2011

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Tabla de contenido

Pg. 1.Contexto 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Presentacin Informacin general y tipo de institucin Marco legal Diagnstico estratgico interno

1.4.1. Indice de inclusin y caracterizacin de la poblacin 1.4.2. Resultados histricos de la pruebas externas 1.4.2.1. 1.4.2.2. Pruebas Saber grado quinto y noveno Resultados de las Pruebas Saber Once (antes pruebas ICFES)

1.4.3. Fortalezas y oportunidades de mejoramiento en las diferentes reas de gestin 1.4.4. Diagnstico externo 1.4.4.1. Articulacin del P.E.I, con las polticas departamental y municipal en el plano educativo Entorno sociocultural nacional,

1.4.4.2.

1.4.5. Smbolos institucionales 1.4.5.1. 1.4.5.2. Resea histrica Emblemas de la institucin

2. Gestin directiva 2.1. 2.2. 2.3. Misin Visin Principios y valores institucionales

2.3.1. Valores institucionales

2

2.3.2. Principios institucionales 2.4. 2.5. 2.6. Poltica de calidad Objetivos y metas institucionales rganos de participacin escolar

2.6.1. Consejo directivo 2.6.2. Consejo acadmico 2.6.3. El personero estudiantil 2.6.4. Consejo estudiantil 2.6.5. Comit de convivencia 2.6.6. Estamentos referidos a los padres de familia 2.7. 2.8. Estructura organizacional Mecanismos de procesos de comunicacin y control de correspondencia Manual de convivencia

2.9.

2.9.1. Adopcin de manual de convivencia 2.9.2. Criterios para la cualificacin permanente 2.9.3. Contenido 2.10. Buenas prcticas y experiencias significativas 2.11. Criterios de seguimiento a los resultados del P.E.I 3. Gestin Acadmica 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Horizonte acadmico Perspectiva epistemolgica y modelo pedaggico Estructura general del plan de estudios Estrategias didcticas y de aprendizaje

3.4.1. Incorporacin de las TICs al currculo 3.5. Articulacin de niveles

3.5.1. Estrategias para la articulacin de la educacin preescolar y bsica 3.5.2. Estrategias para la articulacin educacin superior 3.6. 3.7. 3.8. de la educacin media y la

Experiencias significativas en proceso de implementacin Actividades acadmicas, artsticas y culturales Sistema de evaluacin

4. Gestin administrativa 4.1. 4.2. 4.3. Horizonte administrativo institucional Gestin de los recursos fsicos Gestin de los recursos humanos

4.3.1. Planta de Cargos 4.3.2. Criterios para la evaluacin docente e induccin 4.4. 4.5. 4.6. Gestin de los recursos tcnicos Gestin de los recursos financieros Servicios complementarios

5. Gestin de la comunidad 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Horizonte comunitario institucional Estrategia de permanencia e inclusin Mecanismos de participacin e integracin comunitaria Estrategias de promocin del proyecto de vida

6. Bibliografa

PRESENTACIN
Para la comunidad educativa del Instituto Universitario de Caldas, es un privilegio presentar a la sociedad de Manizales el Proyecto Educativo Institucional, es un proyecto construido a partir de las necesidades de la sociedad presente y que ser la carta de navegacin educativa de los miembros de la misma.

La movilizacin que despliega la cualificacin contina de los P.E.I,

propone los de

nuevas comprensiones sobre la formacin, sobre la educacin, replantea modelos que se han construido y permite construir nuevas formas

comprender el fenmeno educativo. La participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, hicieron posible herramienta clave para la gestin educativa este proceso, que ser una a nivel institucional, municipal,

departamental y nacional.

Dentro de los programas claves con los que cuenta el P.E.I , se puede nombrar: La articulacin de la educacin media con el sector universitario , a travs del desarrollo de las profundizaciones y la pronta articulacin con ciclos propeduticos El aprendizaje de una segunda lengua: Ingls. Implementacin de la ctedra de emprendimiento, para el desarrollo de las competencias laborales. Desarrollo de competencias bsica y ciudadanas Fortalecimiento de procesos que apuntan a la educacin en la diversidad.

Se espera que dichas lneas de trabajo, puedan apuntar al cumplimiento de las metas presentadas en el plan decenal de educacin para el perodo 2006-2016.

INFORMACIN GENERAL

La institucin educativa

Instituto Universitario de Caldas del municipio de

Manizales, es de carcter oficial, se encuentra ubicado en la zona urbana comuna N 3. La adopcin del P.E.I se realizo con el ACUERDO N 06 del 8 de Noviembre de 2010-

TIPO DE INSTITUCIN

La institucin educativa de acuerdo

con

su estructura curricular, cuenta con

profundizaciones en las reas de: Ciencias Sociales, Ciencias naturales, Matemticas, Tecnologa e Informtica, Idioma Extranjero: Ingls. La incorporacin de dichas profundizaciones al plan de estudios, fue tomada a partir de una experiencia significativa realizada en el rea de ingls, que tuvo resultados

exitosos evidenciados en las Pruebas ICFES en el rea de ingls. (Ver Anexo: Experiencia significativa en ingls) La institucin educativa inici dicha profundizacin en el ao 2002, surgi por el inters que senta algunos estudiantes sobre el aprendizaje de dicho idioma; la primera promocin se obtuvo en el 2007, en ste ao el 70% de los egresados que realizaron dicha profundizacin, obtuvieron el nivel B1 +, lo que apost a adelantarse al objetivo del M.E.N para el ao 2019, en la adquisicin de una segunda lengua. A partir de dichos resultados, la institucin a travs el consejo acadmico, aprob a partir del ao 2008 otras profundizaciones en otras reas, pero se decidi realizarlo a partir del grado dcimo, ya que gua N 33 del M.E.N, en es este nivel, de acuerdo con la

busca fomentar la comprensin de ideas y valores

universales y la preparacin para la formacin superior y para el trabajo, mediante sus dos modalidades tcnica y acadmica. (Colombia, 2005) . Para determinar las profundizaciones que se deseaban implementar en la

institucin, se realiz una encuesta a 250 estudiantes del grado noveno, de acuerdo con el anlisis de los resultados, su pertinencia y los perfiles acadmicos de los docentes, surgieron las siguientes profundizaciones: Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, ingls, Tecnologa e informtica.

MARCO LEGAL

La institucin cuenta con la licencia de funcionamiento y reconocimiento del plan de estudios que fue renovada a travs de la resolucin N 1424 del 17 de Septiembre de

2009, en la cual enuncia que revisada las resoluciones 04037 del 30 de Octubre de 1998 y 03733 del 9 de octubre de 1998, por medio de la cual ratifica la aprobacin de estudios de un establecimiento de educacin formal oficial y se le concede el reconocimiento de carcter oficial por ampliacin de los servicios educativos. La institucin posee su cdigo DANE, cuyo N 117001-001536, y el cdigo del ICFES es: 006130 jornada de la maana y 026658 jornada de la tarde, su certificado de sanidad 10147 del 3 de Septiembre del 2008. 1.4. Diagnstico Estratgico Interno

Este apartado pretende presentar los principales aspectos resultantes del diagnstico institucional. 1.4.1 ndice de inclusin y caracterizacin de la poblacin: La Inclusin es reconocer la diversidad y permitir que cualquier estudiante, independiente de sus caractersticas personales o culturales sea acogido en las instituciones educativas, que todos los menores, jvenes y adultos de una comunidad puedan capacitarse juntos y gozar de igualdad de oportunidades. Lo que se pretende con la poltica de inclusin es generar los mecanismos de gestin para atender con calidad, equidad y pertinencia a las poblaciones diversas y en situacin de vulnerabilidad; haciendo efectivos los derechos a la educacin, la participacin y la igualdad de oportunidades para todos los menores, jvenes, adultos, desde la educacin inicial hasta la educacin superior. Con el propsito de alimentar la propuesta educativa del Instituto Universitario de Caldas, plasmada en el P.E.I. se ha procedido en el ao 2.010 a realizar la Caracterizacin general de la poblacin escolar; para ello se utiliz la informacin suministrada por los Padres de Familia al momento de la matrcula, las remisiones hechas por los Docentes Directores de Grupo, y por cada uno de los Estudiantes.

Con esta informacin se ordenarn los estudiantes ubicndolos en los estados de vulnerabilidad y anexando a cada proceso la intervencin realizada por instituciones, profesionales especializados y el trabajo llevado a cabo al interior de la Institucin Educativa. CARACTERIZACIN ESTUDIANTES INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS 2010

1. Adolescentes en proteccin 2. Afro-colombianos 3. Con Dficit de Atencin sin Hiperactividad 4. Con Dficit de Atencin 5. Con Dficit de Atencin con Hiperactividad 6. Dificultad de Aprendizaje Especfica 7. Dificultad de Aprendizaje Global 8. Hiperactividad 9. Motora 10. Poblacin en situacin de Desplazamiento 11. Sensorial Baja Visin 12. Sensorial Sordo 13. S.P.A. 14. Talentos Excepcionales 15. Trastornos Emocionales

1 1 7 1 33 31 25 1 2 3 16 4 2 2 30

TOTAL

159 ESTUDIANTES

Teniendo esta caracterizacin de los estudiantes, se busca ofrecer la mejor intervencin ante estas situaciones para promover las acciones de mejoramiento, orientadas a cualificar la atencin para la diversidad de la poblacin, asegurando el acceso y la atencin educativa con calidad a la niez y juventud con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones que las del resto de la poblacin, a efecto de facilitar el desarrollo de sus capacidades fsicas, intelectuales, habilidades y destrezas para su plena participacin en la sociedad.
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1.4.2. Resultados histricos de las pruebas externas. 1.4.2.1. Pruebas Saber grado Quinto Al realizar anlisis de los resultados expuestos por el ICFES, se puede inferir que el rea de lenguaje en el grado quinto, en el ao 2005 y 2009, el promedio tiende a ser menor que el promedio nacional, siendo menor la desviacin estndar en el ao 2009, 35 puntos inferior al promedio nacional. En el grado noveno se observa que el promedio institucional, supera el promedio

nacional, arrojando como resultado una desviacin estndar de 14 puntos, por lo tanto se concluye que la institucin obtuvo resultados que evidencian los desempeos de los estudiantes en dichas disciplinas en el grado noveno. Grado quinto: Lenguaje Ao Promedio Desviacin estndar Nacional 344 44 2005 294 50 2009 309 35

Grado Noveno: Lenguaje Ao Promedio Desviacin estndar Nacional 344 44 2005 358 14 +

En el rea de matemticas se puedo concluir que, en el grado quinto el promedio fue inferior al promedio nacional, obtenindose una desviacin de 31 puntos. En el grado noveno se observa que el ao 2005, el promedio fue inferior al promedio nacional, mientras en el ao 2009 hubo avances en la institucin ya que super el promedio nacional, obtenindose una desviacin de 4 puntos.

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Grado quinto: Matemticas Ao Promedio Desviacin estndar Nacional 344 44 2009 313 31

Grado Noveno: Matemticas Ao Promedio Desviacin estndar Nacional 344 44 2005 295 49 2009 348 4+

De acuerdo con la clasificacin dada por las pruebas saber a nivel nacional, la institucin educativa obtuvo nivel mnimo en las reas de lenguaje y matemticas en el grado quinto y nivel satisfactorio en las reas de lenguaje y matemticas en el grado noveno. Por lo tanto, se puede inferir que en promedio los estudiantes de grado quinto en el rea de lenguaje logran hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones, prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de cohesin oracional (gua orientacin Saber) En el grado noveno en promedio, los estudiantes responden a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin, tanto local como global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, evalan la pertinencia de escritos, atendiendo al propsito, contenido y contexto. Comprenden y usan los mecanismos y estrategias de argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos.

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En el grado quinto en el rea de matemticas, el estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas para solucionar situaciones problema, identifica informacin relacionada con la medicin, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica informacin estadstica. En el grado noveno se infiere que en promedio los estudiantes utilizan las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un problema, utilizan expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas de variacin, establecen relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos, reconocen y aplican movimientos rgidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, comparan atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hacen conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos. 1.4.2.2. Resultados histricos de las pruebas ICFES (a partir del ao 2010 pruebas saber Once) Realizando un anlisis comparativo a nivel institucional, municipal, departamental y

nacional de los resultados del ICFES desde el ao 2000 a 2009, en las diferentes reas, tanto en la jornada de la maana como en la jornada de la tarde; se pudo concluir que: Biologa: En el rea de biologa, se observa que los promedios tanto de la jornada de la maana y de la tarde han oscilado entre 46,31 y 51,61, no ha existido tendencia a crecer o decrecer, sino que se observa una variacin constante de los resultados. En el ltimo ao reportado (2009), se observ una disminucin de los resultados en las dos jornadas, siendo uno de los promedios ms bajos dentro de los diez aos. Estos resultados estn enmarcados dentro de los promedios nacional, departamental y municipal, claro est, que son inferiores a la media terica. Filosofa: tanto en la jornada de la maana como de la tarde, se observa que los promedios durante los diez aos oscilan entre 42,29 y 52,03. Durante el anlisis histrico se infiri que el mayor promedio alcanzado durante el rango analizado se dio en las dos jornadas en el ao 2006, y a partir de dicho ao los resultados empiezan a decrecer; antes de dichos aos se puede decir que los promedios eran constantes, puesto que oscilaban entre 45 y 47. Los promedios comparados a nivel nacional, departamental y municipal, tienen tendencia a ser inferiores, ya que estos estn en el rango de 45 a 49 y en algunos aos hay promedios inferiores a 45.

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Fsica: en esta rea se observa que el promedio oscila entre 46 y 47. En ninguno de los aos ha superado ms de 50 puntos; el mximo promedio se obtuvo en el ao 2003 en la jornada de la tarde: 49,72. Comparativamente se encuentra que a nivel nacional, departamental y municipal, los resultados han oscilado en el rango de 43 a 47, es decir la institucin ha estado en el promedio nacional. ms alto obtenido a nivel

Ciencias Sociales: Hasta el ao

2005, el ICFES evaluaba por separado esta

disciplina: Geografa e historia, a partir del aos 2006, la evala integrada. Dado lo anterior durante el perodo 2000 a 2005, los promedios de la dos disciplinas estaban dados en los rangos entre 44,19 y 53, 64. El mximo puntaje se obtuvo en el ao 2004, resultados de 53,42 y 53,64, en las diferentes jornadas, stos superaron la media terica. Realizando la comparacin a nivel nacional, departamental y

municipal, algunos promedios estuvieron por encima del promedio mayor alcanzado, 52. Desde el ao 2006 hasta la actualidad, se evala como ciencias sociales; los promedios han oscilado entre 45,98 y 49,53, a pesar de que los resultados no superan la media, se observa que los resultados en la maana han permanecido entre 48 y 49, mientras en la tarde se dan entre 45 y 46, con la excepcin del ao 2008 que sus resultados fueron de 49,3. Los resultados han estado equiparados con los promedios nacionales, departamentales y municipales, que han oscilado entre 43 hasta 48, aprox. Lenguaje: entre los aos 2000 y 2007, se mantiene el promedio de lenguaje mayor de 50 puntos en la jornada de la maana, en la jornada de la tarde el promedio sobre 50 o mayor se dio en el perodo 2000 a 2006, a partir de ese ao los resultados vienen desmejorando, siendo inferior a 50; desde el ao 2008 y 2009 se observa un decrecimiento en los puntajes en la jornada de la tarde. A nivel nacional, departamental y municipal los promedios se han movilizado entre 46 puntos y 53, es decir la institucin ha obtenido sus promedios dentro de los referentes. Matemticas: En el rea de matemticas los promedios durante este decenio han variado entre 41,92 puntaje ms bajo adquirido en el ao 2003 en la jornada de la maana hasta 48,83, promedio ms alto obtenido en la jornada de maana en el

ao 2007. Despus del ao 2006 se observa una tendencia a permanecer constante los resultados, puesto que no son inferiores a 47 ni superiores a 48, 83. Los

resultados se encuentran dentro del promedio nacional, pero son inferiores en algunos casos a los promedios superiores a nivel departamental y municipal.
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Qumica: El rango del promedio en sta rea se encuentra entre 44 y 48,83. Se observa que en la jornada de la tarde ha permanecido un promedio que no es inferior a 46, ni superior a 48.83, por el contrario en la jornada de la maana, el promedio ha variado entre 44 y 48,07, a partir del 2007 se viene mejorando el resultado, se concluye que los resultados obtenidos han estado ubicados en los promedios obtenidos a nivel nacional, departamental y municipal.

Ingls: El anlisis histrico de los resultados en ingls se realiza desde el ao 2002, se concluye que tanto en la jornada de la maana con en la tarde oscilan entre 40.45 y 50.12, el puntaje mnimo fue obtenido en el ao 2004 por las dos jornadas, y el puntaje mximo ha sido de 50,12, obtenido por la jornada de la maana en el ao 2007, es posible que esto se haya dado por una experiencia significativa llevada a cabo en el colegio. Los resultados han estado ubicados dentro del promedio nacional, departamental y municipal.

