VII Conferncia Internacional de TIC na Educao

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UMA ANLISE DA INVESTIGAO REALIZADA EM PORTUGAL SOBRE
QUADROS INTERACTIVOS MULTIMDIA

Joo Jos Pereira Marques
Colgio So Martinho
Doutorando em Cincias da Educao Tecnologia Educativa, da Universidade do Minho

Bento Silva
Instituto da Educao da Universidade do Minho


Resumo: Os quadros interactivos multimdia (QIM) constituram uma das bandeiras da
modernizao tecnolgicas das escolas no mbito do Plano Tecnolgico da educao (PTE).
Decorridos trs anos importa pois conhecer a forma como os QIM esto a ser utilizados. Quais
so as vantagens e os constrangimentos sua utilizao? Quais as alteraes metodolgicas
por eles provocadas? Como so percepcionadas por professores e alunos? Esto mais atentos
os alunos nas aulas com QIM? H melhorias ao nvel do comportamento? Quais as
repercusses ao nvel das aprendizagens?
Analisaremos as investigaes sobre QIM realizadas desde 2007 at 2010. Na anlise desses
estudos tentaremos identificar os objectivos dos mesmos, as metodologias empregues, as
dimenses das amostras e os principais resultados e concluses. Foram analisadas onze
investigaes presentes nos repositrios de universidades portuguesas. Na maioria das
investigaes realizadas percepcionam-se alteraes metodolgicas, melhorias ao nvel da
ateno, do comportamento e das aprendizagens.


Abstract: Multimedia Interactive Boards (MIB) have been one of the key points of the schools'
technological modernization within the Technological Plan for Education (TPE). Three years
after its settlement it is important to assess the way MIB are being used. What are the
advantages and restraints of such application? What has indeed changed in terms of methods?
How are MIB regarded both by teachers and students? Are students actually paying more
attention in classes due to the use of MIB? Are there any significant improvements regarding
behavior? What are in fact the repercussions and implications on the learning level?
We aim at analysing the research's outcome on MB performed between the years of 2007 and
2010. Through the analysis of those data, we intend to indentify its goals, the methods used, the
dimension of the samples and the main results and conclusions. Eleven investigations have
been submitted to analysis, all of them available in the repositories of Portuguese Universities.
In most of the research analysis, we were able to notice changes in method and significant
improvements in terms of attention, behavior and learning skills.


"Em educao, os processos de inovao e de mudana so de uma
enorme complexidade. No haver novos mundos, mais ou menos
admirveis, sem um esforo colectivo de pesquisa e de reflexo, sem
um aprofundamento da profissionalidade docente nas suas diversas
dimenses, sem um desenvolvimento de um pensamento pedaggico
crtico e informado
Nvoa (2007).

Contextualizao O Plano Tecnolgico da Educao e os Quadros Interactivos
Multimdia
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Os quadros interactivos multimdia (QIM) constituram uma das bandeiras da modernizao
tecnolgicas das escolas no mbito do Plano Tecnolgico da educao (PTE). A Resoluo do
Conselho de Ministros n 137/2007, que estabeleceu, o PTE, ao efectuar o diagnstico sobre a
modernizao do sistema de ensino conclui que:
a) "as escolas mantm uma relao desigual com as TIC. necessrio reforar e actualizar
o parque informtico na maioria das escolas portuguesas, aumentar a velocidade de ligao
Internet e construir redes de rea local estruturadas e eficientes;
b) As TIC necessitam de ser plena e transversalmente integradas nos processos de ensino
e de aprendizagem, o que implica reforar a infra-estrutura informtica, bem como
desenvolver uma estratgia coerente para a disponibilizao de contedos educativos
digitais e para a oferta de formao e de certificao de competncias TIC dos professores;
c) As escolas necessitam de um modelo adequado de digitalizao de processos que
garanta a eficincia da gesto escolar.

