociedade e dos seus projectos. Enquanto nos ajudam a perceber a sua experincia, os jovens, tal como aqueles que citmos no incio desta seco, aproveitam para nos contar os seus desejos. O papel do trabalho com jovens na luta contra a excluso apenas o de oferecer mais oportunidades aos jovens que tm poucas, mas no apenas como um fim, em si mesmo. Atravs destas oportunidades, podemos apoiar os jovens nos seus esforos para evitar a armadilha da violncia e ajud-los a destruir o muro.
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3. Como alcanar toda a gente

3.1 Obstculos
Os jovens sofrem de uma imagem dupla. Por um lado, a imprensa e os polticos descrevem-nos como sendo passivos ou at potencialmente criminosos, enquanto que por outro lado, eles aparecem na publicidade e nos filmes como activos, poderosos, felizes e fortes. Na realidade, apenas alguns jovens se conseguem identificar com qualquer um destes grupos. A maioria dos jovens com poucas oportunidades vive sob presso, presso esta que advm de diferentes lados e de diferentes tipos de dificuldades tal como j foi mencionado no ponto 2.2. S o viver nestas circunstncias rouba-lhes imenso tempo e energia, o que pode at significar que lhes resta muito pouco para participar nas suas actividades, por mais que o queiram fazer. Esta uma barreira que as pessoas que trabalham com jovens devem ultrapassar de forma a conseguir alcanar todos os jovens. A pessoa que trabalha com jovens , pelo menos, responsvel por oferecer a todos os jovens a possibilidade de participar, deixando com os jovens a deciso de participar ou no. Ou ento, as pessoas que trabalham com jovens podem ter como objectivo alcanar um determinado grupo-alvo que esteja a ser sub-representado. Em primeiro lugar, extremamente importante perceber quais so as barreiras que (mesmo inconscientemente) existem e que impedem a incluso do trabalho com jovens. Para uma pessoa que trabalha com jovens, idealista, pode ser difcil perceber porque que os jovens no participam em actividades divertidas juntamente com outros jovens. Mas para muitos jovens, a sua prioridade passa por tomar conta deles prprios e enfrentar os vrios desafios das suas vidas. As pessoas que trabalham com jovens devem ter estas necessidades em conta. Por isso, vamos fazer uma pequena pausa e considerar que razes podem impedir os jovens de participar nas suas actividades. Obstculos pessoais Falta de auto-estima, auto-confiana Falta de encorajamento No gostam de ser tratados de forma condescendente O trabalho com jovens no apelativo ( para crianas e maricas) Medo de ser discriminado Problemas de mobilidade Actividades desinteressantes Esta tabela no est completa e (esperamos) nem todas as razes so aplicveis ao seu grupo-alvo especfico, no entanto d-lhe algumas ideias quanto s razes que levam alguns grupos a no estarem inclinados a participar nas suas actividades. Os jovens tambm podem arranjar desculpas para encobrir a verdadeira razo. Por exemplo, algum que no tem autorizao para participar pode dizer que acha a actividade parva. Podemos tambm identificar uma srie de razes apenas se pensarmos nas caractersticas do seu grupo-alvo: um assado de porco no uma boa aposta para os jovens pertencentes a comunidades judaicas ou muulmanas. Os jovens, que so responsveis por familiares, no conseguem ter tempo para sair de casa apesar de s terem de tratar de um familiar. Os jovens incapacitados ou os que esto isolados em zonas rurais tambm encontraro dificuldades especficas para participar nas suas actividades. A religio ou a cultura podem tambm tornar impossvel a participao de certos jovens em projectos mistos. Portanto, os jovens no se afastam das suas actividades sem razo. Uma forma de descobrir porqu perguntando aos prprios jovens. Mas se quer ficar a conhecer muito bem o seu grupo-alvo, pode descobrir mais coisas sobre eles no bairro onde vivem. Deixamos uma abordagem sistemtica que deve utilizar para conseguir estabelecer melhores ligaes com os jovens e o seu meio. Obstculos prticos Falta de informao Falta de permisso Presso pelo grupo contra a participao Falta de tempo ou energia Falta de dinheiro Conflitos culturais ou religiosos
Por Veronique Crolla
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Passo um: Conhecer o meio
A fazer: levar as pessoas a srio A no fazer: prometer o que no pode
Passo dois: Estabelecer contactos e mapear o territrio
A fazer: mostrar interesse A no fazer: pregar
Passo trs: Registo, interpretao e anlise
A fazer: reunir tanta informao quanto possvel
Passo quatro: Formulao de um plano de projecto e tomada de deciso
A fazer: ser flexvel A no fazer: apressar, manter objectivos
Passo um: Saia at aos stios onde possa entrar em contacto com os jovens que espera alcanar. Fique a conhecer o seu meio e a situao em que vivem (veja o ponto 4.1: Os jovens nas suas comunidades). Informalmente, fale com os jovens sobre as suas necessidades e desejos, e no se esquea de recolher informaes sobre os jovens invisveis (aquelas pessoas que no encontramos nas ruas). Oua activamente, mas no prometa nada que no pode fazer. Evite trat-los de forma condescendente. Passo dois: muito importante construir um lao de confiana entre os jovens e voc (veja o ponto 6.3: Construir laos de confiana). extremamente importante no julgar ou pregar lies aos jovens quando eles nos esto a contar sobre as suas experincias. Mostre interesse sobre o que eles esto a fazer, fizeram e planeiam ainda fazer. Assim, pode espalhar as sementes para futuras participaes nas suas actividades. Passo trs: Analise a informao recolhida junto dos seus contactos sobre o grupo-alvo. Confira os desafios que eles enfrentam no dia-a-dia, quais os obstculos que enfrentam para participarem nas actividades para jovens, o que gostam e o que no gostam, e por a adiante. Esta informao deve-lhe dar uma ideia sobre o tipo de actividades e projectos em que os jovens gostariam de participar, e quais no sero apropriados. Passo quatro: Quando decidir organizar um projecto dirigido especialmente ao grupo-alvo, utilize toda a informao recolhida e envolva os jovens desde o incio, durante o projecto ou em todas as actividades. Embora as capacidades de improvisao e a flexibilidade sejam vitais para o projecto especialmente se estiver a lidar com jovens vulnerveis importante ter um plano. O plano ajuda-o a manter as metas e os objectivos bem clarificados e oferece-lhe orientao para o seu trabalho com os jovens. Seja transparente relativamente ao que quer alcanar e certifique-se de que os jovens tambm ganham alguma coisa com a participao. Pode encontrar mais informaes sobre a organizao de um projecto na Mochila Pedaggica sobre Gesto de Projectos. Neste processo de ajustamento do trabalho com jovens a um grupo-alvo especifico, importante no carregar o trabalho todo nos seus ombros. Tal como sublinhmos no ponto 4.2: Criar parcerias, importante discutir e debater ideias com os colegas (ou com outros actores que pertenam ao mesmo meio que o grupo-alvo), convencendo-os a trabalhar do seu lado.
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3.2 Razes para a participao dos jovens

Quando tenta alcanar os jovens com menos oportunidades fundamental que ajuste o seu projecto s suas necessidades. Devemos encontrar o equilbrio certo entre os interesses dos jovens, as suas capacidades e os seus limites. Mais do que isso, tambm importante envolver os jovens durante o projecto de forma a passar-lhes um sentimento de posse.
DESAFIO
Participao de sucesso CAPACIDADE RELAO
Jans e De Backer (2001) referem-se aos 3 Cs para uma participao de sucesso: Challenge, Capacity e Connec1 tion (Desafio, Capacidade e Relao) . O que significa que uma actividade deve desafiar os jovens, deve incit-los a experimentar e a lanar-se a bordo, expandido as suas fronteiras. Contudo, o desafio no deve ser invencvel, pois isso pode lev-los a desistir, ou caso falhem, pode causar frustrao e faz-los pensar duas vezes antes de participarem em outro projecto do tipo. Por outro lado, o desafio deve ser grande o suficiente de forma a no entediar os jovens ou at a retirar todo o sentimento de realizao ora a est, conseguimos!. Por conseguinte, a pessoa que trabalha com os jovens deve conhecer as capacidades e as habilitaes dos jovens, adaptando o projecto de forma a obter uma sequncia de pequenas realizaes e sucessos. Por ltimo, mas no necessariamente o menos importante, os jovens devem sentir-se ligados actividade. A actividade deve ser adaptada e compatvel com o mundo em que os jovens esto integrados. Quando conseguir gerir e abordar estes 3 Cs de forma equilibrada, conseguiu dar o primeiro passo em direco a um projecto de sucesso. Um outro princpio para um trabalho de sucesso com jovens com menos oportunidades envolver os jovens desde o primeiro momento. A abordagem no deve ser fazer um projecto para os jovens, mas sim com os jovens, ou ainda melhor, um projecto feito pelos jovens. Os jovens com quem est a trabalhar devem ser capazes de lhe dizer do que gostam e do que no gostam, porque que os seus amigos ou famlia franzem o nariz relativamente a uma actividade e quando que no o fazem. Est, por isso, bem claro porque que a actividade gira volta dos jovens, entregando-lhes um sentimento de posse e de responsabilidade. Os jovens devero representar o papel de parceiro no s no planeamento, como tambm na implementao e na avaliao.
1. Cortesia do Conselho de Jovens Flamengo JeP stio: www. vlaamsejeugdraad.be
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Boas prticas um exemplo concreto

No norte de Espanha, foi inaugurado um centro para jovens numa das mais pobres zonas da cidade. Infelizmente, devido falta de fundos, num ano o pessoal diminuiu e vrias actividades tiveram de ser terminadas. Um dia, um dos jovens mais velhos conversou com as pessoas que trabalham com jovens que sobravam para discutir a hiptese de manter o centro aberto durante mais tempo. O pessoal salientou que eles eram apenas dois e que no conseguiam gerir isso. Ento os jovens ofereceram-se para ajudar na organizao e no apoio de actividades e para procurar pessoas para liderar as actividades que eles no conseguissem. Os lderes aceitaram a oferta e o projecto comeou. Inicialmente, houve alguns problemas uma vez que, embora ambos os lados tivessem boas intenes, o pessoal sentia-se demasiado responsvel e tinha algumas dificuldades em delegar o poder aos jovens. Por seu lado, os jovens tinham alguns problemas com as horas de trabalho acordadas, a pontualidade e a confiana que o trabalho com jovens exige. No final de quatro meses, tudo isto causou uma grande discusso dentro do centro e todas as partes se sentaram mesa. Foram feitos novos acordos, as responsabilidades foram clarificadas e divididas e, para comear, foi iniciado um novo projecto comum: a organizao de uma festa de rua para o bairro inteiro, pelo centro de jovens. Toda a gente estava muito agitada depois da reunio, uma vez que todos perceberam que se o prximo projecto falhasse significaria o fim do centro. No entanto, enquanto pensavam nisso, tambm se aperceberam que o centro era realmente importante para eles e que no gostariam nada que ele fechasse. Todos os jovens fizeram o possvel e o impossvel para envolver todo o bairro, para isso ultrapassaram o medo de pedir ajuda aos lojistas, ao governo local e a outras entidades da rea. Escusado ser dizer que a festa foi um verdadeiro sucesso, estabelecendo o centro no bairro e quadruplicando a equipa que liderava o centro. A lista que se segue pode ajud-lo a avaliar se a sua actividade realmente acessvel a todos, principalmente quando comea uma actividade ou projecto com jovens com menos oportunidades (e provavelmente com todos os jovens). Mais uma vez, esta lista no est completa e pode at nem ser aplicvel a todos, podendo, no entanto, ser usada como ponto de partida, adaptada e ampliada ao longo do trajecto.
Lista de controlo anterior actividade
a Fique a conhecer o seu grupo-alvo, as suas necessidades e interesses, o seu passado cultural, as suas vises de futuro, e as suas vidas familiares.
a Use diferentes formas e cenrios para dar a conhecer a sua actividade e adapt-la ao a a a a a a a a a a a
grupo-alvo (boca em boca, posters na escola, centros da comunidade, supermercados, snack-bares e nas ruas; imprensa local). Averige quem esteve presente em actividades semelhantes no passado (idade do grupo, sexo, cultura ou uma miscelnea) e analise porque que outros (amigos, irmos e irms, jovens do mesmo bairro) no estiveram. Lide com todas as barreiras prticas (no momento certo, reduza os obstculos financeiros, acessibilidade do local da reunio, etc.). Certifique-se de que a actividade atrai o grupo-alvo (ou ento, torne-a apelativa). Umas coisinhas pequenas (uma bebida grtis, acesso livre ao pavilho desportivo, um bon ou uma t-shirt) podem convenc-los a participar. Adapte as pessoas que trabalham com jovens ao grupo-alvo e ao objecto da actividade, tendo em conta consideraes culturais, de idade, sexuais ou religiosas. Certifique-se de que os restantes implicados (pais, professores, vizinhos) esto conscientes da actividade, aprovam-na e apoiam-na. Apresente a actividade de uma forma ou mtodo que sejam apropriados ao grupo e ao tema da actividade (educao por pares, vdeo, pesquisa, discusso, etc.) Certifique-se de que a actividade desafiadora mas no em demasia. Adapte a actividade s capacidades dos jovens. Ligue a actividade aos interesses dos jovens. Envolva os jovens no desenvolvimento e na implementao de toda a actividade. Certifique-se de que os jovens percebem o que podem esperar, o que precisam de fazer e a forma como o tm de fazer.
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No se esquea de que no h garantias de que o sucesso se repita. Um projecto que funcionou muito bem h um ano, pode no funcionar no ano a seguir. Existe uma necessidade constante de verificar os obstculos, de procurar as necessidades do grupo-alvo, de rever as nossas metas e objectivos, de escrutinar a nossa posio relativamente s pessoas envolvidas. O prazer de trabalhar com jovens com menos oportunidades passa tambm pelo facto de eles no serem previsveis. As iniciativas para jovens no so normalmente desenvolvidas com sucesso, mas com o passar do tempo, tornam-se uma actividade contnua. Os jovens ficam mais motivados e ao participar no projecto, acabam por encontrar o caminho de regresso ao mercado de trabalho. Ao adquirir habilitaes profissionais especficas, para alm de algumas habilitaes para a vida, acabam por encontrar um emprego, o que a melhor forma de nos certificarmos da sua incluso na sociedade.

Em muitos pases, extremamente difcil praticar um desporto devido falta de espaos e de material. Os jovens so os primeiros a preocuparem-se com esta situao. Mais ainda, em Frana, atira-se para o lixo muito material desportivo. Neste contexto, um grupo de jovens franceses teve a ideia de recuperar e renovar o material mais usado para o distribuir pelo estrangeiro. No final de um ano de trabalho neste projecto, integrado nas Iniciativas Jovens (Programa da Juventude), foi organizada uma workshop sobre o restauro de materiais desportivos para Junho de 2002, denominada Sport sans frontires. Actualmente, uma ONG desportiva, que cresceu de um projecto criado e conduzido por um grupo de jovens que teve a oportunidade de implementar as suas prprias ideias. At ao momento, cerca de 40 pessoas assistiram j a formao desta workshop, e 25 esto presentemente empregadas. .
3.3 Motivao
A reunio estava toda preparada: Steve tinha pendurado flyers a anunciar a reunio em todos os locais possveis da cidade, tinha falado com as pessoas sobre a reunio, tinha motivado os amigos para aparecerem e tinha sido entrevistado na rdio local. A reunio deveria comear s oito mas o Steve estava l s sete, para arrumar a sala, preparar caf e dar uma ultima vista de olhos nas suas notas. Peter chegou s sete e meia com 10 bolos. Serviu as primeiras dez chvenas de caf e cortou 10 fatias de bolo muito direitinhas, enquanto o Steve tirava pedaos invisveis de coto da sua camisola. s oito da noite ainda ningum tinha aparecido. Steve abriu as portas e espreitou, curioso, para as ruas desertas. Voltou para dentro, bebeu um caf, comeu um pouco de bolo, sorrindo para Peter. 15 minutos, meia hora. O primeiro termo de caf tinha acabado e ainda ningum tinha aparecido. Nove horas. Peter comeou a arrumar as cadeiras no stio e sentou-se mesa, perto de Steve. Steve sorriu para ele e disse: Bom, pelo menos j somos dois.
Conseguir motivar os jovens pode ser uma tarefa difcil e, por vezes, extremamente frustrante. Mas com alguma preparao e a atitude certa possvel atrair os jovens para bordo do seu projecto. A sua prpria energia e entusiasmo so ferramentas cruciais para obter bons resultados. Continuar com uma atitude positiva e ser capaz de dizer Bom, pelo menos j somos dois um dos factores chave para a motivao. Quando voc est motivado, consegue manter os restantes motivados tambm. A Mochila Pedaggica sobre o Servio de Voluntrio Internacional traz um captulo que descreve maneiras de manter os jovens motivados. Motivar jovens descrito como uma batalha pelas E-foras dos jovens: Energia, Excitao, Entusiasmo e Esforo. Os jovens entregaro as suas E-foras em troca da realizao das suas necessidades. As pessoas que trabalham com jovens podem oferecer vrias coisas nos seus projectos para abordar essas necessidades:
Benefcios sociais: os jovens procuram divertimento, estatuto social, reconhecimento, pertencer a um grupo..
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Benefcios pragmticos: os jovens precisam de perceber o sentido das coisas que fazem seja o acesso a
um pavilho desportivo durante o projecto, novas habilitaes para acrescentar no seu CV ou uma ida ao estrangeiro integrada no projecto.
Benefcios psicolgicos: os jovens esto constantemente procura deles prprios e precisam de encontrar o
seu prprio caminho na vida. Querem distinguir-se dos outros, precisam de auto-estima (veja o ponto 6.4: Explorar a auto-estima).
Benefcios materiais: por vezes, os jovens esto muito interessados em pequenos benefcios materiais, como
uma t-shirt, uma bebida grtis ou um pequeno presente. Isto no deve ser encarado como um suborno, mas pode ser uma forma de os atrair no incio, e logo que eles estiverem a participar activamente no projecto, podero encontrar outros benefcios. Para os jovens, esta anlise psicolgica pode no significar muito. Depende por isso da pessoa que trabalha com os jovens conseguir traduzir tudo isto na linguagem do grupo-alvo. Em vez de promover conscincia intercultural por palavras, a pessoa que trabalha com jovens pode tentar promover uma viagem ao estrangeiro e organizar um concurso de breakdance. Em vez de falar sobre a aquisio de habilitaes organizacionais os jovens podem sentir-se mais atrados pela construo de uma nova rampa de skate. Ao envolver activamente os jovens nas actividades necessrias para alcanar estes objectivos, eles tm mais hipteses de aprofundar os seus interesses e aplicar e aumentar as suas habilitaes. Ao deix-los decidir sobre o que querem e a forma como podem alcanar esse objectivo, eles sero os donos da actividade, beneficiando muito mais. A tarefa da pessoa que trabalha com jovens , portanto, oferecer uma estrutura, motivar, apoiar, aconselhar se necessrio, e afastar-se quando os jovens conseguirem lidar com a actividade de uma forma independente. O sucesso depende normalmente deste sentimento de posse e de responsabilidade.

Em 2001, um pequeno grupo, maioritariamente composto por jovens, organizou uma manifestao contra o governo holands por causa das Ilhas Molucca. Apesar da manifestao no ser muito grande, descontrolou-se completamente quando a polcia de choque, com todo o seu esplendor, confrontou os manifestantes. Os jovens sentiram-se provocados pela imagem agressiva da polcia, e a polcia agiu em conformidade. Um ano mais tarde, foi anunciada uma nova manifestao. Desta vez, os organizadores reuniram com a polcia sobre o assunto e chegaram a um acordo: a polcia mandaria o policiamento normal, a policia de choque no estaria visvel e a comisso organizadora elegeria um grupo de ajudantes dentro do grupo de apoiantes, que seriam responsveis por manter a paz durante a manifestao. Apesar de no ter sido totalmente pacfica, os ajudantes conseguiram manter a multido melhor controlada do que a polcia alguma vez tinha imaginado.
De maneira a conseguir transformar o envolvimento activo numa experincia positiva devemos ter em conta as seguintes condies:
Os jovens devem ser levados a srio. Devem ser motivados a participar e a partilhar as suas opinies.
Devem receber um feedback claro sobre as suas opinies e ideias, de forma a evitar falsas expectativas.
Ambas as partes tm responsabilidades. Deve ser dada uma parte justa das responsabilidades aos jovens.
Isto dar-lhes- um sentimento de posse relativamente ao projecto. No entanto, as pessoas que trabalham com jovens no devem abandon-los sorte. Continuam a ser responsveis pelos jovens com quem trabalham, pelo processo e pelo produto do projecto. Isto implica que prevejam formao e treino para as pessoas envolvidas no projecto.
Deve haver diversidade suficiente. A pessoa que trabalha com jovens deve certificar-se de que h a possibilidade de todos se envolverem no projecto (ver ponto 3.1: Obstculos). Deve haver oportunidades adaptadas a todos os jovens, independentemente do passado, interesses ou habilitaes que estes tenham. Os jovens devem ser estimulados e apoiados para que a actividade v ao encontro dos seus interesses e capacidades.
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Devemos dedicar dinheiro e tempo suficientes. Os jovens com menos oportunidades no batem automa-
ticamente sua porta prontos para participar nas suas actividades. Envolv-los activamente leva o seu tempo e esforo (o que normalmente traz uma etiqueta com o preo). O trabalho, o pessoal envolvido e as finanas devem ser planeadas em conformidade. e as pessoas que nela estiveram envolvidos devem ser avaliados, o que inclui participantes, pessoas que trabalham com jovens e outros possveis parceiros ligados ao projecto (pais, professores, treinadores de futebol, entre outros). As sugestes de melhoria devem ser tidas em considerao e utilizadas em projectos futuros.
As experincias devem ser avaliadas e os resultados devem ser utilizados de forma eficaz. Cada actividade
As actividades no devem ser eventos isolados. Um projecto de jovens no mudar completamente o
mundo. Apesar de os jovens terem tido uma experincia muito forte com o projecto, extremamente importante no perder o mpeto. Um projecto apenas um passo num longo caminho e o papel da pessoa que trabalha com jovens progredir neste caminho, em direco ao horizonte que melhor se adequa ao jovem (veja ponto 4.3: Diferentes contextos de trabalho).
O trabalho com jovens no uma ilha. Uma actividade para jovens raramente apenas um projecto
para os jovens. Deve tambm estar ligada comunidade. Os projectos que contam com o envolvimento da comunidade tendem a construir uma ponte entre os jovens e a sociedade, alcanando normalmente uma diminuio da desconfiana e da suspeita entre os dois grupos. O teatro, por exemplo, pode tambm envolver os pais ou os professores na ajuda com os fatos, a iluminao, os textos, etc. podendo o resultado ser apresentado comunidade em geral.
3.4 Actividades atractivas

Sesso hip hop 2001: des fresques pour dynamiser la ville. Este o nome de um projecto para jovens implementado em Bruxelas, integrado no ponto Aco 3.1 do Programa para a Juventude (Iniciativas de Grupo). O projecto tinha como objectivo criar uma pintura com sprays sobre o tema preveno no contexto legal (por ex: o roubo de um carro, segurana na estrada, proteco do ambiente). Tendo em conta este objectivo, jovens entre os 18 e os 25 anos, oriundos de duas comunidades em Bruxelas, criaram o graffiti hip hop, com o acordo da comunidade visada (Auderghem). O objectivo era decorar o corredor de uma estao de metro. Os jovens estiveram envolvidos em todas as fases do projecto: reunies preparatrias, pesquisa de angariao de fundos (privados e pblicos), participao activa nos workshops, etc. Esto, por isso, muito orgulhosos do resultado do projecto e deliciados com o reconhecimento oficial do movimento graffiti enquanto uma disciplina respeitvel e atractiva. O graffiti no apenas vandalismo: permite a expresso da criatividade pois vai alm do protesto. O projecto ofereceu a oportunidade a jovens com diferentes antecedentes sociais e econmicos, com necessidades de expresso semelhantes, de se encontrarem e participarem numa actividade atractiva. Se quiser ter jovens com menos oportunidades nas suas actividades de trabalho com jovens uma coisa certa: tem de oferecer algo que eles considerem atractivo. Normalmente, eles sentem-se atrados por workshops prticas e eventos com os quais se divertem e que podem ser encarados como um prolongamento das suas vias passadas. Assim, a pessoa que trabalha com jovens deve construir experincias educativas no formais integradas numa actividade aparentemente divertida. E este objectivo oculto no precisa de estar explcito aos participantes. Quando constroem as experincias educativas, as pessoas que trabalham com jovens querem expandir o mundo e as capacidades dos jovens. Contudo, e tal como mencionmos na teoria dos 3 Cs (Desafio, Capacidade e Relao), a actividade deve levar os jovens a abandonarem os seus velhos hbitos de forma a
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experimentar ou aprender algo de novo. Todavia, se as expectativas forem demasiado altas, eles com certeza desistiro. O trabalho com jovens tenta lev-los dos seus hbitos para algo novo a zona da aventura. No entanto, se os tentarmos levar demasiado para dentro da floresta, o resultado acaba por ser o pnico. Correriam de volta para casa e seria ainda mais difcil voltar a traz-los para fora de casa.
Zona de pnico: Objectivos demasiado altos, sem apoio suficiente Zona de aventura: projectos desafiadores, adaptado s capacidades
Zona de conforto: vida diria e rotinas
A funo da pessoa que trabalha com jovens oferecer uma actividade que contenha este elemento de aventura (no sentido de os empurrar para fora dos limites a que esto habituados), salvaguardando claro os limites de toda a gente, para que ningum seja empurrado para alm do limite que est disposto a atravessar. Um bom exemplo so os chamados campos de sobrevivncia onde as pessoas tm de aprender a cooperar, a alcanar e a aplicar novas habilitaes, para alm de terem de confiar uns nos outros de forma a conseguirem realizar todas as tarefas propostas. Mais perto de casa, estes limites pode ser aumentados com algumas actividades atractivas, como sejam: msica, desporto, arte de rua, teatro e multimdia, ou uma combinao de todas (veja os exemplos em: Algumas actividades desafiadoras, na pgina 25).