Interdisciplinarias: El medio Ambiente, los resultados han oscilado entre 51,4 y 65,13. En el anlisis se deduce que el ao en que aplicaron las primeras pruebas, (2002), los resultados fueron buenos, superiores a 60, pero a partir de all los resultados vienen disminuyendo, tanto en la jornada de la maana como la tarde. Respecto a la interdisciplinar de violencia y sociedad, se observa que los resultados son bajos respecto a la de medio ambiente, puesto que en ningn ao se ha

superado ms de 50 puntos, de otro lado, se observa que los promedios han sido mejores en las jornada de la maana que de la tarde, ya que en la maana ha oscilado desde 45,9, hasta 49, 54 y en la tarde han oscilado entre 38,71 y 47,71. Finalmente se concluye que las reas con dificultades en los resultados de las pruebas ICFES en la institucin, son matemticas, y Fsica, ya que obteniendo promedios,

inferiores a 45, y el rea con mejores resultados ha sido lenguaje, pero sus promedios vienen decreciendo. A nivel nacional, departamental y municipal dichas reas tambin presentan promedios inferiores a 45 incluyendo a qumica, Sociales. 1.4.3. Fortalezas y reas de oportunidad en las diferentes reas de gestin A continuacin, se presenta algunas conclusiones relevantes de las diferentes reas de gestin frente a sus debilidades y oportunidades de mejoramiento. ingls, filosofa Ciencias

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GESTION DIRECTIVA
FORTALEZAS Constate revisin institucional. y cualificacin del horizonte OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO Ampliar la caracterizacin de los estudiantes de la institucin y describir las necesidades de inclusin. Mejorar la difusin de los proyectos transversales que hay en la institucin. Falta articulacin de las estrategias pedaggicas, dentro de los departamentos hay iniciativas al respecto que no san dadas a conocer. Falta evaluacin peridica Reflexin sobre el modelo pedaggico: cmo se lleva a cabo en el aula La evaluacin no retroalimenta los procesos lo suficiente. Se debe articular para mejorar procesos. Hacer seguimiento a las actividades del consejo estudiantil. Se debe cualificar la comunicacin de los proyectos y resultados de la evaluacin institucional a la comunidad educativa. Puede cualificarse la comunicacin entre las dos jornadas, ya que por ser una institucin con un nmero grande de docentes, se dificulta la integracin de las mismas. Falta fomentar el intercambio de experiencias, para un mejor conocimiento de la comunidad y poder implementar las buenas prcticas, cualificar el proceso de transversalizacin Se hace urgente implementar programas que conduzcan a la motivacin de estudiantes y docentes que lleven a mejorar los procesos acadmicos. Reajustar y divulgar el manual de convivencias de acuerdo con la nueva legislacin. Es necesario cualificar los procesos de negociacin en el manejo de conflicto en el aula. Se observa la falta de compromiso que sienten los estudiantes por el proceso de aprendizaje, ya que pierden reiteradamente en cada perodo, las mismas reas. A pesar de la gestin realizada por los directivos de la institucin, frente a los proceso de alianzas estratgicas, no se ha escuchado respuesta positiva, por parte de dichas entidades y de la secretara de educacin.

El liderazgo que ejerce la institucin a nivel municipal, departamental y nacional. Se educa para la diversidad, ya que se cuenta en la institucin con estudiantes desplazados y de comunidades afro. Los buenos resultados en las pruebas ICFES Y SABER Los ingresos de los estudiantes que son admitidos a las universidades pblicas y privadas. El trabajo por comit de reas, ha permitido la divulgacin de informacin de los diferentes estamentos del gobierno escolar. La aplicacin de la estrategia de Talleres de formacin integral a los estudiantes y padres de familia que presenta dificultades en su proceso educativo. La comisin de evaluacin y promocin tiene presencia de todos los docentes de diferentes niveles y se mira el proceso individual de los estudiantes. Se evalan los resultados integrales de los estudiantes en cada periodo Acadmico y se aplican correctivos, adems de ellos se sistematizan los resultados. Los estudiantes se vinculan en actividades de carcter acadmico, donde actan como participantes en las actividades o como ponentes, en instituciones educativas. Se hacen intercambios deportivos, donde la institucin tiene un buen posicionamiento. Hay una estrategia de induccin a los estudiantes y padres de familia que ingresan por primera vez a la institucin, est ha permitido hacer diagnsticos de la realidad tanto a nivel familiar como escolar del estudiante. Los canales de comunicacin de la institucin ha sido efectivos, dndosele mayor nfasis al canal escrito, ya que por la dimensin de la institucin, a veces es complejo la comunicacin oral. El compromiso de los padres de familia, con la institucin se ha ido cualificando, esto se debe a la estrategia utilizada en el proyecto de Escuela Familiar, ya que se puede afirmar que a las reuniones y los talleres, participan el 99% de los padres de familia.

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GESTION ACADEMICA
FORTALEZAS Se ha diseado una estructura curricular que atiende al desarrollo de profundizaciones y es unificada para las dos jornadas. Se da un cumplimiento de la jornada escolar al 100%, ya que se cuenta con una estrategia de pasantas, donde los docentes, reemplazan a los docentes que por algn motivo faltan a la institucin. Se da espacio en el horario a las reuniones de los docentes y padres de familia, que incurra en el normal desarrolla de las clases. Se observa un buen clima institucional, ya que hay buenas relaciones entre estudiantes, padres de familia y docentes. Se ha implementado una accin donde se realiza informe de corte acadmico a mitad de cada perodo, para informar a los padres de familia sobre el desempeo de sus hijos, la dificultad es que no se observa estudiantes. Se lleva mismos. a cabo la aplicacin de pruebas escritas tipo cambio en algunos OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO No es claro el desarrollo del modelo pedaggico en las prcticas pedaggicas Se pretende cualificar el enfoque metodolgico de la institucin, de acuerdo con lo expuesto en el modelo pedaggico. Se debe fortalecer la incorporacin del uso de las Tics en el proceso de enseanza. La institucin tiene algunas estrategias para controlar el ausentismo, pero estas se aplican espordicamente sin indagar sus causas. La no tenencia de la licencia de software para la enseanza de las diferentes ciencias, dificulta la incorporacin de las tecnologas. Incorporar en el Sistema de evaluacin y promocin institucional, polticas para evaluar los estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Hay dificultades en los procesos de

ICFES, y se realizan los anlisis de los resultados de los

transversalizacin, ya que las prcticas pedaggicas no se ajusta a dicho proceso. No son claras las estrategias que se suelen utilizar en el aula de clase Falta control y seguimiento a los docentes, donde se evidencie la utilizacin pertinente de los recursos de aprendizaje. - No se hace seguimiento a los docentes en el aula de clase.

-Se debe realizar evaluaciones peridicas de los planes de rea y su seguimiento. -En necesario elaborar plan de mejoramiento de las diferentes reas de acuerdo a los resultados de las pruebas tipo ICFES. -Falta realizar seguimiento a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, adems de ello cualificacin a los docentes, sobre las estrategias de enseanza y evaluacin que pueden utilizar. -Se cuenta con la asociacin de egresados pero no se sistematiza la informacin,

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GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

FORTALEZAS Se adquiri el programa SEVE, para llevar a cabo el registro de notas y agilice el proceso de registro de notas. Se cuenta con una planta fsica mantenimiento. Se hace seguimiento a los espacios fsicos, adems de ello son bien utilizados. Los servicios prestados son oportunos y eficientes, tanto el de enfermera, restaurante escolar. No se cuenta con el servicio de sicologa, necesario para la poblacin estudiantil que se tiene. Se posee una planta de personal, que cumple con las necesidades de la institucin, adems de ello con los perfiles necesarios, se ha contado con el apoyo de la secretaria de educacin para ello. La asignacin acadmica se organiza de acuerdo con las especialidades y perfiles de los docentes, se negocian y organizan en los comits de rea y la coordinacin acadmica. Presupuesto se ejecuta de acuerdo con las necesidades. El manejo que se le da es efectivo y transparente. Hay buen proceso de gestin. Se presentan los informes de acuerdo con la normatividad contable. Se cuenta con un programa de bienestar todos las personas que laboran en la institucin. del talento Los docentes no presentan propuestas de investigacin, falta iniciativa y tiempo destinado para ello. La institucin requiere de un proceso de induccin claro al personal, adems de ello la elaboracin de los planes de mejoramiento. No se cuenta con el aula de apoyo especializado para el acompaamiento a los estudiantes con necesidades educativas. La institucin no cuenta con un programa de cualificacin a los docentes y tampoco cuenta con el dinero para ello. En algunas ocasiones las cualificaciones que se proponen no son pertinentes para el proceso. Slo se lleva a cabo la evaluacin del desempeo de los docentes vinculados con el nuevo estatuto. No hay una poltica institucional para los estmulos a los directivos, docentes y estudiantes. Pero se llevan a cabo algunos estmulos. adecuada, en buen La institucin no evala continuamente mismos. al personal OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO El mantenimiento de los equipos y otros recursos para le aprendizaje solo se hace cuando estos sufren dao. Los manuales de equipo no estn disponibles para los usuarios.

administrativo, ni se posee los planes de mejoramiento de los

humano, donde se abren espacios para compartir con

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GESTION DE LA COMUNIDAD
FORTALEZAS Se hace acompaamiento a los estudiantes en situacin de vulnerabilidad de acuerdo con lo que le puede ofrecer la institucin. A travs de la funcin del orientador escolar, se realiza un trabajo de reflexin con los estudiantes sobre la construccin de su proyecto escolar, adems se determina con esto las necesidades y expectativas de los estudiantes. La institucin presta servicio de los recursos fsicos y medios audiovisuales a la comunidad educativa. El servicio social de los estudiantes est organizado de acuerdo con las expectativas y necesidades de la comunidad. La institucin cuenta con mecanismos de Es muy limitada la funcin de dos orientadores escolares para atender a 2800 estudiantes. No hay un plan de prevencin y riesgos, ni de riesgos sicosociales, y programa de seguridad. Se cuenta con la estrategia de escuela familiar, integrada con la estrategia de talleres correctivos, donde se busca analizar la expectativas y necesidades de la familia y la comunidad, es necesario realizar el proceso de sistematizacin. OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO Se carece de un proyecto que oriente procesos especiales con poblacin en situacin de vulnerabilidad. Se incluyen la poblacin vulnerable pero faltan planes para su atencin

participacin

de los estudiantes a diferentes

eventos de tipo acadmico y deportivo, tanto a nivel departamento y nacional. Se cuenta con la asociacin de padres de familia, y el consejo de padres. Los padres de familia participan en las actividades programadas por la institucin.

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1.4.4. Diagnstico externo: 1.4.4.1. Articulacin del P.E.I, con las polticas nacional, departamental y municipal en el plano educativo En el informe elaborado por la O.E.I (2008) donde se expresa las metas educativas 2021 La educacin que queremos para la generacin del bicentenario, se proponen once metas, dentro de las cuales, tres apuntan a lo que se desea dentro de las metas institucionales, ellas son: Incrementar las oportunidades y la atencin educativa a la diversidad de necesidades del alumnado Ofrecer un currculo significativo que asegure la adquisicin de las competencias bsicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadana democrtica Incrementar la participacin de los jvenes en la educacin secundaria superior, en la tcnico profesional y en la universitaria

Dichas metas se encuentran articuladas con las metas del plan nacional de educacin 2006-2016 y que apuntan a las metas a nivel institucional: La educacin en su funcin social, reconoce a los estudiantes como seres humanos y sujetos activos de derechos y atiende a las particularidades de los contextos local, regional, nacional e internacional, debe contribuir a la transformacin de la realidad social, poltica y econmica del pas, al logro de la paz, a la superacin de la pobreza y la exclusin, a la reconstruccin del tejido social y al fomento de los valores democrticos, y a la formacin de ciudadanos libres, solidarios y autnomos. Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las funciones bsicas de la educacin, as como la investigacin, las innovaciones y el establecimiento de contenidos, prcticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construccin social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual. El sistema educativo debe garantizar a nias, nios, jvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, gnero, opcin sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusin, reinsercin o desvinculacin social y generar condiciones de atencin especial a las poblaciones que lo requieran.

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A nivel departamental se alinean con la poltica propuesta

en el plan de desarrollo

departamental 2008-2011, en el sector educacin: Responder a los retos de una visin integral del sistema educativo caldense; moderno, humano e incluyente que se propone: legitimar el derecho a la educacin, fortalecer la prestacin del servicio educativo, cualificar y mejorar la calidad de la educacin, atender el pluralismo y la diversidad, generar dinmicas sociales incluyentes, teniendo en cuenta la poblacin en condicin de desplazamiento, fortalecer la productividad y la competitividad; garantizando: la calidad, la cobertura, la pertinencia y la eficiencia del sector. Dentro de dicha poltica, los elementos a los cuales apuntan las metas y polticas de la institucin son: atender al pluralismo y la diversidad, generar dinmicas sociales

incluyentes, fortalecer el desarrollo de ciudadanos competentes y cualificar y mejorar la calidad de la educacin. A nivel municipal, se articula con los objetivos propuestos para el plan de desarrollo

municipal 2008- 2011, con los siguientes objetivos propuestos: Asegurar un sistema educativo pertinente con las necesidades de los educandos, la sociedad y el sector productivo, que contribuya a la formacin de ciudadanos globales con capacidad de competir. Mejorar la calidad de la educacin implementando nuevas metodologas que garanticen el desarrollo de competencias y posibiliten el desempeo de los educandos a nivel personal, social y laboral, con inclusin y equidad de gnero. Dado lo anterior, se observa que dentro de lo propuesto a nivel Iberoamericano, nacional, departamental y municipal, lo propuesto por la institucin educativa es pertinente para fortalecer la calidad de la educacin , puesto que la ciudadanos competentes que pretensin es la formacin de

puedan resolver los problemas sociales, culturales e

histricos que se presenten; adems de ello, con el desarrollo de las profundizaciones se busca la articulacin a la educacin superior con el des a travs de ciclos propeduticos que sean coherentes con las mismas.

Atendiendo tambin a una de las polticas nacionales, departamentales y municipales, la institucin se encuentra involucrada con el desarrollo del proyecto Manizales Bilinge, proyecto pertinente para la formacin de ciudadanos que estn cada vez sumergidos en procesos transculturales ms

20

1.4.4.2. Entorno sociocultural El instituto universitario cuenta con una poblacin de 2848 estudiantes en el

momento actual, en la institucin confluyen estudiantes de los estratos 0 - 5, donde la mayor concentracin pertenecen a los estratos 1, 2 y 3, un total de 2743, es decir el 96% de la poblacin. Se realiz anlisis de los estudiantes que se poseen SISBEN y los que no lo

poseen, encontrndose que 1670 de los 2848 no poseen Sisben y lo poseen 1178, la mayor concentracin de auxilio en el Sisben se encuentra en los estratos 1, y 2, en total son 906 estudiantes. Se concluye por los datos, que de los 1670 estudiantes que no posees SISBEN pertenecen 712 estudiantes a los estratos 1 y 2 , dndose la mayor concentracin en el estrato 2; es posible inferir que los que se encuentran en el estrato 3 y no poseen Sisben , estn vinculados a algn

sistema de salud, pero queda la percepcin de que algunos de los que estn ubicados en el estrato 1y 2 , y no poseen SISBEN es factible que no posean seguridad en salud. El instituto cuenta con la presencia de comunas muy vulnerables del municipio como lo son: San Jos, El Carmen, El Nevado, entre otras, donde se concentran los mayores problemas sociales que posee Manizales. De los estudiantes que se encuentran Sisbenizados (1178), se puede inferir que dichas familias poseen

trabajos informales o no poseen trabajos. Por lo tanto, es posible que dichas familias, como lo enuncia Sen (citado en Pedrajas, 2005) capacidades bsicas no posean las

necesarias para el desarrollo humano, es decir aquellas

capacidades que son exigidos por un mnimo vital, tales como comer bien, gozar de buena salud, entre otras ; tampoco puedan acceder a las capacidades deseables de alcanzar porque proporcionan

potenciales que son todos aquellos

una mayor calidad de vida y una mayor justicia social. La consecucin de estas capacidades, el disfrutar de estas capacidades en mayor o menor medida, daran el estilo de vida de una persona, la calidad de la misma.

21

1.4.5. Smbolos institucionales RESEA HISTRICA El Instituto Universitario de Caldas es una Institucin Educativa de carcter oficial mixto ubicada en la avenida Santander, carrera 23 No 35 36 y que propende por el desarrollo integral de la comunidad. Naci como Manizales, segn la Ordenanza N 2 del 20 de marzo de 1911. Este Colegio no satisfaca las aspiraciones de la ciudad; el doctor Jos Ignacio Villegas J. present un proyecto de Ordenanza, segn la cual se suprima el Colegio Mayor de Manizales y se creaba, en consecuencia, el INSTITUTO Colegio Mayor de

UNIVERSITARIO DE CALDAS. Fue la Ordenanza No 23 del 18 de abril de 1913, sancionada por el seor Gobernador doctor Emilio Robledo Correa. Inici labores en febrero de 1914 con el doctor Valerio Antonio Hoyos y Yarza como Rector, y con 228 alumnos; estableci las modalidades de Filosofa y Letras, Agricultura, Arte y Mecnica. En 1918 se estableci el Bachillerato

Clsico, Tcnico y Topogrfico en lo que es hoy la escuela Juan XXIII. En 1959, bajo la rectora del doctor Alfonso Giraldo Rivera, pas a ocupar la actual sede. En 1979, el gobierno departamental y nacional dividieron el Colegio en tres

jornadas, con administracin independiente cada una de ellas (Resolucin N 001 del 19 enero de 1979 y Decreto 0024 del mismo ao); en este mismo ao se implement la educacin mixta en todas las jornadas. A partir del ao 2003 la Institucin se fusion en una sola administracin con tres secciones: Seccin primaria representada en la Escuela Fanny Gonzlez. Seccin primera representada en la jornada de la maana. Seccin segunda representada en la jornada de la tarde.

22

1.4.5.2. Emblemas de la institucin A continuacin se presentas los elementos que hacen parte de la imagen

corporativa, de la cultura institucional.

1.4.5.2.1. EL ESCUDO

En su parte central exhibe los colores verde, rojo y blanco, como smbolo de la bandera de Manizales, ciudad en la cual nuestro Instituto se yergue imponente y altivo. El color verde contrasta con el ribete amarillo que adorna la parte central, representacin de la bandera de Caldas, territorio en el cual, nuestro colegio es modelo de instruccin y convivencia. Los colores blanco y verde de su corazn, dan origen a la bandera que nuestra Institucin exhibe con orgullo y un alto sentido de pertenencia. Sobre la banda roja central se encuentra el lema que marca la pauta en las acciones diarias de nuestro Instituto: Disciplina, Trabajo y Sapiencia.

La Disciplina est representada como el principio rector de todas las labores que en nuestro Colegio se realiza con amor, entusiasmo y una altsima dosis de sentido de pertenencia, por parte de estudiantes y profesores. El Trabajo se ejemplifica con una abeja obrera, ubicada en la franja blanca central. La Sapiencia se ilustra mediante un bho, estratgicamente colocado en la franja verde central, en representacin de la sabidura.

23

1.4.5.2.2. La Bandera

Consta de dos franjas horizontales, una de color blanco y la otra de color verde, enriquecidas en su parte central por el escudo de la Institucin. El color blanco simboliza la paz, la verdad, la limpieza del alma, condiciones esenciales de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa del Instituto Universitario de Caldas. El color verde representa la juventud, la esperanza y las ansias de triunfar y luchar por la paz, sentimientos y estados de todas las personas que conforman la familia del Instituto.

