* Planeamiento Educativo * Introduccin * Objetivos * Qu es Planeamiento?

* Proyecto Educativo * Proyecto * Proyecto Educativo Institucional * Los proyectos son caminos didcticos para recorrer * Integran un curso de accin que al mismo tiempo organiza las acciones a seguir * Los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y de aprendizaje * El proyecto es un mtodo y como tal debe ser considerado por el docente * El encuadre didctico de los proyectos no debe omitir * El proyecto es en definitiva una metodologa
Planeamiento Educativo Introduccin No podemos negar la importancia y necesidad de planificar para mejor guiar la puesta en marcha de cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educacin. La educacin, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los recursos previstos. Es oportuno recordar aqu las palabras de DHainaut : "Prever un plan de accin es preparar su xito. La educacin es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisacin" Existe un debate basado en determinados ejes problemticos y que, segn la postura que se adopte frente a esos temas ser el concepto de planeamiento, el valor que se le asigne a los planes y la metodologa que se adopte para su elaboracin. Objetivos o Explicar el concepto de planeamiento. o Diferenciar niveles de planeamiento educativo. o Identificar los procesos implicados en el planeamiento. o Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia. o Distinguir las fases del proceso de planeamiento. o Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la enseanza. Qu es Planeamiento? El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de la situacin y la previsin de necesidades en materia de educacin, se formulan objetivos coherentes con la Filosofa y Poltica nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican. Es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las leyes de educacin y una visin total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicacin y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje. 1. El planeamiento puente entre la teora y la prctica Sacristn y Prez Gmez en su libro "La enseanza: su teora y practica expresa": "Programar la enseanza es realizar un diseo de cmo queremos orientar la accin antes de que sta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria.. no existe una tcnica concreta de hacer programaciones.. el diseo o programacin de la enseanza constituye un eslabn intermedio

entre la teora pedaggica y la accin... El diseo supone un plan que indica lo que se quiere realizar y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin pedaggica, psicolgica, etc. El profesor y toda la institucin escolar ponen de manifiesto en sus practicas una determinada concepcin compleja de la educacin, del ser humano, etc, seamos o no concientes de ello. Es decir que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones concretas sobre lo que hacemos." Segn esta concepcin, al planificar el docente parte de un conocimiento de la realidad sobre la que debe actuar, de determinados conocimientos tericos, sea conciente o no de ello, y sobre esa base elabora un plan que guiar su accin. 1.1 Importancia de las bases tericas Unas de las caractersticas del planeamiento es la importancia de las bases tericas que justificarn el plan. Esto tiene validez para los distintos tipos de planeamiento. El docente encara su tarea concreta de ensear a partir de determinadas concepciones personales o supuestos, producto de sus aprendizajes tericos y de su propia experiencia. Explicita o implcitamente, sostiene ideas personales sobre qu es aprendizaje, que tipos de aprendizajes se pueden lograr, qu es la actividad cientfica, cual es el valor de los contenidos, que ser capaz de hacer un alumno si aprende realmente, cuales son las mejores actividades para promover el aprendizaje, cul debe ser su intervencin como docente para guiar el proceso, cual es el papel de la motivacin en el aprendizaje, como lograr mejor motivacin. De la misma manera un Lineamiento o Diseo curricular elaborado a nivel jurisdiccional, responde a una determinada concepcin filosfica, poltica, social, cultural, pedaggica. El equipo que elabora el Diseo curricular se plantea algunos interrogantes previos, tales como: _ qu tipo de hombre queremos formar? _ cul es el papel de la escuela en la actualidad? _ cul es el significado de la democratizacin de la educacin? _ cules son los elementos fundamentales de la cultura escolar? _ qu criterios adoptar en la seleccin y estructuracin de contenidos? _ cmo equilibrar homogeneizacin y regionalizacin curricular? _cmo lograr el margen adecuado de libertad para cada escuela sin afectar la unidad del sistema? _cules son las mejores soluciones para resolver el problema de la relacin educacin y trabajo? _Qu entendemos por calidad educativa?, etc. Las respuestas a estos interrogantes constituirn el marco terico, los principios que guiarn el desarrollo curricular. Las concepciones tericas (filosficas, sociolgicas, polticas) y la consecuente interpretacin de la realidad, justifican en cada circunstancia histrica el por qu disea e implementa un determinado plan y no otro. 1.2 Plan o proyecto La actividad de disear se concreta en un plan que anticipa lo que se realizar, representa, de alguna manera, todo lo se har. Este plan podr recibir distintos nombres: diseo, proyecto, apunte, boceto, croquis, esbozo o esquema. El plan es el producto concreto de la actividad de planificar; su funcin es la de guiar en la