H anos que uma professora de dana andava fascinada com os jovens que andavam de skate numa das praas principais da cidade. Andava interessada com a sua msica, os movimentos, os saltos e a velocidade. Apesar de naquela altura dar essencialmente aulas de dana do ventre num centro de juventude para raparigas, andava a considerar uma forma de levar aqueles skateboarders, na sua maioria rapazes, para algum tipo de actuao. Fez algumas experincias durante as aulas de dana do ventre e descobriu que no estava totalmente restrita msica arbica. Em pouco tempo conseguiu juntar os skateboarders e as raparigas a aprender dana do ventre, entusiasmados com a hiptese de uma actuao que combinasse os dois grupos. Juntar estes dois grupos trouxe a oportunidade de aumentar as suas capacidades e de actuar em palco. Este exemplo mostra-nos que uma boa relao entre a pessoa que trabalha com os jovens e as pessoas que trabalham nos centros desportivos, nos clubes, nas escolas (de dana) ou em qualquer outro stio onde os jovens se juntem, pode ser muito gratificante. Muitas actividades podem ser extremamente difceis de organizar individualmente, por isso porque no utilizar as instalaes e o conhecimento que j existem?
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Algumas actividades desafiadoras
Actividades musicais: Oferea aos jovens uma sala para ensaios, ou
tente encontrar uma com eles, caso o centro de jovens no tenha uma. Motive-os para actuarem em caas ao talento locais, em festas de escolas ou em feiras locais. Ajude-os a formar um grupo, a cooperar com outras disciplinas ou a angariar dinheiro para comprar instrumentos ou para viagens.
Desportos: Coopere com centros desportivos; negoceie com treinadores ou com os

governos locais de forma a conseguir descontos para participar nas actividades. As artes marciais e os desportos de sobrevivncia atraem normalmente muitos jovens. Tente encontrar voluntrios, pessoas do bairro, que queiram treinar com os jovens. Para desportos no exterior como o futebol, patins em linha, skateboard, montanhismo em bicicleta ou basquetebol, a pessoa que trabalha com jovens pode tentar negociar com o governo local um espao e equipamento num local apropriado. Para alm disso, a pessoa que trabalha com jovens pode encorajar os jovens a organizar concursos ou intercmbios com grupos semelhantes de outros bairros.
Arte de rua: O breakdance e a dana de rua so ainda muito populares e conti-
nuam a atrair muitos jovens. A pessoa que trabalha com jovens pode estimular actividades com dana, ao oferecer uma sala de ensaios, estabelecendo contacto com escolas de dana e encorajando a cooperao com, por exemplo, grupos de dana mais clssica. Existem ainda outras formas de arte de rua que tambm podem ser actividades muito interessantes e desafiadoras, especialmente em cooperao com o bairro, como o malabarismo e o graffiti, ou combinaes com outras disciplinas como a msica (msicos de rua), o desporto (skateboarding, patins em linha), ou o teatro (teatro de rua, esttuas). pessoa, esquecendo assim a nossa prpria vida; encontrando, por vezes, solues criativas para os nossos prprios problemas ao estarmos, por um instante, na pele de outra pessoa. As formas activas de teatro, em particular, que no exigem tanta memorizao, como o teatro de improviso ou o teatro de desporto, podem ser muito bem utilizadas com os jovens. A pessoa que trabalha com jovens pode apoi-los no caminho para alcanar o objectivo final: a representao da pea.
Teatro: O teatro oferece a hiptese de por um momento viver a vida de outra
Multimdia: Os computadores, os vdeos, a rdio e a fotografia atraem sempre

muitos jovens. Estes recursos podem ser bem utilizados nas actividades para alm de que valorizam a apresentao. Pode pedir aos participantes para fazerem um vdeo, uma pgina da Internet, uma srie de entrevistas ou fotografias do bairro, um perfil das suas vidas ou das vidas das pessoas com quem se relacionam, possivelmente em cooperao com e patrocinados pela rdio ou televiso ou jornal local. Uma outra possibilidade um curso de computador atravs da educao por pares e as pginas da Internet para o centro de jovens.
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Em Portugal, doze jovens (com idades entre os 19 e os 32) candidataram-se a um projecto inserido no Iniciativas em Grupo. O grupo era composto por uma enfermeira, dois polcias, um professor, um funcionrio publico, um carpinteiro e os restantes eram alunos do secundrio e da universidade. Eles decidiram criar e implementar um projecto, cujo objectivo era desenvolver o bairro de uma rea rural pobre com a ajuda de algumas actividades de lazer para os jovens. As actividades propostas pelo projecto abrangiam vrias reas de interesse: exposies, escrita, concursos de desenho, festivais de msica, sabores e hbitos de pases da zona Euro, reunies informativas sobre a nova moeda, cinema ao ar livre, a produo de uma revista onde os jovens pudessem expressar as suas opinies e provar as suas capacidades, jogos tradicionais e actividades desportivas. Quando o projecto acabou, a avaliao foi extremamente positiva. Para alm do impacto local devido participao nas vrias actividades, o projecto trouxe tambm benefcios a longo prazo uma vez que os jovens estabeleceram parcerias e novos contactos. Eles acreditam que estas actividades contriburam para a integrao dos jovens.
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4. Os jovens e o seu contexto

4.1 Os jovens nas suas comunidades

Os jovens no vivem numa ilha. Eles esto inseridos numa estrutura social composta por diferentes pessoas (pais, professores, formadores, patres, etc.) e todos tm diferentes expectativas e interagem de maneira diferente com os jovens em questo. Embora a prioridade das pessoas que trabalham com jovens seja realmente os jovens, praticamente impossvel ignorar a influncia das pessoas que pertencem ao seu meio. Han Paulides (1997) divide o mundo dos jovens em quatro partes: Han Paulides (1997) divide o mundo dos jovens em quatro partes distintas:
Tempo de lazer Escola/trabalho
Bairro
Lar
Em todas as quatro partes os jovens tm contacto com outras pessoas: amigos, pais, colegas, estudantes, vizinhos, lojistas, polcias, professores, treinadores, etc. Todas estas pessoas tm contacto com eles e influenciam o seu comportamento. Por conseguinte, fundamental para a pessoa que trabalha com jovens conseguir o seu apoio para o desenvolvimento de projectos para jovens. Alm de que estas pessoas so uma valiosa fonte de informao para conhecer melhor os jovens e o seu mundo. , por isso, fundamental parar e pensar na melhor maneira de conseguir que estas pessoas estejam do seu lado. Todavia, no fcil posicionar-se nesta teia de relaes. As pessoas que trabalham com jovens devem ser bem claros e honestos com os jovens sobre as posies que tero, as que no tero e as que no podero ter. Quando falarem ou cooperarem com as pessoas pertencentes ao meio dos jovens, devero ser transparentes sobre o que planeiam fazer. Isto ajudar-vos- na construo de uma relao de confiana no s com os jovens mas tambm com as pessoas que vivem nos seus meios (veja 6.3: Construir laos de confiana). O elemento da confiana mtua deve ser o alicerce para o restante trabalho. Os quatro meios diferentes, tal como definidos por Paulides, podem ser abordados de formas diferentes e por razes diferentes. De seguida encontrar uma viso geral.
4. 3. 2. 1. LAR
A primeira parte formada pelas pessoas que rodeiam directamente os jovens: a famlia. importante ter uma boa relao com este grupo, uma vez que a participao do jovem nas suas actividades pode depender da aprovao familiar do vosso trabalho. Uma forma de os alcanar pode passar pela organizao de dias abertos, visitas domicilirias ou horas de consulta. Tenha em conta que por vezes necessria muita perseverana, uma
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vez que os pais podem ter de enfrentar algumas barreiras at conseguirem interagir consigo, desde falta de tempo, dificuldades lingusticas, situaes familiares destrudas ou desconfiana em relao a instituies oficiais que lhes podem dizer o que devem fazer. Uma hiptese de tornear este problema encontrar a famlia em stios como os centros comunitrios, falar com as pessoas nas ruas e estar disponvel. importante que os pais o conheam e que percebam o que est a fazer para conseguirem construir uma relao de confiana consigo.

Uma vez um centro de jovens comeou uma discusso com os jovens sobre os pais, e chegou concluso que a maioria dos pais dizia sempre que s queria que os seus filhos fossem felizes, mas isto significava que lhes tinha sido ordenado que deviam ser felizes. Os jovens diziam que os pais no percebiam que fumar, usar jeans justas, ficar a noite toda fora ou namorar aquele rapaz que tinha abandonado a escola sem um diploma, os podia fazer sentirem-se bem. Seguiu-se uma grande discusso, pois alguns jovens no percebiam como que alguns conseguiam gostar de fumar ou de usar roupas estranhas, mas no final, todos concordaram que dependia das nossas prprias escolhas. Resolveram tentar montar uma pea sobre este tema, com a ajuda da pessoa que com eles trabalhava, e represent-la para os pais e outros convidados. Para alguns jovens, a pea acabou por servir como meio de comunicao com os seus pais, pois transformou-se numa forma para abrir o dilogo de uma forma diferente dos restantes argumentos utilizados que no eram propriamente construtivos, e conseguiram mesmo chegar a um acordo.
4. 3. 2. Bairro 1.
Trabalhar com as pessoas que vivem no mesmo bairro dos jovens com quem trabalha fundamental para o sucesso do seu trabalho com jovens. Quando a relao boa, eles esto mais dispostos a participar sempre que a sua ajuda for necessria, e podem at vir ter consigo quando houver problemas. Por isso, pelo bem da imagem das suas actividades, o apoio dessas pessoas crucial. Uma forma de trabalhar na sua imagem envolver a rdio local, a televiso e os jornais. Quanto mais as pessoas, no apenas os jovens, souberem das suas actividades e se sentirem envolvidas com o seu trabalho, melhor ser o resultado final.

Em 1999, foi organizado um acampamento de vero numa pequena aldeia na Republica Checa. Uma vez que isto implicava praticamente uma invaso de jovens na aldeia, foi necessrio envolver as pessoas da comunidade. Os jovens foram convidados a participar no acampamento, os professores da aldeia traduziram, a cozinha da comunidade fornecia comida e o acampamento comeou com um passeio pela aldeia dirigido pelo presidente da junta e acompanhada por uma jornalista do jornal local. Na ltima semana, organizou-se um jogo de futebol entre os jovens e a equipa local. Todas as pessoas da aldeia estavam conscientes da presena dos visitantes e foram envolvidas de uma maneira ou de outra. Assim, os jovens no foram encarados como intrusos, mas foram acolhidos como convidados.
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Outro grupo que pertence ao meio directo do nosso grupo-alvo os seus pares amigos e conhecidos. Os pares desempenham um papel importante uma vez que o julgamento do seu trabalho pode determinar a opinio que os amigos do seu grupo tm das actividades que est a preparar. Quando consegue transmitir a mensagem que as suas actividades so divertidas e que, ao mesmo tempo, consegue-se aprender algo de interessante, as hipteses dos jovens quererem participar aumentam rapidamente. A imprensa local pode, mais uma vez, desempenhar um papel fundamental na construo da imagem das suas actividades, por isso aproveite-a bem.
4. 3. Escola/Trabalho 2. 1.
As escolas podem fornecer informaes bsicas sobre o bairro pessoa que trabalha com jovens, desde o nmero de jovens que frequentam a escola estrutura social, o nmero de abandono escolar e o nvel de educao da populao. No entanto, pode tambm considerar uma cooperao com professores ou at patres, quando estabelecer programas de educao no formal. Esta cooperao pode ainda trazer uma vantagem adicional: a possibilidade de usar equipamento ou espaos disponveis na escola. Contudo, pode tambm ter uma desvantagem: os jovens tm averso escola e no tm vontade de l passar mais tempo. Por conseguinte, tornam-se imperativas uma preparao e uma deciso cuidadosas.
4. Tempo de lazer 3. 2. 1.
O quarto sector onde os jovens normalmente se movimentam o do tempo de lazer. O trabalho com jovens tambm pode ocupar esta esfera. A criao de uma ligao com outras pessoas, organizando actividades para o tempo de lazer pode mostrar-se muito til, permitindo a troca de ideias, de experincias e de recursos no que concerne ao trabalho com os jovens com menos oportunidades. Aprofundaremos um pouco mais este tema no ponto 4.2: Estabelecer parcerias.
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O clube de voluntrios smile iniciou a sua actividade em 2001. um grupo no formal de jovens que trabalham juntos numa pequena cidade no sudeste da Polnia. A maioria dos participantes era aluno do ensino secundrio. A ideia de desenvolver um projecto integrado nas Iniciativas de Grupo surgiu quando nomearam um novo director para o centro local da cultura. Bialobzegi, a cidade onde o projecto foi desenvolvido, no oferecia grandes hipteses nem para os jovens, nem para os adultos. No h um cinema, no h uma piscina, no h parques, nem stios, excepto as discotecas e os bares, onde as crianas passam algum tempo no final da escola. Tambm no h nenhum stio onde as crianas provenientes de famlias problemticas possam encontrar abrigo e fazer os seus trabalhos de casa, por isso, os jovens comearam a pensar como que podiam mudar a situao e pediram ajuda directora do centro local de cultura. Ela ofereceu-lhes um espao onde podiam comear a realizar os seus prprios projectos. E assim dividiram-se em 5 grupos que trabalham em 5 tpicos diferentes: cincia, jornalismo, renovao, gesto e temas europeus. O objectivo principal deste projecto era integrar os jovens e a comunidade local, bem como criar um espao especial onde os jovens pudessem passar o seu tempo livre. Os jovens voluntrios tambm queriam tomar conta dos mais pequenos com uma situao familiar difcil, ajudando-os com os seus trabalhos de casa, com o tempo de lazer e diferentes actividades tais como: a danar, workshops de computadores, pinturas, desenho, etc. As actividades concebidas que integravam o projecto foram: planeamento de grupo (todos os membros envolvidos no processo de planeamento), workshops para voluntrios (como trabalhar com crianas), workshops para crianas dirigidas pelos voluntrios (lnguas estrangeiras, pintura, dana, etc.) e contaram com a participao das autoridades locais, as pessoas locais que trabalham com jovens e professores reformados.
Vale a pena lembrar que de facto no possvel construir uma boa relao entre todos estes sectores que rodeiam os jovens com apenas uma reunio, mas sim que exige um investimento a longo prazo de tempo, esforo e recursos. Devemos por isso usar todas as oportunidades para construir esta rede de confiana que permitir, mais tarde, movermo-nos todos em direco a uma meta comum ou semelhante. Esta a base para a cooperao futura.
4.2 Estabelecer parcerias

Por Benot Mida-Briot
Tal como j foi mencionado na seco anterior Os jovens e as suas comunidades, aconselha-se que no encarem os jovens como seres isolados. E da mesma maneira que os jovens no vivem em ilhas, as pessoas que com eles trabalham tambm no o fazem. Eles no trabalham sozinhos com os jovens em questo. Por isso, porque no trabalhar em parceria com outros profissionais e voluntrios que trabalhem directa ou indirectamente com o mesmo grupo-alvo? Esta cooperao pode ter lugar a nvel local, enquanto organizam algumas actividades oportunas, como negociar o acesso ao centro da comunidade municipal com a cmara para workshops ou obter a autorizao para organizar um festival no centro da cidade. Estes exemplos podem ser o incio de uma cooperao que pode eventualmente crescer e transformar-se numa parceria duradoura. Trabalhar em conjunto com outras pessoas/entidades no s multiplica os esforos e os recursos necessrios para atingir metas semelhantes, como tambm gera uma abordagem mais holstica e reforada de trabalho com o grupo-alvo. importante partilhar opinies e experincias com outros profissionais que lidam com casos semelhantes (por exemplo: criar oportunidades para aqueles que parecem estar sempre a sair da linha) para alm de aumentar a motivao para continuar a envidar todos os esforos numa causa comum. Todavia, as parcerias reais so mais do que apenas uma curta e programada cooperao. Exigem algumas consideraes para descobrir o porqu do empenho dos diferentes parceiros e onde que os campos de trabalho se complementam e se encontram para um mesmo fim. O processo de criao e de manuteno de parcerias de trabalho tambm precisa de tempo, esforo e recursos. Contudo, este investimento valer a pena, pois oferece-nos a recompensa de uma maior motivao, um vislumbre de diferentes prticas de trabalho e a partilha de ideias. Assim, com que que deve estabelecer uma parceria? As pessoas que trabalham com jovens podem ter os seus prprios contactos profissionais ou podem at conhecer outros (trabalhadores de rua, professores, assistentes sociais, a polcia) no seu trabalho dirio, que trabalhem com os mesmos jovens. Estas pessoas trabalham com
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o mesmo grupo-alvo (por ex: jovens com menos oportunidades), em diferentes reas das suas vidas e em diferentes momentos. Reunies ou seminrios frequentes sobre os tpicos sociais relacionados com os jovens so um ptimo espao para conhecer diferentes actores que tambm trabalhem com estes tpicos (incluso, pr-eno de drogas, educao sobre a SIDA, etc.). Pode tambm encontrar os contactos certos para novas oportunidades de cooperao enquanto planeia actividades, mas estas sinergias tambm se podem transformar em parcerias de longa durao entre as organizaes. A criao de parcerias entre organizaes que tentam alcanar o grupo-alvo em diferentes reas das suas vidas interessa particularmente quando trabalhamos com jovens com menos oportunidades, uma vez que o impacto do trabalho com jovens pode expandir-se para uma sala de aula ou at para outros projectos.
Requisitos para estabelecer parcerias de trabalho: Os parceiros devem partilhar metas comuns para o seu trabalho ou estas devem, pelo menos, ser compatveis; O grupo-alvo (jovens com menos oportunidades) deve ser o centro das intervenes (tal como veremos no ponto 6.1: Ethos), sendo a meta, por ex: a capacitao dos jovens ou a formao para a promoo de novos passos para o seu caminho na vida ou em direco incluso social; Deve haver vontade por parte dos diferentes parceiros e as suas hierarquias para a formao da parceria para alm de que deve tambm haver tempo e recursos para essa cooperao; Os diferentes actores devem ter alguns princpios educativos comuns, ou, pelo menos, as suas diferenas devem ser reconciliveis; O esprito de trabalho ou a cultura da organizao deve ser compatvel ou deve haver uma forte motivao para se abrirem e se adaptarem ao modo trabalho um do outro; Por ltimo, mas no necessariamente o menos importante, deve existir um canal de comunicao eficaz e momentos abertos discusso, ao planeamento, implementao e avaliao da parceria.
O beneficirio directo destas sinergias ser o grupo-alvo, mas tambm as organizaes envolvidas na parceria, pois a descoberta de novas formas de trabalho em conjunto e a complementaridade que da advm beneficiar ambas as partes.
IRDA+A: regras para a criao de parcerias

Se nunca trabalhou num tipo de parceria tal como a que foi descrita, gostaramos de lhe fornecer uma abordagem a par e passo que pode ajudar as pessoas que trabalham com jovens e que esto dispostas a ultrapassar as simples cooperaes e conceber e implementar parcerias duradouras. Estas regras podem parecer um pouco formais e abstractas, mas so compostas por uma estrutura lgica que pode adaptar s suas necessidades. O pr-requisito essencial para comear uma parceria que tenha encontrado uma ou mais organizaes ou profissionais que estejam interessados num trabalho em conjunto. Num caso ideal, devem preencher os requisitos que j foram mencionados, mas no deve ficar atolado neste tipo de detalhes. Assim, a gesto de uma parceria real pode comear. Deixamos algumas dicas e questes que deve responder em cada uma das 5 fases.
INFORMAO
REFLEXO
AVALIAO ACO DECISO
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1. Fase de informao
Quando se lanar numa parceria deve recolher informaes sobre as razes que o levaram a querer cooperar com outras organizaes ou profissionais. Pode fazer um inventrio da motivao da sua organizao, das necessidades concretas e dos recursos disponveis para investir nessa parceria. Elabore uma lista com os seguintes elementos-chave (e claro que os seus parceiros devem fazer o mesmo).
Questes:
O que que pretende (e os seus colegas) da parceria? Qual a posio e quais as recomendaes deixadas pelo conselho de administrao ou os seus hierrquicos relativamente a esta parceria? Que benefcios esperam desta cooperao? Para o grupo-alvo? Para a organizao? Quais so as experincias anteriores de trabalho em conjunto na sua organizao? Quais os vossos pontos fortes? E pontos fracos?
Quais os recursos disponveis (humanos, tempo, espao, material, oramento)? Quem est a trabalhar com os jovens com menos oportunidades e de que forma? Existem factores externos que o foram ou impedem de criar a parceria (financiamentos, polticos, etc.)? A parceria ser equilibrada (contribuies iguais, benefcios iguais, envolvimento igual, etc.)?
2. Fase de reflexo
Depois de terem recolhido esta informao, devem compar-la e considerar diferentes hipteses de cooperao. Todos os parceiros devem trabalhar em prol de uma viso comum do potencial do trabalho em conjunto com fundaes bem definidas. Durante as negociaes devem avanar para uma estrutura de aco futura partilhada, que deve ser escrita, criando um documento comum onde se basear a deciso pela cooperao. Questes que devem ser abordadas neste documento:
Questes:
Quais os objectivos comuns? Qual o formato da parceria (informal, projectos em comum, grupos de trabalho, partilha de informao)? Que actividades comuns podem ser implementadas e quais os passos necessrios para o fazer? Que critrios de avaliao podem ser utilizados para avaliar a parceria e com que frequncia e sob que formato que podero ser usados para monitorizar e avaliar a parceria? Qual o programa/horrio da parceria (por quanto tempo, com que frequncia, prazos, etc.)? Como sero divididas as tarefas (quem faz o qu)? Quais os compromissos das diferentes partes (tambm a nvel de recursos)? At que ponto ser produtivo que o pessoal das organizaes se conhea melhor? Quais so as necessidades de formao? Prevem a formao das pessoas envolvidas atravs de seminrios, de formaes, com seguimento de trabalho, reunies, etc? Qual a estratgia de comunicao a estabelecer (como que os parceiros comunicaro entre si, sobre que assuntos e como que se mantero informados)? Quem coordenar e monitorizar a implementao da parceria? Qual a estimativa de oramento (rendimentos e despesas)?
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Dicas:
Devem sublinhar os benefcios para os parceiros. A estrutura deve ser precisa, mas tambm deve permitir alguma flexibilidade. Devem esperar alcanar resultados concretos e visveis para cada fase. Isto permite manter uma grande motivao dos parceiros. Almejem metas e trabalho realista.
3. A fase de deciso
Na maioria dos casos, as pessoas que trabalham com jovens e os indivduos que se encontram reunidos na fase de reflexo no so as nicas pessoas envolvidas no processo de tomada de deciso da parceria (o que expectvel quando envolve compromissos humanos e financeiros). Num caso ideal, as organizaes de todos os parceiros devem estar envolvidas no processo completo de criao de parceria, mas se no for este o caso, chegar o momento em que preciso uma deciso oficial sobre a parceria. Dependendo das estruturas das diferentes organizaes envolvidas, isto pode ser um processo mais ou menos formal. Algumas pessoas que trabalham com jovens podem ter a liberdade de tomar decises relativamente a acordos de parcerias, mas em algumas organizaes essa deciso pode ter de passar pela hierarquia (o que claro, traz implicaes a nvel de gesto de tempo). Se necessitar de um documento formal, deixamos-lhe algumas questes que o podem ajudar a elabor-lo.
Proposta(s) para submeter ao nvel de deciso:

Descreva a aco comum a ser implementada: metas, plano(s) de aco e fases. Inclua aspectos importantes j desenvolvidos como programa, diviso de papis e tarefas, recursos, coordenao, monitorizao e avaliao. Deve existir ainda uma seco exacta relativa durao do presente acordo de parceria, bem como provises relativamente aos processos de possveis modificaes. Considere, por exemplo, como que os parceiros podem desistir do acordo e o que acontecer nesses casos.
Dicas:
Seja exacto na apresentao da proposta de trabalho ao nvel de deciso, mas evite entrar em demasiados pormenores. Apesar do acordo de parceria dever ser exacto, tambm dever ser construdo com alguma flexibilidade, caso haja necessidade de implementar alteraes. Descubra quais as preocupaes da sua hierarquia e desenvolva a parceria (ou, pelo menos, o acordo da parceria) em conformidade. Por exemplo, evidencie o efeito de multiplicao previsto, caso isso seja um aspecto importante para um dos parceiros, ou se o equilbrio entre os sexos for uma preocupao no trabalho com o grupo-alvo, mostre como planeia lidar com esse tema durante a cooperao. Almeje maximizar o apoio dos seus colegas e dos colegas dos seus parceiros. Seja transparente e comunicativo sobre o progresso da parceria. Certifique-se que alocou recursos adequados parceria. Uma vez que o acordo esteja assinado, pode ser difcil alterar essa alocao, se esta no estiver j especificada. prefervel pedir mais no incio e cortar nas contribuies humanas e financeiras se surgirem objeces (claro que depois ter de adaptar o mbito da parceria nova alocao de recursos). [END OF BOX]
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4. A fase de aco
Quando todos os parceiros tiverem luz verde para avanar, o trabalho pode comear. A maioria das coisas foi j planeada durante a fase de reflexo, por isso ser to simples como fazer o que j est previamente planeado. No entanto, deixamos algumas dicas para que no se perca:
Dicas:
Divida o trabalho em fases mais curtas para que o possa ir assinalando medida que vai realizando as diferentes tarefas. Ter resultados regulares, rpidos e visveis aumenta a motivao. Estes resultados devem ser comunicados aos parceiros, colegas e hierarquias envolvidos nas diferentes organizaes, de forma a mant-los actualizados e envolvidos no processo. A fase de aco concentrar-se- nas capacidades dos parceiros de trabalharem em conjunto e transformar o acordo de parceria numa aco concreta e de sucesso. As boas prticas geradas pela parceria devero ser registadas para projectos futuros.
A monitorizao contnua dever ser usada para corrigir qualquer desenvolvimento insatisfatrio. Mantenham reunies regulares ou reflexes sobre se tudo se mantm como no plano original.
5. Avaliao
A avaliao no compe uma fase em si mesma, devendo por isso integrar todas as fases j descritas. A monitorizao da qualidade da sua parceria necessria durante todas as diferentes fases (informao, reflexo, deciso e aco). Os critrios de avaliao devem ser definidos no incio da cooperao e devem ser respeitados tal como foram escritos no acordo da parceria. No final da fase de aco dever estar prevista uma avaliao final, envolvendo todos os participantes (o grupo alvo, os parceiros, as autoridades locais, as instituies, etc.). Os resultados e a qualidade do trabalho realizado devero ser sublinhados, podendo os resultados desta parceria levar a novas perspectivas de cooperao, qui expandir a parceria ou envolver novos parceiros.
Sugestes sobre o que avaliar em cada fase:

Fase de informao: As minhas informaes so de confiana? Preciso de mais informaes? De onde que as posso recolher? Fase de reflexo: Ser que a reflexo comum implementada adequada s motivaes de cada grupo? As propostas rascunho para a parceria so claras e flexveis o suficiente? Todos os elementos esto presentes? Fase de deciso: As expectativas dos parceiros so respeitadas na proposta rascunho? As metas e os planos de aco so realistas e alcanveis? O processo geral de tomada de deciso satisfatrio? Concordmos com os mecanismos de monitorizao e de coordenao? O acordo de parceria reflecte o que foi acordado? Fase de aco: Os recursos de monitorizao e coordenao esto adaptados s tarefas? O trabalho que est a ser implementado beneficia o pessoal todo das organizaes parceiras? Como que o grupo-alvo e os restantes colegas reagiram nova cooperao? Foram informados? E do vosso lado? Como que decorre a comunicao? H algumas prticas que gostaria de repetir ou melhorar? Toda a gente respeita o acordo de parceria? Fase de avaliao: Temos ferramentas de avaliao adaptveis? O projecto est a progredir como esperado? Porqu? possvel recolher as opinies de todos os actores da parceria sobre o trabalho realizado? O projecto capacita-os para isso? A parceria alcanou o que estava previsto? Qual a melhor forma de divulgar os resultados desta experincia e melhorar as futuras cooperaes?
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Dicas para a criao de uma parceria:

Esclarea, desde o incio, o que quer que a parceria seja e o que no quer. Trabalhe, desde o inicio, nas boas relaes entre os parceiros. Organize algumas actividades de construo de equipa (sair para beber um copo, viagens em conjunto, visita entre organizaes, trabalho ou casa, etc.). Lembre-se sempre que est a trabalhar com pessoas e no com organizaes. Descubra a maneira comum de gerir as fases de informao e de reflexo com as pessoas com quem trabalha. No seja demasiado optimista ou irrealista relativamente s suas metas e s suas aces para as alcanar. Seja pragmtico(a). Pode sempre aumentar uma cooperao inicial para uma parceria mais abrangente e mais forte. No se esquea de tentar manter o equilbrio entre as tarefas e as responsabilidades dos parceiros. Evite que um parceiro tenha mais responsabilidades do que os restantes. Esteja preparado para enfrentar os diferentes estilos de trabalhar e as culturas organizacionais dos seus parceiros. (Encontra mais informao sobre os temas interculturais na Mochila Pedaggica sobre a Aprendizagem Intercultural.)
Boas prticas um exemplo concreto Uma experincia de parceria para formao