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1.4.5.2.3. El himno

Es la representacin literaria de la filosofa del Instituto y por ende debe ser entonado con entusiasmo, respeto y compromiso, por cada uno de los integrantes del colegio. La letra fue escrita por el ex- Rector del colegio, Don Jess Antonio Marn Lpez, quien rigiera los destinos de este claustro durante varios aos. La msica fue compuesta por el Msico y profesor, Don Noel Salazar Giraldo, quien se desempe como docente en las aulas durante veintiocho aos de su vida. El himno consta de un coro y cuatro estrofas: El coro invita a loar al Instituto gracias a su gran nombre y su filosofa de ser cada vez mejores. La primera estrofa sita al Instituto como decano de la educacin en Caldas, testificado por la imponencia de el volcn, nevado del Ruiz. La segunda estrofa resalta el valor del trabajo en la Institucin, apoyado en la constancia, la disciplina y el conocimiento. La tercera estrofa invita a trabajar con tesn, tomando como bandera el amor, para lograr como meta la paz. La cuarta estrofa mira hacia el futuro y se sita en un Instituto grande y eterno en los mbitos de la vida Nacional.

25

EL HIMNO
CORO Del colegio cantemos su gloria Ensalcemos su emblema sin par. Nombre ilustre ya luce su historia, Que es su lema ascender y triunfar. PRIMERA ESTROFA Alma Mater del pueblo de Caldas; Clara estirpe su cuna meci. Escondido del Ande en sus faldas, Entre nieblas del Ruiz se envolvi. Escondido del Ande en sus faldas, Entre nieblas del Ruiz se envolvi. SEGUNDA ESTROFA El trabajo cual fuente fecunda De riqueza, renombre y saber, En sus claustros esplende e inunda Los viveros de ciencia y deber. TERCERA ESTROFA Nobles lazos de amor nuestras almas Unirn en la lucha tenaz. Conquistando del triunfo las palmas Lograremos la dicha y la paz. CUARTA ESTROFA En los campos que alumbra la fama Con fulgores de patrio esplendor, Alzaremos el bello oriflama Que es emblema de ciencia y amor.

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1.4.5.2.4. Lema

Este desea expresar la meta principal la institucin educativa.

Por un ciudadano competente que responda a las necesidades sociales, culturales y ambientales del presente.

1.4.5.2.5 El Uniforme Es uno de los smbolos ms importantes de nuestra Institucin. Le da a cada estudiante que lo luce, el valor, la distincin y el gran honor de pertenecer al mejor colegio de Caldas. Cada estudiante que lo porta

representa a la Institucin dentro y fuera de ella; razn por la cual debe ser llevado con pulcritud, orden, mucho orgullo y alto sentido de pertenencia.

27

GESTIN DIRECTIVA

28

2.1 MISIN

ormacin integral de la persona, bajo los principios orientadores de la DISCIPLINA, EL TRABAJO, SAPIENCIA y SANA CONVIENCIA respetando la pluralidad de pensamiento, el mismo que facilita la interpretacin y comprensin de los cambios que rigen el mundo contemporneo para ser competente en la solucin de conflictos personales, sociales, tecnolgicos y ambientales que aporten a la concrecin del desarrollo sostenible.

29

2.2 VISIN

er el modelo educativo del Departamento de Caldas en la formacin de personas de alta calidad intelectual, espiritual y de convivencia, protagonistas en el devenir histrico, poltico, cientfico social y cultural de la comunidad Manizalea con proyeccin regional y nacional

30

2.3

PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

Con el horizonte institucional del Instituto Universitario de Caldas, sus secciones bsica primaria, bsica secundaria y educacin media, acogen los principios bajo el lema de su escudo, DISCIPLINA, TRABAJO, SAPIENCIA Y SANA CONVIVENCIA como tambin los objetivos y fines taxativamente consignados en la Ley General de Educacin nmero 115 de 1994, como faros para orientar toda su accin educativa en pro de la formacin integral de la personalidad de los estudiantes a ella encomendados.

31

2.3.1

VALORES INSTITUCIONALES

LA DISCIPLINA: entendida como el orden y la pulcritud en el cumplimiento de los deberes establecidos en los procesos, en la normalizacin de la cotidianidad y en la convivencia social.

EL TRABAJO: como el quehacer permanente y exigente del estudiante acompaado por sus docentes y comunidad educativa en general para el desarrollo de todas sus potencialidades.

LA SAPIENCIA: identificada como la apropiacin del conocimiento para la realizacin de todos los proyectos, la solucin de problemas, la exploracin del mundo y la bsqueda constante de la superacin.

LA CONVIVENCIA: entendido como las competencias que permiten al estudiante mantener relaciones armnicas con su entorno y

comprometerse con la construccin de la paz.

32

2.3.2.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

La institucin en bsqueda de su calidad educativa, ha definido unos principios institucionales que pueden garantizar el desarrollo de la misma, estos son: LA FLEXIBILIDAD: Es necesario que la institucin educativa se adapte a las caractersticas de los estudiantes en los diversos contextos sociales y culturales, lo cual exige transitar de una pedagoga de la homogeneidad a una pedagoga de la diversidad, para potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje optimizando el desarrollo personal y social. LA EQUIDAD: Con este principio se pretende tratar a todos los actores de la institucin con igualdad pero considerando las caractersticas y

oportunidades que cada beneficiario requiere, es decir, es importante la individualidad de los estudiantes, su contexto social, su mbito cultural y su entorno geogrfico. LA RELEVANCIA: En nuestra institucin se mira desde el qu? y

para qu? de la educacin, al aprendizaje de competencias para participar en los diferentes mbitos y retos que impone una sociedad del conocimiento; se refiere a la facultad para desarrollar un proyecto de vida en relacin con otros. Se relaciona entonces con los ms altos fines educativos, desde la perspectiva poltico-social situada en un contexto y en un momento histrico determinado. LA PERTINENCIA: demanda la inclusin del otro pese a las diferencias culturales, de acceso al conocimiento, al aprendizaje, al xito escolar y a las oportunidades sociales. (OREALC-UNESCO).

33

LA EFICACIA: Este principio nos permite valorar institucionales propuestas reproducen diferencias

que las metas

son alcanzadas por todos y de que no sociales, traducidas en una inequitativa

distribucin de oportunidades. LA EFICIENCIA: Se pretende con este analizar la relacin existente entre los objetivos institucionales propuestos y los aprendizajes logrados, mediante la utilizacin ptima de los recursos destinados para ello.

34

2.4

POLTICA DE CALIDAD

Responder a los retos nacionales, departamentales y municipales que pretenden: Formacin integral, el respeto a la pluralidad de pensamiento y diversidad cultural, fortalecer el desarrollo de competencias bsica que tomen

ciudadanas y laborales; buscando con ello ciudadanos

decisiones pertinentes para el sano desarrollo del medio ambiente, la sociedad y la cultura.

35

2.5

OBJETIVOS Y METAS INSTITUCIONALES

a. Potenciar la educacin de la primera infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos. Meta: Mantener el nmero de estudiantes en el grado de preescolar , equivalente a 30 estudiantes, no desercin Realizar seguimiento semestral a los proceso de cualificacin de la primera infancia. b. Favorecer la atencin de las necesidades de aprendizaje de todos implementando estrategias para la

los nios y jvenes, mediante un proceso de acompaamiento flexible que no segregue las diferencias individuales, buscando con ello su formacin permanente. Meta: Llevar a cabo al inicio del ao escolar, la caracterizacin de los estudiantes de la institucin. Detectar y analizar bimestralmente las dificultades encontradas

en los procesos de formacin de los estudiantes del colegio. Disminuir la desercin escolar en un 30%. Analizar anualmente los factores motivacionales de los estudiantes. Cualificacin de estrategias para el desarrollo de sana convivencia institucional. c. Mantener el nmero de estudiantes matriculados en la institucin,

buscando con ello facilitar condiciones de acceso y permanencia. Meta: Mantener al 100% la matrcula de la institucin. d. Mejorar los procesos de evaluacin del aprendizaje para evitar la desercin escolar, adems de ellos fortalecer los resultados de la

36

pruebas Saber Y Saber

11, especialmente en las reas de

matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales. Meta: lograr que el promedio de las diferentes reas que evala SABER 11, supere aumenten un punto, con respecto al ao anterior. Lograr que el promedio en las pruebas SABER 5 en las reas de matemticas y lenguaje obtengan un desempeo satisfactorio. e. Generar ambientes de aprendizaje acordes con un diseo curricular basado en el desarrollo de competencias para que los estudiantes mejoren los niveles de las mismas, desarrollen sus potencialidades y se desempeen de manera eficiente en la sociedad. Meta: El diseo curricular de la institucin sea valorado como un

currculo pertinente para la formacin de ciudadanos Contar con la articulacin de las universidades para el desarrollo de los ciclos propeduticos. Realizar por lo menos un convenio interinstitucional para desarrollo de la ctedra de emprendimiento. f. Profundizar en el aprendizaje de una segunda lengua: ingls, favoreciendo los procesos de transculturalizacin. Meta: Superar el Nivel B+1 que se propone para el 2019 aprendizaje de una segunda lengua: ingls. g. Incorporar el uso de las TICS, como un proceso transversal del currculo, buscando con ello el desarrollo de competencias para el trabajo en entornos virtuales y el manejo eficaz y eficiente de la informacin. Meta: Disear una estrategia de incorporacin de la web 2.0, en los en el el

procesos de enseanza de las diferentes reas. Vincular al 30% de los docentes en la incorporacin de las TICS.

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h. Articular eficazmente a los procesos pedaggicos y didcticos los proyectos transversales, buscando con ello cualificar procesos y resultados a las necesidades actuales y futuras de los estudiantes, y a las exigencias del desarrollo global. Meta: Asesorar y acompaar al 100% de los docentes de la institucin en los procesos de transversalizacin curricular, con los proyectos de Salud, Democracia y Medio Ambiente. Presentar a los docentes el resultado de tres buenas prcticas de la institucin frente a la transversalizacin curricular. i. Cualificar el sistema general de evaluacin, donde sea pertinente de acuerdo modelo pedaggico y el diseo curricular basado en competencias. Meta: El 60% de los docentes presenten sus instrumentos y prcticas

evaluativas utilizadas para evaluar competencias Cualificacin de las prcticas evaluativas que utilizan los docentes para evaluar por competencias Cualificacin del banco de pruebas Saber diseadas por los

docentes, a partir de la nueva estructura de evaluacin Nacional.

j.

Potenciar procesos de sistematizacin de experiencias significativas de la institucin y procesos de investigacin en educacin,

favoreciendo con ello la cultura de la investigacin. Meta: Ingreso de dos experiencias significativas de los docentes, al archivo institucional.

38

2.6

RGANOS DE PARTICIPACIN ESCOLAR

El artculo

142

de

la

Ley General

de

Educacin

plantea

la

conformacin del Gobierno Escolar en todos los establecimientos educativos, con el fin de darle participacin a los miembros de la Comunidad Educativa en la Organizacin, direccin y toma de

decisiones para el funcionamiento de la vida escolar de cada Institucin. Los rganos de participacin escolar son: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Personero estudiantil, Consejo Estudiantil, Consejo de padres, Asamblea de Padres y asociacin de padres de familia. 2.6.1. Consejo directivo El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales, ser el mximo organismo de direccin y estar conformado, as: 1. El Rector de la Institucin, quien lo convoca y lo preside. 2. Dos representantes de los docentes de la Institucin. 3. Dos representantes de los Padres de Familia. 4. Un representante de los estudiantes, que debe estar

cursando el ltimo grado que ofrezca la Institucin. 5. Un representante de los exalumnos de la Institucin, 6. Un representante de los sectores productivos del rea de influencia del sector. Para eleccin de los docentes se hace asamblea general y por aclamacin de los mismos se elige un docente de la jornada de la

maana y uno de la jornada de la tarde. Para la eleccin de padres familia se elige uno del consejo de padres; para elegir el representante de los estudiantes es segundo estudiante que obtenga lo votacin en las elecciones para personero y el representante del sector productivo se hace a travs de invitacin donde se acepta al persona que voluntariamente desee participar.

39

2.6.2 Consejo Acadmico Instancia superior para participar en la orientacin pedaggica de la Institucin, que se reunir peridicamente y estar conformado por: Conformacin del Consejo Acadmico 1. El Rector quien lo convoca y lo preside. 2. Los Directivos Docentes de la Institucin. 3. Un docente por cada rea o grado que ofrezca la Institucin. La institucin para elegir los docentes que deben pertenecer son aquellos que son nombrados desde el comit de rea como el coordinador de comit de rea. 2.6.3. El personero estudiantil En todos los establecimientos de educacin bsica y media, y en cada ao lectivo, los estudiantes elegirn a un alumno del ltimo grado que ofrezca la Institucin, para que acte como Personero Estudiantil y promotor de sus derechos y sus deberes. Requisitos para ser Personero Estudiantil Ser estudiante de grado Undcimo (once) Estar cursando por lo menos el segundo ao en el Colegio Mostrar actitudes positivas de liderazgo Presentar ante la Coordinacin del Colegio un programa, acorde con sus funciones, en beneficio de la Comunidad Educativa del Instituto Universitario de Caldas. Haber mantenido una evaluacin cualitativa ejemplar y aprobatoria en su comportamiento social segn el presente Manual de Convivencia. Haber ser elegido en un acto de democracia por los estudiantes de la institucin.

40

2.6.4. Consejo estudiantil

La Ley General

de

Educacin

establece

la

conformacin de

un

Consejo Estudiantil en cada Institucin Educativa que estar integrado por un representante de cada grupo y ser el estamento colegiado

que garantice la participacin de los estudiantes en las diferentes actividades del proceso, la defensa de sus derechos y el

cumplimiento de sus deberes. Para conformarlo, en cada uno de los grupos por eleccin democrtica los estudiantes eligen a su lder de grupo, estudiante que har parte del consejo de estudiantes. EL Presidente del Consejo Estudiantil ser el vocero de su estamento ante el Personero, los Directores de grupo, Coordinadores, Directivos y Docentes en general.

2.6.5. Comit De Convivencia Dada la dimensin de nuestra Institucin, en cada una de las

Secciones habr un Comit de Convivencia encargado de tomar decisiones y atender los asuntos de convivencia o comportamiento de los alumnos y de aplicar el debido proceso determinado en el presente Manual. a. Conformacin del Comit de Convivencia 1. Coordinadores de convivencia 2. Coordinador acadmico 3. El Director de grupo 4. El Personero Estudiantil

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2.6.6. Estamentos referidos a los Padres de Familia Asociacin de Padres de Familia: Es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo, que se constituye por la decisin libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados del establecimiento educativo. Consejo de Padres de Familia: rgano de participacin de los padres de familia del establecimiento educativo, destinado asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Conformacin del Consejo de Padres: El Consejo de Padres estar integrado por dos representantes de cada uno de los grados que ofrece la institucin. La eleccin de los representantes se efecta en reuniones por grados, por mayora, con la presencia al menos del 50% de los padres, o de los padres presentes despus de una hora de iniciada la reunin. Escuela Familiar (Asamblea general de padres de familia): es el rgano que integra la totalidad de los Padres de Familia de la Institucin quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y sus derechos en relacin con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mnimo cuatro veces al ao, por

convocatoria del rector. La estrategia para convocar la asamblea es el proyecto de escuela Familiar (Ver anexo).

42

2.7 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

El instituto universitario cuenta con una estructura organizativa plana,

donde dicha estructura implica una mirada tridimensional y dinmica de interaccin entre sus componentes, lo que permite una comprehensin amplia del mismo. En donde cada una de las gestiones se encuentra descentralizada, pero se dan relaciones estrechas entre ellas. Es decir hay una relacin horizontal y no jerrquica. Todas las gestiones estn movilizadas por unos elementos que apoya el proceso de cualificacin constante, estos son: Trabajo colaborativo, participacin social, la toma de decisiones, buenas prcticas, planificacin y evaluar para mejorar.

Dicha estructura est conformada por 4 unidades de gestin escolar, que es apoyada por los rganos del gobierno escolar, para llevar a cabo el direccionamiento de la institucin.

Como se podr apreciar, en el plano que sirve como base a esta representacin se ubican los seis principios que sirven como base para fortalecer la calidad institucional (equidad, eficacia, eficiencia, flexibilidad, pertinencia y relevancia); en el centro de un segundo plano, est las interrelaciones que se dan entre las diferentes gestiones que apoyan el desarrollo del proceso. Asimismo, se despliegan seis componentes, categoras conceptuales que sirven para identificar los referentes claves en un proceso cualificacin permanente, a fin de abrir categoras de anlisis en espacios colegiados que permitan generar alternativas de intervencin e iniciativas factibles en un proceso de mejora continua.

43

44

2.8 MECANISMOS DE PROCESOS DE COMUNICACIN Y CONTROL DE CORRESPONDENCIA.

La comunicacin es un proceso

que permite el sano desarrollo

institucional, donde se abre espacios para compartir, discernir, construir, los procesos institucionales, para la institucin educativa es importante dicho proceso y se movilizan diferentes mecanismos como se expresan en el siguiente cuadro. (Ver cuadro).

45

46

Dependencias

Rectora

Docente s

Estudiantes

Consejo Directivo

Consejo Acadmico

Escuela Familiar

Coord. Convivencia

Coord. Acadmica

Capellana

Sicoorientacin

Personero y consejo estudiantil

rea de servicios generales

rea Administrativa

Los canales de comunicacin que predominan es: la utilizacin de la cartelera informativa, Circulares, Sonido interno de la institucin y por el correo electrnico,
Rectora

reuniones grupales. La frecuencia con la que se suele realizar el proceso es semanal o diaria si es requerida. Los responsables son el rector de la institucin y su secretara.

Oral escrita. Docentes

Dialogo, Observador de estudiantes, seguimiento al proceso. La frecuencia es diaria.

Usualment e se utilizan los comunicad os escritos. Se hace cuando la necesidad lo amerite

Usualment e se utilizan los comunicad os escritos, comits de rea. Se hace cuando la necesidad lo amerite.