Uma anlise internacional (Empirica Country Brief 2006) que avalia o grau de modernizao
tecnolgica no ensino com base em trs factores crticos acesso, competncias e motivao
evidenciou que, em Portugal, os principais obstculos modernizao prendiam-se com
carncias ao nvel das infra-estruturas de TIC.
Importava, portanto, redefinir o processo de modernizao tecnolgica em Portugal,
incorporando boas prticas internacionais e adequando-as ao contexto nacional.
O principal objectivo enunciado era ambicioso: "colocar Portugal entre os cinco pases
europeus mais avanados na modernizao do ensino em 2010.
So ento definidas metas para o perodo 2007-2010. Destacamos o rcio de dois alunos por
computador com ligao internet, todas as escolas com acesso internet com banda larga e
a certificao de competncias em TIC para alunos (50%) e professores (90%).
No mbito do projecto chave Kit Tecnolgico Escola estabelecem-se os seguintes
objectivos: atingir o rcio de dois alunos por computador; assegurar um vdeo projector em
cada sala de aula; assegurar um quadro interactivo em cada trs salas de aula, assegurar que
nenhuma escola apresenta um rcio de alunos por computador superior a cinco; assegurar a
renovao dos equipamentos, garantindo que a proporo de equipamentos com idade
superior a trs anos no ultrapasse os 20%; assegurar a disponibilizao de computadores e
impressoras para utilizao livre, de professores, alunos e pessoal no docente, na escola.
No que se refere ao eixo Contedos considera-se que estes, a par das aplicaes, so
essenciais para a alterao das prticas pedaggicas, uma vez que favorecem o recurso a
mtodos de ensino mais interactivos e construtivistas, permitindo a criao de uma cultura de
aprendizagem ao longo da vida.
No que respeita aos quadros interactivos, importa pois conhecer de que forma tm sido
utilizados. Quais tm sido as alteraes metodolgicas provocadas pela presena desta
ferramenta, de que forma esto a transformar o trabalho docente, de que forma esto a alterar
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a percepo que os alunos tm das aulas, se estaro (ou no) a alterar o comportamento e o
aproveitamento dos discentes de uma forma significativa.
Nos ltimos anos, tm sido produzidas alguns trabalhos de investigao (dissertaes de
mestrado e comunicaes), versando o estudo da utilizao dos quadros interactivos. Este o
objectivo desta pesquisa: Proceder a uma anlise dos estudos realizados em Portugal.

Procedimentos metodolgicos
Tendo presente o objectivo desta pesquisa, o mtodo mais adequado a meta-anlise.
Glass (1976, apud Coutinho, 2005:233) caracteriza-o como: "anlise estatstica de um grande
nmero de resultados de estudos individuais com o objectivo de os integrar.
Seleccionmos os trabalhos de investigao presentes nos repositrios digitais da
Universidade do Minho, da Universidade do Minho, da Universidade de vora e da
Universidade Catlica Portuguesa.
Na anlise de contedo por ns efectuada demos especial ateno ao resumo, ao captulo I e
aos resultados e concluses.
Apresentaremos os objectivos dos estudos de investigao analisados, as metodologias
propostas, a dimenso das amostras estudadas, bem como os principais resultados de cada
estudo por ns analisado.
Glass, (1976) alertava para que em educao os resultados so mais frgeis; eles variam
numa confusa irregularidade atravs dos contextos, das classes e inmeros outros factores. Se
10 estudos podem ser suficientes para resolver uma questo no campo da biologia, se se
estudar o ensino assistido por computador os mesmos 10 estudos podem falhar na
apresentao do mesmo padro de resultados.
Analismos 11 trabalhos de investigao. Dez dissertaes de mestrado e uma comunicao.
Dos estudos analisados 2 esto presentes no repositrio da Universidade do Minho (uma
comunicao (Santos & Carvalho, 2009) e uma dissertao de mestrado Ferreira (2009), 6 so
dissertaes de mestrado presentes no repositrio da Universidade de Aveiro Folhas (2010),
Batista (2009), Loureiro (2009), Antunes (2008), Pereira (2008).; 2 dissertaes de mestrado da
Universidade Catlica Portuguesa (Vicente(2009) e Fernandes (2009)) e 1 dissertao de
Mestrado da Universidade de vora (Corrente (2009)).