realizacin de la prctica. El planeamiento no es una tarea puramente tcnica, sino que el plan expresa concepciones personales, sean cientficas o empricas, sobre la tarea por realizar. 2. Niveles De Planeamiento El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo, dentro del cual se puede distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas y sucesivas, sino que son interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso. 2.1 Planeamiento Educativo Nacional Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visin de conjunto e integrada de los problemas y necesidades del pas en materia de educacin y formular una poltica educativa coherente con el proyecto poltico nacional. El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepcin filosfica del hombre, del mundo, de la vida t de la sociedad a la que se aspira. Debe responder a objetivos estratgicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y cientfico de la situacin y adaptarse a las condiciones del pas. Los objetivos propuestos no deben ser enunciados tericos que aspiren a un desarrollo integral irrealizable, sino que deben ser autnticos propsitos de llevar adelante una poltica determinada, teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo. 2.2 Planeamiento del Sistema Educativo El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros, para que stos adquieran en forma gradual y metdica los valores culturales. Consiste en la determinacin de los objetivos generales de la educacin, de la estructura del Sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y su correspondiente articulacin. Implica tambin efectuar previsiones sobre el financiamiento, poltica de personal docente y estructura legal del Sistema. Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que posea articulacin, que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo que permita, sobre la base de una evaluacin permanente, realizar los reajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educacin y ser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio. 2.3 Planeamiento del Currculo El currculo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan los valores y la concepcin del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educacin. El planeamiento del currculo es una empresa compleja realizada por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes. Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos debern lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema Educativo. Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currculo. En funcin de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveern a los alumnos; los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos, actividades, tcnicas y las pautas para volcar los elementos en un programa unificado y coherente. El planeamiento del currculo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la

educacin de los alumnos. El plan curricular es fundamental para que la enseanza pueda orientar sistemticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos. Dentro del planeamiento del currculo existen a su vez distintos niveles. 2.3.1 A nivel nacional El planeamiento del currculo a nivel nacional se concreta en los lineamientos o Bases curriculares. Este documento contiene los principios tericos que orientaron su elaboracin, y adems, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautas metodolgicas y recursos para cada materia o rea en los distintos grados o cursos. 2.3.2 A nivel institucional Consiste en la determinacin de los objetivos de Institucin, no slo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino tambin relacionados con la organizacin pedaggica, con la enseanza, con las relaciones dentro de la Institucin y con otras instituciones, con el equipamiento con los recursos, con el perfeccionamiento docente y otros. El planeamiento del currculo en el nivel institucional implica tambin la determinacin de los criterios para la organizacin pedaggica: cmo se agruparn los docentes, cmo se organizarn los Departamentos y Equipos, cul ser la funcin del Gabinete Psicopedaggico, etctera. El planeamiento del currculo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. 2.3.3 Por reas de materias Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institucin, que tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas reas o sectores del currculo.

2.3.4 Proceso enseanza - aprendizaje Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo correspondiente a una materia o rea en un determinado espacio de tiempo. Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prev, selecciona y organiza los elementos de cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos. El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materia o rea o plan de curso; el planeamiento de unidad didctica y planeamiento de clase o diario. 2.3.5 Planeamiento anual Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientes a una materia o rea del currculo. 2.3.6 Planeamiento por unidad Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientes a un determinado tema o unidad didctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr determinados objetivos de aprendizaje. 2.3.7 Planeamiento de clase Es el mayor nivel de concrecin en el planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje,

implica la determinacin de objetivos especficos y la enunciacin detallada de los elementos que integran una situacin concreta de aprendizaje. 3. Caractersticas De Los Planes Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboracin de planes, los que deben reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores de la accin docente. 3.1 Flexibilidad Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir de gua para la conduccin del aprendizaje. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin continua. 3.2 Continuidad Adems, los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. 3.3 Unidad Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de los objetivos, que proporcionan unidad al planeamiento. 3.4 Realidad Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos, deben estar en funcin del diagnstico de la situacin realizado previamente, por lo tanto debe adecuarse a las caractersticas de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etctera.