Se utilizan las circulares, los formatos de citacin, la realizacin de talleres de acompaami ento. Atencin semanal a padres en cada rea, horario fijado en cartelera.

El proceso se lleva a cabo oral. Se realiza semanalmente. Los responsables son el coordinador y el director de grupo.

El proceso se lleva a cabo oral, donde se exponen las dificultades. Se realiza diaria.

Se realiza proceso oral de acompaa miento espiritual. Se hace cuando es pertinente.

Se realiza a travs del formato de remisin de estudiantes. Docente director de grupo.

Se realiza en forma oral y a travs de formatos escritos

Se realiza en forma oral y a travs de formatos escritos

Se realiza en forma oral y a travs de formatos escritos

Semanal.

Estudiantes

La comunicacin se lleva a cabo a travs de procesos orales: dialogo entre docentes y estudiantes, y estrategias escritas tales como: Formatos de quejas y reclamos establecidos en el sistema de evaluacin institucional y promocin de estudiantes. Se lleva a cabo diario.

Consejo directivo

La comunicacin se lleva a travs de cartelera informativa y circulares, tambin con procesos orales a travs de cada uno de los representantes. La frecuencia de comunicacin es mensual. La responsabilidad es del rector y de los integrantes del consejo.

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Consejo Acadmico

Su proceso de comunicacin se realiza oralmente y escrito, donde se comunica las decisiones tomadas por dicho estamento, suele utilizarse circulares. Semanalmente se rene el consejo para llevar a cabo su plan operativo. Es responsabilidad de convocar el coordinador acadmico.

Escuela Familiar

Para la comunicacin de este estamento lo hacen a travs de los formatos establecidos para las quejas y los reclamos y sugerencias, dialogo permanentes. Se realiza obligatoriamente cuatro reuniones al ao.

Coordinacin convivencia

Se lleva a cabo en forma oral, donde se expresan las dificultades de los estudiantes, tambin a travs del comit de convivencia, espacio que permite la discusin de los procesos llevados a cabo. Se realiza semanalmente. Los responsables de convocar son los coordinadores de convivencia

Coordinacin acadmica

Se lleva a cabo en forma oral a travs de procesos de dilogo concertado, tambin en forma escrita va email, circulares, tambin se utiliza el consejo acadmico para canalizar la informacin. Se suele llevar acabo semanalmente.

Capellana

Se realiza a travs del acompaamiento espiritual que se hace a los estudiantes. se da semanalmente.

Sic- orientacin

Se realiza en forma oral a travs de los talleres de drogodepencia, crecimiento personal, de acuerdo a la necesidad a todos los grupos, asesora personalizada y a travs de formatos de remisin. Es semanal.

Personero y consejo estudiantil

Se lleva a cabo en forma oral o escrita, en donde los mecanismos suelen ser la presentacin de proyectos y de sugerencias o reclamos. Se realiza cada que se d la necesidad.

rea Administrativa Servicios Generales Predomina la comunicacin oral, en donde se dialoga sobre las necesidades o dificultades presentadas. Se lleva acabo semanalmente.

48

2.9 MANUAL

DE CONVIVENCIA

2.9.1 Adopcin del manual de convivencia Cada ao se generan espacios de discusin y participacin de estudiantes, consejo de estudiantes, padres de familia, docentes y directivos para la cualificacin del manual de convivencia, procesos que permite la adopcin del mismo consejo directivo. 2.9.2 Criterios para la cualificacin permanente Durante la cualificacin del pacto de convivencia se tuvo en cuenta la ley de infancia: Ley 1098 del l8 de noviembre de 2010 a travs de una revisin final ante el

2.9.3 Contenido El manual de convivencia est compuesto de 12 captulos, a continuacin se hace referencia a los que contiene cada uno de ellos.

HORIZONTE INSTITUCIONAL 1. Marcos General Naturaleza de la Institucin Filosofa Institucin Visin y Misin Principios Orientadores Objetivos Institucionales 2 Perfiles. Perfil del Estudiante Perfil del Docente Perfil del Padre de Familia

49

CAPITULO Artculo 1.

I DE LA NATURALEZA DEL ESTUDIANTE Carcter del Estudiante Admisin, Matrcula Perdida de la Calidad de Estudiante y Reserva del cupo II DE LOS DERECHOS, DEBERES Y PROHIBICIONES Derechos del Estudiante Deberes del Estudiante Prohibiciones III DEL GOBIERNO ESCOLAR Consejo Directivo Consejo Acadmico El Rector IV OTROS ESTAMENTOS INSTITUCIONALES Personero Estudiantil Consejo Estudiantil Comit de Convivencia Comit de Bienestar Social Asociacin de Padres de Familia V DE LA ELECCIN DE LOS REPRESENTANTES Del Gobierno Escolar De los Otros Estamentos VI DE LA NORMATIVIDAD INTERNA Horario, Asistencia y Puntualidad Presentacin Personal e Higiene De los Servicios de Bienestar

Artculo. 2. Articulo 3.

CAPITULO Artculo Artculo Artculo 4: 5: 6:

CAPITULO Articulo Articulo Artculo 7 8 9

CAPITULO Artculo 10 Artculo 11 Artculo 12 Artculo 13 Artculo 14 CAPITULO Artculo 15 Artculo 16 CAPTULO Artculo 17 Artculo 18 Artculo 19

50

Artculo 20 CAPITULO Artculo 21 Artculo 22 Artculo 23 Artculo 24 CAPITULO Artculo 25 Artculo 26 Artculo 27 CAPITULO Artculo 28 CAPITULO Artculo 29 Artculo 30 CAPITULO Artculo 31 Artculo 32 CAPITULO Artculo 33 Artculo 34

De los Procesos Acadmicos VII DEL DEBIDO PROCESO Proceso de Normalizacin Clasificacin de las faltas Principios del Debido Proceso Derecho a la Reclamacin VIII DE LOS PROCESOS ACADMICOS La Evaluacin Informes de la Evaluacin Comisiones de Evaluacin Promocin IX DE LOS ESTIMULOS E INCENTIVO Reconocimientos y Distinciones X DE LOS DOCENTES Derechos de los Docentes Deberes de los Docentes XI DE LOS PADRES DE FAMILIA

Derechos de los Padres de Familia Deberes de los Padres de Familia XII DE LA ESTRUCTURA INTERNA Organizacin Institucional Dependencias Institucionale

2.10 Buenas prcticas y experiencias significativas La institucin ha definido los mecanismos y estrategias para identificar, divulgar y acompaar buenas prcticas y experiencias en la institucin

51

siguiendo

referentes planteados en la gua N28 del Ministerio de

educacin Nacional. Una buena prctica es:

"Un conjunto de actores, recursos, procesos y decisiones que, interactuando sobre una realidad, produce un resultado que transforma condiciones precedentes "En el sector educativo, una buena prctica es aquella que, adems de las caractersticas mencionadas, busca mejorar la cobertura, la calidad, la eficiencia y la equidad de la educacin

La institucin eductiva ha definido los siguientes cirterios para seleccionar buenas prcticas institucionales. 1. Los directivos o docentes de la institucin deben elaborar descripcin de la buenas prcticas o experiencias signficavias que han llevado a cabo en la institucin. Dicho documento debe contener los siguientes elementos: Ttulo, Autores, Palabras Claves de la propuesta, Problema o situacin que origin la experiencia, Objetivo, Enfoque terico,

Cmo se lleva a cabo la experiencia, Resultados y Conclusiones. 2. El documento debe ser presentada al Consejo Acadmico, donde se asignar un espacio insticional para la socializacin de las mismas. 3. Una vez socializada las experiencias se evaluarn de acuerdo con los siguientes criterios expuestos en la gua 28 ( M.E.N): Fundamentacin Pertinencia Consistencia Madurez Empoderamiento de actores Evalucin y seguimiento Resultados e impacto Trasnferibilidad Sostenibilidad Innovacin.

52

4. Posteriormente, se seleccionarn aquellas dichos criterios y stas sern

que han cumplido con

enviadas al banco de datos de la

secretara de educacin municipal, tambin sern inscritas en el portal de Colombia aprende. 2.11 Criterio de seguimiento a los Resultados del P.E.I La instituin en su proceso de evaluacin y cualificacin, ha utilizado el ciclo de la mejora continua, buscando con ello superar el enfoque

tradicional de la evacuin educativa que se limitaba a la calificacin y a la acreditacin La institucin viene reflexionando en el proceso de evaluacin como una estrategia de trabajo de los directivos y maestros, que busca

comprenderla como:
Un proceso o conjunto de actividades programadas de reflexin sobre la accin, apoyado con procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e

interpretacin de informacin con la finalidad de emitir juicios fundamentados y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos de un programa [de accin] y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar las acciones presentes y mejorar las acciones futuras.

Dicho proceso se ve materializado en la autoevaluacin institucional, a partir de dicho anlisis se elabora un plan de desarrollo y planes de mejoramiento de cada una de las gestiones que dinamizan el proceso, y permiten interpretar la realidad institucional, adems de ello favorece la formulacin de estrategias de intervencin, donde se discuten, se acuerdan y se consensan para potenciar la satisfaccin de la comunidad en funcin de cualificar la institucin. Es por ello que constantemente se le hace seguimiento a los planes de mejoramiento de cada gestin se analizan los logros y dificultades que presenta el plan de desarrollo y as generar acciones de mejoramiento. El

53

ciclo de mejora continua puede ser representado a travs de la siguiente grfica:

EVALUACION INICIAL

PLANIFICAR

ACTUAR
CALIDAD INSTITUCIONAL G.C G.D G.A G. AM

CUALIFICAR

EVALUAR

Para fortalecer los procesos evaluativos durante el ao se van evaluando los diferentes desde una mirada formativa, ya que de stos depende el seguimiento oportuno de las acciones proyectadas en los planes de mejoramiento proyectados para el trabajo anual. generan nuevas acciones de mejoramiento. A partir de esto se

54

GESTIN ACADMICA

55

Para Batista (2001, citado en Rendn 2009) la gestin pedaggica (en nuestro contexto, gestin acadmica) es el quehacer coordinado de

acciones y recursos para potenciar el proceso pedaggico y didctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su prctica al cumplimiento de los propsitos educativos. 3.1. Horizonte Acadmico: La gestin acadmica busca aplicar los principios y valores de la misin educativa en espacios especficos, como es el aula y otros espacios de la educacin formal debidamente intencionada. La gestin acadmica est ligada a la calidad de la enseanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente a grupo, para Zubira (2006) el concepto que cada maestro tiene sobre la enseanza es el que determina sus formas o estilos para ensear, as como las alternativas que ofrece al alumno para aprender. Para Harris (2002, citado en Rendn 2009) y Hopkins (2000, citado en Rendn, 2009) el xito escolar reside en lo que sucede en el aula, y es ste el factor ms importante en cuanto a resultados de aprendizaje, de ah que la forma en que se organizan las experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los resultados de los alumnos con relacin a su desarrollo cognitivo y socioafectivo. Rodrguez (2009) coincide en que, independientemente de las variables contextuales, las formas y estilos de enseanza del profesor y su gestin en el aula son aspectos decisivos a considerarse en el logro de los resultados, y que se hacen evidentes en la planeacin didctica, en la calidad de las producciones de los estudiantes y en la calidad de la autoevaluacin de la prctica docente, entre otras. Por lo tanto, la gestin acadmica es el eje vertebral de la institucin, ya que desde all, se recrea los procesos pedaggicos y didcticos, que propiciarn el cumplimiento de la misin y visin institucional apoyados en unos valores y principios institucionales.

56

3.2.

Perspectiva epistemolgica y modelo pedaggico

Dentro de las reflexiones que se ha suscitado a nivel institucional, se ha decidido aproximarse a la comprensin de construccin del conocimiento desde una perspectiva socioconstructivista, especficamente la

construccin de conocimiento en el contexto escolar. Es necesario aclara que el socioconstructivismo no es ni un mtodo de enseanza, ni un mtodo de aprendizaje, ni un modelo pedaggico, ni una nueva moda (Jonnaert, 2001). Dentro de los postulados socioconstructivistas, un sujeto constuye conocimientos a partir de lo que ya conoce. Para Graselfeld ( 1994, citado en Jonnaert, 2001), los conocimientos no se pueden transmitir; por el contrario , quien aprender los construye y desepus se mantienen mientras sean viables para el alumno. Lo que el sujeto construye debe ser importante para l , pero adems debe se pertinente en lo que

respecta a las prcticas socialmente establecidas. Jonnaert (2001) concluye que desde esta postura epistemolgica, lo que es determinante para los aprendizajes ya no es tanto el contenido disciplinario , sino las situaciones en las cuales el alumno puede utilizar dicho contenido como conocimiento viable. Por lo tanto, se concibe a nivel educativo dentro de la perspectiva epistemolgica socioconstructivista que: Los conocimientos se construyen (no se transmiten) Son temporalmente viables ( y no estn definidos de una vez por todas) Requieren una prctica reflexiva ( no se admiten como tales sin cuestionamiento) Estn situados en contextos y en situaciones pertinentes en relacin con las prctica sociales establecidas y los procesos culturales El propio sujeto que conoce, debe estar interactuando con el medio.

57

Dado lo anterior,

es

posible aproximarse

a esta perspectiva Interestructurante

epistemolgica a travs de un modelo pedaggico

(Not, 1979, 1983, 1987, 1994), desde esta mirada el conocimiento no adquiere sentido y valor sino en una perspectiva dinmica que lo vincule a su vida, se reconoce el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, reconoce le rol esencial de los mediadores en este proceso (Zubira, 2006). Por lo tanto se reconoce, que el conocimiento es

reconstruido de manera activa e inestructurada a partir de dilogo pedaggico entre el estudiante, el saber y el docente, ubicado siempre en un contexto sociocultural. Ver grfica.

Saber

Docente

Estudiante Histrico, cultural y social

Vigostky, (citado en Zubira, 2006) seala que todo proceso humano es social, contextual e histrico y que los procesos cognitivos, valorativos y prxiolgicos deben entenderse demarcados por los contextos histricos y culturales en los que viven los sujetos. Por lo tanto, se concibe el hombre como un ser cultural. Un ser que solo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. (Zubira, 2006) Para llevar a la prctica dicha modelo pedaggica, se ha diseado un currculo basado en el desarrollo de competencias. Dentro del debate internacional y nacional que se ha dado sobre el concepto de competencias, es pertinente aclarar que ha sido polismico (proyecto Tuning , 2004) , puesto que ha tenido adeptos en el conductismo centrada ms en los resultados que en las condiciones, pero desde la formacin de

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ciudadanos en el presente es necesario aproximarse a una nocin de competencia como gestin de tareas completas y complejas, el sujeto competente se constituye en actor, no en operador, por lo que se espera de l que tome decisiones y, por lo tanto, asuma responsabilidades (ticas, polticas, organizacionales, econmicas, etc.)_ su competencia se define como un saber actuar ms que resolverse slo en la dimensin del saber hacer ( proyecto tuning, 2004). Por lo tanto, y a pesar de las discusiones que existen a nivel internacional (Csar Coll) sobre el trabajo escolar basado en el desarrollo de

competencias, sus posibles dificultades , pero tambin su pertinencia, Coll seala que es un enfoque que ha puesto gran relevancia en la

identificacin, seleccin, caracterizacin de los aprendizajes escolares; adems de ello ser competente en un mbito de actividad o de prctica, desde este enfoque, se centra en activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas

relacionados con dicho mbito. Otro elemento sealado por Coll, es que este enfoque viabiliza la

necesidad de integrar distintos tipos de conocimiento (Habilidades prcticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales,

motivacin, valores, actitudes, etc), esta esto permite que se tenga en cuenta la especificidad a la hora de promover y evaluar el aprendizaje de los diferentes tipos de conocimientos que requiere la adquisicin de cualquier competencia., favoreciendo el desarrollo de los ritmos de aprendizaje. Tambin se puede apreciar que en el desarrollo de las competencias es imprescindible el contexto en el que se adquieren y en el que se

aplicaran posteriormente, se busca por lo tanto la transferencia de lo aprendi en situaciones concretas a otras situaciones distintas. En el mismo sentido y de acuerdo con Bruer (1995, citado en Coll) Un

aprendiz competente es el que conoce y regula sus propios procesos de

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aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus conocimientos, ajustndolos a las exigencias del contenido o tarea de aprendizaje y a las caractersticas de la situacin. En el siguiente cuadro se enmarca las caractersticas que dinamizan el

modelo pedaggico y el diseo curricular, que se ha expuesto:

CARACTERSTICA

CONCEPTUALIZACIN

Vygostky en su teora socio cultural enfatiza la importancia de la relacin Relacin maestro alumno interpersonal (entre dos o ms personas) que cooperan en una actividad conjunta, de la cual comparten el sentido y el significado, y gracias a la cual el conocimiento del partenaire ms capaz (el maestro) pasa a formar parte del sistema cognitivo del otro participante (el aprendiz), menos conocedor del tema que ambos estn tratando. Para que esta negociacin conjunta de significado sea posible, el discurso instruccional y la actividad que el profesor plantea en el aula, deberan ayudar al alumno a dar sentido a la comunicacin y al lenguaje utilizado, y a comprender el significado de las tareas que, conjuntamente, se llevan a cabo (Edwards y Mercer, 1987, citado en Monereo et al. , 1999). En resumen, para hablar de interactividad conjunta, construccin del conocimiento y aprendizaje, el maestro debe ayudar al alumno a tener una comprensin bsica del sentido de la que se est discutiendo y negociando en el aula, y debe asegurarse de que su percepcin del contexto educativo es compartida por el alumno, pues slo de este modo le ayudar a acercarse a la comprensin y adquisicin del contenido curricular objeto de aprendizaje (Monereo, Montserrat, Clariana, Palma, & Prez, 1999).

Concepcin de aprendizaje El aprendizaje es una experiencia social, donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel bsico como proceso que ayuda a la construccin del mismo entre profesores y alumnos. Aprender significa aprender con otros. Es un proceso de negociacin de significados, ya que no hay compartida de significados. Dado lo anterior, se podra decir que hay dos formar de relacionarse con la enseanza y el aprendizaje: el aprendizaje profundo y el aprendizaje una realidad

superficial. Desde el enfoque profundo, estudiante se centra en el significado, en la bsqueda del mismo, en la comprensin, se interesa por la tarea y valora el esfuerzo; mientras desde un enfoque superficial se potencia el esfuerzo mnimo,

60

la escasa implicacin en la tarea, y las actividades de predominancia memorstica frente a la comprensin (Biggs, 2005). Un elemento crucial para el aprendizaje es la comunicacin (Sanmart, 2008).