Em 2000, foi implementado um projecto-piloto entre duas organizaes de trabalho de rua, uma de Frana e outra da Holanda, integrado na estrutura do Programa Europeu da Juventude. Os trabalhadores de rua franceses foram seguir o trabalho dos seus colegas holandeses em projectos de sucesso na Holanda. A Agncia Nacional Francesa da Juventude achou o projecto promissor e assinou um acordo de parceria para formao com a organizao francesa de trabalho de rua CNLAPS. Juntos organizaram um curso de formao sobre intercmbios europeus para vinte trabalhadores de rua, o que conduziu a vrios intercmbios com jovens com menos oportunidades. Foram os anfitries de uma visita de estudo internacional, que reflectia sobre o trabalho de rua nos diferentes pases representados. Alm disso, organizaram uma conferncia para os trabalhadores de rua sobre o programa da JUVENTUDE. Foram estabelecidos novos contactos e da nasceram novos projectos entre os trabalhadores de rua de diferentes pases. Como resultado, o programa JUVENTUDE cada vez mais utilizado entre os profissionais que trabalham com jovens com menos oportunidades, um grupo-alvo prioritrio para a Agncia da JUVENTUDE Nacional, e por outro lado, os trabalhadores de rua descobriram uma nova ferramenta para usarem no seu trabalho: o programa da JUVENTUDE europeu. A parceria foi um sucesso e ambos os parceiros comearam a discutir novas hipteses de parcerias para o ano que se seguiu. CNLAPS: www.cnlaps.asso.fr; contact@cnlaps.asso.fr Agncia Nacional Francesa JUVENTUDE do programa JUVENTUDE: www.injep.fr; jpe@injep.fr
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4.3 Diferentes contextos de trabalho

Por Tom Croft
Quer opte por criar novas parcerias ou no (tal como mencionado na seco anterior), existe uma srie de papis e de capacidades representadas pelas pessoas que trabalham com os jovens. As pessoas que trabalham com os jovens com menos oportunidades podem tambm trabalhar integradas numa srie de diferentes contextos de trabalho. Estes contextos podem ir desde o compromisso a longo prazo ao envolvimento a curto prazo. Existem sempre vantagens e desvantagens, mas elas complementam-se umas s outras. Enquanto pessoas que trabalham com jovens que tentam trabalhar de forma inclusiva, devemos estar sempre conscientes sobre qual a nossa situao e quais as consequncias do estilo de trabalho que escolhemos. As duas abordagens contrrias dos contextos de trabalho so:
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Intervenes de curto prazo Indicadas normalmente para jovens especficos, cujos problemas ou situao chegam ateno das autoridades relevantes. Levadas a cabo por profissionais do sector social (assistentes sociais, conselheiros escolares ou orientadores, oficiais de liberdade condicional, etc.) Normalmente so o resultado de uma crise na vida de um jovem Quando a crise se resolve o apoio pode acabar de forma abrupta O jovem pode ter pouco poder de escolha relativamente interveno Apesar de necessrias e importantes, as intervenes e as pessoas que lhes esto associadas podem tornar os jovens mais hostis ou desconfiados. Compromissos a longo prazo Normalmente esto baseados numa comunidade e dirigidas por membros locais (clubes de jovens, iniciativas ou esquemas a longo prazo da comunidade, voluntrios e profissionais locais que viveram e trabalharam na rea por muitos anos, etc.) Normalmente so levadas a cabo por no-profissionais ou voluntrios Abertas a todos os jovens, embora, por vezes se dirijam para os jovens com menos oportunidades No so obrigatrias, liberdade de escolha para os jovens envolvidos H a probabilidade de pertencermos aos jovens que participam Oferecem oportunidades e apoio aos jovens, a longo prazo Construdas sobre relaes fortes baseadas na confiana e respeito mtuos entre o pessoal e os jovens.
A construo de relaes de trabalho de sucesso a nvel local nunca fcil, devendo sempre ter cuidado e ateno para que a cooperao beneficie mutuamente todas as partes, e para que mantenha as preocupaes dos jovens no corao (veja as seces anteriores do captulo 4: Os jovens e o seu contexto).
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5. A educao no formal como ferramenta para a incluso para todos

Os seres humanos nunca param de aprender e de se desenvolverem. Todos ns aprendemos diferentes coisas em diferentes momentos e em diferentes esferas das nossas vidas. Aprendemos muito durante a escolaridade, mas no devemos nunca negligenciar as oportunidades de aprendizagem que existem fora do ambiente acadmico. Todas as experincias de aprendizagem contribuem para o crescimento pessoal e levam a um melhor entendimento do meio onde vivemos, o que, por sua vez, capacita as pessoas para uma total participao na sociedade. O sistema educativo formal (escolas, universidades, formao vocacional) tem como objectivo oferecer aos jovens um conhecimento bsico que devem usar na sua integrao social na sociedade. Infelizmente, em muitos casos, o sistema educativo formal falha em prover a todos os jovens as necessidades de aprendizagem devido a vrias razes. Por conseguinte, devem estar disponveis outras fontes de desenvolvimento pessoal. A educao no formal pode ser uma, especialmente mas no unicamente , para os jovens com menos oportunidades. Este captulo tem como objectivo explorar as diferentes formas de aprender, comparando-as e considerando o porqu e como a educao no formal se pode apresentar como uma segunda hiptese para o nosso grupo-alvo.
5.1 A educao no formal versus a educao formal e a formao vocacional

Na Europa, a maioria das pessoas passou por algum tipo de escolaridade durante as suas vidas. Esta educao escolar formal normalmente baseada numa relao vertical entre o aluno/estudante e o professor: o detentor do conhecimento (o professor) e o que recebe o conhecimento (o aluno). A maior parte das vezes o professor passa conhecimento ao aluno, na forma de disciplinas e de programas curriculares. No final do caminho, um documento escrito certifica o conhecimento adquirido pelo estudante de acordo com os critrios oficiais. Estes certificados e diplomas so normalmente necessrios para abrir as portas do mercado de trabalho e da sociedade. Os diplomas acadmicos referem-se principalmente ao conhecimento terico. A formao vocacional tem uma vertente mais prtica, adicionada ao conhecimento geral. D ao estudante uma qualificao prtica que pode ser usada directamente no mercado de trabalho. Normalmente a formao vocacional tem um estgio integrado, onde os estagirios aprendem um ofcio, no nvel mais baixo de iniciao, na realidade de trabalho, com o apoio de um orientador. No final do processo de aprendizagem, existe tambm um certificado. A formao vocacional normalmente mais curta do que os estudos formais, alcanando uma rpida aquisio de habilitaes operacionais de trabalho. A relao entre o professor e o aluno continua a ser vertical, com o professor a passar habilitaes ao aluno. A educao no formal, pelo contrrio, pode ser resumida como aprendendo fazendo. A metodologia de aprendizagem assenta na interaco entre o aluno e as situaes concretas que esto a viver. Normalmente no h professores ou conferencistas a fornecer conhecimento ex-cathedra, mas sim alunos e facilitadores que juntos constroem o conhecimento e as capacidades, numa relao horizontal. O educador ou facilitador pode ser mais ou menos activo na construo de experincias de aprendizagem para benefcio do aluno. Isto o que acontece no trabalho com jovens. possvel maximizar os benefcios da educao no formal para os jovens atravs da utilizao de diferentes metodologias como a educao por pares, o projecto de trabalho, os projectos de mobilidade, entre outros. Os alunos esto no centro do seu prpro processo de aprendizagem e as pessoas que trabalham com jovens apoiam-nos nesse processo. Infelizmente, actualmente ainda no existe certificao das competncias adquiridas pelos alunos no formais. Por vezes, existe alguma confuso entre a aprendizagem no formal e a informal. Consideramos a aprendizagem informal como a aprendizagem espontnea, uma vez que acontece no quotidiano, enquanto que a aprendizagem no formal planeada e pensada por um facilitador, um formador ou uma pessoa que trabalha com jovens que tambm oferece o seu apoio no processo inteiro de aprendizagem.
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Educao formal: Estudos acadmicos Mtodos de aprendizagem implementados Cursos onde tem lugar uma relao vertical entre o detentor do conhecimento e o aluno.
Educao formal: Formao vocacional Relao vertical como nos estudos acadmicos. Os cursos podem alternar com a parte prtica. Orientao pode ser utilizada durante a prtica. Visam alcanar habilitaes operacionais. Definidos pelas autoridades educativas. Fornecido no final da formao e condicionado ao sucesso da avaliao de conhecimentos e prtica. Estabelecido de acordo com os critrios definidos pelas autoridades educativas. Normalmente curta: em alguns pases comea aos 14 anos e dura 4 anos, durante a educao secundria; 2 ou 3 anos depois de estudos universitrios. Curta, provendo habilitaes operacionais que podem ser directamente usadas no mercado de trabalho. Certificado atravs dos diplomas de formao vocacional.
Educao no formal Relaes interactivas entre o aluno e o seu meio Aprendendo fazendo. Educao por pares e orientao so normalmente usados. Escolhidos pelo aluno. Sem definio excepto a aquisio de experincias concretas. At ao momento no tem certificado, no entanto pode ser tido em considerao para estudos universitrios (por ex: Finlndia).
Contedos
Maioritariamente gerais. Definidos pelas autoridades educativas.
Certificao
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Durao
Fornecido no final do curso estando condicionado ao sucesso na avaliao do conhecimento.Estabelecido de acordo com os critrios definidos pelas autoridades educativas. Normalmente: dos 6 aos 18 anos (educao primria e secundria); acima dos 18 anos (cerca de 10 anos de estudos universidade). Obrigatria para todos (normalmente at aos 16 anos) de forma a prover o conhecimento bsico. Normalmente quase grtis no sector pblico. Direito a certificado atravs de diplomas acadmicos oficiais. Podem permanecer gerais sendo necessrio aprofundar conhecimentos com estudos ou formaes. No adaptado a todos. No reconhecido em toda a Europa (dificuldades com a transferncia do valor do diploma no estrangeiro).
Aprendizagem contnua.
Pontos fortes
Acessvel a todos em qualquer momento da vida. Segunda hiptese para os jovens com menos oportunidades.
Pontos fracos
Normalmente no escolhida pelos jovens, mas sim imposta por defeito durante os estudos. As necessidades do mercado de trabalho podem sofrer alteraes tornando as qualificaes inteis. No reconhecido em toda a Europa (dificuldades com a transferncia do valor do diploma no estrangeiro).
No tem reconhecimento formal.
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5.2 O trabalho com jovens para os jovens com menos oportunidades

Djilali cresceu num distrito difcil de Toulouse, no sul de Frana, perto de jovens com menos oportunidades. Discriminao, violncia, dependncia de drogas, insucesso escolar, problemas de relao com os pais, a fora policial e a comunidade, so tudo problemas comuns que os jovens da cidade conhecem bem e com os quais vivem. Djilali desejava investir na vida da comunidade e desenvolver uma actividade interessante. Integrado no programa Iniciativas de Grupo, ele criou a Associao Desportos e Lazer o que permitiu que os jovens da cidade se responsabilizassem por um projecto. Ento mobilizou 7 jovens para que criassem uma pea de teatro chamada Les ombres de la cit, a qual abordaria os problemas vividos pelos jovens nas reas com maiores desvantagens. Da concepo realizao, permitindo que os gestores de equipa dirigissem este projecto ambicioso, foram implementadas dez actuaes em escolas, colgios e outras instalaes por todo o pas. Este projecto, transportado para um fim de sucesso graas a Djilali e sua equipa, despertou o interesse pblico e iniciou diversas formaes vocacionais. Os actores mais assduos saram das sesses de formao para se tornarem professores, e hoje, todos eles esto integrados na vida da comunidade.
Apesar das instituies de educao formal, na Europa, terem feito um esforo por melhorar o equilbrio entre a teoria e a prtica nas escolas desde a segunda metade do sculo XX, a verdade que as diferenas mencionadas permanecem quase intactas. Foram levadas a cabo algumas iniciativas para ajustar os mtodos de ensino s necessidades e expectativas do aluno, como o conceito de abordagens de aprendizagem diferenciadas de Philippe Meirieu, no entanto permanecem limitadas. Consequentemente, muitos jovens abandonam o sistema educativo formal sem terem acabado os seus estudos ou sem terem adquirido uma qualificao. Os jovens que abandonaram muito cedo a escola ou que vivem em situaes precrias na sociedade podem beneficiar da educao no formal como uma segunda hiptese que pode trazer um impacto muito forte nas suas vidas. Esta abordagem educativa precisa de ser cuidadosamente pensada, preparada e implementada contando j com a participao dos prprios jovens. Mais ainda, a sua utilizao deve ser coerente com as vidas dos jovens; a sua vida deve ser tida em conta, e no final os resultados devem levar a mais um passo para a sua incluso social. A educao no formal pode capacitar os jovens com menos oportunidades a estabelecerem os seus prprios projectos, passo a passo (tal como veremos no ponto 6.2: Abordagem a par e passo), onde eles esto no centro da actividade educativa, sentem-se preocupados, tm interesses pessoais, sentem-se motivados, adquirem auto-confiana e, como resultado, desenvolvem as suas capacidades e habilitaes. Todavia, a educao no formal s funciona quando correctamente implementada e monitorizada. No acontece de um dia para o outro e exige tempo para se conhecerem uns aos outros, para construrem uma relao baseada na confiana (ver ponto 6.3: Construo de confiana), utilizando mtodos medida da situao. Pode at ser muito til estabelecer contacto com pessoas que conhecem ou que j trabalharam com o jovem antes (veja ponto 4.1: Os jovens na sua comunidade e ponto 4.2: Estabelecer parcerias). Um outro aspecto interessante no uso da educao no formal com o grupo-alvo que os beneficirios podem, mais tarde, transformar-se em multiplicadores, tornando-se pares mais experientes relativamente aos seus amigos, motivando-os e apoiando-os numa relao horizontal. Isto a base da chamada educao por pares, que valoriza os jovens que partilham a sua experincia e que oferecem apoio a outros jovens em experincias semelhantes (ver ponto 7.1: Educao por pares). A educao no formal pode ser uma ferramenta para a incluso para todos, especialmente para aqueles que no foram felizes na sua passagem pelo sistema de educao formal. No entanto, as pessoas que trabalham com jovens e os assistentes sociais devem ter em conta que a sua aco deve ser implementada como uma fase de um trajecto holstico, no devendo por isso, ser um objectivo em si mesmo. Tambm pressupe que os beneficirios tm as suas necessidades mais bsicas realizadas. Torna-se difcil trabalhar com jovens, em prol do seu desenvolvimento pessoal, se, ao mesmo tempo, eles no tm um telhado para dormir ou algo para comer.
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Ajuste a sua abordagem ao seu grupo-alvo utilizando a abordagem passo a passo (veja ponto 6.2: Abordagem a par e passo) e planeie objectivos positivos e concretos (por mais pequenos que sejam) para serem cumpridos em todas as fases, de forma a gerar uma dinmica de motivao. O sentimento de realizao tambm estimula a auto-confiana e a auto-estima. Quando se misturam todos estes ingredientes e se comea uma interveno no momento certo do caminho de um jovem, tudo isto se transforma numa ferramenta educativa muito forte para o desenvolvimento pessoal do jovem. Esta educao alternativa pode realmente ser a segunda hiptese para que os jovens com menos oportunidades encontrem o seu caminho de volta sociedade.

M., de 24 anos, estava desempregado. Abandonou a escola quando tinha 16 anos. Provinha de uma famlia destruda e tinha contactos regulares com a polcia por crimes com drogas. Uma associao de trabalho social retirou-o das ruas e sugeriu-lhe que se candidatasse ao Servio de Voluntrio Europeu, a curto prazo, e ele aceitou a sugesto. O projecto foi aprovado e M. esteve no estrangeiro durante 4 meses a trabalhar em viagens tursticas alternativas com adolescentes. No projecto, M. aprendeu muitas coisas novas, no s relacionadas com a gesto prtica de viagens, mas tambm como comunicar numa lngua diferente, gastar tempo e trabalho com adolescentes, por vezes muito difceis, etc. No final dos 4 meses, decidiu comear uma formao vocacional para trabalhar no sector turstico. Neste caso, M. usou um programa especfico da educao no formal para voltar ao controlo da sua vida. Apoiado pelos assistentes sociais (em ambos os pases), M. conseguiu voltar a ter responsabilidades e a sentir-se til para a sociedade. As habilitaes prticas aprendidas (montar tendas, cozinhar, etc.) no so os resultados mais importantes. O mais importante para M. ao entrar no projecto SVE foi relacionar-se com pessoas e provar novas experincias, o que no final o levou nova vocao da sua vida: o sector do turismo. O aspecto mais interessante que a experincia positiva adquirida no sector no formal deu-lhe vontade e motivao suficientes para voltar ao sistema de educao formal e conseguir uma qualificao. Por isso, ainda h imensa esperana e trabalho para as pessoas que trabalham com jovens.
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6. Trabalho inclusivo com jovens na prtica

6.1 Ethos
A pessoa que trabalha com jovens adere, consciente ou inconscientemente, a certas regras morais, o chamado ethos, quando trabalha com jovens com menos oportunidades. importante estar consciente do seu ethos no trabalho com jovens e das suas consequncias. A inteno desta seco no explicar s pessoas que trabalham com jovens quais as melhores ou piores regras morais, uma vez que provavelmente existem tantos conceitos de ethos como existem organizaes a trabalhar no campo educativo. Contudo, importante para uma pessoa que trabalha com jovens ter um ethos semelhante ao dos seus colegas, parceiros ou empregados. Se houver discrepncias entre as regras morais para o trabalho com jovens dos diferentes actores no mesmo campo de trabalho, o trabalho em conjunto pode ser praticamente impossvel. Consideramos o ethos em duas reas: o ethos ligado filosofia e o ethos ligado ao trabalho com o grupo-alvo.
By Benot Mida-Briot
Ethos ligado filosofia

Segundo Begnino Cceres, existem duas tendncias na comunidade e no trabalho com jovens (o trabalho comunitrio esfora-se por capacitar as pessoas para a participao na sociedade). A primeira abordagem v a comunidade e as pessoas que trabalham com jovens como actores que devem incluir, tanto quanto possvel, o seu pblico-alvo na sociedade. Eles no querem mudar a sociedade, mas sim que as pessoas se adaptem a ela. A comunidade e as pessoas que trabalham com jovens tm um papel na regulamentao social. A segunda abordagem de comunidade e de trabalho com jovens v-se como uma ferramenta de transformao da sociedade. Depende da capacidade das pessoas de interagirem com o seu meio e de o transformar. As aces das pessoas que trabalham na comunidade tm como objectivo uma transformao a longo prazo da mente das pessoas e, consequentemente, da sua capacidade de participar na sociedade e, claro, de a melhorar. Nesta abordagem, a comunidade e as pessoas que trabalham com jovens no tm como objectivo a integrao das pessoas na sociedade, mas sim, contribuir para a transformao social da sociedade. Claro que uma abordagem moral tem as suas consequncias na forma como trabalha com os jovens.
Ethos ligado ao trabalho com jovens com menos oportunidades

As pessoas que trabalham com jovens devem estar conscientes do ethos em que baseiam as suas aces educativas. Elas podem ter papis importantes, como oferecer apoio e guiar os jovens com quem trabalham. Este apoio deve permanecer pontual, evitando criar relaes dependentes, uma vez que estas criam obstculos capacitao e autonomia pessoal dos jovens em vez de as desenvolver. As pessoas que trabalham com jovens devem ter como objectivo tornarem-se suprfluas a partir do momento em que treinaram os jovens a alcanar a sua independncia. As pessoas que trabalham com jovens podem oferecer diferentes oportunidades aos jovens que, esperamos ns, inspirem e exponenciem a capacitao e a participao activa dos jovens na sociedade.
Questes para perguntar a si prprio:

Os meus valores: Qual a minha concepo de sociedade? Ser o trabalho com jovens o local certo para me manter coerente com os meus valores? As minhas motivaes para trabalhar com o grupo-alvo: Quero integrar a juventude na sociedade ou quero criar os espaos necessrios para capacitar na participao em discusses pblicas? O meu papel como pessoa que trabalha com jovens: As minhas motivaes e aces vo de encontro s polticas da minha organizao e s necessidades dos jovens? Ser que tenho influncia nos jovens alm da que necessito para alcanar os meus objectivos? Como que posso gerir essa influncia? Como evitar criar relaes de dependncia com o grupo-alvo: Serei capaz de limitar o meu envolvimento com os jovens? Estarei emocionalmente demasiado empenhado? Ser que transmito o suficiente em rede?
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Um dos objectivos mais importantes do trabalho com jovens com menos oportunidades pode ser tornar-se desnecessrio, quando os jovens se tornarem autnomos e socialmente includos o suficiente para no precisarem mais das pessoas que trabalham com jovens.
6.2 Abordagem a par e passo

Tal como j mencionmos no ponto 4.3: Diferentes contextos de trabalho, existem diversas formas de trabalhar com jovens com menos oportunidades. Podemos ter como objectivo dar um pequeno empurro nas vidas desses jovens, com ajuda de breves desafios, ou podemos querer formar o jovem para uma mudana mais permanente. No ultimo caso, imperativo familiarizar-se com as histrias dos jovens. As pessoas que trabalham com jovens devem conhecer os mecanismos que levaram estes jovens a tornarem-se socialmente excludos; devem perceber o presente e conseguir construir um futuro melhor com eles. As pessoas que trabalham com jovens podem aperceber-se, nesta fase, que o trabalho com jovens a curto prazo tem as suas limitaes no que concerne s necessidades dos jovens com menos oportunidades. A mudana precisa de orientao a longo prazo. No podemos obrigar os jovens a de repente mudar as suas vidas. Eles precisam de estar prontos e abertos mudana, o que exige uma abordagem a par e passo. Podemos, em diferentes momentos das suas vidas, fazer diferentes coisas que os direccionam para a integrao na sociedade. Conhecer bem as suas histrias, trabalhar numa relao de confiana, envolv-los nas escolhas de um futuro so tudo passos essenciais antes de comear a encaminh-los em direco a horizontes melhores. fundamental adaptar a sua abordagem e as suas actividades aos caminhos deles, oferecendo programas feitos medida que tenham em conta as expectativas e as possibilidades dos jovens. Pode comear com pequenos desafios e iniciar a sua construo a partir da, alcanando, a par e passo, o seu objectivo.
Como construir uma abordagem a par e passo?
So necessrios diferentes ingredientes essenciais para trabalhar de forma eficiente com o grupo-alvo num contexto de trabalho com jovens. Sobre estes falaremos nesta seco e explor-lo-emos nas prximas seces deste captulo. Por princpio, qualquer trabalho com jovens com menos oportunidades deve ser construdo sobre alicerces de confiana, no devendo nunca ser imposto. Tal como descrito na seco 6.3: Construir laos de confiana, isso pode demorar semanas ou, mesmo, meses. Todavia, a chave para muitas portas no trabalho com estes jovens, valendo a pena trabalhar por, e esperar por, essa confiana. O trabalho com jovens deve ser baseado nas expectativas e necessidades dos jovens. Se os jovens no tm desejos especficos ou no sabem o que realmente querem, a pessoa que trabalha com eles pode ajud-los a procurar exactamente que caminho querem percorrer. Ao propor uma srie de actividades que os pode interessar, estar a ajud-los a descobrir os seus centros de interesse. A partir do momento que esto decididos relativamente aos objectivos, podem ambos reflectir em conjunto sobre as formas possveis para atingir os objectivos delineados. A abordagem contratual (veja ponto 7.2) uma das opes. Alm disso, pode ser necessrio reiniciar o processo de socializao: os jovens podem precisar de reaprender a comunicar e a cooperar com os outros. Assim, pode ser de grande utilidade, mostrar-lhes experincias fora do seu meio, para que funcionem outra vez fora dos seus velhos hbitos. Os projectos internacionais so uma oportunidade para certos jovens mudarem as suas vidas. Vale sempre a pena lembrar que as pessoas que no esto habituadas s experincias internacionais, precisam de mais preparao, apoio contnuo durante o projecto inteiro e, claro, envolvimento activo. (para mais informaes veja a Mochila Pedaggica sobre o Servio Voluntariado Internacional).
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S, 19 anos, esteve envolvido num crime menor, que lhe valeu contactos repetidos com o departamento de justia, rea da delinquncia juvenil. O departamento pediu a uma organizao, que trabalha com jovens com menos oportunidades, fazendo uso das artes do circo e de actividades de navegao, para trabalharem com S, e eles aceitaram. Passado algum tempo, esta organizao ofereceu a S a oportunidade de participar num projecto a curto prazo no estrangeiro, integrado no Servio Voluntrio Europeu. S estava tentado a ir para o estrangeiro, mas para o fazer precisou de um perodo experincia, onde S foi preparado para o projecto. Um ms mais tarde, depois de alguns perodos mais difceis, S estava pronto e foi marcada uma reunio para estabelecer o contrato de objectivos antes de ir para o estrangeiro num projecto de navegao. Os primeiros quatro meses no foram fceis, devido essencialmente a problemas de linguagem, mas por causa do apoio incondicional do seu guia, S aguentou. E o melhor, S candidatou-se a uma extenso de dois meses. Foi muito apreciado durante o projecto e, mais tarde, apresentou uma exposio fotogrfica do seu trabalho a bordo, durante um festival. Quando terminou o seu SVE, voltou a casa para umas frias, mas logo se mudou permanentemente para o pas onde tinha feito o seu SVE para comear uma nova vida.
Breve anlise do caso de S