Resultados
Objectivos dos estudos/questes de investigao
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De uma forma geral os estudos pretendem avaliar o impacto da presena dos quadros
interactivos na escola.
Entre as diversas questes centrais, nos trabalhos de investigao analisados, procura-se
proceder anlise dos processos de interaco, das alteraes do rendimento escolar dos
alunos, das mudanas das prticas lectivas provocadas pela presena dos QIM. Procura-se
ainda estudar a mudana que ocorre ao nvel das dinmicas de sala de aula, as alteraes
sentidas na motivao dos alunos.
Identificam-se ainda as necessidades de formao por parte do pessoal docente face
presena do QIM, as dificuldades sentidas por estes na sua utilizao, bem como as vantagens
que os professores destacam na planificao de aulas com este recurso.
Estudam-se ainda alteraes na relao aluno/professor e ao nvel do comportamento dos
discentes.

reas disciplinares
Entre as disciplinas presentes nas investigaes destaca-se a disciplina de Matemtica,
presente em todos os estudos. Entre os onze trabalhos de investigao trs abordam um
nmero alargado de reas disciplinares, um aborda apenas a Matemtica, a Biologia e
Geologia e a Fsica Qumica.

Metodologias de investigao utilizadas
A maioria dos trabalhos de investigao seguiu metodologias do estudo de caso e estudos de
casos mltiplos (10 trabalhos) e existe ainda 1 estudo quasi-experimental (Ferreira, 2009).
Os estudos foram realizados em escolas do ensino bsico e secundrio tendo havido tambm
um estudo (Loureiro, 2009) em que um dos grupos envolvidos era constitudo por alunos do
ensino superior.

Objectos do estudo
Existem 6 estudos que abordam apenas a perspectiva dos professores (Santos &
Carvalho(2009), Folhas (2010), Batista (2009), Antunes (2008), Corrente (2009), Vicente
(2009), 4 onde se abordam as perspectivas de professores mas tambm as perspectivas dos
alunos(Fernandes (2009), Pereira (2008), Spnola (2009) e Loureiro (2009) e 1 estudo onde se
procura perceber as alteraes ao nvel das aprendizagens, em que a amostra constituda
por seis turmas (3 de controlo) (Ferreira (2009)). Destaque-se ainda que 4 dos estudos
decorreram com professores que participaram em formao dedicada aos QIM (Antunes
(2008), Batista (2009), Folhas (2010), Santos & Carvalho (2009) e 2 estudos se realizaram com
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professores que integravam projectos de introduo de quadros interactivos nas escolas
(Spnola (2009) e Loureiro (2009).
O estudo de Ferreira (2009) procura estudar a relao entre "comparar a eficcia relativa da
integrao do quadro interactivo em sala de aula comparativamente com uma metodologia
mais tradicional (p. 22).
Entre os estudos que envolveram apenas professores, o estudo de Santos & Carvalho (2009)
envolve duas turmas de formao de professores, os trabalhos de investigao de Folhas
(2009), de Batista (2009), Antunes (2008) envolvem apenas uma turma de formao de
professores cada, o trabalho de investigao de Vicente (2009) envolve 23 professores de 6
escolas e o trabalho de investigao de Corrente (2009) envolve 2 professores.

Resultados dos Estudos
O conjunto dos estudos analisados identificou diversas vantagens, desvantagens e limitaes
da utilizao dos QIM.