Enseanza

La finalidad ms importante de todo proceso de enseanza, es promover que el alumnado sean lo ms autnomo posible, aprendiendo, es decir, siendo capaz de reconocer sus errores y encontrando caminos para superarlos (Nunziatti, 1990, citado en Sanmarti, 2008).

Currculo

El diseo curricular se propone para el desarrollo de competencias transversales como especficas, es por eso que uno de los pilares del plan de estudio son los procesos de transversalizacin que estn relacionados con los ejes de salud, formacin ciudadana y educacin ambiental, estos ejes son contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad, a travs de una educacin en valores que permita a los alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos crticamente y actuar con un compromiso libremente asumido (Martnez, 1995, p.12citado en Barriga , 2005). Es necesario aclarar como lo seala Perrenoud (2006), las competencias

deben ser transferidas a diversas situaciones, hay competencias que son especficas de acuerdo a la situacin presentada, pero hay otras que son transversales, porque se puede movilizar en situaciones diversas.

Evaluacin del aprendizaje La evaluacin se caracteriza por ser un proceso en el cual se recoge informacin, se analiza y se emiten juicios y finalmente se toman decisiones. Uno de los postulados ms importantes es sealar que del error se aprende. Desde esta postura se conciben dos modalidades de evaluacin del aprendizaje, la evaluacin formativa y la evaluacin formadora. La primera tiene lugar durante el proceso de enseanza aprendizaje el objetivo es identificar las dificultades y progresos de los estudiantes, para poder adaptar el proceso didctico a las necesidades del aprendizaje del alumno. Tiene la finalidad de ser reguladora del aprendizaje y de la enseanza. La evaluacin formadora persigue la capacidad de cada alumnado de autorregularse: se caracteriza por promover que el estudiante regule: si se ha apropiado de objetivos de aprendizaje, si es capaz de anticipar y planifica adecuadamente las operaciones necesarias para llevar a cabo las tareas, si se ha apropiado de los criterios de evaluacin ( Sanmart, 2008).

61

3.3 Estructura general del plan de estudios Como se enuncio anteriormente el diseo curricular de la institucin

pretende el desarrollo de competencias, y para movilizar dichos procesos se ha enfocado hacia principios de transversalizacin curricular, puesto que la pretensin no slo es desarrollar competencias especficas sino tambin competencias transversales. Segn Perrenoud (2006) la

transversalizacin es necesaria en el desarrollo de competencias, ya que si el aprendizaje no se asocia a una o varias prcticas sociales,

susceptibles de tener sentido para los alumnos, ste ser rpidamente olvidado. Siguiendo las directrices dadas por el ministerio de educacin que apunta a la movilizacin de los diseos curriculares, donde los ejes transversales son ejes vertebrales del diseo curricular ; se pretende con ello el

desarrollo de competencias transversales y especficas, a partir de las categoras conceptuales propuestas en los ejes de Educacin sexual y construccin de ciudadana, que a su vez es transversal con el de formacin ciudadana , educacin ambiental y emprendimiento; buscando con ello comprender las problemticas de consumismo, salud y medio ambiente (Yus, 1998), que se viven en la actualidad a nivel local , nacional e internacional, potencializndolo a travs del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales propuestas en el artculo 23 de la ley general 115 de 1994. Dicho proceso de transversalizacin se da desde los niveles Preescolar: transicin hasta educacin media. (Ver grfica)

62

C O M S P E T E N C I A P E C I F I C A S S Ejes transversales Preescolar: transicin Bsica Primaria Bsica secundaria Media E

T R

C O A M N P S E V T E E R N S C A I L E S A

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UNDCIMO PROFUNDIZACIN CIENCIAS SOCIALES

REAS- ASIGNATURAS

CIENCIAS BIOLOGIA FISICA CIENCIAS NATURALES QUIMICA EDUCA. AMBIENT. SOCIALES CIEN. ECONMICAS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS POLTICAS INVESTIGACIN DERECHOS HUMANOS FILOSOFIA ED. ART. ED. ETICICA ED. FISICA HUMANID. FILOSOFIA HISTORIA DEL ARTE ETICA EDUCACIN FISICA CASTELLAO INGLES CONVERSACION INGLES GRAMATICA LECTURA MATEMATICAS TRIGONOMETRA CLCULO 1 CLCULO 2 MATEMATICAS GEOMETRIA GEOMETRIA ANALITICA GEOMETRIA VECTORIAL ALGEBRA LINEAL ESTADISTICA ED. RELIG RELIGION INFORMATICA DISEO G. TECNOLG. E INFORMT. PROGRAMACION HARDWARE TOTAL HORAS

4 3 3 3 3 3 3 3 3

2 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3

5 2 2 1 1 2

1 2 2 1 1

2 1 1 2 3

2 1 1 2 3 3

2 1 1 2 3 3

2 1 1 2 3 3

2 1 1 2 3 3

2 1 1 2 3

2 1 1 2 3 3

2 1 1 2 3 3

1 1 2 4 4

1 1 2 4 4

1 1 2 4 4

1 1 2 4 4

1 1 2 4 4

1 1 2 4 4

1 1 2 4 4

1 1 2 4 4

1 1 2 3 3

2 3 3 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3

4 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 30 30 30 1 1 2 1 1 1 1 1

64

UNDCIMO PROFUNDIZACIN CIENCIAS NATURALES 2 4 4 1 1 2 1 1 2 3 3

DCIMO PROFUNDIZACIN CIENCIAS SOCIALES

DCIMO PROFUNDIZACIN INGLES

DECIMO PROFUNDIZACIN INFORMTICA

DECIMO PROFUNDIZACIN MATEMTICAS

DECIMO PROFUNDIZACIN CIENCIAS NATURALES

UNDCIMO PROFUNDIZACIN INGLES

UNDECIMO PROFUNDIZACIN INFORMTICA

UNDCIMO PROFUNDIZACIN MATEMTICAS

TRANSICIN

SEGUNDO

TERCERO

PRIMERO

SPTIMO

NOVENO

CUARTO

OCTAVO

SEXTO

3.4 Estrategias didcticas y de aprendizaje En la institucin educativa se concibe el proceso didctico, como un ay proceso autnomo, centrado en los contenidos mismos de las diferentes ciencias, ocupadas de la cognicin y el aprendizaje, ya que este no es un proceso formal que se aplica a todos los contenidos desconociendo su especificidad. Dado lo anterior, se concibe necesario conceptualizar que para la enseanza de las diferentes disciplinas se disean estrategias didcticas y se enseanza estrategias de aprendizaje enseanza y aprendizaje. Una estrategia es un conjunto de acciones que se deben realizar y un que posibilitan el proceso de

intento de alcanzar una meta o un objetivo mediante acciones , por lo tanto, se pueden definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (Monereo, Montserrat, Clariana, Palma, & Prez, 1999). Estas sirven para que los estudiantes tomen conciencia de las dificultades y las facilidades que poseen para llevara a cabo diferentes tareas, para regular el proceso de aprendizaje, para hacer explcito su ritmo de aprendizaje;

cualifica el proceso de evaluacin formadora, el cual depende de la apropiacin del estudiante. De otro lado, las estrategias didcticas son procesos de toma de

decisiones en los cuales el docente disea su proceso de enseanza, que pretende un objetivo relacionado con el aprendizaje de los estudiantes y que

65

son pertinentes de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes, el contexto en el que se da el proceso de enseanza.

En el siguiente cuadro se relacionan las estrategias de aprendizaje que se suelen utilizar y las estrategias didcticas.

rea

Estrategia didctica y/o de aprendizaje

Estrategia para favorecer los ritmos de aprendizaje, y la integracin de la diversidad

Matemticas

Feria de matemticas Resolucin de problemas Utilizacin de juegos

Monitorias, flexibilizacin del proceso de enseanza, talleres de acompaamiento.

Castellano

El peridico: Prensa escuela Tertulias literarias Centros literarios Parafernalias Mapas conceptuales

Talleres de acompaamiento, identificacin de estudiantes de otras culturas y acompaamiento

Ciencias Sociales

Mapas conceptuales lbumes temticos Resolucin de problemas El Museo La feria de la ciencia El laboratorio Mapas conceptuales La pregunta Banda musical Museo

Talleres de acompaamiento, monitorias Trabajo colaborativo, evaluacin colectiva de los estudiantes

Ciencias Naturales

Educacin Artstica

Evaluacin diagnstica de los estudiantes Talleres de educacin artstica, Monitoria,

Filosofa

El cine

Identificacin de problemticas grupales individuales,

Educacin Fsica

Prcticas deportivas

Evaluacin diagnstica

tica y convivencia ciudadana, Educacin religiosa Ingls

Video Foro

Evaluacin diagnstica

El juego La cancin

Se aplica la matriz DOFA Trabajo colaborativo

Tecnologa e informtica

Analogas Preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales

Seguimiento al proceso

66

3.4.1. Incorporacin de las TICs al currculo: Al integrar curricularmente las TICs ponemos nfasis en el aprender y cmo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs. Asimismo, la integracin curricular de las TICs implica: Utilizar transparentemente de las tecnologas Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la

construccin del aprender Usar las tecnologas en el aula Usar las tecnologas para apoyar las clases Usar las tecnologas como parte del currculum Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina Usar software educativo de una disciplina Dado lo anterior es necesario reconocer que el proceso a nivel institucional ha sido lento, ya que las condiciones de acceso a dichos recursos no son las ms favorables, por la magnitud de estudiantes que posee la institucin frente a los recursos con los que cuenta la misma y las condiciones socioeconmicas de la poblacin all presente. Sin embargo, en miras de favorecer dicho proceso se han generado algunas acciones para llevar el proceso en la institucin (Las acciones que se llevan a cabo son de tipo extracurricular): Se hace uso de la web 1.0, donde lo que permite es la bsqueda de informacin a los estudiantes. Se accede algunas herramientas que posee la web 2.0, pero no todos los estudiantes pueden acceder desde sus casas a dichos recursos. Se hace uso de recursos tecnolgicos como el televisor, el video beam, y la sala interactiva de ingls

67

Se posee dentro del plan de estudios en tecnologa desde preescolar hasta once,

el rea de informtica y

existiendo en el grado Decimo

y Once la profundizacin en tecnologa e informtica.

3.5. Articulacin de niveles: El sistema educativo colombiano est compuesto de cuatro niveles de enseanza, de los cuales la institucin educativa presta el servicio de tres niveles: Nivel preescolar, la institucin presta el servicio del grado transicin , cuya pretensin es la formacin de aspectos bilgicos, cognitivos, sicomotriz y socioafectivo en los nios Nivel de educacin bsica, comprende los niveles de educacin primaria cuya pretensin es desarrollar habilidades comunicativas, conocimientos matemticos, formacin artstica y en valores, comprensin del medio fsico, social y cultural, entre otras. La educacin bsica secundaria su objetivo es fomentar el desarrollo del razonamiento lgico, el

conocimiento cientfico de las ciencias, la historia y el universo, el desarrollo del sentido crtico, entre otros. Nivel de educacin media, se propone fomentar la comprensin de ideas y valores universales y la preparacin para la formacin superior y para el trabajo, mediante sus dos modalidades tcnica y acadmica. 3.5.1. Estrategias para la articulacin de la educacin preescolar y bsica: Las estrategias que se recomienda tener en cuenta para la integracin

entre los diferentes niveles desde preescolar hasta la bsica secundaria son las siguientes (Angarita Pinzn & Bernal Ramos, 2010):

El docente de primer grado debe conocer el desarrollo que tiene un nio en la etapa de 0 a 6 aos, adems de ellos el docente de preescolar le debe entregar un informe de los nios que ingresan al grado primero

68

buscando con ello

comprender el desarrollo del nio durante este

perodo y propiciar la adaptacin a las nuevas condiciones. Para enfrentar una atencin diferenciada con el nuevo grupo, las actividades inciales que realice el maestro de primer grado deben ser comprendidas y concebidas por l, con enfoque diagnstico, de tal forma que constituyan elementos para enriquecer o modificar la caracterizacin de los nios y poder enfrentar la nueva etapa con un carcter desarrollador. Garantizar la correcta organizacin de la vida de los nios, asegurando la satisfaccin de sus necesidades, los intereses y motivos propios de la edad, la alegra, el deseo de asistir a la escuela, y el equilibrio emocional imprescindible para esta etapa. El ambiente escolar debe propiciar la colaboracin entre los pequeos; sin perder su individualidad, ingenuidad y su espontaneidad, para reforzar la simpata hacia otras personas. La subordinacin de motivos, el cumplimiento de sencillos deberes y normas morales para asimilar el estudio como actividad fundamental. Concebir actividades de aprendizaje ldicas y tiempos de juego en el horario, por ser esta an su actividad fundamental. Nunca se debe privar de este tiempo al nio en funcin de un castigo o para continuar realizando tareas de aprendizaje. Aprovechar la posibilidad que brinda el entorno escolar para la realizacin de actividades fuera del saln de clases, de forma tal que se estimule el desarrollo de la percepcin y el pensamiento representativo propios de este perodo del desarrollo. Combinar las actividades de tipo pasivo con otras de carcter ms activo, fundamentalmente al aire libre, de forma tal que respondan a la

69

satisfaccin de necesidades de movimiento y de espacio, se propicie el cambio de actividad, evitando con ello, el exceso de rutinas pasivas que conducen a la fatiga y a la rpida desmotivacin, dada las caractersticas propias de la edad del nio. Ser flexible en la duracin de las actividades. Es necesario tomar en consideracin la limitada capacidad para soportar una actividad de determinada fuerza por un tiempo prolongado, que puede provocar un rpido agotamiento de las neuronas y alteraciones en el comportamiento, por tanto, las posibilidades de concentracin en esta edad son limitadas. No forzar la instauracin de hbitos escolares. La flexibilidad en la incorporacin de nuevos hbitos y el respeto a los anteriores, permitirn ir introduciendo los cambios necesarios para su aceptacin paulatina por los nios. Debe considerar que el desarrollo del nio es desigual; sus esferas de actividad intelectual, prctica, moral, emocional, no se conforman sincrnicamente, por lo que un nio puede aventajar a sus compaeros en uno u otro aspecto determinado e ir a la zaga de ellos en otros, por lo que se hace indispensable utilizar, en la organizacin del proceso educativo, estrategias que respondan a las caractersticas del grupo de nios y a las posibilidades individuales de cada uno de ellos, para as potenciar el mximo desarrollo. Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relacin adulto-nio, como fuente de riqueza y como recurso educativo, evitando dudar de las posibilidades reales de los educandos. Asumir la modelacin, como una forma de mediatizacin en la solucin de tareas cognoscitivas que se corresponde con el tipo de pensamiento representativo caracterstico de los nios en las edades preescolares superiores. Las acciones modeladoras de sustitucin, construccin y

70

utilizacin de modelos, facilitan la asimilacin de los contenidos y la solucin de diferentes tipos de tareas de carcter ms complejo. Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber ms y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hbitos y habilidades mediante la literatura, las actividades musicales y las productivas (dibujo, modelado, recorte, coloreado y otras) que le permiten representar la realidad con infinita libertad. Utilizar las actividades recreativas con carcter festivo para influir en el desarrollo afectivo-motivacional de los nios en relacin con la escuela y el estudio, vinculando a la familia en su organizacin y ejecucin como una va para establecer con ella las primeras relaciones de colaboracin y conocimiento mutuo. Es indispensable lograr que los nios verbalicen sus experiencias, que a travs del lenguaje expresen lo que hacen, el por qu lo hacen, lo que sienten y lo que deben lograr en el curso de la solucin de las tareas, ejercicios y problemas que se le plantean. Programar actividades que permitan a los nios y nias conocer y compartir los respectivos espacios y que pueden incluir visitas de los nios y nias del preescolar a los espacios de primer grado. Tambin es importante aplicar instrumentos de diagnstico de

competencias para cada nivel y en cada rea , pues este diagnstico le ser de gran utilidad a los diferentes maestros Realizar la entrega pedaggica como estrategia de articulacin, pues tiene como objetivo, evidenciar, favorecer o consolidar el desarrollo que los estudiantes necesitan para responder con xito a las exigencias que plantea el aprendizaje en los primeros grados , favoreciendo entonces el trnsito entre estos grados.

71

Las estrategias anteriores se enfocan para el proceso de articulacin entre el preescolar y la bsica primaria, las que siguen son pertinentes para la articulacin entre la bsica primaria y la bsica secundaria: Atender las diferencias individuales con el trabajo cooperativo de los alumnos. La entrega pedaggica sugerida anteriormente, puede facilitar esta actividad. Organizar actividades de integracin entre los grados, tales como proyectos pedaggicos, concursos, clubes, salidas. Realizar una integracin de contenidos que mediante actividades programadas, se inicien en el ltimo perodo del ao, y se contine en el primero del curso siguiente. Organizar a los alumnos en equipos de trabajo que desarrollen tareas de inters conjunto. (Comits de convivencia, realizacin de investigaciones, tutoras, etc.).

3.5.2. Estrategias para la articulacin de la educacin media y la universidad La institucin en su diseo curricular, cuenta para el nivel de educacin media con un proceso de profundizacin, en donde la institucin les ofrece a los estudiantes que cursan el grado noveno unas disciplinas en las cuales pueden enfatizar durante los grados 10 y 11. Se ha pensado que dichas profundizaciones servirn de puente para que los estudiantes puedan acceder a la par propeduticos; a la educacin universitaria a travs de ciclos

ciclos que ofrezcan crditos relacionados con las

profundizaciones que posee la institucin (Ver cuadro).