S aproveitou, com sucesso, e com o apoio dos seus guias, uma oportunidade de educao no formal (veja ponto 5. Educao no formal como ferramenta para a incluso de todos). Observamos que foi implementada uma metodologia a par e passo, feita medida das expectativas de S, e mais importante do que isso, totalmente dependente da sua forte adeso e envolvimento activo. A pessoa que trabalha com jovens (SVE a curto prazo) props os primeiros passos para este projecto, mas a deciso foi tomada livremente por S. Desde o incio que ele foi considerado como sendo uma pessoa responsvel, ou seja, algum capaz de tomar decises. O segundo passo foi o perodo experincia, o que significa que antes de iniciar a parte boa do projecto (ir para o estrangeiro), S tinha de confirmar a sua escolha. Depois de uma evoluo satisfatria no seu perodo de preparao, o seguinte e excitante passo foi discutido e originou um contrato de objectivos, onde estabeleceram os direitos e deveres de ambas as partes, e descreveram futuros passos e previram reunies regulares de avaliao. Durante a estadia no estrangeiro, foi oferecido um apoio fundamental pelos guias SVE, o que permitiu que S tivesse uma experincia de sucesso, o que tambm permitiu alguns momentos de afastamento e de reflexo sobre os prximos passos ps projecto SVE. Como passo final, o seu trabalho foi reconhecido na sua exposio durante o festival, aumentando a sua auto-confiana e auto-estima (veja ponto 6.4: Explorar a auto-estima) e desenvolvendo as suas capacidades de gesto de projecto. A oferta do SVE surgiu no momento certo na vida de S, quando ele estava desejoso de aceitar um desafio e de se envolver activamente neste projecto. Antes deste projecto, S procurava situaes onde pudesse melhorar e obter uma segunda hiptese. Devido parceria entre o departamento de delinquncia juvenil e as organizaes, S beneficiou de um projecto europeu de mobilidade. Esta ferramenta, ajustada s suas necessidades e expectativas, transformou-se numa ferramenta fundamental para o seu desenvolvimento pessoal. S melhorou significativamente a sua auto-confiana e auto-estima e, aceitou, gradualmente, numa abordagem a par e passo, mais e mais responsabilidades.
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6.3 Construir laos de confiana
Confie nos homens e eles sero verdadeiros, trate-os grandemente, e eles mostrar-se-o grandes. Ralph Waldo Emerson (1803-1882) Ame todos, confie em alguns. No magoe ningum. William Shakespeare (1564-1616)
O significado que damos ao conceito de confiana exemplificado pelo adjectivo que to comummente lhe anexado sagrada. A confiana, e a necessidade de segurana e garantia que nos oferece, fundamental para ns prprios e para as nossas relaes. Esperamos, e queremos, confiar na nossa famlia, nos nossos amigos, nos nossos professores e nos nossos lderes. Com essa confiana vem tambm a certeza, a previsibilidade e a segurana. Sem ela, a vida , na melhor das hipteses, incerta; e, na pior das hipteses, um local perigoso onde a tcnica de sobrevivncia mais segura no confiar em ningum, fiarmo-nos apenas nos nossos interesses. No confies numa palavra que ele diga, Ela no de confiana: existem mais comentrios condenatrios a fazer sobre outra pessoa. Das pginas da literatura, aos casos de divrcios, do amigo choroso a quem o suposto melhor amigo traiu a confiana dizendo algo que tinha prometido manter em segredo, ao pensionista enganado nas suas poupanas de uma vida por um conselheiro sem escrpulos, a traio e as suas consequncias destruio da confiana reconhecida como sendo uma das crueldades mais prejudiciais que um ser pode infligir a outro. Confiar em algum implica tornarmo-nos vulnerveis e quando j se experimentou rejeio ou traio, como muitos jovens j experimentaram porqu correr o risco de nos tornarmos vulnerveis outra vez? Os jovens que j foram abusados fsica ou psicologicamente no passado, especialmente se esse abuso foi praticado pelas mos de algum em quem o jovem tinha todas as razes para acreditar, consideram mais fcil e mais seguro no voltar a confiar em mais ningum. Alguns, responsabilizam-se por tudo o que se passou. Podem at acreditar que no so dignos ou merecedores da ateno, do carinho e do amor de algum. A falta de amor-prprio e de auto-estima consequentes podem arrasar as suas vidas e futuras relaes para sempre. De igual forma, os jovens que foram vtimas de mesquinhez ou de crticas hostis por parte de um professor ou de outra figura com autoridade tm alguma dificuldade em acreditar que as suas experincias numa situao semelhante possam ser mais positivas. Todos os trabalhos que passam por um nvel pessoal, em vrias profisses, enfatizam a construo de laos de confiana. Tal como o professor e o assistente social precisam de construir uma relao de confiana com os jovens, tambm a pessoa que trabalha com jovens o ter de fazer. Todos eles, de diferentes maneiras, podem precisar de reconhecer e tentar lidar com problemas enraizados que podem levar anos a resolver, se que podem ser resolvidos. Ao mesmo tempo, algum que trabalhe num territrio sensvel como este, deve estar alerta para as possveis consequncias assim que se abrirem os portes da emoo e da confiana, uma vez que as pessoas que j viveram episdios to prejudiciais podem ter criado, durante anos, o desejo de se sentirem aliviados. Quando conseguem confiar em algum, h sempre a hiptese de, pelo menos no incio, se tornarem dependentes do objecto da sua confiana. Nestes casos, devemos considerar a hiptese de arranjar ajuda de especialistas ou ter acesso a essa ajuda. Assim, quais so as qualidades necessrias para comear a construir laos de confiana? Existem quatro reas chave onde consegue demonstrar, por vezes apenas com o seu comportamento, ao jovem que o mundo no necessariamente permanentemente catico, e que a confiana, quando investida nas pessoas certas, pode oferecer segurana e conforto.
Faa o que diz: oua as palavras, mas observe as aces. Se diz que est disponvel segundo um horrio
acordado, ento esteja disponvel. Se prometeu no falar a ningum sobre um assunto que lhe foi confiado por um jovem, ento respeite essa promessa. aces. Mostre que reconhece que toda a gente comete erros: admita as suas prprias falhas, e evite sacudir
Assuma responsabilidades: as pessoas em que podemos confiar, assumem responsabilidades pelas suas
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a culpa para outra pessoa. demasiado fcil atribuir culpas e dificuldades a outra pessoa, normalmente a um eles sem nome, que pode facilmente produzir um sentimento de impotncia e apatia. Demonstre como, mesmo em pequenos gestos, podemos assumir responsabilidade pelo nosso prprio destino. Assumir responsabilidades, tal como a auto-estima, implica aprender a ter em conta os interesses dos outros. Trabalhar com confiana envolve, frequentemente, apresentar aos jovens a experincia de no s confiar em algum como tambm ter algum que confia neles, e explorar as diferentes emoes sentidas por exemplo, vulnerabilidade, medo, desconforto, capacitao, confiana. Veja na seco 2 formas prticas de explorar este tema.
Mostrar compreenso: Quando acreditamos que a outra pessoa percebe, melhor ou pior, a nossa situao
e porque que nos sentimos como sentimos, mais fcil confiar nele. Empatia e compaixo, demonstradas com sinceridade, verdadeiras e consistentes, podem ajudar a persuadir um jovem que est a tentar ver o mundo pelos olhos dele. No entanto, tal como mencionamos na seco sobre a auto-estima, a realidade da vida deles deve ser reconhecida; no podemos perceber totalmente a profundidade dos sentimentos deles importante aqui tentar. alguns jovens, especialmente os com menos oportunidades, a falta de segurana um factor crucial para a falta de vontade de confiar. Quando a vida decepciona constantemente e as esperanas so sempre tradas, no surpreende que todos os encontros sejam saudados com alguma desconfiana. A pessoa que trabalha com jovens pode, atravs da empatia e de partilhas sem julgar, ajudar a criar um ambiente onde o jovem se sinta seguro, e onde ele possa relaxar e baixar as guardas, pelo menos um pouco. Ningum consegue fingir que isto acontece de um dia para o outro isso seria ingnuo da nossa parte mas a experincia, por mais breve que seja, pode, pelo menos, oferecer um gostinho do que se sente quando no assumimos constantemente que o mundo e as pessoas que nele vivem no so de confiana. E por isso que tantos exerccios, que tm como objectivo a construo de laos de confiana, se concentram numa rendio segura, at certo ponto, do nosso prprio controlo, depositando a nossa segurana pessoal e emocional numa outra pessoa, numa situao cuidadosamente gerida (veja as actividades no ponto 8: Parte prtica exerccios).
Crie um espao seguro: Temos a tendncia para confiar naqueles com quem nos sentimos seguros. Para
Realmente, s uma pessoa ridcula que fingiria que as intervenes das pessoas que trabalham com jovens, independentemente do quo especializadas ou da durao da interveno, podem transformar as vidas que h tanto foram destrudas pela desconfiana e insegurana. Contudo, e pelo menos, a pessoa que trabalha com jovens com menos oportunidades pode oferecer um cenrio onde, nem que seja por algumas horas, o jovem possa experimentar um sentimento de segurana. Num mundo incerto eles podem tambm tentar assegurar que eles prprios se comportam como algum digno da confiana de outro.
6.4 Explorar a auto-estima

Se as crianas vivem com criticismo, aprendem a condenar. Se as crianas vivem com hostilidade, aprendem a lutar. Se as crianas vivem com medo, aprendem a ser apreensivos. Se as crianas vivem com vergonha, aprendem a sentir-se culpados. Se as crianas vivem com tolerncia, aprendem a ser pacientes. Se as crianas vivem com encorajamento, aprendem a ser confiantes. Se as crianas vivem com elogio, aprendem a apreciar. Se as crianas vivem com aprovao, aprendem a amar-se a si prprios. Se as crianas vivem com aceitao, aprendem a encontrar o amor no mundo. Dorothy L. Nolte Aumentar a auto-estima provavelmente um dos resultados mais discutidos no trabalho com jovens. O seu valor raramente questionado e ajudar a aumentar a auto-estima um objectivo familiar para a maioria das
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actividades levadas a cabo por pessoas que trabalham com jovens. E em nenhum lado faz tanto sentido como quando trabalhamos com jovens com menos oportunidades. Normalmente, entende-se que uma pequena auto-estima tem uma relao causal com uma srie de males sociais. No entanto, a evidncia que apoia essa relao causal est dividida e ns devemos reconhecer a complexidade do tema. Numa primeira instncia, o que que o termo, que todos acreditamos que percebemos, significa? Uma definio simples: Auto-estima um sentimento bom acerca de ns prprios. Todavia, esta definio pode tambm ser usada para caractersticas como presuno, egotismo, arrogncia, narcisismo, ou um sentimento de superioridade (Baumeister, 1006), caractersticas essas que podemos apenas desejar desencorajar. Uma definio mais apropriada ser aquela que reconhece um sentido mais estvel auto-estima, onde os sentimentos de ser digno, poder, e capacidades so positivos e mais ou menos constantes relativamente aos acontecimentos da nossa vida. Branden (1994) descreve a auto-estima como a disposio de nos experimentarmos como competentes para lidar com os desafios da vida e como merecedores de felicidade. Outras definies referem ainda a capacidade de ser responsvel pelas suas prprias aces e comportar-se responsavelmente perante os outros. Alcanar este nvel de auto-estima depende apenas do nosso sentido de eficincia pessoal (auto-eficincia) e um sentido de valorizao pessoal (auto-respeito). Percebemos assim um pouco melhor porque que um jovem seriamente excludo da sociedade pode batalhar para ter um sentido de valorizao e de eficincia num mundo que sistematicamente destri a confiana, cria obstculos para a realizao e hostil. Referimos j as inseguranas mltiplas que um jovem com menos oportunidades pode viver, originrias de uma combinao de factores desvantajosos que algum exterior a este cenrio pode lutar para perceber completamente (veja ponto 2.2: Quem so os jovens com menos oportunidades?). A auto-estima interior, mas um elemento-chave para o seu desenvolvimento a construo pessoal da auto-valorizao resultante das interaces com os outros e com o meio. Os jovens com menos oportunidades tm, por definio, menos oportunidades para viver essas interaces que produzem confiana, geram feedback positivo e oferecem um sentido de valorizao pessoal. Isto no significa, contudo, que a auto-estima baixa est restrita a um certo tipo de pessoa pobre em experincias, em realizaes, de afecto mas sim que comum por toda a sociedade. No entanto, a nossa preocupao nesta Mochila Pedaggica so os jovens com menos oportunidades. As pessoas que trabalham com jovens referem frequentemente a satisfao que sentem quando observam o crescimento da auto-confiana de um jovem, e consequentemente, o crescimento da sua auto-estima. Todavia, devemos ser extra cuidadosos com as concluses que tiramos. A transformao testemunhada o resultado de uma srie de experincias vividas pelo jovem, e claro, das qualidades individuais do jovem. O nosso objectivo no roubar o valor de uma sesso ou projecto num ambiente seguro e no ameaador que capacita um jovem talvez pela primeira vez a experimentar um sentimento verdadeiro de realizao e um orgulho justificvel pela tarefa desempenhada. Queremos apenas deixar claro a realidade de uma vida que em poucos segundos talvez bastando sair para o exterior pode reverter para as lutas e frustraes dirias. O importante que a pessoa que trabalha com jovens reconhea a sua contribuio neste complexo puzzle que compe a auto-2 estima de um indivduo. Devemos tambm confiar nas provas que vemos. Baumeister (1993) refere como elemento fundamental para uma auto-estima saudvel, ter auto-conceitos realistas e claros. E aqui, a pessoa que trabalha com jovens desempenha um papel importante ao ajudar o jovem a construir a viso de si prprio e do mundo que habitam entre fronteiras com significado e desafiadoras, mas realistas. Branden descreve a auto-estima como a confiana na eficcia da nossa mente, na nossa capacidade para pensar. Consequentemente, a confiana na nossa capacidade para aprender, para escolher e decidir apropriadamente e responder efectivamente mudana. Passa tambm pela experincia que o sucesso, a realizao, o cumprimento no fundo, a felicidade so certos e naturais para ns. O valor de sobrevivncia de tal confiana bvio, tal como o perigo quando esta falta. A forma como o trabalho com jovens, especialmente os jovens com menos oportunidades, pode encorajar o desenvolvimento dessa confiana est totalmente ligado com a criao e a construo de laos de confiana, que exploraremos na prxima seco.
2. Existem diferentes perspectivas pesquisadas sobre como a auto-estima e os efeitos consequentes podem ser interpretados no trabalho com jovens. Para uma viso recente e crtica sobre este tema, veja o artigo de PJ White na revista Young People Now (numero 162, Outubro 2002), publicada pela National Youth Agency, no R.U. web: http://www.nya.org.uk
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Auto-aceitao incondicional Sentido de capacidade Sentido de objectivos Assertividade apropriada Experincia de cumprimento Sentido de responsabilidade Sentido de segurana Sentido de pertencer Sentido de integridade
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7. Algumas abordagens
7.1 Educao por pares
Toda a gente conhece a histria do pai que, um belo dia, depois de trocar olhares expressivos com a sua mulher, convida o seu filho de doze anos para o acompanhar num passeio e uma bela conversa. O pai comea, desastradamente, uma conversa muito artificial sobre raparigas que possam pertencer turma do filho e muda de repente de atitude, anunciando solenemente que chegou a hora do filho encarar os factos da vida. Nessa altura, o filho, verdadeiramente entediado, responde que j sabe tudo o que h a saber sobre s, aprendeu com os seus colegas, as suas revistas e as piadas e pede ao pai se pode voltar para casa, para o seu jogo de futebol.
De certa forma, a partilha de informao sobre a educao sexual seja completamente realista e verdadeira ou no entre o rapaz e os seus colegas, educao por pares. Kirstie Lilley (2001) distingue trs tipos de educao por pares: Educao por pares informal, tal como o exemplo da histria, quando os jovens passam simplesmente informao sobre assuntos que lhes interessam, sem ningum lhes ter ensinado ou pedido para o fazerem;
Educao por pares formal, onde se diz aos jovens para passarem uma certa mensagem sem que eles
tenham influncia no contedo;
E ainda um terceiro tipo de educao por pares, que ser discutido aqui, onde os jovens recebem formao
para desenvolverem um programa onde passam uma certa mensagem aos seus pares. A educao por pares beneficia todas as partes envolvidas. Os educadores ganham auto-confiana e auto-estima e uma srie de habilitaes (veja o ponto 6.4: Explorar a auto-estima). Os seus pares recebem informao valiosa de uma forma agradvel de algum que eles conhecem e em quem confiam, podendo at tornarem-se, eles prprios, educadores por pares. Para o trabalho com jovens e para as pessoas que trabalham com jovens, representa uma forma de divulgar informao a um grupo maior de jovens, que podem, por sua vez, abordar um grupo ainda maior.

Na Estnia, um grupo de 23 jovens que se conheceram durante o secundrio ou o primeiro ano da universidade, implementaram vrios projectos de educao por pares. A maioria destes projectos est relacionada com a preveno da droga, os direitos das crianas, habilitaes sociais e educao. Em 2002, concentraram-se nos programas de desenvolvimento para as habilitaes sociais e os direitos das crianas. Os principais grupos-alvo foram as crianas que esto em orfanatos e outras crianas com necessidades. Integrado nas Iniciativas de Grupo (Aco 3) do programa Juventude, planearam organizar formaes de habilitaes sociais para 20 crianas rfs e jovens, com idades compreendidas entre os 9 e os 17 anos. O objectivo deste programa era prevenir a dependncia de drogas entre as crianas nos orfanatos, desenvolver as suas habilitaes sociais, e ensin-los e motiv-los a organizar os seus prprios projectos. Primeiro, reuniram material (panfletos adequados, CD-ROMs) para estas formaes. Conseguiram incluir o grupo-alvo directo no trabalho de preparao de todas as actividades, uma vez que eles prprios estavam vontade na parte principal dos projectos, o que aumentou a eficcia. Uma vez terminada a fase de preparao, as formaes comearam em Setembro de 2002.
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Educao por pares porque que funciona?
mais provvel os jovens receberem informao de outros jovens do que de adultos.

Especialmente, os jovens que cresceram entre um meio em desvantagem tendem a ficar desiludidos com os adultos dos seus meios e a suspeitar deles. mais provvel que um jovem diga honestamente o que pensa ou sente do que uma pessoa mais velha, uma vez que estes tm medo de serem julgados pelo que dizem. Normalmente, mais fcil perguntar e discutir temas com os pares. Os jovens identificam-se mais com as pessoas da sua idade e a informao dos pares pode, por isso, parecer mais digna de confiana. Os educadores por pares sabem que tipo de linguagem usar quando abordam os seus pares. Os educadores por pares podem escolher a sua prpria forma de discutir os tpicos e tomar decises relativamente aos temas, o que aumenta o seu sentimento de posse.
Na maior parte das vezes, chegar ao p de um grupo de jovens e perguntar-lhes Ei, quem que quer ser um educador por pares? no traz os resultados esperados. No entanto, pode funcionar como a sesso de acompanhamento de uma actividade onde tenha estado envolvido um grupo de jovens. Durante a fase de avaliao, uma questo que deve perguntar o que que eles teriam feito de forma diferente se estivessem a liderar o workshop, o projecto ou a actividade. Durante a actividade, a pessoa que trabalha com jovens pode tambm tentar encorajar os jovens a pensar em solues e a tomar certas iniciativas, desde que esteja ao alcance dos jovens. Encontra na bibliografia, vrios manuais para comear projectos de educao por pares. No entanto, uma vez que a maioria dos programas de educao por pares se concentra nos potenciais educadores por pares que j esto familiarizados com o trabalho com jovens, e nos jovens que assistem a workshops por educadores por pares em cenrios formais, o melhor observar algumas consideraes extras quando lidamos com educadores por pares e pares num meio em desvantagem.
Guia para o processo de educao por pares

A conduo dos jovens com menos oportunidades que gostariam de se tornar educadores por pares deve ser feita com muito cuidado para no destruir a confiana depositada (veja ponto 6.3: Construir laos de confiana). Alguns destes jovens podem ter mais dificuldade no planeamento ou podem estar mais inclinados a desistir quando as coisas no esto a correr como previsto. Por isso, mais do que com os jovens que quase rebentam de auto-confiana e auto-estima, ter de os estimular e motivar vezes e vezes sem conta (veja ponto 6.4: Explorar a auto-estima). O que tambm significa que voc ter de ser pontual e dever planificar as reunies com os jovens. A imprevisibilidade da pessoa que trabalha com os jovens poder, como observa Ascher (1988), servir para destruir as relaes e para aumentar a desconfiana. Para alm do apoio, dever tambm investir algum tempo extra na adaptao da metodologia, de forma a torn-la mais tratvel para os jovens. Apesar de serem eles os responsveis pelo contedo do que iro ensinar aos seus pares, a informao dever ser primeiramente entendida por eles. E se isso envolver demasiada leitura, estudo ou tarefas demasiado escolares, o mais provvel que se sintam desconfortveis e que desistam, destruindo a vossa relao cuidadosamente construda. Para alm disso, se a informao no estiver bem clara para os educadores por pares, pode ser divulgada de forma incompleta ou incorrecta, o que, claro, lhe trar problemas. O importante que os jovens projectem, desenvolvam e divulguem o programa. Contudo, deve-lhes ser fornecida uma estrutura clara por parte da pessoa que trabalha com jovens, que possa ser depois preenchida pelos educadores por pares. Ajuda se mantiver as reunies, no s de preparao como tambm as relacionadas com os workshops, como se de rondas se tratassem. Cada fase deve abranger um tema que corresponda s capacidades dos jovens, mas que ao mesmo tempo, os desafie para que no se torne entediante, e que no estabelea objectivos demasiado altos. Quando organizar as reunies de preparao e os workshops de educao por pares, tenha sempre em conta os obstculos que os jovens podem ter de encarar (veja ponto 3.1: Obstculos). Com a preparao e os apoios certos, a educao por pares pode produzir resultados que o trabalho com jovens normal no conseguiria alcanar nunca. Mais ainda, a troca de informaes na educao por pares e o apoio dado dos educadores por pares a outras pessoas que trabalham com jovens pode ser muito til (veja ponto 4.2: Estabelecer parcerias). Neste caso, os jovens educadores por pares de diferentes organizaes e passados podem-se encontrar e partilhar as suas experincias, ajudando na educao de todos.
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O Care 2 Share (Brighton, RU), programa de educao por pares, oferece uma srie de resultados de aprendizagem para os jovens com idades compreendidas entre os 16 e os 25 anos, e com habilitaes variadas. Rene tutores, estando a maioria interessada em trabalhar com jovens ou no ensino de aprendizes com jovens que se desligaram da educao formal, por variadas razes. Os tutores por pares participam num programa de formao de educao por pares, incluindo a residncia. Eles apoiam um ou mais aprendizes num trabalho que tem por objectivos as reas de instruo bsica, numerologia e habilitaes-chave. O projecto encoraja todos os jovens a identificar o seu prprio progresso e apoia-os se estes se quiserem dirigir para uma aprendizagem mais formal ou para o mercado de trabalho. Em 02/03, o projecto tinha como objectivo apoiar os seus alunos no alcance da acreditao. O pessoal contratado para o efeito, monitorizou o desenvolvimento do porteflio de ambos os tutores e os seus aprendizes. Tanto os tutores como os aprendizes gerem um snack-bar no centro da juventude, onde o C2S est sedeado, gesto de projectos de aprendizagem, habilitaes de gesto oramental e financeiras, compras, habilitaes de servio ao cliente e de abastecimento. Os jovens tm muita responsabilidade no projecto desenharam o mobilirio do snack bar e a sala de tecnologias e comunicao do centro, so responsveis pelo seu prprio oramento e contabilidade, e mantm reunies regulares para avaliar o desenvolvimento do projecto.
7.2 A abordagem contratual

A abordagem contratual uma metodologia adicional que poder ser utilizada pelas pessoas que trabalham com jovens para trabalharem com jovens com menos oportunidades. A pessoa que trabalha com jovens e o jovem estabelecem objectivos para uma mudana positiva (comportamentos na escola ou no clube de jovens, reduzir a utilizao de drogas, procura de trabalho, etc.) e, juntos, desenvolvem passos e linhas de orientao concretos para atingir estes objectivos. Concordam e aderem a este conjunto de boas intenes, como se de um contrato se tratasse (pode at ser assinado por ambas as partes). O contrato constantemente monitorizado e avaliado, em intervalos regulares (ou quando quebrado) tanto pelo jovem como pela pessoa que trabalha com jovens. A abordagem contratual baseada num compromisso intensificado entre a pessoa que trabalha com jovens e o jovem, e na confiana mtua. Ambos so parceiros no desenvolvimento do contrato e responsveis pelas tarefas que devem alcanar, com os respectivos direitos e deveres. Pode ser utilizado na estrutura de um projecto especfico ou na vida diria, num cenrio individual ou de grupos. A lista que se segue descreve a pedagogia do contrato num cenrio individual, onde a pessoa que trabalha com jovens conhece o jovem h j algum tempo.
A abordagem contratual uma ferramenta baseada em:
Uma relao de confiana entre a pessoa que trabalha com jovens e o jovem; Um acordo quanto implementao de um projecto ajustado s necessidades, expectativas,
capacidades do jovem;
Um compromisso entre os parceiros para cumprir os objectivos comuns; Papis, tarefas, direitos e deveres bem definidos para cada parceiro;; Considerar o jovem como um interlocutor responsvel capaz de tomar decises, concluir
uma parceria, respeitar um acordo e de agir em conformidade.
A abordagem contratual uma ferramenta e no um objectivo em si mesma.
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Quando devemos usar a abordagem contratual?

O momento certo para a implementao desta ferramenta depende do jovem com quem est a trabalhar e da situao em que ele se encontra. A pessoa que trabalha com jovens que deve decidir se um jovem capaz de levar a cabo este desafio. Os jovens devem mostrar interesse num projecto especfico ou em alterar alguma coisa nas suas vidas: eles devem tambm estar na posio de ser comprometer com algo durante um perodo de tempo. Quando apresentar o desafio do contrato ao jovem, este no deve ser demasiado formal ou condescendente. Na verdade, o contrato fornece uma estrutura segura com uma diviso clara das responsabilidades (no s para a pessoa que trabalha com jovens como tambm para o jovem em si) para atingir certos objectivos.
Qual deve ser o contedo do contrato?

Os contedos devem ser identificados e acordados juntamente com o jovem. A maior parte das vezes, o contrato nasce de um projecto concreto que est limitado no tempo. O contrato pode conceder novas responsabilidades ao jovem e especificar o apoio que a pessoa que trabalha com jovens promete dar. imperativo que os objectivos desse contrato sejam realistas. O contrato deve ainda ser adaptado a cada jovem e deve ser baseado no trabalho individual que se far com ele ou ela. No permita que a elaborao do contrato se transforme num obstculo para o jovem.
A fazer e a no fazer
O jovem deve participar na elaborao do contrato: ter como objectivo metas realistas. As metas gerais devem ser divididas em objectivos intermdios mais pequenos tornando possvel a obteno de pequenos sucessos no caminho para a meta global. Encorajar o jovem a ser o mais concreto e pragmtico possvel na definio de metas e de diferentes fases intermdias. Definir metas, fases, papis e tarefas, direitos e deveres dos parceiros o mais claros possvel, evitando ficar preso a demasiados pormenores. No se esquea de acordar um cronograma, onde estejam includos os perodos de avaliao formal e/ou informal. Tenha em conta que o contrato ser, continuamente, o ponto de referncia durante a implementao do projecto do jovem. Emende ou altere o contrato quando necessrio, mas evite alterar os contedos com demasiada frequncia, correndo o risco de afectar a confiana do contrato. Inclua uma clusula onde descreve o que acontecer caso um dos parceiros no atinja ou quebre o contrato. Tente no ser demasiado formal na escolha da forma do contrato (documento).
O papel da pessoa que trabalha com jovens no acompanhamento da implementao do contrato.
As pessoas que trabalham com jovens tm um papel especfico para alm de um simples parceiro de contrato. Eles devem fortalecer a corrente de comunicao com o jovem, de forma a detectar qualquer problema, o mais cedo possvel. Pode acontecer, por exemplo, que o jovem no se atreva ou queira sequer admitir que est a ter algumas dificuldades. A pessoa que trabalha com jovens deve estar presente para encorajar e ajudar, para apoiar e capacitar as pessoas a resolver um problema ou a enfrentar uma situao difcil, o que est de acordo com o trabalho educativo que se baseia nos sucessos e no nos fracassos.
Como enfrentar uma quebra de contrato?