Vantagens identificadas da utilizao dos QUM
Para a escola
Da anlise dos resultados, percebemos que, que no que concerne utilizao das TIC na
escola, as vantagens so diversificadas. Existem vantagens de carcter
administrativo/organizacional, de carcter financeiro e ao nvel pedaggico.
Centrando-nos nas vantagens ao nvel pedaggico, estas sero tanto maiores quanto a
presena das TIC redunde numa mudana de prticas e de modelo e no apenas como
ferramentas que permitem implementar de uma outra forma as mesmas metodologias, como
apontam as concluses dos estudos Ferreira (2009) e Antunes (2008)
"A tecnologia mune o professor de novas ferramentas e convida-o a uma mudana de prticas,
incentiva-o inovao, no sentido de dinamizar um ensino mais motivador, dinmico,
interactivo e participativo. A interaco deve assumir novas dinmicas de aprendizagem, tendo
como principal "actor o aluno. O professor ser um mediador da aprendizagem, procurando
explorar as potencialidades da tecnologia para os envolver em aprendizagens significativas
(Ferreira, 2009, p. 18).
"As TIC na educao possuem o potencial de provocar uma mudana irreversvel nas salas de
aula de algumas escolas(Antunes, 2008).
No que respeita a vantagens para a escola da utilizao dos QIM identificamos vantagens de
carcter financeiro e organizacional, os QIM possibilitam poupanas ao nvel de servios de
reprografia, "A poupana nos gastos com a organizao escolar, nomeadamente, com
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fotocpias (Loureiro, 2009, p. 76), mas tambm permitem rentabilizar algumas ferramentas e
plataformas j presentes nas escolas, seja o material digital dos centros de recursos, seja as
plataformas de e-learning que j se encontram bastante vulgarizadas nas escolas. Loureiro
(2009, p. 46) citando um dos professores do 3 ciclo que participam no seu estudo refere que "o
quadro interactivo uma ferramenta indispensvel nas suas aulas porque assim pode trabalhar
na sala de aula directamente na plataforma MOODLE

Para os professores
Os estudos mencionam que os professores referem algumas vantagens, quer para si prprios,
quer para os alunos, nomeadamente a promoo do aprofundamento tecnolgico, o estmulo
criatividade e ao esprito crtico, o facto de se poderem complementar os materiais criados e se
poderem facultar aos alunos, maior envolvimento dos alunos com a tecnologia.
".apesar de todos os condicionantes ainda existentes relacionados com os
QIM, sentem que estes tm contribudo de forma positiva para as suas prticas
lectivas(Santos & Carvalho, 2009).

"No exerccio das suas funes, passaram a poder planificar as suas aulas com
um maior nmero de recursos e metodologias, ou seja, alargar a possibilidade de
ministrarem estilos diferentes de ensino que provm da possibilidade de integrar
texto, movimento, animao, som e vdeo. Alm disso, notrio o contributo que
o Projecto teve para a ampliao das competncias em TIC nos professores a
partir do momento em que participaram no Projecto" (Loureiro, 2009, p. 72).

".facilidade com que se manipulam, num curto espao de tempo, vrias
aplicaes e em que se exploram diversos contextos: a actividade foi explorada
do ponto de vista algbrico, grfico e geomtrico num ambiente que dificilmente
se conseguiria sem recurso ao quadro interactivo (Corrente, 2009, p. 96).

Para os alunos
Os alunos so claramente os elementos da comunidade escolar mais receptiva aos QIM.
Enquanto "nativos digitais adaptam-se rapidamente ferramenta, considerando positivo, na
maioria das vezes, os reflexos provocados nas aulas pela sua presena. Estes consideram que
as aulas se podem tornar mais interessantes, com ensino mais dinmico, podendo
proporcionar melhorias nos hbitos de estudo, aumentar a concentrao permitindo uma
participao mais activa e dinmica por parte dos alunos. No podemos, no entanto, ignorar
algumas posies mais conservadoras por parte dos alunos identificando desvantagens em
aspectos ligados ateno aula.
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"De um modo geral, a maioria dos alunos considera que as aulas se podem tornar
mais diversificadas, mais interessantes, mais motivantes, menos cansativas, mais
produtivas e mais engraadas. de salientar que ambas as turmas so unnimes
em considerar que as aulas se podem tornar menos aborrecidas"(Pereira, 2008, p.
58)
"Neste sentido, o Projecto tornou o ensino mais dinmico, mais interactivo, mais
motivador, mais eficaz e significativo e, por conseguinte, contribuiu para melhorar
a aprendizagem dos alunos"(Loureiro, 2009, p. 71).
"Por fim, a experincia de utilizao de aplicaes hipermdia no quadro
interactivo tambm nos parece ter influenciado os hbitos de estudo dos alunos
com recurso a materiais interactivos o que poder ter contribudo para a melhoria
dos resultados no ps-teste dos participantes no grupo experimental da escola
A(Ferreira, 2009, p. 113).
"Os dados dos inquritos atestam que os alunos gostam de usar o Q e que
evidenciam uma maior concentrao quando o professor o utiliza. A participao
bastante activa e dinmica em parte graas s caractersticas multimodais do
equipamento, que lhes permite interagir a nvel visual, cinestsico e oral, mas
tambm pelo grau de motivao e entusiasmo testemunhado. Afirmam ainda que
o QI desperta para a participao dos alunos em grupos de discusso e liberta-os
de tirar apontamentos(Spnola, 2009, p. 140).
". motivao, interesse e participao por parte dos alunos em sala de aula
(Loureiro, 2009, p. 76).