72

Nivel de preescolar: Transicin

Nivel de bsica primaria

Nivel de bsica secundaria

P R O C E S O P A R A L E

Nivel educacin Media: Profundizaciones

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Matemticas

Ingls

Tecnologa e informtica

Educacin Universitaria

Ciclo propedutico

Ciclo propedutico

Ciclo propedutico

Ciclo propedutico

Ciclo propedutico

L O

73

3.6. Experiencias significativas en proceso de implementacin A continuacin se presentan el resumen ejecutivo de las experiencias significativas que se han llevado a cabo en la institucin.
BUENAS PRACTICAS N 1 ED.CA.MC.07
Nombre de la Institucin Educativa Nombre del Rector Cra 23 No 35 36 Direccin 8846251 Fax
Nombre Buena prctica

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS

RAUL TORO CARVAJAL Correo Electrnico Telfono raultoroc@gmail.com 8846251

Las Profundizaciones en el Instituto Universitario de Caldas, un ejercicio de Pertinencia Escolar.

Descripcin de la buena prctica (En pocas palabras explique en qu consiste)

El Instituto Universitario de Caldas ha implementado unas Profundizaciones que han hecho ms atractivo y mas significativo el Aprendizaje para los estudiantes, los cuales desde Noveno grado pueden optar por cinco lneas de Profundizacin, que responden a diferentes grupos de disciplinas profesionales. Matemticas, Ciencias Naturales, Ingls, Ciencias Econmicas y Polticas, Sistemas Informticos.

reas, Asignaturas o Asunto de la buena prctica. Docente Lder

Mara Bertha Ocampo Lpez bertacoordinacion@gmail.com

Informacin de contacto (Direccin, telfono, correo electrnico)

Cra 23 No 35-36 Tel 8846251

Origen de la buena prctica (Explique de dnde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)

La idea surgi sobre dos factores que se estaban dando en la Institucin a nivel de la educacin. Una de ellas era la relacionada con una experiencia significativa en el rea de Ingles y otra por el inters de los estudiantes de ingresar al CASD. Frente a la Experiencia Significativa en Ingls, arroj como resultado un grupo con caractersticas favorables en el examen del ICFES del ao 2007 en dicha rea, donde se obtuvo el nivel B1+. Encontramos entonces la necesidad de resignificar la propuesta curricular, buscando con ello potenciar el nivel de la media y su articulacin con la Universidad.

Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales Tiempo de implementacin de la Prctica (En aos y meses)

GRADOS DCIMOS Y UNDCIMOS.

Cuatro aos y cinco meses

Evidencias de la implementacin (Proyecto, documentos, registros, fotografas, publicaciones)

Proyecto Educativo Institucional, Estadsticas Histricas, Evaluaciones Institucionales.

Resultados Alcanzados

Para el presente ao ubicamos grupos de grado Dcimo en las diferentes Profundizaciones que ofrece la Institucin. En la actualidad se lleva a cabo un proceso de seleccin riguroso para el acceso a las profundizaciones ya que se tiene en cuenta los perfiles de los estudiantes; esto se hace desde la Sicoorientacin a travs de talleres de sensibilizacin y de fichas psicotcnicas.

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IDENTIFICACIN DE BUENAS PRCTICAS N2 ED.CA.MC.07

Nombre de la Institucin Educativa Nombre del Rector Direccin Fax
Cra 23 No 35 36 8846251

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS RAUL TORO CARVAJAL

Correo Electrnico Telfono raultoroc@gmail.com 8846251

Nombre Buena prctica

Escuela Familiar: Talleres formativos

Descripcin de la buena prctica (En pocas palabras explique en qu consiste)

El instituto universitario ha implementado la estrategia de acompaamiento talleres formativos a padres y estudiantes con dificultad en su proceso de formacin, logrando con ello que el 99% de los padres de familia de la institucin asuman su compromiso institucional.

reas, Asignaturas o Asunto de la buena prctica

Gestin Acadmica

Docente Lder

Bertha Lpez Ocampo

Informacin de contacto (Direccin, telfono, correo electrnico)

Cra 23 N 35-36. Telfono 8846251. Correo electrnico: bertacoordinacion@gmail.com

Origen de la buena prctica (Explique de dnde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)

La prctica surgi en el ao 2005, se dio por la dificultad que exista en la institucin para que los padres de familia asistieran a las reuniones de carcter pedaggico que programaba la institucin, por lo tanto se evidenci la necesidad de generar acciones donde los padres asumieran su responsabilidad frente al acompaamiento de sus hijos. En la actualidad dicha estrategia se amarra al proyecto municipal de Escuela Familiar.

Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales

La poblacin impactada son los padres de familia.

Tiempo de implementacin de la Prctica (En aos y meses)

La prctica se viene desarrollando desde el ao 2005 hasta la actualidad

Evidencias de la implementacin (Proyecto, documentos, registros, fotografas, publicaciones)

Terminado cada perodo escolar y despus de realizar el anlisis de cada estudiante en el comit de evaluacin y promocin, se determinan los estudiantes que poseen dificultades acadmicas y comporta mentales ( estudiantes que pierden tres o ms asignaturas y pierden convivencia escolar), a partir de este anlisis , se disean los talleres formativos, donde su objetivo principal es formar a los padres de familia para que se comprometan a asumir una actitud de compromiso y acompaamiento y exigencia en la educacin de sus hijos. Al taller asisten tanto padres de familia como el estudiante, y en ese espacio interactan entre ellos y elaboran compromisos de formacin. Dentro del desarrollo del taller se generan momento de socializacin que han favorecido el proceso. La evidencias se pueden encontrar en la carpeta de Escuela familiar que posee cada uno de los docentes de la institucin. Talleres elaborados. Registro de asistencia de los padres de familia.

Resultados Alcanzados

Con el desarrollo de esta estrategia, se ha logrado que el 99% de los padres de familia asistan a las reuniones pedaggicas y a los talleres formativos que programa la institucin. Falta compromiso por parte de los estudiantes, ya que a pesar de las acciones realizadas en esta direccin, algunos de ellos no logran mejorar su proceso de formacin.

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IDENTIFICACIN DE BUENAS PRCTICAS N3 ED.CA.MC.07

Nombre de la Institucin Educativa INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS

Nombre del Rector RAUL TORO CARVAJAL Cra 23 No 35 36 Direccin 8846251 Correo Electrnico Fax

Telfono raultoroc@gmail.com

8846251

Nombre Buena prctica

PROFUNDIZACION EN INGLES

Descripcin de la buena prctica (En pocas palabras explique en qu consiste)

Conformacin de grupo de estudiantes que profundizacin su aprendizaje en la adquisicin de una segunda lengua.

reas, Asignaturas o Asunto de la buena prctica

Ingls

Docente Lder

Luz Elena Ortiz Castao

Informacin de contacto (Direccin, telfono, correo electrnico)

Cra 23N 35-36 . Telfono 8846251. Correo: bertacoordinacion@gmail.com

Origen de la buena prctica (Explique de dnde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)

La idea surgi por el inters y empata que senta algunos estudiantes de la institucin por el aprendizaje de una segunda lengua: ingls. Esta experiencias se adelant a la propuesta municipal de Manizales Bilinge.

Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales

En el ao en que inici el proceso (2002) , se conform un grupo piloto desde grado 7 que fue acompaado hasta grado Once, grupo que posea mayor intensidad horario en ingls que otros grupos de la institucin.

Tiempo de implementacin de la Prctica (En aos y meses)

La experiencia fue llevada a cabo durante el perodo escolar 2002-2007, cuando los estudiantes culminaron el proceso.

Evidencias de la implementacin (Proyecto, documentos, registros, fotografas, publicaciones)

Se posee los resultados histricos de ICFES en el ao 2007, 2008 y 2009, donde se obtenido buenos promedios frente al promedio nacional. Actas del comit de rea. Registro de estudiantes que comenta el proceso vivido al ingresar a la universidad

Resultados Alcanzados

En el ao 2007 se obtuvo el nivel B+1 en dicha rea. Uno de los estudiantes obtuvo 116 puntos en dicho ao. Los estudiantes al ingresa a la universidad posee buenos desarrollos de sus competencias en el manejo de una segunda lengua.

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IDENTIFICACIN DE BUENAS PRCTICAS N4 ED.CA.MC.07

Nombre de la Institucin Educativa INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS

Nombre del Rector RAUL TORO CARVAJAL Cra 23 No 35 36 Direccin 8846251 Correo Electrnico Fax

Telfono raultoroc@gmail.com

8846251

Nombre Buena prctica

Desarrollo del pensamiento espacial a travs del juego ( Tangram y bloques lgicos)

Descripcin de la buena prctica (En pocas palabras explique en qu consiste)

La prctica consiste en un estudio investigativo de carcter descriptivo, donde se analiz la significatividad de la utilizacin de dicho material didctico para el desarrollo del pensamiento espacial, especficamente los conceptos de traslacin, simetra, reflexin.

reas, Asignaturas o Asunto de la buena prctica

Matemticas

Docente Lder

Amanda Gonzlez Patio

informacin de contacto (Direccin, telfono, correo electrnico)

Cra 23 N 35-36 . Telfono: 8846251. Correo: bertacoordinacion@gmail.com

Origen de la buena prctica (Explique de dnde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)

La prctica surgi por las dificultades observadas en el aprendizaje y la enseanza de dichas trasformaciones geomtricas en el grado sexto, adems de ello las dificultades en el desarrollo del pensamiento espacial en dichos estudiantes.

Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales Tiempo de implementacin de la Prctica (En aos y meses)

Grados sextos

La prctica se llev a cabo durante el perodo escolar desde Junio de 2008, hasta Noviembre de 2009.

Evidencias de la implementacin (Proyecto, documentos, registros, fotografas, publicaciones)

Diseo de una unidad didctica donde se propone la enseanza de dichos conceptos matemticos, a travs de la utilizacin de los materiales didcticos. Documento elaborado con los resultados de dicho proceso de investigacin.

Resultados Alcanzados

Dentro de los hallazgo se pudo concluir que: La incorporacin de los juegos didcticos en el aula de matemticas, los estudiantes logran mejores desempeos en actividades que incorporan espacios euclidianos si tienen familiaridad con juegos de mesa. La incorporacin del juego genera una buena disposicin en los estudiantes favoreciendo el componente afectivo y emotivo. La incorporacin del componente metacognitivo en el desarrollo de las reglas de los juegos, va permitiendo mejores desempeos en los estudiantes.

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IDENTIFICACIN DE BUENAS PRCTICAS N5 ED.CA.MC.07

Nombre de la Institucin Educativa Nombre del Rector Direccin Fax
Cra 23 No 35 36 8846251

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS RAUL TORO CARVAJAL

Correo Electrnico Telfono raultoroc@gmail.com 8846251

Nombre Buena prctica

Trabajo de Investigacin en Matemticas

Descripcin de la buena prctica (En pocas palabras explique en qu consiste) reas, Asignaturas o Asunto de la buena prctica Docente Lder

LA hiptesis de este trabajo es El pensamiento matemtico lgico desarrollada la inteligencia y se est ejecutando en nios desde los seis aos de edad. Los autores de apoyo son: Piaget, Vigotsky, Miguel de Subira y Darrel G. Phillips. Matemticas

Orlando Salgado Ramrez

Informacin de contacto (Direccin, telfono, correo electrnico)

Calle 69 N 29A -021. Tel: 8872325 Correo electrnico: mariaemiliass@hotmail.com

Origen de la buena prctica (Explique de dnde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)

La Investigacin busca encontrar explicaciones y dar solucin a la falta de inters por las Matemticas, la indiferencia hacia ella y la dificultad para su aprendizaje

Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales

Este trabajo en la parte del desarrollo, en su segunda parte, se implementara con una muestra de 10 nios que iniciarn el Primer Grado y terminar en el Grado Quinto

Tiempo de implementacin de la Prctica (En aos y meses)

Cinco aos

Evidencias de la implementacin (Proyecto, documentos, registros, fotografas, publicaciones)

Escritas: Diseo del trabajo de investigacin, instrumentos de su desarrollo, artculos, fotos, libro. Diseo del baco vertical magntico cerrado. Diseo de material de apoyo para el desarrollo.

Resultados Alcanzados

Evaluacin diagnstica que confirman la formulacin del problema

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3.7. Actividades acadmicas, artsticas y culturales: La institucin educativa promueve algunas actividades cultura institucional, estas son: que fomentan la

La implementacin de la enseanza de educacin artstica a travs de modalidades. Celebracin con la comunidad educativa de fechas especiales: da del padre, da de la madre, semana del amor y la amistad, da del estudiante. Jornadas ldicas y deportivas: juegos interclases. Celebraciones religiosas: Primeras comuniones, confirmaciones, retiros espirituales, convivencias. Escuela de padres Ferias de las ciencia: Matemticas y Ciencias Naturales Izadas de Banderas. Elaboracin de tableros y murales. Ferias de la salud Celebracin da del medio ambiente Celebracin da del idioma Olimpiadas matemticas Da del ingls

3.8. Sistema de evaluacin (ver anexo)

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GESTIN ADMINISTRATIVA

80

4.1 Horizonte administrativo Institucional

El concepto de administracin surge como resultado o efecto de ordenar algo. Desde el punto de vista educativo, la administracin da orden a las actividades educativas especializadas e interdependientes que caracterizan a una Institucin; por lo tanto, la administracin prev la estructura y la coordinacin de dichas actividades con el propsito de facilitar la identificacin del logro de la poltica institucional operacionalizada a travs de los objetivos y metas institucionales

Las demandas hacia el futuro, como: el crecimiento de la poblacin en edad escolar, del tamao y la complejidad de las Instituciones Educativas, el reajuste e innovacin de sistemas escolares y la creciente demanda de fondos, exigen una visin y capacidad administrativa muy especial.

Para futurizar entonces

los perfiles de los productos, las acciones

administrativas de la Institucin, guardan correlacin con la Misin y la Visin de la concepcin en el tiempo de los procesos bsicos de la Administracin. La Disciplina, el Trabajo , la Sapiencia y la Sana Convivencia, dentro de una educacin sostenible e integral; y, la Visin, como la futurizacin de

personas de alta calidad intelectual, espiritual y protagonistas del devenir histrico de la regin y de Colombia.

La estructura administrativa interna de los planteles oficiales, es pues, de vital importancia en la organizacin, porque establece los canales de comunicacin, adems de indicar las lneas jerrquicas y las dependencias, facilitando la cadena de mandos cortos como uno de los principios bsicos para el buen funcionamiento Institucional y el logro de procesos y metas.

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4.2. Gestin de los recursos fsicos La organizacin escolar est compuesta de reas administrativas bien definidas que agrupan las actividades a realizar. En lo relacionado con la planta fsica, se estudia todo la concerniente con el aspecto material donde se desarrolla la labor educativa. Se tienen en cuenta el aspecto fsico propiamente dicho y, otro, la dotacin; adems del rea financiera. En el aspecto fsico tenemos: El Instituto Universitario de Manizales lleva 96 aos de funcionamiento ininterrumpido, de los cuales 50 en la actual edificacin. All laboran 117 Personas entre Docentes, Docentes Directivos y Personal Administrativo, as como 2880 Alumnos y Alumnas, distribuidos en 37 aulas de Clase en la Maana y 33 en la Tarde, para un total de 70 Grupos. Dicha Infraestructura Educativa est compuesta de: 1. PLANTA BAJA : All funcionan las siguientes Dependencias: Aula Mxima. Camerino. Planta Elctrica. Odontologa Bodegas para Elementos Deportivos: 2 Tienda Escolar. Restaurante Escolar, Cocina y Bodega. Servicios Higinicos para Alumnas. 5 Bateras Sanitarias. Servicios Higinicos para Alumnos. 5 Bateras Sanitarias y orinales. Bodega para Material de Aseo y Conservacin de la Planta Fsica. Patio Cubierto, con bancas en cemento para comodidad del estudiantado. Patio de Descanso con su respectiva cubierta ( Recreo ) y que a la vez sirve para la Prctica de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes

(Canchas de Microftbol, de Baloncesto y de Voleibol) y Gradas.

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2. PRIMER PISO: rea Administrativa. All funcionan en su orden fsico las Siguientes Dependencias: Coordinaciones Acadmica y de Convivencia de la II Seccin ( Jornada de la Tarde). Secretara General y Acadmica de la I Seccin ( Jornada de la Maana) Sala de Profesores Rectora General de la Institucin Educativa Tesorera General Secretara General y Acadmica de la II Seccin ( Jornada de la Tarde) Coordinaciones Acadmica y de Convivencia de la I Seccin ( Jornada de la Maana) Servicios de Enfermera y de Primeros Auxilios para alumnas y para alumnos. Cafetera para Docentes, Empleados y Visitantes. Servicios Higinicos para Profesoras. 3 Bateras Sanitarias. 1 Lavamanos Servicios Higinicos para Profesores. 5 Unidades Sanitarias y 3 Orinales. 2 lavamanos. . Bodega para elementos de aseo Auditorio Institucional Biblioteca General: 11.000 Volmenes y Sala de Lectura para 80 Estudiantes Centro de Cmputo ( I y II Secciones ) Servicio de Psicologa para las Secciones I y II Dependencia asignada a la Amplificacin para mensajes Institucionales, en cada una de las aulas y salas especializadas Portera Entrada Principal, Hall rea de Circulacin ( Pasillo y Escalas ).

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3. SEGUNDO PISO: All funcionan en su orden fsico las siguientes Dependencias: 11 (Once) Aulas de Clase, de las cuales 3, en el sector oriental se destinan a la Seccin Primaria del Instituto. Capilla Sala de Bilingismo ( 20 Computadores, Programa Discovery). Dependencia sede de los Docentes de la Seccin Primaria Programa de Bilingismo. Servicios Higinicos: 10 Bateras Sanitarias. 5 para nias y 5 para nios Bodega para Materiales de Aseo y Conservacin del 2 Piso Pasillo y Escala

4. TERCER PISO: All funcionan en su orden fsico las siguientes Dependencias: Ocho (8 ) Aulas de Clase Laboratorio de Biologa Dos (2) Salas de Sistemas Fotocopiadora ( Venta de Servicios) Asociacin de Padres de Familia Fondo de Empleados del Instituto Universitario de Caldas (FINSUCAL) Servicios Higinicos para Alumnas. 10 Bateras Sanitarias Bodega para Material de Aseo y Conservacin del 3er. Piso Laboratorio Virtual de Fsica Pasillo y Escalas.