As pessoas que trabalham com jovens devem estar preparados para enfrentar desenvolvimentos inesperados quando utilizam a abordagem contratual com o grupo-alvo. Se o jovem desejar abandonar o contrato, a pessoa que trabalha com jovens deve, em primeiro lugar, tentar analisar as razes que o levaram a desistir e ver se pode fazer alguma coisa. Uma opo possvel suspender o contrato durante um perodo de tempo. Se o jovem continuar desconfortvel com a situao, pode propor uma alterao no contrato. O cancelamento do contrato deve aparecer apenas como ultimo recurso. No entanto, e em qualquer uma das situaes, os interesses dos jovens devem ser centrais ao problema.
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Quando o contrato quebrar:
Reaja imediatamente e diga ao jovem que reparou na quebra. Despenda o tempo necessrio para discutir o assunto com o jovem. No feche os olhos a quebras para evitar o confronto. Isso pode pr em perigo o valor do
contrato e o seu papel com o jovem.
Quando discutir a quebra de contrato tenha cuidado para no julgar ou culpar, opte pelo
caminho construtivo da comunicao. hiptese, oferea mais apoio, etc.
Tente deixar portas abertas para futuros trabalhos: prolongue o prazo, d uma segunda Se decidir continuar o trabalho com o mesmo jovem mas com um contrato novo, por Evite sanes, mas preveja algum procedimento no caso de quebra de contrato.
exemplo, certifique-se de que capaz de o gerir (nalguns casos isso pode no ser possvel e melhor reconhec-lo).
A avaliao final do contrato e o que se segue

No final do perodo de contrato, a avaliao final dever surgir na forma de inventrio das clusulas realizadas e das que no foram alcanadas. Este momento no dever ser formal, devendo sim, mostrar algum tipo de reconhecimento pelas realizaes do jovem (por ex: certificado, uma prenda, novas responsabilidades ou privilgios, etc.), o que fortalecer a sua auto-confiana e auto-estima. Contudo, o trabalho no terminou s porque o contrato acabou. Antes do final do projecto, importante considerar as fases seguintes ps-contrato. Estas devem ter como objectivo o auto-desenvolvimento contnuo do jovem. O resultado ideal da abordagem contratual ser no precisar mais de contratos, mas que o jovem encontre o seu caminho na vida sem a ajuda de uma pessoa que trabalha com jovens. Contudo, isso no acontece de um dia para o outro. No final do projecto, a pessoa que trabalha com jovens deve diminuir gradualmente o seu envolvimento com o jovem, de forma a evitar criar relaes demasiado dependentes (tal como j mencionmos no ponto 6.1: Ethos).
7.3 Gesto de conflitos

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As dificuldades devem estimular e no desencorajar. O esprito humano deve ficar mais forte em cada conflito. William Ellery Channing Conflito: uma batalha, competio de foras opostas, discordncia, antagonismo que existe entre desejos primitivos e ideais ticos, morais e religiosos. Websters Dictionary
Os caracteres que formam a palavra conflito em chins so perigo e oportunidade. Se o conflito uma parte da vida qual no podemos escapar, ento precisamos de oferecer a hiptese aos jovens, independentemente do seu passado, de descobrir e desenvolver formas de encontrar no s a oportunidade, como tambm os perigos dos conflitos nas suas vidas. Em qualquer conflito, existe o potencial para o crescimento e para a mudana positiva. Contudo, para muitas pessoas, a experincia ou a interpretao de conflito meramente negativa, associada violncia e destruio.
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O conflito no necessariamente destrutivo, desde que se lide com o conflito de forma apropriada. Pode at tornar-se numa ferramenta valiosa para a construo de habilitaes e foras pessoais: quando reconhecido e explorado num meio seguro, oferece tcnicas de luta e de gesto poderosas, construdas na premissa que todas pessoas e os seus sentimentos merecem respeito. Desta perspectiva, a gesto de conflitos pode ser entendida como inextrincavelmente relacionada com os tpicos j abordados: auto-estima e confiana. A deslealdade, a injustia e a ausncia de recursos bsicos tendem a provocar violncia, especialmente onde a experincia j nos mostrou que no h alternativa. Contudo, a violncia cria legados de mgoa, amargura, vingana e destruio enfraquece tanto o agressor como a vtima. O conflito ocorre quando duas ou mais pessoas entram em oposio porque tm necessidades, desejos, objectivos ou valores diferentes. O conflito , quase sempre, acompanhado por sentimentos de ira, frustrao, mgoa, ansiedade ou medo. Pode ser causado por uma srie de factores desde: coliso de valores, de ideologias ou objectivos; a incapacidade de apreciar outra perspectiva; luta sobre recursos limitados, retaliao por uma primeira aco. Glasser (1984) identifica como comum a todos os seres humanos a necessidade psicolgica de sobrevivncia, juntamente com outras quatro necessidades psicolgicas: de pertencer, de poder, de liberdade e de divertimento. E a forma como tentamos preencher estas necessidades que pode levar ao conflito, especialmente quando uma parte acredita que as suas necessidades psicolgicas (e em casos extremos, psicolgico) esto a ser ameaadas pela outra parte. Claro que a maioria dos nossos comportamentos uma consequncia do reforo de experincias anteriores, pois vemos que resulta. Se uma pessoa que grita e desbrava o seu caminho para o incio da fila com empurres, consegue ateno imediata, porqu dar-se ao trabalho de empregar uma abordagem mais calma? O conflito pode ser gerido atravs do desenvolvimento e da utilizao de capacidades como a comunicao eficaz, a resoluo de problemas, e a negociao com concentrao nos interesses. Quando entramos em negociao baseados nos nossos interesses as coisas necessrias ou desejadas por todos os indivduos envolvidos na disputa em vez de nos concentrarmos nas nossas posies, onde enfatizamos a culpa, o erro e a responsabilidade do que aconteceu no passado, temos mais probabilidade de trabalhar com, em vez de trabalhar contra, os outros, discutindo e resolvendo os problemas. O objectivo de explorar a melhor forma de gerir conflitos perceber as fontes de conflito e permitir o crescimento de emoes poderosas para um sentimento de capacitao, de relaes humanas mais positivas e o fortalecimento do sentimento de valorizao pessoal. Uma vez que o medo do perigo pessoal e desconhecido seja retirado, as pessoas comeam a perceber que, se for bem manejado, o conflito pode ser construtivo. Tal como disse um voluntrio num curso de gesto de conflitos: Apercebi-me de algo sobre o conflito que nunca me tinha apercebido No gostaria de viver num mundo sem conflitos. Nunca nada aconteceria! Eu gosto de conflitos. Significa que as pessoas esto vivas. Antes no gostava e tinha at medo dos conflitos, mas agora no tenho. engraado apercebermo-nos que no gostaramos de viver num mundo perfeito. O papel da pessoa que trabalha com jovens neste caminho de descoberta ser aberto, no julgar, aceitante e positivo, para alm de ser o cuidadoso depositrio da vulnerabilidade e abertura crescentes dos jovens. Eles devem ajudar os participantes a reconhecer que confrontar um conflito audaz, excitante e desafiador. preciso coragem para aceitar ser mediador: os conflitos libertam energias pessoais avassaladoras e preciso coragem para intervir quando a situao est ao rubro. O que as pessoas que trabalham com jovens mais experientes podem oferecer queles com quem trabalham a oportunidade de ensaiar, essencialmente atravs da explorao de comunicao e de cooperao, abordagens alternativas para situaes provocantes. difcil atacar algum por quem se tem muito respeito e com quem se viveu muitas experincias onde a cooperao e a confiana foram sempre as chaves do sucesso. Tal como j foi discutido em seces anteriores, aprender a valorizar-se passa tambm por saber valorizar os outros. Outro aspecto que tambm deve ser lembrado que a pessoa que trabalha com jovens explora a gesto de conflitos no s como uma ferramenta para os jovens, mas tambm como uma oportunidade de aprendizagem para assegurar a sua prpria segurana pessoal. Eles precisam de perceber, da mesma forma que os jovens com quem trabalham tambm precisam, quando que voar mais apropriado do que lutar ou seja, quando que uma situao est pronta a tornar-se, apesar dos seus esforos, numa conflagrao.
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Quando lidar com a gesto de conflitos: Crie limites para o trabalho estabelecendo limites temporais para o trabalho. No propriamente errado
que os participantes saiam da sesso com questes por resolver. No entanto, importante respeitar os seus sentimentos e permitir que eles tenham tempo suficiente para reflectir no que aconteceu dentro de um ambiente estruturado. importante despender tempo no relaxamento. A criao de limites passa pelo desenvolvimento de um sentimento e de um ambiente seguro, onde toda a gente percebe e concorda com as regras e as orientaes dadas.
Espere o inesperado e tenha conscincia que haver variadssimas respostas a qualquer tipo de trabalho
que empreenda.
Utilize a escuta activa (ateno ao contedo, ao significado, sentimentos que ajudem na interpretao do
problema), e depois sumarie ou explique, por palavras suas, o que acredita que ouviu, por exemplo O que eu acho que disseste foi... Estou certo?, reformulando a questo, interpretando a declarao ou o comentrio e dispondo-o numa estrutura de resoluo de problemas.
No se culpe se um participante ficar zangado ou transtornado. A forma como cada participante se entrega
actividade certamente da sua responsabilidade enquanto facilitador, mas tambm da responsabilidade do jovem.
No leve as coisas a peito. O abuso verbal ou a destituio pode ser a expresso de como o jovem se est
a sentir consigo prprio e com o trabalho, no necessariamente consigo. Tenha em conta que esta pode perfeitamente ter sido a primeira vez que foi permitido que o jovem expressasse a sua ira, sem sanes ou censura. Quando possvel, tente que os participantes se foquem nos problemas, e no nas pessoas.
No oferea solues, oferea sim um espao para que os participantes achem a sua prpria soluo. E finalmente, conhea os seus limites. Nunca se ponha a si ou s pessoas com quem trabalha em perigo.
Se as coisas comearem a fugir do seu controlo, faa um intervalo ou acabe com a sesso. Se necessrio for, procure ajuda.
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8. Parte prtica Exerccios

Nesta seco encontrar muitos exerccios e mtodos para trabalhar os assuntos abordados anteriormente. No entanto, os exerccios so apenas ferramentas, e tal como as ferramentas podem ser bem ou mal utilizados, tal como uma seringa pode curar as pessoas ou infect-las com uma doena fatal. Por isso, esperamos que use estes exerccios de forma responsvel. Comece sempre pela definio dos seus objectivos e depois verifique se algum dos exerccios o pode ajudar a alcan-los, e no ao contrrio, fazer um exerccio e depois ver que se teve o efeito contrrio. Os exerccios devem sempre ser adaptados ao seu grupo-alvo (alguns destes exerccios so para pessoas que trabalham com jovens, outros so especialmente para jovens). Por isso importante que conhea bem o seu grupo primeiro, que se aperceba at que ponto eles se conhecem uns aos outros, qual a experincia que tm em formao, o que vem primeiro e o que vem depois, etc; e depois sim, seleccione e adapte os seus mtodos de acordo com as informaes recolhidas. Consulte a Mochila Pedaggica sobre o Essencial da Formao para mais consideraes sobre formao. Lembre-se: um exerccio no soluciona todos os problemas! Os exerccios esto organizados por categoria:
8.1: Os jovens com menos oportunidades aborda a consciencializao sobre quem so os jovens com menos
oportunidades, como que eles so vistos pela sociedade e que tipo de presso enfrentam.
8.2: Sentir a excluso social oferece diferentes exerccios que os ajudam a sentir a excluso e tambm
oferece alguns mtodos para lidar com algumas formas de excluso.
8.3: Construir confiana e auto-estima sugere diferentes abordagens para construir uma relao baseada
na confiana entre a pessoa que trabalha com jovens e os jovens ou em grupos de jovens. Tambm lista alguns mtodos para melhorar a auto-estima.
8.4: Gesto de conflitos sugere formas de lidar com conflitos, maneiras de os perceber melhor e o que
fazer quando acontecem.
8.5: Fixar parcerias exerccios prticos que deixam uma ideia do que necessrio para criar parcerias e
cooperar com pessoas diferentes.
8.6: Educao por pares mtodos para investigar como e porqu funciona a educao por pares.
Agradecimentos
Muitos dos exerccios apresentados nesta seco foram fornecidos pela National Youth Agency (NYA), uma organizao de trabalho com jovens sedeada no Reino Unido e que trabalha em diversos campos, incluindo a formao e publicaes http://www.nya.org.uk. O Programa de Parceria est agradecido pela contribuio da NYA para esta Mochila Pedaggica.
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8.1 Os jovens com menos oportunidades
LIMES
Objectivo:
Este exerccio um quebra-gelo que introduz a ideia de diferenas individuais. Pode ser usado no incio de uma sesso sobre esteretipos, diferenas e igualdade de oportunidades.
Recursos necessrios:
Limes suficientes para todos os participantes Um saco
Tamanho do grupo:
Indiferente
Tempo necessrio:
30 minutos
Passo a Passo:
1. D um limo a cada membro do grupo. 2. Pea a todos que olhem cuidadosamente para o fruto, procurem sinais distintivos e sintam a pele. 3. Encoraje as pessoas a personalizar o limo, dando-lhe um nome. 4. D 5 minutos para esta tarefa e depois recolha todos os limes para o saco. Abane o saco de forma a misturar os frutos. 5. Espalhe-os no cho em frente do grupo. 6. Um de cada vez, pea aos participantes que retirem o seu limo. 7. Em caso de discusso sobre a posse do limo, tente ajudar na sentena; se mesmo assim no chegarem a um acordo, coloque o limo de lado, como o no-identificado. Caso isto acontea dever ficar com dois limes no final para devolver ao dono. Contudo a maioria das pessoas (surpreendentemente!) consegue encontrar e reclamar a sua fruta.
Reflexo e avaliao:
Depois de todos os jovens terem encontrado o seu limo pode tentar facilitar uma discusso. At que ponto tm a certeza que reclamaram o limo certo? Como que sabem? Encoraje-os a olhar para o paralelismo entre o exerccio e a diferenciao de pessoas. Examine os esteretipos: Sero todos os limes da mesma cor? E da mesma forma?
Compare as respostas com os esteretipos que existem entre pessoas com diferentes culturas, raas e gneros. O que que isso significa para o grupo? A sua avaliao deste processo e dos assuntos que surgirem ajud-lo-o a desenvolver futuras sesses sobre as diferenas e a igualdade de oportunidades.
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CONSEQUNCIAS
A maioria das pessoas est familiarizada com este jogo, por isso uma boa maneira de comear o trabalho com um grupo sem muitas explicaes. Os resultados so muito claros, tornando, por isso este jogo numa forma eficaz de comear um debate e de provocar uma discusso sobre como os jovens so vistos na comunidade pelos adultos.
Cavalete de papel Canetas
Tamanho do grupo:
Seis membros por grupo
Tempo necessrio:
30 minutos
Passo a Passo:
1. Pea ao grupo para formar um crculo onde todos se vejam. Entregue uma folha de papel a um dos membros e uma caneta. Se estiver a trabalhar com mais do que um grupo de seis pessoas, o melhor distribuir duas folhas de papel para que toda a gente participe. 2. Explique que quer que eles desenhem a cabea de um jovem ou de uma jovem tpica; ou se estiver a trabalhar com certos tpicos, como por exemplo a dependncia de drogas, pea que desenhem um viciado tpico. Chame a ateno para a necessidade dos pormenores, como por exemplo: o penteado, os chapus, a maquilhagem, etc. 3. Quando acabarem pea aos participantes para dobrarem a folha, para que o seu desenho no seja visto, e passarem pessoa na sua direita. 4. Continue a passar a folha e a adicionar ao retrato as restantes partes do corpo at que o desenho esteja completo (cabea, corpo, braos, pernas e ps). 5. Apresente o retrato ao grupo. Os participantes tm ideias semelhantes relativamente ao aspecto de um jovem, viciado tpico? Quais so as diferenas? Onde que vo buscar essas imagens e informaes? At que ponto so precisas?
Reflexo e avaliao:
Facilite uma discusso sobre os esteretipos e de como estes afectam as perspectivas e opinies das pessoas. Discuta a forma como os esteretipos so interiorizados pelas imagens que vemos na imprensa e pelas imagens da nossa prpria experincia.
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JOGO DAS DECLARAES JOVENS COM MENOS OPORTUNIDADES

Objectivo:
Este jogo discute assuntos difceis de uma forma bastante desafiadora. Encoraja as pessoas a olhar criticamente os temas, a ouvir diferentes argumentos e a formar a sua opinio.
Chapu ou taa Pequenas folhas de papel Canetas Corda Cavalete ou um quadro
Tamanho do grupo:
Indiferente
Tempo necessrio:
60 minutos
Passo a Passo:
1. Divida a sala em duas partes com a ajuda da corda, sendo que uma parte corresponde ao sim, ou concordo, e a outra corresponde ao no, ou discordo. 2. Distribua pedaos de papel a todos os participantes e pea-lhes que escrevam uma afirmao sobre os jovens com menos oportunidades ou com qualquer tema que esteja relacionado com o que esto a tratar. D alguns exemplos e esclarea que no final, discutiro todas as afirmaes, pelo que devem ser o mais especfico possvel. Evitem utilizar termos suavizantes como muito ou um pouco, e escrevam afirmaes afirmativas (por exemplo: os viciados em droga so criminosos, em vez de os viciados em drogas no so criminosos). 3. Junte todos os papis num chapu ou numa taa; retire o primeiro e leia-o em voz alta. Se for possvel, passe-o para um cavalete ou para o quadro para que as pessoas a consigam ver quando se tiverem esquecido da frase completa. D um minuto aos participantes para pensar e depois pea-lhes que decidam qual o seu lado. No permitido ficar no meio da sala, ou sim, ou no. Depois a discusso pode comear. As pessoas devem tentar convencer as pessoas que esto no lado oposto ao seu, que o seu lado que est certo. Se a discusso no comear de forma espontnea, pergunte a um dos participantes porque que est desse lado. Se no houver espao para discusso, porque toda a gente est no mesmo lado, ajuste a afirmao ou ento siga para a prxima. Tente limitar as discusses a aproximadamente 5 minutos, a menos que (todas) as pessoas estejam empenhadas na discusso.
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4. Depois de discutirem todas as afirmaes (ou quando estiverem a ficar sem energia), pare o jogo e rena os participantes todos. Discuta (algumas das) questes como parte da reflexo e avaliao.
Reflexo e avaliao:
Devemos permitir argumentos emotivos nas discusses? Toda a gente participou? Alguma vez atravessou para o outro lado da corda? Alguma vez atravessou para o outro lado por causa de algo que um parceiro do seu
lado disse?
Conseguiu formar uma opinio clara? Alguma vez atravessou para o outro lado s porque estava (quase) sozinho no seu
lado?
Tentou alguma vez desempenhar o papel de advogado do diabo? Conseguiu persuadir algum a passar para o seu lado?
Dicas:
Este mtodo frequentemente utilizado em workshops, reunies e reunies de conselho para a discusso de temas. s vezes as afirmaes so escolhidas pelos participantes; outras vezes so afirmao previamente preparadas. De forma a evitar que apenas uma ou duas pessoas falem durante as discusses, pode introduzir um pau falante, ou ento uma nova regra que diga que depois de ter falado, a pessoa s est autorizada a responder directamente a algum e depois volta para trs, deixando o espao livre para outra pessoa poder falar. Com um grupo experiente de argumentadores engraado ver que algumas pessoas tentam desempenhar o papel de advogado do diabo; quando esto sozinhos num dos lados tentam convencer as pessoas para virem para o seu lado, usando argumentos que parecem razoveis, mesmo que no sejam deles. Voc, enquanto facilitador, pode ser o advogado do diabo para iniciar uma discusso.
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PUZZLE DOS DIREITOS HUMANOS

Os direitos humanos so como um puzzle; se faltar uma pea, o puzzle est incompleto. E o mesmo acontece com as pessoas pobres; se nos tiram um dos nossos direitos, ameaam-nos a todos. No se pode dar os direitos a pouco e pouco e esperar que as pessoas melhorem os seus problemas a pouco e pouco tambm. jovem membro da ATD Fourth World.
Objectivo:
Esta actividade de grupo pode funcionar como uma actividade energtica mas o seu principal papel de consciencializar os participantes para o mbito e a indivisibilidade dos direitos humanos.
Carto (ou uma tbua espessa), cerca de 1 a 1,5 metro Tinta Marcadores Instrumento cortante (ou serrote)
Tamanho do grupo:
At 30 pessoas
Tempo necessrio:
Aproximadamente 30 minutos
Passo a Passo:
Preparao: 1. Pinte um dos lados do carto (ou da madeira) numa cor diferente da do outro lado. 2. Desenhe ou pinte uma pessoa ou um grupo de pessoas num dos lados. Desenhe peas de um puzzle (5 ou 6) sobre o desenho e corte as peas. 3. Vire as peas ao contrrio e escreva um artigo (se for necessrio, um simplificado) da Declarao Universal dos Direitos Humanos em cada uma das peas. Exerccio: 4. Quando todos os participantes estiverem na sala, entregue uma pea a cada um. Alguns podem receber mais do que uma pea, dependendo do tamanho do grupo. Explique que todos eles receberam um (ou mais) direito humano, mas que precisa que todos componham uma pessoa completa. 5. Pea aos participantes para lerem alto o que est escrito na sua pea e para explicarem (ou pedirem a algum para explicar). 6. Quando todas as peas tiverem sido lidas, convide os participantes a reunir a pessoa com ajuda dos artigos, virando as peas ao contrrio e juntando-as de forma a completar o puzzle. 7. Quando o puzzle estiver acabado, discuta por que que os direitos humanos so importantes, e o que que eles significam na prtica.
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Reflexo e avaliao:
Percebeu o direito humano que estava na sua pea? O que que significa para si na prtica? Acha que os direitos humanos so importantes? Porqu ou porque no? J alguma vez teve a sensao que os seus direitos estavam a ser violados? Se um direito violado ou est inacessvel a um indivduo, qual acha que seria o efeito nos restantes direitos desse indivduo? A longo prazo, quais seriam as consequncias de viver sem um ou mais direitos humanos? Qual a relao entre os nossos direitos humanos e a nossa dignidade humana?
Dicas:
Quando comear um curso de formao com este exerccio, entregue, no final do dia, uma pea a cada participante, para que no dia seguinte, comecem por voltar a montar o puzzle. Os participantes sabem assim sobre o que estavam a discutir e, voc consegue aperceber-se se est toda a gente. No final da actividade, tente entregar uma cpia da Declarao Universal dos Direitos Humanos (se possvel, para eles) e pea que cada um leia o prembulo, ou em alternativa, pea a uma pessoa que leia o prembulo e os primeiros trs artigos em voz alta, para que possam estabelecer a relao entre os direitos humanos e a dignidade humana.
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PRECONCEITOS DOS JOVENS COM MENOS OPORTUNIDADES

Objectivos:
Um exerccio engraado para um grupo de formandos no inicio de um curso de formao, pois relaxa os participantes e gera alguns risos para um final de um primeiro dia, por exemplo. O objectivo ver de relance diferentes concepes da excluso social dos jovens atravs da representao e ainda, comear a conhecer a linguagem de cada atravs de mtodos teatrais. Este exerccio de certo que se seguir por uma discusso informal, especialmente se for implementado num jogo nocturno depois do jantar.
Uma sala grande com um cenrio Papis e canetas
Tamanho do grupo:
10 a 40
Tempo necessrio:
Aproximadamente duas horas (1 hora de preparao / 1 hora de plenrio)
NB: Este exerccio deve ser realizado num contexto relaxante, no final do dia ou depois do jantar.
Passo a Passo:
1. Primeiro, o facilitador deve explicar que o exerccio composto por mtodos teatrais fceis. As pessoas que no se sentirem confortveis com o seu desempenho como actores, podem contribuir sem actuar. Formam-se grupos nacionais (com 4 participantes por pas). Cada grupo ter uma hora para preparar um sketch sobre a excluso social dos jovens no seu pas, utilizando a sua lngua. Evidentemente que o humor ser bem-vindo. Na segunda parte do exerccio, os sketches sero apresentados aos restantes grupos (veja se consegue arranjar algo que possa funcionar como um palco). 2. O facilitador deve deixar as seguintes regras bem claras: Se houver pessoas que no se sentem confortveis com os mtodos de teatro, podem participar na criao dos sketches ou, mais tarde na altura em que os sketches forem apresentados como narradores tradutores. Cada grupo nacional ir apresentar o seu sketch na sua lngua materna. , por isso, muito importante que os actores escrevam o seu dilogo (um papel por actor com tudo assente). Os sketches devem ser curtos (no mais do que um minuto com um dilogo simples). No devem ser utilizados adereos ou materiais.
Cada grupo deve ter uma ou duas pessoas que no participam na pea para narrar o dilogo utilizando a lngua de trabalho da formao. 3. Os grupos tm uma hora para preparar o seu sketch, em separado. Durante este tempo, o facilitador deve conseguir arranjar um palco para as actuaes.
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4. Quando todos os grupos estiverem prontos, o facilitador deve explicar as seguintes regras: os sketches sero apresentados um por um; sero apresentados pelos actores com ajuda de um tradutor; quando cada actor acabar uma frase, o narrador-tradutor deve traduzir a frase imediatamente utilizando a lngua de trabalho da formao, de forma a assegurar que todos os participantes percebem o sketch; devem ser usadas frases curtas de modo a facilitar o trabalho de traduo. 5. Quando o sketch estiver terminado, o facilitador deve dar algum tempo para que os actores expliquem a sua actuao, caso seja necessrio. No deve, no entanto, ser demasiado longa.
6. Os actores permanecem no palco e o facilitador chama alguns voluntrios do pblico para que se ponham atrs de cada actor tal qual uma sombra. 7. O sketch novamente representado, desta vez com as sombras. Os actores devem articular bem as suas falas, mostrando as frases escritas s suas sombras. O sketch novamente traduzido.
8. O sketch representado uma terceira vez, sendo que desta feita as sombras assumem o trabalho de actor e vice-versa. A sombra deve ajudar o novo actor com a pronuncia enquanto representam o sketch (no precisam de ser demasiado formais). Desta vez, o sketch no traduzido. 9. O sketch pode ser representado uma quarta vez, mas sem sombras.
10. Todos os sketches devem ser representados.
Reflexo e avaliao:
No h necessidade de uma avaliao formal. Este apenas um jogo relaxante que tem como objectivo dar um cheirinho das palavras de uma outra lngua.
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PUZZLE DAS NECESSIDADES HUMANAS

Objectivo:
Este exerccio pode ajudar as pessoas a perceber que o que para elas importante para outras pessoas pode no o ser, e ainda pode ajud-las a reflectir sobre o facto que todos partilhamos os mesmos direitos humanos fundamentais.
Uma folha de papel grande para cada participante Marcadores Tesouras
Tamanho do grupo:
Indiferente
Tempo necessrio:
1 hora
Passo a Passo:
1. Entregue a todos os participantes uma folha de papel e pea que desenhem uma descrio deles prprios. (se o papel for grande o suficiente, junte dois a dois). Corte todos os desenhos. Deixe que os participantes dividam os seus desenhos num puzzle de 6 peas. 2. Com a ajuda de todos os participantes, faam uma lista de coisas que so importantes para eles, por exemplo: comida, amigos, abrigo, amor, educao, em rendimento estvel, sade, bom meio ambiente, religio, uma boa famlia, ter ideais, liberdade de expresso, possibilidade de viajar, paz, no ser discriminado, etc. Junte uma lista de 25 a 30 itens. 3. Pea a todos os participantes para escolherem 6 direitos desta lista, que eles considerem importantes para eles neste momento. Depois pea-lhes que escrevam cada direito nas peas do puzzle que fizeram do seu desenho. 4. Quando toda a gente tiver escrito um direito por pea do puzzle, podem cortar os seus desenhos. 5. Pea a um voluntrio para mostrar o seu puzzle, apresentando-o ao grupo e explicando o porqu da sua escolha. Deixe que o voluntrio diga o nome do direito seleccionado, e pea ao grupo, quando o mesmo direito for nomeado para retirarem essa pea do puzzle e colocarem em frente deles. 6. Quando o voluntrio tiver acabado, pergunte ao grupo se algum escolheu os mesmos direitos, ou se algum tinha direitos em comum. Tenha ateno para no comear a discutir se as necessidades que algum escolheu so ou no sensveis; a escolha individual e no deve ser discutida. 7. Pea a outros voluntrios que partilhem a sua seleco de itens importantes com o grupo (de preferncia algum que no tenha nada em comum ou que tenha apenas um ou dois itens em comum com um primeiro voluntrio) e repita o passo n 6.
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8. Discuta com o grupo como que as pessoas entendem de maneira diferente as suas necessidades? Pergunte-lhes se vem alguma necessidade/direito (dos novos ou da lista) que seja absolutamente fundamental para todos os seres humanos. Elaborem uma nova lista e comparem-na com a verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Reflexo e avaliao:
Alguma das vossas necessidades se sobreps a alguma dos restantes participantes? Percebem porque que os outros escolhem outros itens como sendo fundamentais para eles? Como que escolheram as vossas necessidades? Acham que a vossa lista diferente da lista que podiam ter feito h 5 anos atrs, ou que poder mudar no futuro? Existem algumas necessidades/direitos que devem ser respeitados por toda a gente sem excepo? Como que isso acontece se entendemos as nossas necessidades de forma diferente?
Dicas:
Este exerccio pode variar se em vez de pedir aos participantes que se desenhem, lhes entregar cartes j desenhados com: uma av de 90 anos, um refugiado procura de asilo, um rapaz numa cadeira de rodas, um empresrio, um estudante com um rendimento baixo, uma rapariga desalojada, um futebolista profissional, uma criana que cresce num orfanato indiano, um agricultor da Venezuela, etc. Pea aos participantes para criar empatia com a pessoa descrita no carto e adivinhar quais os direitos que so importantes para ela/ele.
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CRIAR UMA PERSONAGEM

