ATIVIDADES TRANSDISCIPLINARES: ENSAIOS DE UM PROJETO DE ENSINO PARA A EJA II.

Daniela Manini e Cludio Borges, EMEF Dulce Bento Nascimento SME/ Campinas-SP. dmanini@uol.com.br, borgescl@uol.com.br 1) Descrio do objeto e dos objetivos O projeto das Atividades Transdisciplinares (doravante, ATs) surgiu a partir da constatao das dificuldades nas habilidades de leitura e escrita apresentadas pelos alunos da EJA II na EMEF Professora Dulce Bento Nascimento. Cientes desse problema, os professores deste segmento, juntamente com a direo e orientao pedaggica da escola, elaboraram um projeto de atividades visando a minimizar tais defasagens e o encaminharam Secretaria Municipal de Educao no segundo semestre de 2005. Um aspecto caracterstico do projeto foi a modificao da grade curricular. Cada disciplina ficou com trs aulas semanais e, durante a semana, quatro aulas so destinadas para o desenvolvimento das ATs (duas na quarta e duas na quinta-feira), momento em que alunos dos quatro termos so divididos em trs grupos e, em cada grupo, dois professores (eventualmente trs) orientam atividades de leitura, interpretao e produo de textos dos mais variados gneros, selecionados em funo de um tema comum a ser abordado pelo grupo. importante ressaltar que as habilidades de leitura e escrita so prrequisitos em todas as disciplinas, da a necessidade de trabalh-las de modo transdisciplinar, isto , envolvendo todos os professores e utilizando gneros textuais que se relacionam s diversas reas do conhecimento. No demais salientar que uma das principais metas dos educadores, sobretudo dos que trabalham com a EJA e lidam diretamente com a excluso, promover o letramento, isto , levar o aluno ao domnio apropriado da leitura e da escrita, relacionando-as oralidade quando necessrio, para as prticas sociais em que dever fazer uso das mesmas (Soares, 2003), haja vista que, em uma sociedade grafocntrica como esta em que vivemos, um indivduo capaz de realizar as vrias leituras e escritas que tal sociedade nos impe ter mais autonomia e capacidade para realizar suas escolhas. Alm das ATs, h tambm um sistema, ao qual chamamos de Tutoria, que consiste em uma dupla de professores ficar responsvel pelo acompanhamento das atividades escolares de um grupo de alunos. Os dois professores responsveis por determinado termo tm a tarefa de informar aos alunos seu rendimento em cada disciplina, tirar suas dvidas quando possvel ou encaminh-los para as atividades de reforo/ aulas-extras, bem como indagar o motivo de vrias ausncias seguidas, procurando sempre trazer os alunos para a escola. O projeto prev tambm assemblias semestrais, entre alunos e professores, para a avaliao das atividades do curso. O sistema de avaliao do curso semestral, respeitando as necessidades especficas da Educao de Jovens e Adultos, que organiza o tempo da seriao por semestres. A seguir trazemos o exemplo de uma AT, a fim de ilustrarmos como se desenvolve o principal aspecto do nosso projeto de ensino para a EJA II. 2) Procedimentos adotados e alguns resultados

A partir do filme Dois filhos de Francisco, a que os alunos desejavam assistir desde o seu lanamento, desenvolvemos algumas atividades; aproveitamos para associar esse desejo s diversas possibilidades de leitura que o filme permite. No primeiro dia de atividade, o filme foi projetado em um telo, no refeitrio da escola, com todas as turmas e os professores presentes, em clima de entusiasmo. Ao final do filme, alguns alunos bateram palmas, tamanha a empolgao com a histria. No segundo dia, as turmas foram novamente agrupadas em trs. Cada grupo iniciou as atividades com um debate sobre as impresses que o filme havia causado: cenas marcantes, personagens interessantes, a determinao do Francisco, os sonhos, as conquistas dos personagens, os lugares diferentes, o que emocionou, o que foi inusitado, e outras questes que foram surgindo. Aps esse debate, que durou uma aula, os alunos tiveram como tarefa a produo de um texto relatando um pouco sua histria de vida, os sonhos que carregam, as conquistas realizadas e as que esto por realizar. De incio, para alguns, foi difcil pensar sobre o tema, principalmente para os adolescentes. Mas, aos poucos, todos foram se envolvendo com a proposta e comearam a escrever. Alguns concluram o texto e o entregaram no mesmo dia, outros se comprometeram a entregar na semana seguinte. No terceiro dia de atividade, os alunos receberam seus textos corrigidos e comentados e tiveram como tarefa a reescrita dos mesmos, revendo a adequao proposta, a organizao textual, a clareza na apresentao das idias e fatos, e aspectos formais como ortografia, concordncia e pontuao. Terminada a tarefa dos alunos, os professores de cada grupo fizeram um comentrio geral sobre a realizao da atividade e os alunos participaram dizendo o quanto foi (ou no) interessante realizar tal proposta. vlido ressaltar que vimos histrias de vida muito marcantes, tristes, bonitas, longas e, sobretudo, cheias de esperana; mais interessantes que a do filme, no dizer de alguns alunos. bom dizer tambm que vrios alunos terminaram seus textos em casa e nos entregaram antes do encontro seguinte, para que pudssemos corrigi-los; isso revela o empenho e o interesse despertados pela atividade proposta. At mesmo alunos que normalmente no escrevem nas atividades escolares de cada disciplina ou que escrevem pouco nos surpreenderam com suas histrias. No quarto dia, a atividade foi sobre a linguagem cinematogrfica e o que est envolvido na elaborao de um filme. Em cada grupo, os professores fizeram breves comentrios sobre o que roteiro, direo, produo e atuao em um filme, ouviram o que os alunos sabiam a respeito dessa linguagem e, em seguida, fomos todos ao refeitrio onde estava projetado o telo para assistirmos ao making off do filme, aos depoimentos de diretores, atores e produtores, aos erros de filmagem, enfim, linguagem envolvida na construo de um filme. Para alguns, isso foi uma grande novidade, para outros, uma linguagem j conhecida, mas nem por isso pouco interessante. Aps essa atividade, os alunos foram reagrupados com trs equipes de professores e grupo fez uma atividade diferente, tendo como base o filme. O grupo I realizou uma atividade de pesquisa e discusso sobre os seguintes temas: a) Sade pblica;