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5. CUARTO PISO: All funcionan en su orden fsica las siguientes Dependencias: Diez (10) Aulas de Clase Sala de Ayudas Educativas y de Material Didctico Salas de Proyecciones y Audiovisuales N 2 Servicios Higinicos para Alumnos. 10 Bateras Sanitarias y orinales Bodega para material de Aseo y Conservacin del 4 Piso Oficina del Colegio de Profesores del Instituto Universitario de Caldas COPRIUC-. Sala Taller de Sistemas Hardware. Pasillo y Escalas

6. QUINTO PISO: All funcionan en su orden fsico las siguientes Dependencias: Cinco (5) Aulas de Clase Salas de Sistemas (2) Laboratorio de Qumica Bodega Elementos de Fsica Sala de Proyecciones y de Videos N 1 Sala de Msica Bodega para material de aseo y conservacin 5 piso Servicios Higinicos para Alumnos. 10 Bateras Sanitarias y orinales Oficina sede de la Asociacin de Docentes Directivos de la Educacin de Caldas -ASDECAL-. Pasillo y Escalas

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7. TERRAZA CUBIERTA: All funcionan en su orden fsico las siguientes Dependencias: Taller de Mantenimiento General de la Institucin Seccin de Archivo Saln Sede y Ensayo de la Banda Sinfnica Estudiantil, con su correspondiente servicio higinico. Sala de Idiomas, con 30 Cabinas individuales Museo de Historia Natural Emilio Robledo Gimnasio: 20 Estaciones Multifuncionales rea Auxiliar para Prcticas de Gimnasia Bodegas Pasillo y Escalas

Las instalaciones de la Institucin son cedidas en prstamo durante el ao, para la realizacin de varias actividades como: Pruebas Saber, pruebas para la carrera administrativa, pruebas de Estado, adecuacin de carrozas para la feria de Manizales, Exposiciones, Seminarios, entre otras. El Colegio ejerce en estos casos una inspeccin y el resto de personas garantizan la seguridad y el aseo. De acuerdo con el instructivo para la adaptacin, adopcin y/o identificacin de los riesgos fsicos de la Institucin, parta establecer la versin de procesos en casos de crisis, el Colegio presenta los siguiente Factores de Riesgo (Ver tabla):

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ARQUITECTONICO

ELECTRICO

INCENDIOS

SISMICO

Estados de pisos - Paredes en mal estado - Puertas y/o ventanas en mal estado - Ventilacin deficiente - Sealizacin inexistente o deficiente - Unidades sanitarias en mal estado - Humead - Techos en mal estado - Divisiones interiores en mal estado - Desniveles de piso - Inexistencia de equipos para iluminacin en emergencias - Barreras arquitectnicas para personas con discapacidad - Salidas de emergencia inexistentes, bloqueadas o insuficientes - Pasillos y vas de circulacin (insuficientes) - Ubicacin de la poblacin - Ubicacin y mantenimiento de tanques de agua

Mquinas sin proteccin - Herramientas defectuosas - Equipos sin mantenimiento red - Redes defectuosas - Tomas defectuosas, sin cubrir - Uso irregular de equipos - Lneas sin entubar Cuartos elctricos, telefnicos y/o servidores de

- Sobrecarga elctrica - Empalmes defectuosos - Irregular mantenimiento de equipos qumicos o elctricos - Escape de redes de gas - Mal uso de recipientes de basura

- Por ser un fenmeno imprevisto caben aqu solo la consideracin de los impactos y elaboracin de controles que reduzcan la aparicin del riesgo

ELECTROMAGNETICO

ACUSTICO

BACTERIOLOGICO

QUIMICO

Alteracin de los patrones naturales de flujo de energa - Normas mnimas para la utilizacin de televisores, computadoras, fotocopiadoras, celular. - Mediciones y escalas de la radiacin electromagntica - Enchufes o tomas de pared - Calidad del campo electromagntico estabilizadora de voltaje, trasformadores elctricos, cables de alta tensin, fluorescente,

- Utilizacin de equipos por encima de 60 decibles - El efecto acstico en cercanas automovilsticas - Utilizacin de telfonos y celulares Estudio de umbrales acsticos en los estudiantes de vas

- Basuras - Aseo de servicios sanitarios - Alcantarillado - Estado de lavamanos - Zonas de alimentacin Abastecimiento de agua potable - Suministro y uso de elementos de aseo - Desorden y aseo - Presencia de insectos y animales - Materia desechable

-Sustancias irritantes -Anestsicos -Asfixiantes -Alrgicos

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Todos y cada uno de los factores de riesgo, contarn con proyectos de ejecucin dentro de la planeacin institucional, ejecutados por

comisiones nombradas por el comit de la Gestin Administrativa. Adems contar con un mapa de riesgos para el control de su ejecucin, que consta de las siguientes casillas: riesgo, impacto, probabilidad, controles existentes, valoracin del riesgo, acciones, responsables, cronograma (ver anexo: manual de mantenimiento de bienes y proyecto de prevencin) Los proyectos de los factores de riesgo, tienen como base la Institucin Educativa y los diferentes componentes de los recursos humanos. 4.3. Gestin de recursos humanos 4.3.1: Planta de cargos. La estructura administrativa interna y las funciones adscritas, es la misma que legalmente dispone el Decreto 0124 del 12 de Junio de 2006, dada por la Alcalda Municipal por intermedio de su Secretaria de Educacin El Colegio cuenta con las siguientes unidades:

1. Rectora (1) 2. Coordinacin Acadmica (2) 3. Coordinacin de Convivencia (2) 4. Comits Acadmicos (15) 5. Secretara de Rectora (1) 6. Auxiliar Administrativo de

11. Secretaria de Coordinacin Acadmica (2) 12. Tesorera (1) 13. Auxiliara Administrativo de tesorera (1) 14. enfermara (1) 15. Bibliotecaria (1) 16. Celadura (2) 17. Servicios Generales (5) 18. Portera (2) 19. Trabajadora social (1)

Secretaria (3) 7. Secretaria General (2) 8. Orientador Escolar (2) 9. Docentes (104) 10. Directores de Grupo ( )

88

En el siguiente cuadro se
NO.

representa los perfiles y funciones

APELLIDOS Y NOMBRES TORO CARVAJAL RAUL DELGADO DELGADO MARA HELENA LPEZ OCAMPO MARA BERTHA RAMREZ CASTAO JORGE ALBERTO DIRECTIVO MATEMATICAS DIRECTIVO DIRECTIVO

CARGO MAGISTER INGENIERA

TITULO

1 2 3 4

ESPECIALISTA ESPECIALISTA

DOCENTES JORNADA DE LA MAANA

NO. APELLIDOS Y NOMBRES ANGEL MOLINA MARIETA ARANGO ALVAREZ ORLANDO ARIAS BOTERO CONSUELO ARIAS PINILLA ALEYDA BAUTISTA PARRADO SANTOS BENAVIDES MORALES OSCAR ALONSO BERMUDEZ DE MARIN TERESA BETANCOURT LPEZ HECTOR MANUEL BETANCUR DE MARTINEZ MARIA ORFA CARDONA MARIN GLORIA ELSY CARMONA LEON LUZ ESTELA CASTAEDA BEJARANO MARIA JIMENA CASTAEDA GONZALEZ Ma.CARMENZA CASTAO DUQUE MARTHA LUCY CHAURA NARANJO GUIOMAR CARMENZA CIFUENTES RENDON PEDRO JOSE CRUZ RIVERA CARMEN CECILIA GARCIA MOSCOSO FRANCISCO JAVIER GARCIA OSORIO JOSE WALTER GIRALDO GOMEZ MARIA LILIANA GIRALDO HURTADO RUBIELA GOMEZ NOREA JOSE FERNEY GOMEZ SALAZAR MERCEDES DEL S. GONZALEZ PATIO AMANDA GRISALES GALLO MARTHA LUCIA GUEVARA RUIZ MARGORY DEL C. GUTIERREZ SANCHEZ GLORIA INES HERNANDEZ HENAO HORACIO JARAMILLO CIFUENTES MA. DOLORES LONDOO PINILLA JHON FAVER LOPEZ MARIN JOSE GILDARDO MARIN CRUZ MARTHA ADIELA MARIN FRANCO JAIME HERNAN OCAMPO SALAZAR ANGELA PATRICIA ORTIZ CASTAO LUZ ELENA OSORIO CARDENAS ANDREA MILENA OSORIO GRANADA BERNARDO PBRO. RAMIREZ RIOS HECTOR HERNAN POVEDA JARAMILLO JUAN EUGENIO RENDON MONSALVE SANDRA MILENA RINCN LONDOO FRANCY RUTH SANCHEZ CARMONA JOSEFINA AREA DE ENSEANZA PRIMARIA - BASICA EDUCACIN FISICA RECR. Y DEP. CASTELLANO MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES FILOSOFIA CIENCIAS NATURALES EMPRENDIMIENTO CIENCIAS SOCIALES INGLES EDUCACIN RELIGIOSA PRIMARIA TRANSICIN CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES PRIMARIA MATEMATICAS Y ETICA MATEMATICAS MATEMATICAS MATEMATICAS CASTELLANO CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES CASTELLANO INGLS MATEMATICAS MATEMATICAS CASTELLANO Y ETICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES INGLES MATEMATICAS EDUCACIN FISICA RECR. Y DEP. EDUCACION RELIGIOSA Y FILOSOFIA INGLES INFORMATICA CASTELLANO CASTELLANO TITULO LICENCIADA ESPECIALISTA MAGISTER ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA LICENCIADA ESPECIALISTA TECNOLOGA MAGISTER ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA LICENCIADO ESPECIALISTA MAGISTER ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA MAGISTER MAGISTER ESPECIALISTA ESPECIALISTA MAGISTER ESPECIALISTA ESPECIALISTA MAGISTER ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

89

43 44 45 46 47 48 49

SANTAMARA GONZLEZ LUZ IRENE SEPULVEDA GALLEGO GLORIA NANCY VALENCIA CORRALES MA. CONSUELO VARGAS AGUDELO WILLIAM VELEZ RICO ANA LIDA YEPES GOMEZ LUZ ELENA ZULUAGA URIBE GLORIA ELENA

INGLES ETICA CIENCIAS NATURALES EDUCACION FISICA INFORMATICA MATEMATICAS PRIMARIA DOCENTES EN PROVISIONALIDAD

ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA MAGISTER LICENCIADA LICENCIADA

NO.

APELLIDOS Y NOMBRES RODRIGUEZ RODRIGUEZ CESAR AUGUSTO BUITRAGO ROJAS ANDRES FELIPE

CARGO PSICORIENTADOR DOCENTE

TITULO LICENCIADO PROFESIONAL EN MATEMATICAS

1 2

DOCENTES CONVENIO ALCALDIA DE MANIZALES (SECRETARIA DE EDUCACION) -UNIVERSIDAD DE CALDAS NO. APELLIDOS Y NOMBRES HERNANDEZ GARCIA JORGE ENRIQUE TANGARIFE QUINTERO DIANA MARCELA MELAN HIDALGO EDGAR EIDER SUAREZ AVILA PATRICIA CARGO DIRECTOR BANDA COORD. PROYECTO BILINGUISMO ARTISTICA Y MUSICA EDUCACIN FISICA ADMINISTRATIVOS JORNADA DE LA MAANA LICENCIADO LICENCIADA LICENCIADO LICENCIADA TITULO

2 4 3

NO.

APELLIDOS Y NOMBRES ANGEL GOMEZ GLADIS GAITAN GIRALDO MARIA CLEMENCIA HEREDIA FERREIRA LUZ MIRYAM OSORIO DE CARDONA MAGDA RUEDA VALDEZ MIRIAM EDITH

CARGO PAGADORA: MAANA Y TARDE PROFESIONAL UNIVERSITARIO AUX. ADMIN.: MAANA Y TARDE AUXILIAR ADMINIISTRATIVO AUXILIAR ADMINIISTRATIVO: MA. Y TAR

TITULO TECNICO POSGRADO TECNICO TECNICO TECNOLOGA

1 2 3 4 5

ADMINISTRATIVOS EN PROVISIONALIDAD

NO.

APELLIDOS Y NOMBRES CEBALLOS CIFUENTES MARIA CENELIA LOAIZA LARGO ELIZABETH LONDOO CARMONA MA DEL SOCORRO

CARGO AUXILIAR ADMINIISTRATIVO SECR. COORDINACIN AUXILIAR ADMINIISTRATIVO

TITULO TECNICO TECNICO BACHILLER

1 2 3

SERVICIOS GENERALES JORNADAS DE LA MAANA Y DE LA TARDE NO. APELLIDOS Y NOMBRES COLORADO SIGIFREDO DE JESUS GRISALES OSORIO ANIBAL LOAIZA SALGADO ELVIRA DEL SOCORRO LONDOO DE OSPINA AIDA LUZ PINEDA SANCHEZ LUZ MARINA CARGO AUX. SERVICIOS GNERALES AUX. SERVICIOS GNERALES AUX. SERVICIOS GNERALES AUX. SERVICIOS GNERALES AUX. SERVICIOS GNERALES LICENCIADO PRIMARIA 3 BACHILLER PRIMARIA TITULO

1 2 3 4 5

90

SERVICIOS GENERALES -BIOSERVICIOS

NO.

APELLIDOS Y NOMBRES GARCIA SANCHEZ GLORIA EDILSA GIRALDO OSORIO JHON JAIRO LOAIZA BUITRAGO FRANCISCO EMILIO QUINTERO PRIETO HERNN DE JESS

CARGO AUXILIAR SERVICIOS GENERALES AUXILIAR SERVICIOS GENERALES AUXILIAR SERVICIOS GNERALES AUXILIAR SERVICIOS GENERALES

TITULO TECNICA BACHILLER PRIMARIA BACHILLER

1 2 3 4

JORNADA DE LA TARDE

APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 GOMEZ ESCOBAR VIANNEY VALLEJO GONZALEZ JOSE IVAN

AREA DE ENSEANZA CIENCIAS NAT. COORDINADOR DOCENTES JORNADA DE LA TARDE

TITULO ESPECIALIZADO LICENCIADO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ALZATE PATIO HERNN ARBOLEDA GUTIERREZ LUIS EFREN ARIAS ALZATE RODRIGO ARIAS GOMEZ JESUS NELIO AVILA RODRGUEZ HUGO BECERRA BOLIVAR FRANCISCO JAVIER BENAVIDES ASCUNTAR SEGUNDO LEON BERMUDEZ SALAZAR NESTOR CARDONA GALLEGO JORGE ENRIQUE CARDONA NIETO LILIANA MARIA CARMONA SERNA HERNN CHICA RESTREPO MARTHA LUCIA DELGADO BETANCUR DARIO FRANCO LOPEZ JOSE JESUS GIRALDO ARROYAVE GLORIA ELENA GMEZ CAMPUZANO EDGAR GONZLEZ HERNNDEZ MYRIAM STELLA GONZALEZ ORTIZ LILIANA PATRICIA HERRERA CASTAEDA HECTOR HERNEY JIMENEZ FERNANDEZ JOSE JORGE LPEZ HINCAPIE SONIA ROCO LOPEZ VILLA JORGE OCTAVIO MANJARRS DE JARAMILLO ESPERANZA MARIN CARDONA DIEGO ANDRES MESA AGUDELO NORA CECILIA NARANJO QUINTERO LUZ MARINA OCAMPO ZULUAGA HCTOR ALBEIRO OTALVARO VARGAS HERIBERTO RAMIREZ GALEANO CARLOS ALBERTO RESTREPO PINZON ANGELA RUIZ LOAIZA FLORENCIA

MATEMATICAS ED. FISICA ED. FISICA QUIM. BIOL. BAS. PRIMARIA CIENCIAS NAT. QUIM. FISICA CIENCIAS NAT. INGLES ORIENT.ESCOL. MATEMATICAS ETICA Y CIUD. SOCIALES CIENCIAS NAT. RELIGION PRIMARIA INFORMATICA SOCIALES MATEMATICAS CASTELLANO INGLES FILOSOFIA CASTELLANO ED. FISICA INFORMATICA RELIGION CIENCIAS NAT. CASTELLANO SOCIALES MATEMATICAS INGLES

ESPECIALISTA LICENCIADO ESPECAILIZACION ESPECIALISTA LICENCIADO ESPECIALISTA ESPECIALISTA LICENCIADO LICENCIADO ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA LICENCIADO ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECIALISTA MAGISTER LICENCIADA ESPECIALISTA LICENCIADO ESPECIALISTA LICENCIADO LICENCIADDA ESPECIALIZADO ESPECAILIZADO ESPECIALIZADO ESPECIALISTA LICENCIADO ESPECIALISTA ESPECIALISTA MAGISTER

91

32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

RUIZ MEJA ALBERTO SALAZAR GARCA VCTOR JULIN SALGADO RAMIREZ ORLANDO SANTAMARIA GONZALEZ DIANA PATRICIA SEVERINO GAVIRIA OLGA NURY TORO MARTINEZ JOSE EDGAR VALENCIA CESPEDES RAMON ELIAS VALENCIA HERRERA MARTHA LUCA VANEGAS GOMEZ MARIA YORMEN VILLEGAS GIRALDO MARIO VINASCO GARCIA DIANA LUZ

MATEMATICAS MATEMATICAS CIENCIAS NAT. CASTELLANO INGLES MATEMATICAS SOCIALES CASTELLANO INGLES INFORMATICA INGLES

PROFESIONAL MAGISTER ESPECIALISTA ESPECIALIZACION ESPECIALISTA LICENCIADO ESPECIALISTA ESPECIALISTA ESPECAILIZADO PROFESIONAL ESPECIALISTA

DOCENTES PROVISIONALES

1 2 3

PEREZ MARTNEZ MILENA DEIBY RIOS GMEZ NORBERTO RODRGUEZ CORREDOR CARLOS JULIN

SOCIALES ARTISTICA EDUCACIN FSCIA

LICENCIADA LICENCIADO LICENCIADO

PERSONAL ADMINISTRATIVO

1 2 3 4 5

ATEHORTUA LOAIZA ALBA LUCA CANO JARAMILLO MARA SELMA GARZN VALENCIA MARLENY PALACIO CASTAEDA JHON JAMES RAMOS OSORIO RUBY CONSTANZA

AUX.ADMINISTRATIVO AUX. ADMINISTRATIVO AUX. ADMINISTRATIVO AUX. ADMINISTRATIVO AUX. ADMINISTRATIVO

Los perfiles y funciones describen todos aquellos aspectos que como personas y profesionales de la educacin deben tener los administrativos y profesores segn resolucin n 13342 de 23 de Julio de 1982 (ver anexo: Manual de funciones).