Objectivo:
Os jovens esto cada vez mais conscientes do efeito da cultura jovem num determinado assunto e de como um assunto em particular pode ser entendido por, e afectar, outros membros da sociedade.
Cassete com um xito musical actual e um gravador Quadro de papel, cavalete e canetas
Tamanho do grupo:
Pelo menos 10 pessoas
Tempo necessrio:
1 hora
Passo a Passo:
1. importante que as pessoas estejam relaxadas e que saibam os nomes umas das outras. Faa um quebra-gelo. (5 minutos) 2. Ponha a musica a tocar para criar um ambiente de sada nocturna. Desenhe os contornos de uma pessoa no Quadro de papel. Pea aos participantes para manterem os olhos fechados enquanto desenha. Explique o que se vai passar na sesso, especificando que criar e explorar uma questo usando a pele de uma personagem. 3. Pea a toda a gente para fechar os olhos e comece a contar a histria: Imaginem sbado noite, so oito horas e um jovem est a preparar-se para sair. Acabaram de sair do duche e esto a vestir-se. Esto muito ansiosos. Faa algumas perguntas para que os participantes pensem um pouco sobre a personagem. As questes podem ser: Qual o nome deles? Onde que vo? O que que levam vestido? Quantos anos tm? Com quem que vo sair? Onde vivem? O que fazem? E por a adiante. Deixe alguns detalhes a borbulhar na imaginao dos participantes. Pea-lhes que abram os olhos e que ditem as respostas s perguntas, devendo essas respostas, e outras informaes, ser anotadas na figura por si iniciada. (10 minutos) 4. Agora, com a personagem construda, continue a histria, colocando a personagem numa situao de emergncia relacionada com o tema em questo. Por exemplo: se o tema o consumo de drogas, a personagem pode ir a uma discoteca onde lhe so oferecidas drogas; se o seu tema a sade sexual, a personagem pode ir a uma festa procura de um novo parceiro. Deixe a histria inacabada ao cuidado dos participantes que devero concordar com um final para a histria. (5 minutos) 5. Agora, cada pessoa deve imaginar que conhece a personagem, dizer quem e qual a sua relao com o personagem (por exemplo: eu sou a me de X; eu sou o amigo de X; eu sou o co de X; eu sou o vizinho de X) e quais so os seus sentimentos/observaes relativamente ao personagem (por exemplo: eu sou o tutor de X. So muito agradveis e animados. Ando muito preocupado com eles ultimamente, etc.). (10 minutos) 6. Pea ao grupo para formar a ala da conscincia: os participantes devem formar duas filas, posicionando-se frente a frente. O tutor encarna o papel de X e passa pelo meio das filas, encarando cada um dos participantes, que, dentro do papel escolhido, deve dar conselhos ou comentar a situao de X. (10 minutos) 7. No final, pea-lhes que comentem a situao, dando a sua prpria opinio sobre o comportamento de X. Identifiquem o momento. Como que as coisas poderiam ter sido diferentes? Quais eram os riscos/as presses? (10 minutos)
Reflexo e avaliao:
Pea-lhes que revejam a personagem e a situao: era realista? Quais as partes verdadeiras e quais as falsas? E quanto aos esteretipos? O que que a educao para jovens relativa a este tema deve incluir para passar uma reflexo realista da cultura dos jovens? (5 minutos)
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8.2 Sentir a excluso social
FORASTEIROS
Objectivos:
Exerccio interactivo que explora os efeitos de um grupo exclusivo no indivduo enquanto explora a maneira como reagimos a experincias de rejeio e de como nos sentimos ao pertencer a um grupo.
Nada
Tamanho do grupo:
Pelo menos 12 pessoas
Tempo necessrio:
10 minutos
Passo a Passo:
1. Pea a um voluntrio para sair da sala. O restante grupo deve ser divido em pequenos grupos de acordo com critrios definidos por exemplo: estilos de penteados, cor dos olhos, tipo de roupa, altura ou pronncia. (3 minutos) 2. Chamam o forasteiro que deve adivinhar a que grupo pertence. Devem tambm dizer porque que acha que este o seu grupo. Se a razo estiver mal, no se pode juntar a eles, mesmo que tenha acertado no grupo. (4 minutos) 3. Continue com um novo voluntrio, e desde que tenha tempo, permita que o maior nmero de participantes desempenhe o papel de forasteiro.
Reflexo e avaliao:
Como que nos comportamos quando pertencemos a um grupo? fcil rejeitar forasteiros? agradvel? Sentimos empatia pelo forasteiro ou gostamos do nosso poder? (3 minutos)
Dicas:
Este exerccio concentra-se essencialmente nos sentimentos e na experincia de ser rejeitado e no na comunicao. Pode claro ser utilizado como ponto de partida para uma discusso sobre preconceitos e como reagimos ao pertencer ou no pertencer. Pode at ser desenvolvido num estudo de experincias pessoais.
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DESCOBRIR O CDIGO
Objectivos:
Este exerccio para pequenos grupos implica que um membro de cada grupo observe cuidadosamente os comportamentos dos restantes membros. Tem como objectivo examinar a linguagem corporal, desenvolvendo capacidades de observador, e de explorar o efeito do comportamento de grupos num indivduo.
Nada
Tamanho do grupo:
Indiferente
Tempo necessrio:
25 minutos
Passo a Passo:
1. Divida o nmero de participantes em grupos de 4 ou 5 pessoas. Uma pessoa de cada grupo sai da sala. Os outros pensam em algo fsico que tm de fazer enquanto estiverem a ter uma discusso (ou a representar qualquer outra actividade, desde que acordada) em frente da pessoa que agora est l fora. (3 minutos) 2. O intruso volta a entrar na sala e comea a observar cuidadosamente o grupo que, em princpio, segue a estratgia acordada. Quando o intruso achar que descobriu o cdigo, comea a utiliz-lo e a interagir com o resto do grupo. Se estiver certo, o grupo deve aceit-lo; mas caso esteja enganado, o grupo deve continuar a ignor-lo. O intruso deve continuar a observar o grupo at acertar no cdigo e ser aceite pelo grupo. (5 minutos) 3. Agora chegou a vez de um outro membro do grupo. O grupo pode tornar o cdigo mais difcil e sofisticado de cada vez que repetirem o exerccio. (10 minutos)
Reflexo e avaliao:
Como que o intruso se sentiu? O que que descobriram ao tentar decifrar o cdigo? Como que os membros do grupo se sentiram durante o exerccio? Como que este processo est relacionado com o que acontece nas interaces do dia-a-dia? Os participantes tm alguma observao ou algum comentrio sobre a linguagem corporal, em geral? (7 minutos)
Dicas:
Este exerccio pode servir para explorar a utilizao de cdigos verbais num grupo fechado, para ver como que um grupo desenvolve usos exclusivos da linguagem. Um bom exemplo de cdigos verbais, comear todas as frases com uma palavra que comece por w. O grupo pode ainda combinar um cdigo verbal com um cdigo fsico. Um exemplo de um cdigo fsico: todos os membros do grupo tm de estabelecer contacto visual com o lder escolhido antes de falar com qualquer outro membro. Este exerccio pode ir muito alm da comunicao para explorar outros aspectos de grupos fechado. Como que os gangues operam no que concerne a linguagem, a linguagem corporal, os comportamentos, os valores, a moda e por a adiante? Como que uma pessoa se sente quando est a tentar ganhar a sua entrada num grupo fechado? Quais as mensagens que os grupos fechados transmitem aos intrusos? Porque que as pessoas precisam de grupos fechados?
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CORRIDA DE DEFICIENTES3
Objectivos:
Que as pessoas se apercebam o que significa ter algumas limitaes.
Papel Canetas Marcadores Tinta Vendas Corda Pndulo Auriculares Bales Velas de aniversrio
Tamanho do grupo:
5-40 pessoas
Tempo necessrio:
2 horas
Passo a Passo:
1. Se necessrio, divida o grupo em grupos mais pequenos de 5 a 8 pessoas. 2. Explique ao grupo que eles devem conseguir realizar diversas tarefas numa hora. Algumas tarefas so de grupo e devem ser feitas pelo grupo inteiro, sem excepo. Outras so tarefas permanentes, como por exemplo, um balo que no pode tocar no cho, ou um pndulo que deve estar sempre em movimento. Exemplos de tarefas para o grupo: Pintar um retrato de grupo. Um pndulo que deve estar sempre em movimento. Alguma vez atravessou para o outro lado por causa de algo que um parceiro do seu lado disse? Escrever uma msica sobre a formao. Passar um basto de 10 em 10 segundos. No final, toda a gente deve ter a cara de palhao (ou pintada ou com uma mscara). Fazer barcos de papel. Manter uma vela de aniversrio acesa (a nova tem de ser acesa com a velha). O balo que nunca pode tocar o cho.
3. Cortesia de Katholieke Jeugdraad, Chirojeugd Vlaanderen, Blgica
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3. Alm disso, algumas pessoas do grupo tm incapacidades. Podem estar vendadas, ter auriculares, duas pessoas amarradas uma outra, algum a quem s permitido falar numa lngua diferente da comum, algum a quem no permitido dizer que sim ou no, algum a quem no permitido falar de todo, algum que no pode usar o seu brao direito, etc. Explique que todas as tarefas devem ser desempenhadas durante uma hora, e que no lhe permitido impedir outros grupos. 4. Apesar das incapacidades, o grupo deve conseguir desempenhar todas as tarefas. Deve haver um observador com cada grupo para se certificar de que todas as regras esto a ser cumpridas e que as tarefas esto a ser realizadas por todo o grupo. 5. No final de uma hora os grupos devem apresentar os resultados do seu trabalho e discutir o quo difcil ou fcil foi de executar as tarefas.
Reflexo e avaliao:
Como que se sentiram sem incapacidades? Como que se sentiram com incapacidades? Funcionaram como grupo? O grupo apoiou os que tinham incapacidades? O facto de terem incapacidades implicou que no tivessem iniciativa? De que outra forma que podem ser incapacitados?
Fonte: Adaptao de Underdog, Intercultureel Spelenboek, Centrum van Informatieve Spelen, Leuven, Blgica, retirado do original: Het recht van de sterkste, Soort zoekt andere Soort, Katholieke Jeugdraad, Chirojeugd Vlaanderen, 1992.
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O RIO 4
Objectivos:
Lembrar aos adultos as presses que os jovens podem ter de enfrentar.
Venda para os olhos Fita adesiva Vrios recortes de jornal Cartes para as personagens Marcadores
Tamanho do grupo:
6-30 pessoas
Tempo necessrio:
20 a 25 minutos
Passo a Passo:
1. Prepare os cartes com os papis para as diferentes personagens (fornecidos a seguir). Dependendo do tamanho do grupo, utilize quantas personagens achar apropriadas. Certifique-se de que uma pessoa fica com o papel do Jovem. 2. Explique que, frequentemente, enquanto adultos, temos tendncia a esquecer como a vida de um adolescente com presses competitivas e influncias nas nossas vidas. Este exerccio uma forma eficiente de perceber algumas das presses que os adolescentes enfrentam. Desenhe as margens do rio, estabelecendo duas longas fitas de fita adesiva no cho. Amachuque vrias folhas de jornal, formando bolas, e espalhe-as pelo rio para formar barreiras. Seja criativo e chame-as de crocodilos, lava, GUA BRANCA, etc. Chame alguns voluntrios para a encenao. Seleccione at 10 voluntrios e distribua os cartes com as personagens. D cerca de dois minutos aos participantes para pensarem no seu papel. Explique que existem vrias influncias conflituosas nas vidas dos jovens, hoje mais do que nunca. E que estas influncias podem afectar as decises que os jovens tomam, incluindo as decises sobre a sua sexualidade. Pea aos voluntrios que se cheguem e que se posicionem nas margens do rio. Pea ao Jovem para se aproximar e ponha-lhe uma venda nos olhos. Explique que as vrias personagens devem guiar o Jovem ao longo do rio, ajudando-o a evitar os locais mais perigosos. D cerca de dez minutos s restantes personagens para que elas consigam guiar o Jovem ao longo do rio. Conclua a actividade utilizando os seguintes pontos de discusso.
Reflexo e avaliao:
O que que acharam deste exerccio? realista? Porqu ou por que no? Como que se sentiu como o Jovem? Enfrentou o mesmo tipo de presses e influncias quando era adolescente? Como que estas influncias afectam a capacidade do adolescente de tomar decises?
4. Cortesia de Advocates for Youth, Washington, DC http://www.advocatesforyouth.org/lessonplans/river.html
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Cartes para as personagens

Jovem
Oua todas as pessoas que o tentam guiar.
Vocs so quem melhor sabe. Diga ao Jovem o que fazer, tendo sempre em conta os interesses dele. Utilize frases como Quando eu era da tua idade Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Pais/pais adoptivos
Vocs so quem melhor sabe. Diga ao Jovem o que fazer, tendo sempre em conta os interesses dele. Utilize frases como Quando eu era da tua idade Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Avs
Sacerdote (lder religioso)

Voc o guia moral do Jovem. Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Voc um bom amigo. Preocupa-se sinceramente com o Jovem. Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Amigo
Enfatize a importncia da escola. Guie onde considerar apropriado. Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Professor
Aconselhe o Jovem sobre assuntos como uso de drogas, sexo, famlia, escola, etc. Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Assistente social
Pense em todas as influncias nos mdia (TV, filmes, revistas, etc.) Alguns exemplos das mensagens da imprensa podem incluir sexo, violncia, dinheiro, etc. Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Imprensa
Voc o mau amigo. uma m influncia para o Jovem. Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Amigo
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Aconselhe o Jovem no que concerne a sade e o bem estar em geral. Alguns exemplo: fale sobre fumar, sexo, nutrio, peso. Tem toda a liberdade para improvisar e ser criativo!
Mdico de famlia
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NO TE RIAS DE MIM!
Esta actividade pode ser utilizada num grupo, embora funcione melhor numa situao isolada em que os jovens tm mais tempo para pensar sobre os temas abordados.
Objectivo:
Reflectir sobre como que uma pessoa se deve sentir quando se riem dela e criar empatia pelos jovens que podem estar nessa situao. Tambm encoraja os jovens a considerar estratgias para lutar contra as perseguies e para identificar as pessoas a quem se podem dirigir.
Uma cpia da folha NO TE RIAS DE MIM! para cada jovem Canetas
Tamanho do grupo:
Indiferente, mas o ideal seria com grupos de dois
Tempo necessrio:
1 hora
Passo a Passo:
1. Introduza a ideia de que o riso pode ser usado no s como uma maneira de fazer as pessoas sentirem-se desconfortveis e estpidas, como tambm uma forma de expressar o quo felizes estamos. Explique que essa a diferena de nos rirmos de algum ou com algum. 2. Distribua as fichas e pea que cada pessoa considere como se sentiria de algum se risse dele/dela. Pode ser um gangue na escola, um pai ou um irmo/irm. Encoraje-os a partilhar a experincia e a descrever os seus sentimentos na ficha que lhes foi entregue. 3. Discuta que hipteses tm os jovens caso isto acontea novamente. Por exemplo, afastem-se e contem a um adulto ou um amigo de confiana. Despenda algum tempo a fazer isto e depois pea ao jovem para, utilizando o quadro, mostrar o que podem fazer em cada situao.
Reflexo e avaliao:
Reveja o que eles desenharam. Ser que esta soluo resolve a situao ou traz mais problemas? Pea-lhes para pensarem no que fariam se a pessoa de quem se estivessem a rir fosse uma pessoa de quem no gostam? Ser que a resposta seria diferente? Falem tambm sobre pessoas a quem podem pedir apoio caso isto lhes acontea.
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NO TE RIAS DE MIM!
Como que te sentes quando as pessoas riem de ti? ........................................................
...........................................................................................................................................................
Se algum se estiver a rir de mim, eu posso
Se algum se estiver a rir de outra pessoa eu posso
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TEATRO DE IMAGEM
(veja tambm a caixa sobre Boal)
Objectivo:
Num teatro de imagem, pequenos grupos criam fotografias calmas ou cenrio de situaes reais que tenham sido vividas por um membro ou vrios membros do grupo. Permite a explorao de sentimentos e possveis resolues num ambiente seguro.
Nada
Tamanho do grupo:
Indiferente
Tempo necessrio:
Indiferente
Passo a Passo:
1. Explique os antecedentes do trabalho de Boal e como esta forma de teatro permite que toda a gente tenha uma voz o que no implica necessariamente que tenham de falar. 2. Pergunte ao grupo o que eles pensam sobre um certo assunto por exemplo, bullying, isolamento, discriminao sobre o qual percebam e possam ilustrar com um exemplo especifico. Pea a algum que se voluntarie para ser o escultor e usando o incidente ou a experincia, indique quantas pessoas necessita para o representar. Chame voluntrios para realizar uma escultura viva. 3. O escultor molda cada pessoa num personagem da cena. Podem faz-lo atravs da demonstrao e depois pedindo pessoa que o copie. Se os participantes se sentirem confortveis, o escultor deve tambm ajustar a sua expresso facial e mover fisicamente os membros do corpo do participante para a posio desejada. Certifique-se de que no h possibilidade de ningum se magoar. 4. Quando a imagem estiver completa o escultor pede aos personagens congelados que ganhem vida e que cada um expresse os seus pensamentos em voz alta, vocalizando os chamados faixas de pensamentos. 5. Se quiser, de seguida discusso da imagem, pode pedir aos membros do grupo para esculpir uma possvel soluo para o problema. 6. Deixe que cada pessoa do grupo desempenhe o seu papel como escultor, se o quiserem e se o tempo o permitir.
Reflexo e avaliao:
Pergunte a cada participante o que sentiu ao ser moldado numa personagem ou na representao de uma emoo especfica. Pergunte aos observadores o que eles sentiram com a representao. Foi realista? No caso de apresentao de solues, eram realistas? Finalmente, pergunte ao voluntrio original, cujo tema foi explorado, o que que ganhou ou aprendeu com a representao. Um trabalho desta natureza, dependendo do assunto, pode dar origem a emoes fortes, devendo por isso ser abordado com grande sensibilidade. Certifique-se sempre de que a durao da sesso lhe permite fazer ainda uma actividade de relaxamento para restaurar o equilbrio.
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Notas sobre Augusto Boal e o Teatro do Oprimido Enquanto algumas pessoas fazem teatro, todos ns somos teatro.
O Director brasileiro de teatro Augusto Boal desenvolveu o Teatro do Oprimido (TO) durante as dcadas de 50 e 60. Ele queria transformar o monlogo da representao tradicional num dilogo entre o pblico e o palco. Boal fez experincias com vrios tipos de teatro interactivo, acreditando que o dilogo a dinmica comum e saudvel entre todos os seres humanos, que todos os seres humanos desejam e so capazes de dilogo, e que quando um dilogo se transforma num monlogo surge a opresso. Quando algum nos mostra uma imagem ou nos conta uma histria sobre as suas experincias, ns, inevitavelmente, investimos nessa imagem ou nessas personagens com as cores da nossa prpria experincia. O teatro de imagem usa o corpo humano como uma ferramenta para representar sentimentos, ideias e relaes. Atravs da escultura do nosso prprio corpo ou de outros corpos, demonstramos uma posio corporal, ou seja, conseguimos criar tudo, desde esculturas individuais a esculturas de um grande grupo que reflectem a interpretao do escultor de uma situao de opresso. A tcnica do teatro de imagem pode ser usada com grupos familiarizados e seguros nas tcnicas dramticas ou com grupos que tm pouca ou nenhuma experincia. Ningum tem de decorar falas ou mesmo de representar, mas a tcnica ajuda, frequentemente, as pessoas a explorarem os seus prprios sentimentos e experincias num ambiente que no ameaador. Pode tambm tornar-se muito divertido! Por exemplo, pode comear por explorar o tema da excluso social com um grupo de jovens. Dois voluntrios podem criar uma imagem congelada ou um quadro, onde cada um representa uma posio relativamente ao outro ou seja, um pode ser um membro confiante da sociedade, e o outro uma pessoa que se v ou que vista pelos outros como um intruso. Os restantes membros do grupo podem contribuir com imagens adicionais imagem por exemplo, espectadores, transeuntes, ou amigos de qualquer um dos casos representados inserindo-se na imagem. O lder do grupo bate levemente no ombro de cada um dos personagens e pede-lhes que expressem os seus pensamentos sobre a questo. Esta libertao dos membros, por um curto perodo de tempo, onde lhes permitido que examinem a imagem criada antes de voltarem aos seus lugares, pode ser extremamente esclarecedora. Este exerccio pode ser desenvolvido de uma srie de maneiras diferentes. A imagem original pode ser representada para o restante grupo, a quem pode depois pedir que decida sobre a localizao do encontro, ou sobre a identidade de cada personagem nome, idade, ocupao/papel, etc. Pode at pedir-lhes que pensem noutras situaes que podem ter levado a este encontro em particular. Quando tiverem pensado num nmero suficiente de situaes diferentes, divida-os em grupos, e cada grupo tem como tarefa criar uma imagem para cada uma das cenas, sequenciais, at ao grande encontro. No final, o grupo regressa imagem inicial. queles que no estiveram envolvidos na imagem inicial -lhes pedido que pensem numa situao que leve resoluo. Conseguem-no atravs da substituio de qualquer personagem, batendo-lhes levemente no ombro e ficando no seu lugar, assumindo uma nova posio, talvez at expressando os seus pensamentos ou compondo uma nova fala. Estes exerccios geram, normalmente, uma grande discusso, que dever ser abordada com grande sensibilidade por parte do lder.
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Uma outra caracterstica do trabalho de Boal o Teatro Frum. Essencialmente, trata-se de uma forma de explorao dramtica que, de uma forma subversiva, provoca entendimento e aprendizagem, projectando estratgias de batalha para assistir uma investigao, de grupo ou individual, sobre as possveis solues para opresses ou desafios particulares. Tal como descrito por Boal, o Frum permite que as pessoas explorem outras personagens, outras formas que me trazem mais poder numa situao. Trata-se de aprender outro tipo de comportamentos, desde que me ajude a livrar-me desta opresso. O frum no obriga, no diz que isto que deve fazer, mas diz que podia tentar isto ou aquilo. No final voc que decide. As cenas de frum so normalmente apresentadas como cenas curtas, que podem envolver as imagens congeladas j exploradas, mas dando-lhes vida. Inicialmente, o pblico observa a cena, facilitados por um Joker. O Joker avisa o pblico de que o sketch ser representado outra vez, mas, desta vez, se algum quiser sugerir uma aco diferente ou alterar o guio para conseguir um fim melhor, ter de gritar Pra!. O membro do pblico troca de posio com o actor e ou tenta representar a sua ideia, ou conta a ideia que teve para alterar a cena. Se o pblico estiver relutante para parar o teatro, o Joker pode parar a cena e convidar o pblico a sugerir solues possveis. O teatro frum no s capacita o pblico e o torna parte da aco, como tambm ilustra a existncia de alternativas e de escolhas a serem tomadas, o que pode alterar o resultado.
Bibliografia:
Boal, Augusto. The Theatre of the Oppressed. New York: Urizen Books, 1979. 2 edio pela Routledge Press em New York/London, 1982. Boal, Augusto, Games for Actors and Non-Actors. New York: Routledge Press, 1992. Boal, Augusto, The Rainbow of Desire. Selected Articles by Augusto Boal, New York: Routledge Press, 1995.
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MUDAR O RESULTADO
Objectivo:
Trabalho de representao em pequenos grupos, que se concentra na alterao da posio dos impotentes numa dada situao, que procura explorar a experincia de nos sentirmos impotentes, de a expressar visualmente, sugerir alternativas e observar o seu efeito. Esta abordagem baseada, de uma forma geral, no trabalho de Augusto Boal (ver nota explicativa).
Nenhum
Tamanho do grupo:
Varivel, grupos de trs
Tempo necessrio:
50 minutos
Passo a Passo:
1. Pea aos participantes para pensarem num incidente em que se tenham sentido impotentes e incapazes de reagir. Pode ser uma situao em que tenham tentado mas no tenham conseguido mudar nada, ou uma em que gostariam de ter conseguido um resultado diferente. (5 minutos) 2. Em grupos de trs, cada pessoa, na sua vez, molda silenciosamente o resto do grupo em trs imagens que descrevam o incio, o meio e o fim da situao. S necessrio explicar as pessoas o que representam se elas estiverem confusas sobre o seu papel na imagem. (10 minutos) 3. Quando todos os grupos tiverem produzido o conjunto de imagens dos seus membros, escolhem uma das histrias como a sua histria de trabalho. Representem novamente a sequncia de imagens com a histria escolhida, inserindo um pensamento falado por cada personagem, ou seja, um pensamento em cada imagem. Os pensamentos devem ser ditos numa ordem predeterminada. 4. Agora com a mesma histria, alarguem as imagens e os pensamentos para trs curtas cenas no mais do que um minuto para cada. Cada pessoa transforma o seu pensamento numa frase, combinando-o com a aco fsica apropriada. (5 minutos) 5. Volte juntar o grupo e observem o trabalho de cada subgrupo. Escolham um dos pequenos grupos para usar numa demonstrao. Escolham a imagem que tenha um opressor que seja facilmente identificvel, e uma pessoa oprimida pela qual seja fcil criar empatia. Peam ao grupo que sugira formas como a pessoa impotente podia alterar a situao. Tentem estas sugestes, transformando o participante que sugeriu a alternativa em actor da imagem. Continuem o processo com cada uma das histrias, seja com apenas um grupo, ou com dois grupos, onde um o pblico do outro. (15 minutos)
Reflexo e avaliao:
Qual o efeito das diferentes sugestes no resultado? Como que o exerccio se relaciona com as vidas dos participantes? O que que eles aprendem com este trabalho? (5 minutos)
Dicas:
importante que o grupo se dedique a encontrar alternativas resposta impotente, em vez de a criticar. Um grupo conseguir mais facilmente encontrar solues do que um apenas um indivduo.
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POSTAIS
Um exerccio prtico, para pequenos grupos, que explora questes de injustia social e aco.
Objectivo:
Este exerccio tem como objectivo explorar, atravs de imagens visuais, exemplos especficos de injustia social e explorar aces possveis e apropriadas.
Postais, dos exemplos dados ou criados por si
Tamanho do grupo:
Vrios pequenos grupos de 3 a 5 pessoas
Tempo necessrio:
40 minutos
Passo a Passo:
1. Entregue a cada grupo um postal. Pode copiar e cortar os exemplos ou criar os seus prprios postais. (veja as notas). Pea a cada grupo para criar uma srie de imagens que representem a mensagem do postal. Com cada imagem devem tambm criar um efeito sonoro que eles pensem que expressa a emoo ou o sentimento central do carto. (15 minutos) 2. Os grupos partilham as suas imagens. O pblico de cada imagem tenta adivinhar o que acham pode estar escrito no postal. Apenas quando o publico adivinhar que o grupo representante, pode ler o que est no postal. (15 minutos) 3. Alguns grupos podem achar que no conseguiram captar a essncia do postal, ou ento que a sua imagem foi mal entendida. Estes grupos, aproveitando as sugestes do pblico, tm uma segunda oportunidade e tentam melhorar ou alterar o seu trabalho. (precisa de despender mais uns minutos para esta situao)
Reflexo e avaliao:
Como que os grupos se sentem relativamente s questes abordadas nos postais? Que aces tomariam se estivessem em situaes semelhantes? Tm conhecimento de situaes semelhantes hoje em dia? Se sim, que aces que as pessoas tomaram? Se os participantes tivessem de sintetizar o postal numa nica frase, qual seria? (10 minutos)
Dicas:
importante para o facilitador escolher postais que abordem um tema apropriado ao grupo. O grupo tambm pode desenvolver este trabalho e produzir os seus prprios postais ou posters.
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Postais: trs exemplos
POSTAL Quando dou comida aos pobres chamam-me santo. Quando pergunto porque que os pobres no tm comida, chamam-me comunista.
Dom Hlder Cmara, do Brasil
POSTAL Somos culpados de vrios erros e vrios delitos, mas o nosso pior crime o abandono de crianas, negligenciando a fonte da vida. A maioria das coisas de que precisamos podem esperar. Mas as crianas no. Agora o tempo em que os seus ossos se formam, em que o seu sangue se faz e os seus sentidos se desenvolvem. A eles no podemos responder Amanh. O seu nome Hoje. Gabriela Mistral, poeta chilena galardoada com o prmio Nobel
POSTAL Primeiro vieram pelos Judeus. Eu no disse nada, porque no era Judeu. Depois, pelos comunistas. Eu no disse nada porque no era comunista. Depois, vieram buscar os trabalhadores, membros dos sindicatos. Eu no pertencia a nenhum sindicato. Eventualmente, vieram para me vir buscar, e j no sobrava ningum para dizer nada.
Martin Niemller, vtima de Nazis
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8.3 Construir laos de confiana e auto-estima
Nota:
Os jogos que se seguem tm como objectivo a construo de confiana, conscincia, cooperao e segurana, exigindo um alto nvel de concentrao. Devem ser introduzidos e facilitados com extremo cuidado, para que os participantes percebam sobre o que versam. A segurana dos participantes tem de ser a sua prioridade.
O VENTO QUE SOPRA NO SALGUEIRO