b) Qualidade de vida; c) Planejamento familiar; d) Histria da vacina. Houve um debate sobre tais assuntos, sempre a partir do que o filme mostrou e relacionado aos conhecimentos dos alunos. Em seguida, houve uma diviso da turma em quatro grupos; cada grupo iniciou a pesquisa de um dos temas acima relacionados. As fontes para a pesquisa foram livros didticos, artigos de jornais e revista e a Internet. Os resultados das pesquisas foram reunidos em anotaes e na elaborao de painis expositivos. Estas atividades foram desenvolvidas em dois encontros. O grupo II tambm realizou uma atividade de pesquisa e discusso; os temas foram: a) Migrao; b) Trabalho infantil; c) Cidades e estados do Brasil. Os alunos foram divididos em trs grupos diferentes, cada qual com um assunto a pesquisar. Os professores orientaram o desenvolvimento das atividades, que seriam de leitura, interpretao, discusso e elaborao de painis e cartazes sobre os temas. A fonte para a pesquisa foram livros didticos, artigos de jornais e revista. Estas atividades foram desenvolvidas em dois encontros. O grupo III props uma atividade focando o percurso da msica sertaneja mostrado no filme. Houve um debate inicial sobre o que os alunos entendiam sobre msica sertaneja, a diferenciao entre a msica sertaneja de raiz e a sertaneja romntica, que caracteriza a produo recente mostrada no filme. Em seguida, foram ouvidas duas msicas do grupo nima (Beira-Mar e Carta pro Z), marcadas pelo uso da rabeca e da viola caipira e por letras que falam sobre o cotidiano, a simplicidade, a alegria e a amizade, marcas da vida rural e temas comuns a todos ns. Houve um debate sobre como entenderam as msicas e, por fim, ouvimos a msica o amor, de Zez de Camargo, cantada por Maria Betnia; o arranjo no agradou os alunos. Em outro encontro, os alunos foram divididos em grupos, cada grupo leu uma letra de cano sertaneja de raiz: Romaria, Tristeza do Jeca, Luar do Serto e, em seguida, cada grupo, com o professor Cludio no violo, apresentou sua msica para a sala. Aps dois encontros para pesquisas, os grupos I e II finalizaram a elaborao dos painis e ensaiaram o modo de fazer a apresentao. O grupo III sugeriu que os alunos levassem msicas de que gostassem e as apresentassem turma; poderia ser qualquer estilo musical e os alunos teriam que justificar o porqu da escolha, comentar a letra e o ritmo com a classe e apresent-la para a turma. No encerramento das AT, houve a apresentao das atividades para toda a escola. Os alunos se reuniram no ptio e o grupo I iniciou falando sobre a histria da vacina, relacionando o assunto ao fato de haver no filme um personagem vtima da poliomielite; em seguida, apresentaram um grande painel com imagens e frases sobre o que entendiam como sendo qualidade

de vida. Por fim, apresentaram outro painel com dizeres e imagens sobre o que no qualidade de vida. O grupo II apresentou os resultados de suas pesquisas com vrios painis sobre os temas: trabalho infantil e fluxo migratrio entre os estados brasileiros. Todos os alunos participaram: alguns apresentaram os painis, outros fizeram leituras sobre os temas; para encerrar, fizeram uma bela apresentao da msica Asa Branca, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira. O grupo III tambm cantou, j que o tema das discusses foi a msica sertaneja, em funo do filme, e os estilos musicais preferidos pelos alunos. Foram apresentadas quatro canes: o amor, de Zez di Camargo, cantada por todos os alunos do grupo e tocada pelo professor Cludio e pelo aluno Mauro; O amor venceu a guerra, um rap cantado pelo aluno Reginaldo, e dois pagodes do grupo Revelao cantados pelos alunos Laura, Ester, Leandro e Reginaldo. 3) Consideraes finais A atividade descrita exemplifica como procuramos aproximar disciplinas e assuntos a partir de um tema comum nas ATs que desenvolvemos. H vrias outras propostas desenvolvidas que propiciaram o envolvimento de alunos e professores, comprovando que a aprendizagem situada, contextualizada e, sobretudo, ocorrida em situaes de comunicao realmente significativa a alunos e professores. Esta a base do interacionismo scio-histrico, proposto por Vygotsky ([1935] 2003). Dentre os principais pontos dessa teoria, destacamos os seguintes: i) todo aprendizado mediado pela linguagem, portanto ocorre sempre em situaes de interao; ii) o aprendizado comea muito antes de o indivduo freqentar a escola, por isso qualquer situao de aprendizado escolar tem sempre uma histria prvia; iii) o aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento do aprendiz, portanto toda situao de aprendizagem escolar deve considerar a ZDP (zona de desenvolvimento proximal), que a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, determinado atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com outros companheiros mais capazes (Vygotsky [1935], 2003: 112). Com base nesses pressupostos orientamos nosso projeto pedaggico e acreditamos contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos da EJA II, especialmente no que diz respeito s habilidades de leitura e escrita. BIBLIOGRAFIA SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2003. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. M. Cole et alli (orgs.). So Paulo: Martins Fontes, ([1935] 2003), 6 edio.