4.3.2. Criterios para la evaluacin docente e induccin La evaluacin est concebida para realizarse durante todo el ao lectivo, como un proceso sistemtico de recoleccin de informacin confiable y vlida que permita ponderar los logros llevados a cabo por los docentes y/o directivos.

92

La finalidad de esta evaluacin es suministrar informacin basada en evidencias de la competencia laboral del empleado, con el fin de orientar la toma de decisiones relacionadas con la permanencia en el servicio, la formulacin de planes de incentivos, estmulos (art. 2. Acuerdo 17) Los criterios para la evaluacin del desempeo, se elaboraron teniendo en cuenta Objetividad, los principios generales que rigen la funcin docente: pertinencia, Transparencia, participacin, Confiabilidad,

Universalidad y equidad; principios que permiten alcanzar los fines propuestos. Los criterios propuestos por la institucin son: Los componentes de esta evaluacin son: . Compromisos laborales . Metas . Escala de Valoracin . Criterios o indicadores de evaluacin . Evidencias de desempeo . Compromisos comporta mentales
93

Para el desempeo laboral de quienes ingresan a la Institucin, las pautas generales se refieren a: . Ubicacin de los espacios de trabajo . Criterios comporta mentales para el desempeo . Socializacin de las funciones . Conocimiento de los criterios para la evaluacin del desempeo 4.4. Gestin De Los Recursos Tcnicos (Dotacin De Equipos) La Institucin cuenta con los siguientes recursos tcnicos (Ver tabla)

Equipos de Informtica. Se utilizan 53 computadores en programas de conocimiento tcnico del equipo -aplicacin tcnica y didctica -apoyo en el trabajo acadmico de todas las reas

Equipos

de

Informtica.

Se

utilizan

53

Equipos de Bilingismo. Se utilizan en y para: - Sensibilizacin del idioma Ingls - prctica bilinge

computadores en programas de conocimiento tcnico del equipo -aplicacin tcnica y didctica -apoyo en el trabajo acadmico de todas las reas

Equipos de la banda de msica: Se utilizan en y para: -sensibilizacin musical -montaje de obras musicales: folclor, clsicas, popular. -recitales de msica en torneos municipales, nacionales de bandas de msica.

Equipos de fsica y Qumica. Se utilizan en y para:

Equipo de Idiomas. Se utilizan en y para: - Sensibilizacin del idioma Ingls

- Conocimiento bsico de instrumentos - Orientacin metodolgica del idioma - Aplicacin, experimentacin de formulas. Ingls

Equipo de sonido interno. Se utiliza en y para: - Mejorar la comunicacin - Sensibilizacin musical

Equipo de Odontologa. Se utiliza en y para: - Adelantar programas de sanidad bucal dentro de la comunidad educativa.

Equipos de Refraccin. Se utilizan en y para: Reparacin de taburetes (sillas),

escritorios, acueducto etc.

Equipos didcticos. Se utilizan en y para -Pasar material audiovisual - Apoyo informtico.

94

Los criterios de uso y mantenimiento

que se llevan a cabo en la institucin

para los recursos fsicos, estn registrados en el manual de mantenimiento de bienes muebles y en el manual de uso, conservacin y mantenimiento de la planta fsica (Ver anexo). 4.5 Gestin de los recursos financieros: El sistema administrativo financiero pertenece a los lineamientos contables legales que rigen en las entidades pblicas.

El Colegio cuenta con los siguientes criterios:

Consultar los requerimientos y exigencias que demandan la implementacin del Proyecto Educativo Institucional.

Fomentar la participacin de la comunidad y someterlo a consideracin del Consejo Directivo Institucional.

Publicar el acuerdo del Consejo Directivo y socializarlo en la comunidad educativa.

La gestin financiera establece adems los procedimientos de contratacin y la fijacin de los costos educativos, as como todos los requerimientos del Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 2008. Obsrvese el siguiente flujo grama.

95

ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS

Inhabilidad fondo.

para

crear

el

Cumple con los pre-requisitos para la creacin del fondo de acuerdo con el decreto 4791?

El rector debe llevar a cabo las condiciones dadas en el decreto 4791.

No se ejecuta el presupuesto.

El Rector presenta el proyecto de presupuesto y gastos al Consejo Directivo para ser aprobado?

Se debe presentar como mnimo cada tres meses, el informe presupuestal a la secretaria de Educacin.

Se ejecuta el presupuesto.

Es necesario hacer modificaciones?

Se realiza acuerdo con el Consejo Directivo, previa aprobacin de la entidad certificada.

Ser sancionado el Rector

Es necesario presentar informe a la Secretaria de educacin?

Se debe presentar como mnimo cada tres meses el informe presupuestal a la secretaria de Educacin.

FIN
96

4.6. Servicios complementarios Entre los servicios que presta la Institucin en forma de actividades complementarias tenemos:

Uso de las instalaciones para la realizacin de programas pre-icfes, pruebas de estado, pruebas para ingresar a carrera administrativa y docente.

Prstamo de las instalaciones (Aula Mxima) para informacin sindical, Realizacin de asambleas de ASDECAL, Realizacin de asambleas de rectores, realizacin del festival juvenil de la cancin colombiana.

97

GESTIN DE COMUNIDAD

98

5.1. Horizonte comunitario institucional

El Instituto Universitario tiene como uno de sus fines la formacin integral de sus estudiantes, esto es, la atencin y la respuesta a las necesidades bsicas que presente el educando en todas sus dimensiones fsicas, mentales, psquicas, espirituales, morales, artsticas, culturales, deportivas y polticas. En este sentido, la institucin educativa debe proyectar hacia la comunidad, los productos que evidencien y den cuenta de los principales hallazgos que en cada una de estas dimensiones se han dado en desarrollo de proyectos, programas o planes institucionales. 5.2 Estrategias de permanencia e inclusin La inclusin es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad del alumnado. Es fundamental para hacer efectivo el derecho a la educacin con igualdad de oportunidades y est relacionado con el acceso, la permanencia, la participacin y los logros de todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que por diferentes razones, estn excluidos o en riesgo de ser marginados (OREALC UNESCO 2008) De acuerdo con lo anterior, cuando se habla de educacin inclusiva lo que se busca es apuntar a la educacin para el desarrollo sostenible, el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y un acceso a las oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad para todos los niveles de la sociedad, de modo que se apliquen los principios de la educacin inclusiva. Para ello la institucin ha creado algunas estrategias, cuya pretensin ha sido potencializar la permanencia de los estudiantes en la institucin y la inclusin. Ellas son: Detectar en el aula de clase aquellos estudiantes que vienen de otros

contextos socio cultural y realizar procesos de acompaamiento a travs de la Sicoorientacin y los directores de grupo.

99

La profundizacin en el aprendizaje de una segunda lengua, puesto que esto hace que los estudiantes puedan acceder a las oportunidades que brinda la globalizacin

Caracterizacin de los estudiantes nuevos que llegan a la institucin, ya que esto permite conocer la realidad social y cultural de los estudiantes.

Acompaamiento constante a los estudiantes que presentan dificultades de socializacin a travs de el director de grupo , los coordinadores de

convivencia, sicorientador y padres de familia Cualificacin del modelo pedaggico, cuyo diseo curricular est basado

en el desarrollo de competencias a dems desde una perspectiva interdisciplinar La estructura curricular de la educacin media, se enfoca por un diseo que apunta al desarrollo de profundizaciones en algunas reas, buscando con ello que los estudiantes puedan ir direccionando su cualificacin tcnica, tecnolgica o profesional, y que sea posible a acceder a ciclos propeduticos a fines con dichas profundizaciones. La extensin deportiva, los docentes de educacin fsica en su plan operativo involucran acciones que garantizan la participacin competitiva en deportes especficos con eficiente desempeo, para representacin en ntercolegiados y competencias municipales, departamentales y nacionales; as mismo la participacin externa en eventos ocasionales, para los cuales se reciba invitacin previa. Tambin se realizarn actividades de integracin institucionales, con representacin deportiva, en el desarrollo de torneos especficos. El diseo de la curricular de la enseanza de la educacin artstica est basada en la creacin de varias modalidades, donde cada estudiantes de acuerdo a sus intereses y motivaciones, cada ao se puede inscribir en una modalidad diferente. (Esto se da desde sexto noveno). Se apoya los procesos de investigacin, puesto que favorece conformacin de semilleros de investigacin
100

la

liderados por docentes y

estudiantes, se gestiona la participacin

de estudiantes y docentes a

eventos de carcter cientfico, cultural, que permiten fortalecer el proceso educativo. Tambin se realizan actividades de integracin institucionales, encaminadas a compartir experiencias acadmicas, culturales cientficas y recreativas. Estrategias de proyeccin artstica cultural: La Banda Musical Juvenil, se reconoce su participacin en concursos zonales, concursos nacionales, representaciones en otras instituciones, presentaciones en lugares

estratgicos de la ciudad (retretas), presentaciones fechas especiales. Organizacin de la feria universitaria.

para conmemorar

Articulacin de los diferentes niveles de la educacin preescolar, bsica y media

La conformacin de la unidad bienestar estudiantil, cuya objetivo es la consecucin de recursos para apoyar a los estudiantes ms vulnerables.

El ofrecimiento del restaurante escolar, que pretende amparar a los estudiantes de bajos recursos econmicos

La capellana, accin que favorece el acompaamiento espiritual a los estudiantes

5.3. Mecanismos de participacin e integracin comunitaria La participacin en el instituto universitario se comprende como la toma de decisiones sobre las orientaciones, polticas y estrategias que se definan para dirigir la institucin. Los mecanismos para la participacin formales que se tienen constituidos en la institucin son: El gobierno estudiantil La Escuela de padres La Asociacin de exalumnos
101

Los comits de reas El consejo acadmico El consejo directivo El bienestar estudiantil El consejo de padres El comit de evaluacin y promocin El comit de convivencia. se poseen mecanismos informales de

Es necesario resaltar que tambin

participacin, cuya prctica habitual es la realizacin de reuniones espordicas y con objetivos concretos, algunos de ellos pueden ser: Ofrecer informacin respecto de servicios, programas, proyectos,

actividades, convocatorias, etc. A implantar desde diferentes organismos municipales. Recoger informacin y captar necesidades y problemticas institucionales con el fin de elaborar proyectos. Solicitar participacin de la comunidad educativa en actividades, proyectos y programas impulsados por estamentos del municipio.

102

MECANISMO DE PARTICIPACIN

OBJETIVO

FRECUENCIA DE REUNIN

RESPONSABLES

EVIDENCIAS

El consejo directivo

Gestionar y evaluar la actividad acadmica y administrativa de la institucin

1 vez al mes

El rector

Actas

El consejo acadmico

Disear acciones que cualifiquen los procesos pedaggica y didcticos de enseanza y el aprendizaje

2 veces al mes

El coordinador acadmico

Actas

El gobierno estudiantil

Evitar que se desarrollen formas autoritaria y verticales de direccin, buscando con ello potenciar la participacin

1 vez cada periodo acadmico

Docente de sociales

Actas

El consejo de padres

Velar por el cumplimiento de lo pacto en el P.E.I

1 vez cada semestre

El rector

Actas

El comit de rea

Reflexionar sobre los procesos didcticos y pedaggicos sobre la enseanza y el aprendizaje, generar acciones de mejoramiento

2 veces al mes

El jefe de rea

Actas

El comit de evaluacin y promocin

Evaluar los procesos acadmicos de los estudiantes

1 vez cada dos meses

El coordinador acadmico

Actas

El comit de convivencia

Evaluar los procesos de convivencia de los estudiantes

1 vez cada dos meses

Los coordinadores de convivencia

Actas

La escuela de padres

Fortalecer el proceso de formacin de los hijos

2 veces cada perodo acadmico

Los directivos

Hoja de asistencia

Bienestar estudiantil

Velar por el desarrollo integral de los estudiantes en situacin de vulnerabilidad

Cuando la necesidad lo amerite

Docente y coordinadora acadmica

Acciones llevadas a cabo

103

La institucin lleva a cabo dos estrategias formales de participacin; un de ellas es la Escuela familiar (Ver anexo) y el servicio social de estudiantado. Se entiende por Servicio Social, la prctica con la comunidad, que deben realizar los Estudiantes de Grado Dcimo y Once; como aplicacin de los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso Educativo y en procura del desarrollo personal y comunitario acorde con los principios y fines institucionales. El servicio social estudiantil es la actividad de carcter temporal, que debe desempear el estudiante durante un tiempo fijado en la legislacin, en ochenta horas, como requisito indispensable para obtener el titulo de

Bachiller; es una oportunidad para identificarse con la sociedad por los beneficios, competencias y capacidades obtenidos a travs de su formacin y educacin. Se constituye un vnculo entre las Instituciones educativas y el sector pblico y social, adems, permite integrar eficazmente los planes y programas de estudio a las necesidades y prioridades de desarrollo de las comunidades y de la institucin educativa. El servicio social atender prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad del rea de influencia del establecimiento educativo, tales como la formacin educativa, la promocin y preservacin de la salud, la educacin ambiental, la educacin ciudadana, la organizacin de grupos juveniles y de prevencin de factores socialmente relevantes, la recreacin dirigida y el fomento de actividades fsicas, prcticas e intelectuales y las dems actividades que se consideren necesarias y que contribuyan con el proceso formativo.

104

ENTIDAD / CONVENIO

OBJETIVO

N ESTUDIANTES VINCULADOS

TIEMPO SEMANAL

RESPONSABLES

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS

PROYECTO APADRINO A MI PAR

Vincular nuestro estudiantes a la dinmica institucional, buscando cumplir all el Servicio Social del Estudiantado Obligatorio, en las dependencias del Colegio fortaleciendo con su labor y presencia la formacin, el cumplimiento, el sentido de pertenencia. Su labor permite fomentar y fortalecer las relaciones interpersonales, desarrollar habilidades comunicativas, cultivar valores como la puntualidad, la responsabilidad, el compromiso, la solidaridad la colaboracin, la tolerancia y el respeto mutuo.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Restaurante 20 refrigerio 20 juzgamiento deportivo 100 acompaamiento y convivencia 64 biblioteca 15 coordinacin 20 ayudas educativas 12 bsica primaria 30 carteleras 12 prensa escuela 10 grupo scout institucional 22 red juvenil de prevencin de consumo s.p.a. 12 emisora 16 6

3 horas semanales en cada programa teniendo en cuenta su desempeo, compromiso, responsabilida d

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

JARDIN INFANTIL PARVULOS

Acompaar el proceso educativo de los prvulos, orientado por los docentes.

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

HOGAR INFANTIL EL CARMEN

Orientar y acompaar a los estudiantes bajo direccin de los docentes

2 HORAS SEMANALES

CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO BARRIO EL BOSQUE

Apoyar y participar de las diversas actividades a beneficio de la comunidad

3 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

CORPORACIN MUSICAL MANIZALES BANDA SHOW

Desarrollar competencias culturales, musicales, valores sociales y morales realizando actividades formativas a integrantes menores.

10

4 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

LICEO INFANTIL ILUSIONES

Orientar y acompaar a los estudiantes bajo direccin de los docentes.

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

INSTITUCION EDUCATIVA BOSQUES DEL NORTE

Orientar y acompaar a los estudiantes bajo direccin de los docentes

4 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

HOGAR INFANTIL LA PELUSA

Orientar y acompaar a los estudiantes bajo direccin de los docentes

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

DEFENSA CIVIL MANIZALES

Prevencin y atencin de desastres naturales y asistencia humanitaria, Atencin de Desastres.

4 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

FUNDACIN VISIN Y GESTIN

Formarse en la elaboracin e implementacin de proyectos de educacin en el riesgo de minas

14

2 HORAS SEMANALES

105

SUPERINTENDENCIA DE SOCIEDADES

Prestar servicio de apoyo en el archivo

4 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

LICEO LEON DE GREIFF

Orientar y acompaar a los estudiantes bajo direccin de los docentes

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

FUNDACIN NIOS DE LOS ANDES

Colaborar en los procesos formativos de los nios

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

ATRULLAS ESCOLARES POLICIA NACIONAL

Regular y dirigir el transito en ciclovias y eventos

4 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

ESCUELA BARRIOS UNIDOS

Orientar y acompaar a los estudiantes bajo direccin de los docentes

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

HOGAR SAN FRANCISCO DE ASIS

Prestar atencin y servicio a los abuelos del hogar.

4 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

ESCUELAS DE FORMACION DEPORTIVA

Ayudar en la organizacin de las practicas y eventos deportivos

18

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

CORPORACIN RAFAEL POMBO

Apoyar y participar de las iniciativas culturales

2 HORAS SEMANALES

SERVICIO DE PSICOORIENTACIN

ESTUDIANTES J.M. ESTUDIANTES J.T TOTAL ESTUDIANTES VINCULADOS AL S.S.E

240 222 462

106

5.4. Estrategias de promocin del proyecto de vida La Estrategia que se lleva a cabo para impulsar el proyecto de vida de los estudiantes est articulada con el proyecto de escuela familiar (Ver anexo); algunos de los mecanismos utilizados para fortalecer las acciones de dicho proyecto son: Talleres relacionados con el desarrollo de su formacin afectiva, especficamente lo relacionado con la drogodependencia (ARENON). Diplomados relacionados con el desarrollo de sus competencias laborales. La realizacin de la feria empresarial estudiantil Desde las reas de tica y religin se generan algunas acciones relacionadas con la calidad de vida y el desarrollo moral. En dcimo y once se lleva a cabo el desarrollo de la ctedra de emprendimiento. Talleres de sensibilizacin desde la Sicoorientacin, donde se desea fortalecer la orientacin vocacional de los estudiantes; especficamente en los grados novenos para la seleccin de la profundizacin.

107

6. BIBLIOGRAFIA

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108

didcticas

organizativas

para

promover

la

RCA.

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110

ANEXOS

Anexo 1: Acuerdo de adopcin del P.E.I por el consejo directivo Anexo 2: Manual de convivencia Anexo 3: Manual de funciones Anexo 4: Plan de estudios Anexo 5: Malla curricular Anexo 6: Proyectos transversales y de investigacin Anexo 7: Plan de atencin a la primera infancia Anexo 8: Resultados de algunas experiencias significativas

111