Para as aprendizagens
Os reflexos ao nvel da aprendizagem das TIC e, em particular, dos quadros interactivos no
so consensuais.
Alguns estudos evidenciam melhorias, enquanto outros revelam resultados no significativos a
este nvel. Ser importante considerar a relativa novidade que ainda constituem as TIC e, em
particular, os QIM. As melhorias registadas ficam a dever-se a um conjunto de factores de
carcter visual e metodolgico permitidos pelos QIM.
Ser importante tambm a pouca adequao metodolgica nalgumas utilizaes por parte de
professores e tambm alguma dificuldade de adaptao por parte dos alunos a novas formas
de organizao das aulas.
"A explorao da aplicao hipermdia com o quadro interactivo potenciou um
ambiente de aprendizagem que veio a revelar-se favorvel compreenso da
matria(Ferreira, 2009, p. 111).
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Spnola (2009) considera que a caracterstica visual, cinestsica e oral do QIM permite uma
compreenso mais rpida dos conceitos e favorece a resoluo de problemas por parte dos
alunos, embora ressalvando que isso no pressupe, que houvesse melhorias evidentes na
aquisio de conhecimentos, "segundo os dados analisados, isso no pressupe que houve
melhorias evidentes na aquisio de conhecimentos j que as respostas no foram unnimes
nesse ponto (p.140).
"A anlise dos dados estatsticos sugere uma mudana qualitativa nas crenas
dos alunos sobre os contributos do QI na aprendizagem (Estudo 2). A
participao, a compreenso e os resultados na disciplina de Matemtica
apresentam uma melhoria estatisticamente significativa do primeiro para o
segundo momento (Ferreira, 2009, p. 112).
A motivao, a facilidade de visualizar a matria e de discutir as "imagens grandes so
apontadas como caractersticas dos QIs que mobilizam os alunos para uma relao mais
positiva com a aprendizagem e, no caso desta investigao, com a Matemtica. A capacidade
de visualizao uma "razo extremamente poderosa que justifica a sua utilizao, pois a
utilizao de cores, o movimento, e a facilidade de controlo nas diferentes fases de um
processo de ensino reforam a aprendizagem de todos os alunos (Ferreira, 2009, p. 112).
"Na opinio dos professores, a diversidade de materiais produzidos e de
estratgias, tendo em conta a utilizao do SMART Board, podem reforar e
facilitar o processo de ensino-aprendizagem, apesar de se ter um trabalho
acrescido na preparao de novos materiais. Os resultados de todo este trabalho
reflecte-se num maior desejo, por parte dos alunos, de ir ao quadro, numa maior
percepo dos contedos, pelo que os discentes se manifestam mais atentos,
mais interessados e mais motivados, gostando mais das aulas (Pereira, 2008, p.
100).

Cuidados a ter
A simples introduo de ferramentas tecnologias em contexto educativo no produz
necessariamente efeitos positivos ao nvel da aprendizagem dos alunos. A integrao das TIC
e, em particular dos QIM, pode no estar associada a mudanas das prticas pedaggicas. O
quadro pode constituir apenas um adorno que permite que se utilizem contedos "mais
vistosos mas pouco significativos em termos de aprendizagem efectiva (Spnola, 2009, p.
140).
O aumento da participao e do envolvimento dos alunos depende tambm da criatividade na
produo dos recursos pedaggicos por parte dos professores. Criatividade essa que tem,
necessariamente que estar associada ao domnio das tecnologias de forma a poderem usufruir
das suas potencialidades (Fernandes, 2009).