Passo a Passo:
1. Formem um crculo bem apertado. Um voluntrio vai para o meio. Fecha os olhos e deixa-se cair, mantendo o corpo direito. Os outros agarram-no a apoiam-no. (Os apoiantes devem estender os braos e manter as mos abertas frente do corpo, com uma perna ligeiramente mais frente da outra e os joelhos dobrados.) 2. Inicialmente o grupo deve ter as mos mais prximas do meio para que a pessoa no fique com a sensao de que est a cair. medida que a confiana cresce, as pessoas no crculo podem afastar-se um pouco mais. 3. Permita que toda a gente v ao meio. 4. Certifique-se de que ficam sempre pessoas suficientes no crculo para agarrar o voluntrio, especialmente se for uma pessoa mais pesada.
CORRER DE OLHOS VENDADOS

Passo a Passo:
1. Coloque todos os participantes encostados a uma das paredes da sala. 2. Chame um voluntrio, vende-lhe os olhos e encoste-o na parede oposta aos restantes participantes. Ao seu sinal, o voluntrio deve correr em direco aos participantes. 3. O grupo deve estar preparado para apanhar suavemente o voluntrio. 4. Eles devem colocar-se em forma de meio circulo e gritar Pra antes de o voluntrio alcanar a parede, para que este comece a abrandar. 4. Encoraje as pessoas a correrem o mais depressa que podem at ouvirem o grupo a gritar Pra, e a confiar que o grupo se certifica de que eles no batem na parede.
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DEIXA-TE CAIR NAS NOSSAS MOS

Objectivo:
Este exerccio funciona muito bem com pequenos grupos de jovens com quem j tenha trabalhado antes. uma boa maneira de comear uma sesso que tenha como objectivo temas como relaes positivas, amizades e construo de laos de confiana. O objectivo de permitir que os membros do grupo experimentem confiar em algum e a situao inversa. Encoraja-os a considerar como as suas aces afectam os outros e como nos sentimos nas situaes inversas.
Bom conhecimento da rea para que possa identificar um espao onde possa criar um obstculo para os jovens Um leno para servir de venda para os olhos
Tamanho do grupo:
At doze pessoas
Tempo necessrio:
Varia, dependendo do nmero de pessoas que participa
Passo a Passo:
1. Pea aos jovens que nomeiem um voluntrio; se entender que algum pode estar a ser pressionado para ser voluntrio, lidere a situao e escolha um voluntrio. Explique que o objectivo desta actividade encoraj-los a confiar uns nos outros e a aceitarem a responsabilidade pelas suas aces e pela segurana dos restantes. Avise--os que se se sentirem demasiado desconfortveis com o exerccio que devem diz-lo e o exerccio acaba nesse momento. 2. Pea ao voluntrio que se aproxime e vende-lhe os olhos. Certifique-se de que ele no consegue ver nada e pergunte-lhe como que se sente. 3. Leve o jovem, com os olhos vendados, para a rea que preparou para a sesso. Escolha outro membro do grupo para ajudar o voluntrio. Explique que o papel dos restantes de apoiar o jovem que tem os olhos vendados. Facilite enquanto os jovens negoceiam o caminho que escolheu. Pea-lhe que reflictam nos seus sentimentos, especialmente se o jovem que est a ajudar o voluntrio de olhos vendados se desconcentra ou pouco cuidadoso nas direces que d. Depois inverta o processo. 4. Em alternativa, pode pedir ao grupo que trabalhe dois a dois e que faa o mesmo percurso, tendo cada um a oportunidade de liderar e de ser liderado.
Reflexo e avaliao:
Pea ao grupo que d o seu feedback quando todos tiverem passado pelas duas experincias. Como que se sentiram ao estarem dependentes de algum? Foi melhor liderar ou ser liderado? Ser que fazia alguma diferena se pudessem escolher o vosso parceiro? Como que sentiriam se eles vos tivessem dado uma direco errada? Isto pode demorar o tempo que quiser dependendo da rea que tiver seleccionado para navegarem.
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ATEM-SE!
Objectivo:
Este jogo de equipa uma boa maneira de comear uma sesso que tenha como objectivo a confiana e a amizade, para alm de encorajar os jovens a trabalhar em conjunto para atingir uma meta conjunta.
Nenhum
Tamanho do grupo:
Oito ou mais pessoas
Tempo necessrio:
20 minutos
Passo a Passo:
1. Pea aos participantes para formarem um crculo no demasiado fechado, de forma a no se tocarem. 2. Diga aos jovens que devem dar as mos a dois outros membros do crculo, que no estejam ao seu lado. Isto muito mais difcil do que parece! 3. D-lhes 10 minutos para que todos estejam includos, certifique-se de que ningum est a fazer batota e que toda a gente est a agarrar duas pessoas diferentes. 4. Quando toda a gente estiver em posio, pea-lhes que parem, e observe a forma que o grupo conseguiu constituir. 5. Depois s desemaranhar e voltar posio anterior sem largar as mos dos parceiros! 6. No final, deve acabar com o grupo de volta sua posio de crculo, embora no tenham de estar todos voltados para o mesmo lado!
Reflexo e avaliao
Embora esta actividade funcione como um exerccio de aquecimento, pode ser til aproveitar e perguntar ao grupo o que que eles acharam da experincia. Foi confortvel? Como que se sentiram estando to perto de outras pessoas? Pode tambm utilizar este exerccio como uma introduo para a discusso da questo do espao pessoal e das variaes culturais.
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AUTO-ESTIMA A IMPORTNCIA DE NOS SENTIRMOS VALORIZADOS
Objectivo:
importante para a auto-estima dos jovens sentirem-se valorizados pelas pessoas de quem gostam e por si mesmos. A ausncia de auto-estima pode levar frustrao e a comportamentos agressivos. Este workshop foi pensada como uma introduo construo da auto-estima.
Cpias da ficha SENTIR-SE VALORIZADO Canetas
Tempo necessrio:
1 hora no mnimo
Passo a Passo:
1. Comece por falar da ideia de auto-estima e de nos sentirmos bem connosco prprios. Distribua as fichas e algumas canetas. Se souber que os jovens tm dificuldade em ler e em escrever, leia a ficha e utilize imagens ou escreva voc mesmo as respostas. 2. Apoie os jovens enquanto eles pensam nos assuntos abordados na ficha. Se eles acharem que no tm nada para escrever, sugira que pensem na ltima vez que algum os fez muito felizes ou que se sentiram amados. Pode tambm levantar algumas questes para tentar expandir o tema e a reflexo.
Reflexo e avaliao:
Depois de eles terem preenchido a ficha, reveja o que escreveram. Especialmente, pergunte-lhes se querem reflectir um pouco sobre o que escreveram na ltima seco. Por exemplo, o jovem pode ter escrito que se sentiu valorizado quando a me o elogiou e uma forma de alcanar este elogio afastar-me quando o meu irmo tenta comear uma luta em vez de lhe bater, o que chateia a minha me. Imagine um plano de aco juntamente com o jovem para atingir alguns destes objectivos. Reveja os acordos feitos regularmente para festejar novas realizaes e estabelea novos objectivos.
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Ficha SENTIR-SE VALORIZADO
ESTE SOU EU
A ltima vez que me senti valorizado foi quando ..................................................... Fez-me sentir .....................................................
As pessoas que me fazem sentir bem comigo mesmo so ........................................................................................................................................................................
Porque .......................................................................................................................................................... Mostro-lhes que estou feliz quando .........................................................................................................
As coisas que me fazem sentir bem comigo mesmo so 1. .................................................................................................................................. 2. .................................................................................................................................. 3. ..................................................................................................................................
As coisas que posso fazer para o alcanar so 1. .................................................................................................................................. 2. .................................................................................................................................. 3. ..................................................................................................................................
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TODA A GENTE TEM HABILITAES MEDIO DE PERSONALIDADES

Objectivo:
Um exerccio que deve ser usado duas vezes num curso de formao mais longo, uma no incio do curso e outra no final. O objectivo do exerccio de consciencializar as pessoas das suas prprias habilitaes, e tambm do que (ainda) no so capazes de fazer.
Recursos necessrios: Uma tira longa de papel (5-10 metros) com uma escala de 1
a 10 desenhada
Tamanho do grupo: 6 a 30 pessoas Tempo necessrio: 20 minutos + 20 minutos + tempo para avaliao (especialmente
depois da segunda volta)
Passo a Passo:
1. Explique aos participantes que a escala serve para medir as suas habilitaes pessoais e que se espera que todos os participantes sejam honestos quando avaliarem se ainda precisam de aprender esta habilitao (1) ou se j a tm (10). Explique, tambm, que o exerccio ser repetido no final da formao para ver se houve alguma alterao, seja porque as pessoas adquiriram novas habilitaes ou porque descobriram que tinham alteraes das quais no sabiam. Esclarea tambm que ningum ser avaliado pela sua posio na escala, mas que este exerccio basicamente para que eles faam uma auto-avaliao das suas capacidades. 2. Leia uma afirmao ao grupo e pea que as pessoas escolham a sua posio; se concordarem totalmente, devem posicionar-se no 10; se sentirem que no aplicvel ao seu caso, devem posicionar-se no 1. Ou ento, se no for nem uma coisa nem outra, devem posicionar-se no meio. 3. Pea a algumas pessoas para explicarem a sua posio, mas no force nenhum dos participantes a comentar a posio se eles no o quiserem fazer. 4. Repita o exerccio com mais algumas declaraes. 5. No final da formao, repita o mtodo e pergunte aos participantes se algo mudou para eles desde a primeira vez.
Exemplos de declaraes:
Sou muito bom na cooperao Sou um lder por natureza Sou muito bom a dar feedback Sou muito bom a receber feedback Sou muito bom a ajudar as pessoas Sou inovador e tenho sempre grandes ideias Tenho imensa pacincia Sou muito bom a falar frente de um grupo Sou muito bom a planear Tenho um bom sentido de humor
Reflexo e avaliao:
Houve muitas alteraes nas posies na segunda volta do exerccio? Adquiriram algumas qualidades/habilitaes? Houve alguma matria em que se tenham subvalorizado? Houve alguma matria em que se tenham sobrevalorizado? Aprendeu mais alguma coisa sobre si mesmo ou sobre os outros? Foi-lhe difcil baixar um pouco de nvel (se teve de o fazer)?
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8.4 Gesto de conflitos
CARTA A UM EXTRATERRESTRE: UM CONFLITO ?

Objectivo:
Um exerccio para um grupo explorar o significado da palavra conflito, tendo por objectivo clarificar o que queremos dizer com conflito; descobrir o leque de respostas dentro do grupo e trabalhar na uniformizao da definio de conflito.
Folha grande de papel Canetas
Tamanho do grupo:
12 a 20 pessoas
Tempo necessrio:
35 minutos
Passo a Passo:
1. Divida a folha grande de papel em colunas, tendo cada coluna uma letra do alfabeto como cabealho. Para este exerccio, desenhe 8 colunas, e escolha 8 letras. 2. Pea aos participantes para, individualmente, fazerem um brainstorming da palavra conflito. Cada dever tentar arranjar, pelo menos, uma palavra para cada coluna (por exemplo: R raiva; D destruio). Pode nomear um escrivo ou cada um, na sua vez, escreve as palavras no quadro. Nesta fase, no haver debate nem se levantaro questes sobre o porqu de certas palavras. (5 minutos) 3. Quando o quadro estiver completo (o melhor ter um limite de tempo), os participantes podem fazer perguntas uns aos outros sobre as palavras escolhidas o que que certas palavras significam, como que se relacionam com o conflito, etc. No entanto, no devem ainda julgar as escolhas. (3 minutos) 4. Os participantes juntam-se dois a dois ou formam grupos de trs pessoas e escolhem uma letra do quadro ( prefervel que cada grupo tenha uma letra diferente). Utilizando as palavras da letra escolhida, os participantes devem elaborar uma pequena composio destinada a um extraterrestre que nunca ouviu falar de conflito, a explicar o que . No final, as composies so lidas em plenrio. (10 minutos) 5. Volte a dividir os participantes em grupos de 4 ou 5, evitando manter os grupos anteriores, e pea-lhes que pensem numa breve definio de conflito, como um slogan. Podem comear por Conflito . D algum tempo para que pensem numa forma imaginativa de apresentar a definio. Podem, por exemplo, usar o tableaux, que envolva todos os participantes. Caso tenha de preparar uma apresentao, vai precisar de mais tempo. (10 minutos)
Reflexo e avaliao:
Em plenrio, os participantes devem reflectir sobre a sua experincia de interaco entre os membros. Como que o grupo elaborou a carta para o extraterrestre? Como que o grupo concordou com a definio? Ficaram surpreendidos com a definio dada por outro grupo? Foi fcil arranjar um slogan sobre conflito? H ainda outras questes que tambm pode perguntar. O que que aprenderam sobre conflitos com este exerccio? Ficou tudo claro? Sentem que deixaram algo de lado? (7 minutos)
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D NOME A ESSE SENTIMENTO!

Objectivo:
Esta actividade encoraja os jovens a identificarem os seus sentimentos em diferentes circunstncias e a considerar solues que no levam a tenses e agresses. Foi concebida para apoiar os jovens na definio dos seus sentimentos e anlise dos problemas e possveis formas de os abordar.
Cpia da folha D NOME A ESSE SENTIMENTO!, dobrada de forma a ver-se apenas a primeira situao.
Tamanho do grupo:
Indiferente
Tempo necessrio:
1 hora
Passo a Passo:
1. Comece a sesso por falar sobre o variado leque de emoes que todos sentimos. Introduza a ideia de que por vezes estes sentimentos podem transformar-se num obstculo na forma como lidamos com uma situao ou no ser correctamente identificados. E isto pode levar a que os problemas permaneam por resolver ou pior que aumentem as suas propores, fazendo com que nos sintamos incapazes de lidar com eles. Pea aos jovens para pensarem numa situao em que um problema tenha piorado por causa de algo que eles fizeram ou que no fizeram. De que sentimentos se lembram? 2. Distribua a ficha D NOME A ESSE SENTIMENTO, dobrada de forma a ver-se apenas a primeira situao. 3. Pea ao grupo para ler a situao e para pensar nas questes colocadas no incio da ficha. Se souber que ser uma tarefa difcil para o seu grupo, leiam as situaes em conjunto.
Reflexo e avaliao:
Facilite o feedback do grupo sobre cada uma das situaes. O grupo v o problema da mesma maneira? Concordam sobre o tipo de sentimentos que pode surgir? At que ponto fcil pensar em algumas ideias para solues para o problema? Encoraje os jovens a pensarem em alguns exemplos individuais, partilhem-nos e trabalhem em conjunto sobre cada um deles.
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D NOME A ESSE SENTIMENTO

Para cada uma das situaes descritas, considera as seguintes questes: Qual o problema? Qual o sentimento? O que que pode ser feito? 1. O teu amigo recebe mais dinheiro do que tu. No justo! A tua me to m, ela diz que tens de trabalhar mais em casa se quiseres ter mais dinheiro! 2. O teu pai saiu de casa para ir viver com a sua nova namorada. Ele disse que podias l ir passar os fins-de-semana mas agora a sua namorada disse-me que no h espao para ti. 3. Algum na escola est a chamar nomes ao teu irmo, no recreio, e a ameaar destruir a cadeira de rodas. 4. Um colega ganhou um concurso de arte l na escola. Ests farto e pensas que de certeza que foi tudo combinado. Sabes bem que o teu trabalho estava melhor! 5. A tua pronncia diferente da dos teus colegas de turma. Uma das raparigas est sempre a brincar contigo por causa disso, fazendo toda a gente rir. Sempre que tentas responder ela mina o que dizes, fazendo com que toda a gente se ria ainda mais. 6. A turma ficou de castigo no final das aulas por causa de algo que fizeste. Agora est toda a gente a dizer para confessares ou ento...
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RAIVA E COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS

Objectivo:
A sesso que se segue uma introduo gesto de raiva e saber lidar com situaes agressivas. Embora esta seja uma rea complexa e especializada, esta formao oferece uma interpretao e guias bsicos sobre como lidar com os jovens em situaes potencialmente difceis.
Duas folhas A4 de cartolina, marcadas com ZANGADO e NO ZANGADO, pregadas em lados opostos da parede Folhas grandes de papel Marcadores Cpias dos cartes para a encenao
Tamanho do grupo:
8 a 12 pessoas
Tempo necessrio:
3 horas e 10 minutos
Passo a Passo: Isso irrita-me tanto! (20 minutos)

1. Este jogo de aquecimento d incio sesso, ao reconhecermos que a raiva uma emoo que todos sentimos. Toda a gente fica irritada quando uma situao especfica provoca um certo sentimento ou pensamento. E isso pode ser uma resposta directa a algo que aconteceu ou uma reaco a experincias anteriores. Os voluntrios comearo a reflectir na diferena das provocaes pessoais, ao rever as respostas partilhadas pelo grupo. 2. Explique ao grupo que vai ler uma srie de situaes que podem ou no irrit-los. Apresente os dois lados da sala marcados com as folhas ZANGADO e NO ZANGADO e pea aos participantes para se deslocarem para o lado que melhor reflecte os seus sentimentos. 3. Encoraje o grupo a ser honesto com as suas reaces. Sublinhe o facto de que a raiva uma emoo to vlida como qualquer outra, e que todos temos o direito de nos irritarmos com certas situaes. 4. medida que a actividade progride, reveja o processo com o grupo. Porque que uma certa situao provoca raiva? H pontos comuns? Por exemplo, a maioria do grupo fica irritado com arrogncia ou desrespeito?
Reconhecer os sinais (30 minutos)

1. Divida o grupo em dois e nomeie um escrivo e um orador por cada grupo. 2. A tarefa tem como objectivo cada grupo elaborar uma lista com 10 sintomas fsicos que reconhecemos como sendo a expresso corporal da raiva. Sinais instantneos: face vermelha palmas suadas apontar com o dedo invadir espao pessoal gritar/praguejar 3. Convide os dois grupos para o plenrio e juntos deixem que cada orador partilhe a lista elaborada. Encoraje o grupo a discutir os sintomas listados. Foi fcil contribuir para a lista? Estes sentimentos so familiares ao grupo? Pea ao grupo para pensar sobre quo fcil reconhecer os sinais de raiva nos jovens.
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Resoluo de conflito (20 minutos)

1. Introduza a ideia de que para resolver um conflito numa situao potencialmente difcil precisa de: Reconhecer os sinais afaste-se do jovem e certifique-se que no est a invadir o espao dele. Tente posicionar-se o mais perto da porta possvel e no permita que o bloqueiem. Ouvir oua cuidadosamente tudo o que dito e tente no interromper com as suas prprias opinies e recordaes. Reflectir reflicta sobre o que o jovem est a dizer para lhe mostrar que o percebe. Clarifique os factos e faa perguntas adicionais para dissipar a raiva e encorajar o jovem a explicar o que est mal. Resolver acorde uma soluo ou aco especfica com o jovem. Pode no mudar a situao mas f-lo- sentir que algo est a ser feito. Tambm ajuda o jovem a ter a situao e a soluo controladas. Se isto falhar, precisar de se deslocar para um stio seguro. Certifique-se de que o resto do grupo sabe que no lhes est a pedir que se ponham numa situao de perigo ou que est a confrontar fisicamente jovens agressivos. Esta sesso , acima de tudo, sobre reconhecer os sinais e tentar dissipar a situao e, se tudo o resto falhar, afastar-se. Pode ainda acrescentar que os participantes no esto a desistir dos seus direitos segurana e proteco se estiverem numa situao que est a progredir ou a fugir do controlo, certifique-se que sabem o numero da policia local e do gestor do projecto responsvel.
Na prtica (1 hora e 30 minutos)

1. Introduza a ideia de atravessar situaes potencialmente difceis com a ajuda da encenao. O objectivo construir laos de confiana e ter a oportunidade de pr em prtica novas capacidades num ambiente seguro. 2. Divida o nmero de participantes em grupos de quatro. Dois sero as pessoas que trabalham com jovens e os outros dois sero os jovens que eles esto a tentar aliciar. Distribua um pargrafo semelhante a todos os grupos. 3. D 30 minutos para o desenvolvimento da encenao, encorajando os jovens a fazerem os voluntrios passarem por um mau bocado! 4. Quando vir que a encenao no traz mais frutos, pea aos voluntrios para despirem a pele da sua personagem e em pequenos grupos trabalharem as respostas para as seguintes perguntas: O que que irritou o jovem? Era raiva directa ou indirecta? possvel resolver o conflito? Elaborem um plano de aco para dissipar a situao. 5. Finalmente, pea ao grupo para se juntar em plenrio e para partilharem os seus planos de aco. Questione os diferentes grupos e encoraje-os a desafiarem-se uns aos outros. Questes:
Questes: Sentiu empatia pela perspectiva do jovem? Sentiu-se frustrado? Conseguiu acordar uma resoluo de conflito?
Permanecer seguro (30 minutos)

1. Ainda em plenrio, elaborem uma lista de guias de segurana para a gesto de comportamentos de raiva/agressivos. Pontos fundamentais:
Oua o que o jovem est a dizer. Observe cuidadosamente a linguagem corporal. Avalie o perigo para si prprio e para os restantes participantes. Aja resolva a situao ou afaste-se.
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ISSO IRRITA-ME TANTO!

Algum lhe passa frente numa fila. Perde as chaves de casa.
Atrasa-se porque o atrasaram.
Algum diz mal da sua famlia.
Ouve algum a criticar o seu trabalho.
O telefone continua a tocar mas quando atende no est ningum.
Est preso no trnsito e precisa de chegar a casa.
Um grupo de adolescentes bloqueou o seu caminho na cidade.
Enganaram-se a dar-lhe o troco numa loja.
Um amigo continua a pedir-lhe dinheiro emprestado mas nunca o devolve.
V algum a ser mau para um animal na rua.
Acidentalmente, d um encontro a uma pessoa numa sala cheia, pede desculpa, e eles praguejam.
Expressa a sua opinio e algum se ri e diz-lhe para no ser ridculo.
L um artigo num jornal sobre um assalto a uma criana.
A sua equipa de futebol perde.
acusado de algo que no fez.
apanhado quando diz uma mentira.
Algo que comprou est estragado, voc devolve-o na loja mas eles no lhe devolvem o dinheiro.
No ganhou a lotaria por um nmero!
8
Algum que lhe pede sempre para fazer algo que no quer fazer.
Est a dormir e acordado por msica alta da casa ao lado.
Vai fazer uma chamada e apercebe-se de que no tem saldo no telemvel.
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CARTES PARA ENCENAO
A Samantha foi proibida de entrar no seu clube durante duas semanas por ter comeado uma luta. Hoje noite, ela aparece e exige que a deixe entrar.
Zak e Isaac esto a jogar bilhar. Zak mete a preta por engano e comea a gritar com Isaac por este o ter acotovelado.
Cerys est a chorar na casa de banho. Tanya comeou a sair com o ex-namorado de Cerys. Quando lhe perguntas se est bem, Cerys grita-te para te **** e te meteres na tua vida!
Descobres o Jake nas escadas a beber latas de cerveja. Lembras-lhe que h uma regra no clube contra o lcool e pedes-lhe para sair das escadas do edifcio. Ele responde-te aos gritos: um pas livre no ? Posso sentar-me aqui se quiser!
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8.5 Fixar parcerias
TORRES DE PAPEL
Objectivos:
Esta actividade inicial de construo de equipa encoraja o trabalho em parceria e o trabalho de equipa.
Jornais Fita adesiva Um relgio
Tamanho do grupo:
Indiferente
Tempo necessrio:
15 minutos para a actividade 10 minutos para reflexo
Passo a Passo:
1. Divida o nmero de participantes em grupos com, no mximo, 6 pessoas. 2. Explique que quer que eles planeiem e construam torres de papel. O objectivo construir a torre mais alta possvel sem que desabe. 3. Explique que cada membro do grupo deve contribuir na fase de planeamento e que nenhum edifcio poder ser construdo sem a aprovao unnime do grupo. 4. Distribua os jornais e a fita adesiva. 5. D 15 minutos aos grupos para que construam as suas torres. 6. Afaste-se!
Reflexo e avaliao:
No final dos 15 minutos, convide cada grupo a considerar a cooperao dentro do grupo, se algum foi excludo do exerccio (e porqu e como que se sentiram com isso) e como que alcanaram o consenso.
Quando todos os grupos tiverem falado, encoraje-os a examinarem todas as torres. Pea ao grupo com a torre mais alta para explicar como que o conseguiu. Se ainda tiver tempo, pea ao grupo para pensar no que teria atingido se estivessem a trabalhar individualmente.
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CONSTRUIR PONTES *
Objectivos:
Este um exerccio onde os participantes experimentam a cooperao e a negociao, e vem, por si prprios, qual o seu papel nestes processos. Mais ainda, aprendem a comunicar indirectamente com outro grupo sem conhecerem muito sobre ele.
Todo o tipo de materiais aproveitados do lixo Carto Cola Tesoura Rguas
Tamanho do grupo:
10-20 pessoas
Tempo necessrio:
2 a 3 horas
Passo a Passo:
1. Divida o grupo em dois. Explique que eles so os habitantes de duas cidades que esto separadas por um rio enorme. Depois de anos de discusses, decidiram construir uma ponte que atravessa o rio; uma cidade construir metade e a outra cidade a outra metade. No entanto, h um pequeno problema, uma vez que a comunicao entre as duas cidades praticamente impossvel. Apenas uma pessoa ser capaz de falar com a pessoa do outro grupo para discutir o desenho da ponte em dois intervalos. Este porta-voz ser eleito pelo grupo. 2. Cada grupo vai para a sua sala, de onde impossvel ver ou ouvir o outro grupo. Em cada sala, estar todo o material necessrio para a construo da ponte. A nica coisa que eles sabem sobre o desenho da ponte que tem de atravessar o rio, o qual em escala, tem um metro, e que a ponte, assim que juntarem as duas pontas, deve suportar um carro brinquedo. Tero de decidir com o outro grupo a altura e a largura da ponte. Cada grupo tem meia hora para eleger o seu porta-voz, dividir tarefas e comear o trabalho. No final da meia hora, sero dados 10 minutos para o encontro dos porta-vozes, que apenas esto autorizados a falar e no a trocar desenhos. Depois desses 10 minutos, os grupos tm meia hora para ouvir o relatrio do porta-voz, trabalhar na ponte e fazer os ajustes necessrios. Faz-se mais um intervalo de 10 minutos para mais um encontro entre os porta-vozes para a deliberao final, e depois disso, resta apenas meia hora para terminar a ponte. 3. No final, os grupos devem encontrar-se, apresentar a sua metade da ponte e testar a ponte. 4. No final do teste, os grupos devem discutir a cooperao, com o seu grupo e com o outro grupo, e a forma como dividiram tarefas.
Reflexo e avaliao:
Como que organizaram o trabalho? Toda a gente teve voto na matria? Como que o porta-voz foi eleito? Toda a gente esteve envolvida no trabalho? Como que correram as negociaes? Ficaram pelo desenho original ou tiveram de o alterar? Porqu? Houve algum conflito dentro do grupo? Aperceberam-se de algum problema com a comunicao com o outro grupo?
* Fonte: Adaptado de The Bridge, Intercultureel Spelenboek, Centrum Informatieve Spelen, Leuven, Belgium
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QUEM EST A?
Objectivo:
Um exerccio prprio para gerar uma dinmica de auto-organizao para um grupo no incio de uma sesso de formao. O objectivo de capacitar os participantes a descrever a diversidade de pessoas que trabalham com os jovens em geral e com os jovens com menos oportunidades numa certa rea. E com base nessa descrio que os participantes podero encontrar oportunidades para trabalhos em conjunto ou parcerias. Este exerccio introduz o conceito de estabelecer parcerias. Pode ser usado como uma introduo para trabalhos futuros sobre como estabelecer parcerias e razes para o fazer.
Estar numa cidade ou nos arredores Papel e canetas, ou em alternativa, gravador de cassetes Mapas da cidade e cartes de telefone ou acesso a telefones
Tamanho do grupo:
10 a 40
Tempo necessrio:
Aproximadamente 5 horas (1 hora no primeiro dia / 4 horas no dia seguinte) Este exerccio deve ser implementado numa cidade (se o local onde a formao tem lugar no localizado numa cidade ou perto de uma, conte com tempo adicional para a viagem)
Passo a Passo:
1. Primeiro, o facilitador deve explicar que o workshop o ponto de partida para perceber a diversidade de pessoas que trabalham no campo da juventude numa rea urbana. Assim, sero preparados inquritos activos em pequenos grupos, que devero ser preenchidos. Ser dada especial ateno s pessoas que trabalham com jovens com menos oportunidades. 2. Organize pequenos grupos de 5 a 8 pessoas. Fornea mapas da cidade e destine uma rea geogrfica a cada grupo. 3. No primeiro dia, d uma hora aos grupos para prepararem a investigao. Certifique-se de que todos os participantes tm acesso a telefones. 4. No dia seguinte, d horas para completarem a investigao e prepararem o feedback em plenrio (os participantes no devem perder demasiado tempo nos suportes para o feedback mas sim, na forma como apresentam os resultados dos seus inquritos, uma maneira rpida e eficiente). 5. D-lhes uma hora para a sesso de plenrio. Concentrem-se no valor concreto que as diferentes pessoas/estruturas envolvidas no trabalho com jovens na cidade podem trazer numa parceria para lutar contra a excluso dos jovens.
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Reflexo e avaliao: Preparao do grupo:
Como que lidmos com a auto-organizao? Conseguimos alcanar o nosso objectivo?

Plenrio:
As pessoas entrevistadas tm conhecimento do que os outros fazem? Que tipo de

relaes que tm uns com os outros?
Existe alguma estrutura, plataforma, rede de coordenao? Acham que podiam, enquanto pessoas ou organizaes que trabalham com jovens,
apresentar este tipo de inqurito na cmara municipal?
Como que estabelecerias outras parcerias?

Dicas:
Utilizando uma encenao: os facilitadores so o presidente da cmara e a equipa de vereadores responsveis pelos assuntos sociais, educao e juventude.
Lanar o exerccio: informe os participantes que eles foram ordenados, pela cmara
municipal, enquanto pessoas que trabalham com jovens, a realizar um inqurito sobre quem so as pessoas/entidades que trabalham no campo da juventude em geral, e especialmente com os jovens com menos oportunidades. Este estudo tem como objectivo obter uma viso geral das possveis parcerias para estabelecer uma politica de contribuio para a incluso social da juventude.
Feedback numa sesso de plenrio: a encenao continua. O presidente da cmara e a equipa de vereadores recebe os diferentes grupos em conjunto. Cada grupo apresenta alternativamente os resultados s autoridades locais. O representante do presidente e os assessores podem, levando o papel a srio, insistir nos objectivos polticos estabelecidos ou questionar como que um pequeno grupo consegue angariar fundos para cumprir o objectivo de estabelecer uma poltica de contribuio para a incluso social da juventude. Quando usar este jogo vale a pena sublinhar os perigos de no ter objectivos especficos e ethos quando nos convidam para fazer parte de uma parceria (o inqurito para a cmara municipal) e os riscos quando lidamos com polticos. Esta discusso pode conduzir a uma outra sobre o que uma parceria e como se constri uma parceria.
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8.6 Educao por pares

EDUCAO POR PARES ESCOLA DA LIBERDADE
Objectivo:
Um exerccio feito a pensar num grupo de pessoas que j tenham estado envolvidas em workshops e que sejam, por isso, participantes mais ou menos experientes. O objectivo deste exerccio de transformar consumidores de workshops em facilitadores activos de workshops, oferecendo a auto-confiana necessria para a facilitao.
Duas folhas de papel por pessoa: uma com O que tenho para oferecer no cabealho e outra com O que gostaria de aprender Canetas Canetas de feltro
Tamanho do grupo:
10 a 40 pessoas
Tempo necessrio:
Aproximadamente 3 horas Este workshop funciona como ponto de partida para mais workshops, apoiadas pelos prprios participantes, por isso, pode levar a um ou mais dias de trabalho.
Passo a Passo:
1. Antes de mais, o facilitador explica que este workshop o primeiro de uma srie de novos workshops que sero apoiados pelos prprios participantes. Explica tambm que para apresentar um bom workshop no suficiente ter um bom tema, mas que este deve ser apresentado e dirigido de uma forma interessante e envolvente. Deve ainda acrescentar que toda a gente tem certas qualidades, hobbies ou talentos que desconhecem, e que pode haver mais gente interessada nisso do que aquilo que pensamos. 2. De seguida, apresenta-se um curso rpido sobre a facilitao de workshops. Este curso dever ser uma explicao sucinta, que basicamente mencione a construo de um workshop utilizando apresentaes animadas, diferentes mtodos (tericos e prticos), ajudas grficas (imagens, bandas desenhadas) e envolvendo activamente os participantes atravs de discusses,encenaes e teatros. Se possvel, planeie o workshop ideal antes do exerccio Escola de Liberdade e deixe que os participantes tirem notas sobre a estrutura, os mtodos utilizados e as tcnicas de apresentao. 3. Distribua as folhas e explique o seu propsito. Na que diz O que tenho para oferecer, os participantes devem anotar os seus talentos, hobbies ou habilitaes. Deixe bem claro que pode ser qualquer coisa, desde danas de rua a escrever letras para msicas, de desobedincia civil a fazer postais, e de chins bsico a reiki. No segundo papel, O que gostaria de aprender, os participantes devem mencionar o qu que gostariam de aprofundar nos seus conhecimentos. Tambm esta lista pode ir desde aprender a fazer po a saber mais sobre religies, e de jogar futebol a escrever slogans para bandeiras. So dados 15 minutos para que os participantes escrevam um a trs itens em ambos os papis. Entretanto, o facilitador tambm deve preencher os seus formulrios e preparar dois sinais, de oferta e da procura, que deve prender na parede. Quando as pessoas acabarem de preencherem as suas folhas, devem coloc-las na parede junto do respectivo sinal. 4. Nessa altura, so dados mais 15 minutos para que as pessoas vejam com ateno o que os outros tm para oferecer ou precisam. No lado da oferta, as pessoas, munidas de uma caneta de feltro, devem assinalar com uma cruz ou uma bolinha as ofertas que lhes interessam. Do lado da procura, as pessoas que acham que podem dar um workshop sobre o tema pedido, devem escrever o seu nome junto ao tema. Aqueles que tambm estiverem interessados podem simplesmente acrescentar uma cruz ou uma bolinha ao tema.
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5. A seguir, o grupo v quais os temas mais populares e selecciona uma srie deles, consoante o tempo que tm disponvel. Geralmente, a maioria dos workshops demora duas a trs horas, mas isso pode ser adaptado. A ideia que todos os participantes tenham um workshop para preparar, embora, por vezes, isso possa ser praticamente impossvel. 6. Divide-se ento o nmero de participantes em pequenos grupos de preparao de 4 a 7 pessoas. Esta escolha pode ser aleatria, uma vez que o facto de pertencer ao grupo de preparao no implica que se facilite ou mesmo que se frequente o workshop preparado. Contudo, deve haver pelo menos um participante cujo tema tenha sido eleito em cada grupo. Indique aos grupos o nmero de participantes que cada workshop ter e quanto tempo tero disponvel. 7. O grupo de preparao deve estudar com mais ateno o tema eleito no seu grupo. Qual ser a melhor forma de apresentar o tema? Que actividades enrgicas, encenaes ou tcnicas de discusso podem ser usadas? Quanto tempo devem usar para a parte terica e para a parte prtica? Como que podem envolver todas as pessoas? Dentro do grupo, devem criar a estrutura e o contedo para o workshop. O facilitador passa pelos grupos, aconselhando e ajudando. 8. Em plenrio, os grupos apresentam a estrutura e o contedo desenvolvido para a workshop. 9. Com a ajuda de alguns voluntrios, calendarize os workshops. Os workshops diferentes podem ser apresentadas em simultneo.
Foi difcil pensar em temas sobre os quais tem algum conhecimento ou sobre os quais
queira ter algum conhecimento? Ficou surpreendido com as reaces dos outros, tanto com as ofertas e procuras como com as reaces deles sua oferta e procura?
Reflexo e avaliao: Parte individual:
Grupos de preparao:
Foi difcil desenvolver a estrutura para os workshops nos grupos de preparao? Toda a gente participou? Se no, porqu? Surgiu algum conflito sobre como o workshop deveria ser dado?
Plenrio:
O que que acha da apresentao da estrutura e do contedo dos workshops dos restantes grupos?
Como que avalia a apresentao do seu grupo? Sente-se confiante com a estrutura preparada para dar um workshop?
Dicas
Este exerccio tem sido usado em acampamentos internacionais de vero com um duplo propsito: por um lado, tornar o acampamento mais atractivo para todos decidindo democraticamente quais os workshops que sero apresentados; e por outro lado, envolvendo toda a gente na organizao do acampamento dando-lhes a responsabilidade de apresentar um workshop. Para alm disso, a workshop um bom mtodo para descobrir que conhecimentos tem o grupo e para nos apercebemos que por vezes, no necessrio contratar profissionais para fazer o trabalho por ns. Este mtodo pode ser utilizado como a parte prtica na educao por pares com temas mais srios. A partir do momento que os jovens aprendem que pode ser divertido estar frente de um grupo e pensar em diferentes maneiras de transferir conhecimento sobre o seu tpico preferido, por mais trivial que esse possa ser, eles ganharo auto confiana por si mesmos. No cenrio do acampamento de vero, foi possvel ter workshops de trs e quatro horas preparadas, com duas ou mais a serem dadas simultaneamente, dando hiptese s pessoas de escolher frequentar a sua preferida. Quando temos menos tempo disponvel, podemos adaptar a actividade para workshops de meia hora ou de uma hora, podendo at ser facilitadas por duas ou trs pessoas que esto interessadas ou tm conhecimentos sobre o mesmo tema. Esta ser uma boa alternativa para aqueles que se sentem desconfortveis com a ideia de liderar um workshop sozinhos. Mais informaes: loesje@loesje.org
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COBRAS E ESCADAS
Objectivos:
Um jogo para explorar obstculos e elementos catalisadores que podemos encontrar quando iniciamos um projecto, por exemplo, sobre educao por pares, tendo tambm utilidade para um intercmbio ou outras actividades. Este exerccio tambm pode ser usado como um exerccio de acompanhamento depois de o grupo ter discutido ou ter assistido a um workshop terico sobre como iniciar um projecto, ou ainda como um exerccio de avaliao.
Canetas Canetas de feltro Folha grande de papel Marcadores Cartolinas coloridas Dado Cola
Tamanho do grupo:
4 a 30 pessoas para criar o jogo (uma vez que discutir com 30 pessoas no uma tarefa fcil, poder dividir o grupo em pequenos grupos e criar vrios jogos, ou dividir o jogo em diferentes partes) 8 a 30 para jogar
Tempo necessrio:
Criar o jogo: 2 a 3 horas Jogar o jogo: 1 hora
Passo a Passo:
1. Prepare um tabuleiro cobras e escadas com muitas cobras e escadas. 2. Explique que o objectivo do exerccio de criar um jogo de tabuleiro onde seja claro quais as fases de um projecto, e quais os problemas e os estmulos que pode encontrar. 3. Primeiro, estabelea um ponto de partida e um ponto de chegada no primeiro e no ltimo quadrado, respectivamente. A maioria das pessoas no tero dificuldades em definir isso, mas no se esquea de que a presente actividade reflecte apenas metade do projecto e que a fase de avaliao tambm dever ser adicionada de alguma forma. 4. Depois, discuta as diferentes fases do projecto, do incio ao fim, incluindo a preparao, a actividade e a avaliao. Se necessrio, divida o grupo em pequenos grupos. Quais os aspectos a considerar durante as diferentes fases? Quais os obstculos esperados? E quais os elementos catalisadores no projecto inteiro? At que ponto? Ou, se o exerccio for utilizado como avaliao, como que viveu as diferentes fases e o que que descobriu? Listem todos os aspectos que vos ocorrerem, ordenem-nos cronologicamente, e ordenem os obstculos e os elementos catalisadores por ordem de importncia. Observem a lista e certifiquem-se de que toda a gente entende todos os pontos.
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5. Depois de seleccionarem vrios eventos da lista, obstculos e elementos catalisadores (provavelmente no vai conseguir usar todos, uma vez que o jogo ficar demasiado comprido e at um bocado aborrecido de jogar), coloque-os no tabuleiro. Os eventos preenchem os quadrados por ordem cronolgica: os elementos catalisadores transformam-se em escadas (quanto mais positiva for a sua influencia maior ser a escada, contudo tenha ateno para no tornar os saltos ilgicos); e os obstculos transformam-se em cobras, arrastando-o para trs um ou mais quadrados. 6. Acrescente condies para utilizar as cobras e as escadas, para que as pessoas precisem de responder a uma questo ou desempenhar uma tarefa relacionada com o local do ciclo do projecto onde estiverem no momento. Assim, caso seja uma escada, o participante tem de responder ou desempenhar satisfatria ou criativamente (o grupo pode ser o juiz) para poder usar a escada; ou, no caso da cobra, fora a pessoa a descer pela cobra se responder questo ou desempenhar a tarefa insatisfatoriamente. 7. Antes de comearem o jogo, cada participante deve fazer o seu prprio peo com a cartolina colorida. O jogo jogado de acordo com as regras normais: o nmero de pontos no dado o nmero de quadrados que se deve andar; as escadas levam-no para cima e as cobras para baixo. O objectivo chegar primeiro ao ltimo quadrado. Pode acrescentar novas regras como: adicionar quadrados-tarefa que obrigam o jogador a desempenhar uma tarefa relacionada com o seu projecto antes de ser permitido mover o peo, recebendo pontos pelo desempenho dessas tarefas. Pode ainda acrescentar regras para quando estiver mais do que uma pessoa num quadrado (tarefas de grupo?) ou inventar regras novas com o grupo.
Reflexo e avaliao:
Como que o jogo reflecte a realidade? O seu objectivo final era a actividade em si mesma ou a avaliao? Conseguiram lembrar-se de obstculos e de elementos catalisadores? Foi difcil pensar
em solues criativas para as tarefas?
Conseguiram chegar a um consenso relativamente aos eventos, elementos catalisadores e obstculos que precisavam para incluir no jogo?
Toda a gente participou na discusso? Sentiu que toda a gente estava com ateno ao que dizia?
Dicas:
Este exerccio foi jogado numa reunio multilateral de vero como parte de uma apresentao nacional. Integraram o tema da reunio numa verso nacional do jogo. O tabuleiro estava pintado no cho e as pessoas eram os pees. Na verdade, o jogo foi sendo aumentado, medida que pessoas de outros pases comearam a adicionar novos aspectos; acabmos por criar a regra que as pessoas que terminassem podiam adicionar outro obstculo ou elemento catalisador ao tabuleiro.
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9. Bibliografia
Relatrios
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Britton, L et al., Missing ConneXions: The career dynamics and welfare needs of black and minority ethnic young people at the margins, London, Policy Press, 2002.
Despouy, Leandro, The Realization of Economic, Social and Cultural Rights, Final Report on Human Rights and Extreme Poverty, Genebra, Comisso dos Direitos Humanos, Comit dos Direitos Economicos e Sociais, Naes Unidas, 1996. Um relatrio inovador baseado nas experincias das pessoas que vivem em pobreza persistente em todos os continentes. Este relatrio exige uma interpretao holstica da pobreza e uma abordagem de direitos humanos, relativamente sua erradicao (pode ser descarregado do stio www.unhchr.ch).
World Association of School as an Instrument for Peace (EIP), Step-by-Step to long-term voluntary service, Paris, EIP, 2002. Folheto publicado em 2002, que apresenta as actividades da rede Step-by-step, que oferece aos jovens com menos oportunidades projectos de qualidade e adaptados na estrutura do Servio de Voluntariado Europeu a curto prazo. Disponvel em ingls e em francs (eurotraining@compuserve.com).
European Commission Youth Unit, The strategy for Inclusion in the YOUTH programme,. Brussels, European Commission Youth Unit, 2001. Documento desenvolvido pelo grupo de trabalho europeu sobre a incluso e apresentado pela Comisso Europeia s Agencias Nacionais do programa JUVENTUDE em Junho de 2001. Fornece uma estrutura europeia e uma abordagem comum para a integrao de jovens com menos oportunidades no programa JUVENTUDE. Disponvel em ingls, francs e alemo (youth@cec.eu.int).
European Youth Forum, Get In! Report on Youth Convention on Social Exclusion and Employment, Brussels, European Youth forum, 2000. Representa as vozes de uma srie de jovens com experincia directa de excluso que foram alcanados e aliciados atravs do trabalho com jovens. Este relatrio estabelece claramente uma relao entre a integrao social, a participao dos jovens e uma incluso social mais abrangente baseada no trabalho com jovens sensibilizado, a nvel local (pode ser descarregado no site www.youthforum.org).
105
The Youth National Institute (INJEP), The European YOUTH programme: an educational tool for street workers. Final Report, Marly le Roi, INJEP, 2001. Este evento reuniu 120 trabalhadores de rua e peritos em projectos de Incluso Social, jovens com menos oportunidades e funcionrios das Agncias Nacionais da JUVENTUDE, em Outubro de 2001. O relatrio final inclui recomendaes dos trabalhadores de rua quanto utilizao do programa JUVENTUDE com o pblico-alvo e uma Declarao de Inteno dos trabalhadores de rua. A verso est disponvel em ingls e francs (dupuis@injep.fr).
Netherlands Institute for Care and Welfare (NIZW), Guidebook for EVS short-term projects: from puzzled to jigsaw puzzle, Utrecht, NIZW, 2000. Manual para os projectos SVE a curto prazo escrito pela Agncia Nacional Holandesa do programa JUVENTUDE, para as pessoas que trabalham com jovens socialmente em desvantagem (europa@nizw.nl).
Wodon, Quentin, Attacking extreme poverty learning from the experience of the International Movement ATD Fourth World, Washington, World Bank (Technical Paper N WTP502), 2001. Este relatrio consiste numa coleo de dissertaes sobre a pobreza extrema. A primeira parte do relatrio descreve o que significa viver em pobreza extrema, como alcanar os mais pobres, atravs de programa e intervenes, e como transformar as instituies, pblicas e privadas, mais receptivas s aspiraes dos mais pobres. A segunda parte analisa a relao entre a pobreza extrema e os direitos humanos. realada a contribuio do Movimento Internacional ATD Fourth World, e do seu fundador Joseph Wresinski, na interpretao dos muito pobres, e sobre o que necessrio para atacar a pobreza extrema (pode ser descarregado do stio: www.wds.worldbank.org).
Livros
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Caceres, Benigno, Histoire de lducation populaire, Paris, Seuil, 1997. A histria da Educao da Comunidade: Benigno Cceres descreve, neste livro, as importantes fases da educao da comunidade (em francs).
Glasser, W., Control Theory. New York, Harper & Row, 1984.
106
Holman, Bob, Kids at the Door Revisited, Lyme Regis, Russell House Publications, 2000. Este livro avalia o significado de um projecto comunitrio de jovens, a longo prazo, da perspectiva dos jovens que estiveram envolvidos. O projecto comeou nos anos 70, num bairro social e foi organizado em parceria com os jovens locais que ali viviam, muitos deles vivendo em pobreza a longo prazo. Este um estudo fascinante que enfatiza o valor e o mrito de iniciativas locais e a longo prazo, por alcanar e encorajar os jovens com menos oportunidades.
Jans, Marc & De Backer, Kurt, Youth (-work) and Social Participation Elements for a practical theory. Brussels, Flemish Youth Council JeP!, 2002. Relatrio de pesquisa sobre a participao social na Blgica, que aborda os jovens, o trabalho com os jovens e todos os envolvidos (tambm disponvel em www.jep.be).
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Paulides, Han & Ten Thije, Nan, Bemoei je ermee! Utrecht, De tijdstroom, 1997. Informao complementar sobre a fundao de trabalho para jovens num bairro, o processo de ganhar confiana, o papel da pessoa que trabalha com jovens e a importncia de incluir todos os envolvidos e no apenas os jovens. Apenas disponvel em holands.
Smith, Mark & Maclister-Brew, Josephine, Youth work and informal education, Somerset, Youth Work Press, 2001. Antecedentes histricos sobre o trabalho com jovens e a educao no formal.
Websites
O artigo Pdagogie diffrencie ou apprentissages diffrencis, em francs, da autoria de Philippe Meirieu, uma autoridade na rea. Descreve as diferentes realidades das abordagens de aprendizagem na estrutura escolar dos nossos dias. Concentra-se essencialmente nos prs e contras dos diferentes mtodos. Artigo sucinto, interessante e objectivo, com diversas ligaes sobre palavras chave.
107
Envol network www.envol.de Esta organizao oferece oportunidades de curto prazo no Servio de Voluntariado Europeu para jovens com menos oportunidades, alm de ter tambm publicado diversos recursos de formao online. Generation Youth Issues www.generationyouthissues.fsnet.co.uk Generation foi fundada em Glasgow, em 1996, como oposio s restries que aumentavam em todas as reas das vidas dos jovens. O grupo composto por professores, pessoas que trabalham com jovens e outros profissionais que lidam com os jovens. O stio consiste em artigos crticos sobre questes importantes relacionadas com o trabalho com os jovens e a educao nos dias de hoje. Informal Education www.infed.org Discusso de problemas actuais na definio de trabalho e de trabalho com jovens. Explora pensadores-chave, teorias e temas da educao informal e da aprendizagem contnua.
Jeugd en Participatie www.jep.be Mtodos de formao e informao complementar sobre como envolver os jovens no trabalho com jovens. Infelizmente est disponvel apenas em holands, mas contem informao til para os que dominam a lngua.
SALTO-YOUTH www.salto-youth.net SALTO-YOUTH a abreviatura de Support for Advanced Learning and Training Opportunities (que em portugus significa Apoio para a Aprendizagem Avanada e Oportunidades de Formao) integrado no programa Juventude, que oferece recursos para formao no campo da juventude sobre tpicos prioritrios como a incluso, a cooperao EuroMed e o anti-racismo.
Youth Include www.youthinclude.org Um stio europeu para pessoas que trabalham na rea da incluso social, com exemplos de boas prticas, ligaes, factos e nmeros, etc.
Youth Work Links and Ideas www.youthwork.com Um stio com imensas ideias prticas e mtodos de formao para trabalhar com jovens e inmeros artigos e ligaes a temas que abordam certas reas do trabalho com jovens como a interveno numa crise, programas depois da escola e segurana no trabalho com jovens.
108
10. Sobre os autores

Tom Croft (autor) um voluntrio a tempo inteiro no Movimento Internacional ATD-Fourth World, uma ONG dos direitos humanos dedicada na luta contra a pobreza. Sedeado no centro internacional da juventude em Champeuax, nos arredores de Paris, ele trabalha com jovens de diferentes passados e nacionalidades na promoo da participao activa dos jovens, dirigida aos mais excludos. tom.croft@atd-quartmonde.org
Veronique Crolla (autora) formadora e coordenadora de eventos na Holanda, e trabalha essencialmente como responsvel de workshops sobre escrita criativa e construo de equipas para escolas, centros de jovens e organizaes. veroniquecrolla@hotmail.com
Tony Geudens (editor) trabalha em part-time para a SALTO-YOUTH (Support for Advanced Working and Training Opportunities integrado no programa da JUVENTUDE). Includas nas suas funes na SALTO esto: a organizao de cursos de formao sobre a incluso social, desenvolvimento dos contedos sobre incluso no stio www.salto-youth.net e, actualmente est tambm a estabelecer um centro de recursos sobre incluso para as Agncias Nacionais do programa JUVENTUDE. Para alm disso, Tony um formador freelancer e aceita diversos desafios na rea de gesto de eventos e de design de stios na Internet. salto-be@salto-youth.net
Benot Mida-Briot (autor) francs e tem ocupado o cargo de tcnico de projecto do programa JUVENTUDE (Servio Voluntrio Europeu) integrado no Gabinete de Assistncia Tcnica Scrates-Leonardo-Juventude em Bruxelas. Benot trabalhou com a Aliana das Associaes do Servio de Voluntariado Europeu em 1999, como coordenador do primeiro SVE a curto prazo nos campos de trabalho, programa piloto para jovens com menos oportunidades. Desde 2003, tem trabalhado com formador freelancer e conselheiro na rea do trabalho internacional com jovens. b.mida-briot@skynet.be
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Notas
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Bem-vindo coleco de Mochilas Pedaggicas!

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Conselho da Europa DG IV Direco Geral da Juventude e do Desporto

DG Educao e Cultura Unidade D5: Politicas para a Juventude e Programas

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3. Como alcanar toda a gente ............................................................................................... 17

4. Os jovens e o seu contexto ................................................................................................. 27

5. A educao no formal como ferramenta para a incluso para todos ............ 37

6. Trabalho inclusivo com jovens na prtica ..................................................................... 41

Mochila Pedaggica sobre Incluso Social

7. Algumas abordagens ............................................................................................................. 49

8. Parte prtica Exerccios ...................................................................................................... 57

9. Bibliografia .............................................................................................................................. 105 10. Sobre os autores ................................................................................................................. 109

Prefcio pelas Instituies Europeias

Incluso: a perspectiva da Comisso Europeia

Uma estratgia de mudana: a perspectiva do Conselho da Europa

1.1 O futuro da Europa: jovens, incluso e participao

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1.2 O valor e o desafio do trabalho inclusivo

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2.1 Dificuldade com as palavras

Por Tom Croft

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2.2 Quem so os jovens com menos oportunidades?

Os especialistas que faltam

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Uma abordagem dos direitos humanos

3. Como alcanar toda a gente

Por Veronique Crolla

Mochila Pedaggica sobre Incluso Social

Passo um: Conhecer o meio

A fazer: levar as pessoas a srio A no fazer: prometer o que no pode

Passo dois: Estabelecer contactos e mapear o territrio

A fazer: mostrar interesse A no fazer: pregar

Passo trs: Registo, interpretao e anlise

A fazer: reunir tanta informao quanto possvel

Passo quatro: Formulao de um plano de projecto e tomada de deciso

A fazer: ser flexvel A no fazer: apressar, manter objectivos

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3.2 Razes para a participao dos jovens

Participao de sucesso CAPACIDADE RELAO

1. Cortesia do Conselho de Jovens Flamengo JeP stio: www. vlaamsejeugdraad.be

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Boas prticas um exemplo concreto

Lista de controlo anterior actividade

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Boas prticas um exemplo concreto

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Boas prticas um exemplo concreto

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As actividades no devem ser eventos isolados. Um projecto de jovens no mudar completamente o

3.4 Actividades atractivas

Boas prticas um exemplo concreto

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Zona de conforto: vida diria e rotinas

Boas prticas um exemplo concreto

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Algumas actividades desafiadoras

Actividades musicais: Oferea aos jovens uma sala para ensaios, ou

Desportos: Coopere com centros desportivos; negoceie com treinadores ou com os

Arte de rua: O breakdance e a dana de rua so ainda muito populares e conti-

Teatro: O teatro oferece a hiptese de por um momento viver a vida de outra

Multimdia: Os computadores, os vdeos, a rdio e a fotografia atraem sempre