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Desvantagens Identificadas na utilizao dos QIM
Por parte da tecnologia e metodologia pedaggica
Identificam-se tambm diversas dificuldades na utilizao dos quadros interactivas. Algumas
das dificuldades identificadas prendem-se com falhas ao nvel do hardware e do software.
Por outro lado a presena do QIM e o entusiasmo gerado pela sua presena provoca alguma
agitao por parte dos alunos. Ainda como desvantagem so identificadas a necessidade de
despender mais tempo para preparar os recursos.
"Por vezes, pode gerar uma participao desorganizada, em resultado da grande vontade de ir
ao quadro de vrios alunos em simultneo(Pereira, 2008, p. 97).
"Como desvantagens, apontaram a resistncia de alguns docentes s novas tecnologias, a
possibilidade de falha do software/hardware, a exigncia de mais tempo para a criao de
novos materiais mais diversificados e interactivos, e o facto de, por vezes, poder haver uma
certa agitao por parte dos alunos quando desejam ir ao quadro (Pereira, 2008, p. 101).
".uma aula preparada com base no QI levava muito tempo a ultimar (Batista, 2009, p. 90)
Alunos desleixados na recolha de informao (Batista, 2009).

"Tambm por dificuldades associadas ao quadro interactivo (mau funcionamento das canetas),
na aula de cada um dos professores o mesmo foi utilizado apenas no incio (Corrente, 2009, p.
162).
Por parte dos professores
Pelos professores foram sentidas algumas dificuldades de carcter tcnico, como calibrao
dos quadros, falha na escrita e dificuldades de utilizao de outros softwares.
O tempo gasto na procura das ferramentas disponibilizadas pelo software do quadro interactivo
foi tambm identificado como uma dificuldade sentida pelos docentes.
E as restries com o nmero reduzido de quadros interactivos instalados, a necessidade de
mais formao nesta rea e a ausncia de resultados imediatos desmotivaram a maioria dos
docentes envolvidos (Loureiro, 2009).
A resistncia de alguns docentes utilizao das TIC foi tambm uma dificuldade identificada.

Pelos alunos
Os alunos tambm identificaram algumas dificuldades, seja ao nvel de software, seja na
aprendizagem. Para alguns os quadros apresentavam desvantagens pois provocavam
desateno e outros referiram algumas falhas ao nvel do software.
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Alguns alunos que participaram numa aula com QIM ministrada no ensino superior referiram
que a presena do quadro e a no obrigatoriedade de tirar apontamento pode ser um factor
que potencie a distraco (Loureiro, 2009).

Concluso
Da anlise destes onze trabalhos de investigao fica claro que a introduo dos quadros
interactivos multimdia est a mudar a realidade de algumas salas de aula.
Os quadros interactivos possibilitam mudanas que implicam os professores (papel
desempenhado na aulas, forma de preparar as aulas, colaborao com colegas), que implicam
os alunos (forma como percepcionam as aulas, forma como participam nas aulas, qualidade
das aprendizagens) e as que implicam a escola enquanto organizao. Contudo, o clima de
inovao e de mudana que os QM podem favorecer " difcil de interiorizar por muitos
docentes que persistem em aplicar nas suas aulas os mesmos materiais de sempre, as
metodologias tradicionais que adoptaram no incio das suas carreiras (Antunes, 2008, p. 88).
Para que essa mudana no seja apenas de aparncia mas tambm metodolgica
necessrio, como refere (Ferreira, 2009, p. 119), "promover a formao de professores, quer
em aces que os ajudem a melhorar as suas competncias no uso do QI, aprendendo a
dominar as suas ferramentas, quer em oficinas de trabalho para aprender a construir materiais
educativos interactivos.
O QIM, utilizado de forma exigente, requer que os docentes procurem formao (formal e
informal) e desta forma pode tambm contribuir para que se promovam comunidades de
prtica que sirvam no apenas para a construo e partilha de recursos, mas simultaneamente
para a reflexo sobre as vantagens e eventuais fragilidades de recursos construdos ou a
construir, bem como sobre as melhores metodologias a empregar para uma utilizao de maior
qualidade desta ferramenta.

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