4. Necesidad Del Planeamiento En La Tarea Docente El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza. El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situacin de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con anticipacin. El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos intiles. Un plan que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la realidad, continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.

5. Procesos y Elementos En el Planeamiento 5.1 Procesos La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin de enseanza aprendizaje. Por medio de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de problemas y factores que afectan la accin docente.

La seleccin implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, tcnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosficas, sociales, psicolgicas, pedaggicos, etctera. La organizacin implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una estructura coherente. La organizacin puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas correspondientes a una materia o rea en un curso, con los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas de cursos anteriores o posteriores. La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos, contenidos, actividades, etc) pueden darse simultneamente en distintas asignaturas o reas. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. 5.2 Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos, contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares e instrumento de evaluacin. Estos elementos, que son los que integran cada situacin de enseanza - aprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn que se refieran a una leccin, una unidad o un curso.

6. Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programacin. El diagnstico consiste en el anlisis de los elementos que componen la situacin de aprendizaje. La programacin consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearn las condiciones ms adecuadas para un aprendizaje eficaz. El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de los planes anual, de unidad didctica y diario. 6.1 Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino realizar una adecuada seleccin de los mismos. 6.1.1 Situacin de los alumnos 6.1.1.1 Aspecto fsico 6.1.1.2 Aspecto socioemocional 6.1.1.3 Aspecto intelectual 6.1.1.4 Personal 6.1.1.5 Caractersticas socioeconmicas 6.1.1.6 Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje 6.1.2 Caractersticas de la comunidad o Caractersticas fsicas o Caractersticas sociopolticas o Caractersticas culturales o Caractersticas econmicas o Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad

6.1.3 Caractersticas de la escuela o Aspecto fsico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela 6.2 Programacin 6.2.1 Determinacin de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didctica y diario, formular objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. 6.2.2 Determinacin de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cules son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. 6.2.3 Seleccin y organizacin de contenidos Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran cada una de las materias o reas del currculo. 6.2.4 Seleccin de tcnicas de enseanza Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican normalmente en los planes, su determinacin es importante para decidir qu tipo de actividades y qu forma de organizacin se va a adoptar durante el proceso de enseanza - aprendizaje. Las tcnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos.

6.2.5 Seleccin y organizacin de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. El docente seleccionar las actividades ms adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizar de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, la continuidad e integracin de las experiencias de aprendizaje. 6.2.6 Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos, laminas, libros, diapositivas, etctera. Para cada actividad se debern seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje. 6.2.7 Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre los resultados de aprendizaje

logrados por los alumnos. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluacin son los objetivos. 6.2.8 Distribucin del tiempo La ltima fase de la programacin del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribucin de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. Una adecuada realizacin de esta tarea permitir alcanzar todos los objetivos fijados. 6.3 Elaboracin de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de planes.

7. Conclusin El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje es una de las actividades que el docente debe realizar como parte de su tarea. El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje constituye un nivel dentro del planeamiento educativo. El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la rutina, improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero. El proceso de planeamiento se concreta en la elaboracin de los planes anual, de unidad didctica y diario, los que deben reunir los requisitos de flexibilidad, unidad, continuidad y adecuacin a la realidad para cumplir eficazmente su misin de orientar la accin docente. Proyecto Educativo "Como conclusin de la Conferencia Mundial de Educacin Superior, celebrada en octubre de 1998 en Pars, la UNESCO convoc a las Instituciones de Educacin Superior - IES - a analizar los cambios profundos y sin retorno, que est viviendo la humanidad a finales del presente siglo, con el fin de que contribuyan desde su campo de accin a un desarrollo armnico, equitativo y sostenible de sus pases y a luchar contra todas las formas de dualizacin. Estos cambios se presentan como grandes paradojas y contrastes: se habla de crisis de desarrollo, mientras aumenta la disparidad entre pases desarrollados y pases en desarrollo, se agravan los problemas de pobreza, desempleo, subempleo y marginacin social. Se acenta el deterioro del medio ambiente. En el umbral del nuevo siglo, las actividades de investigacin, docencia y estudio de la IES deben responder, adaptarse, pero sobre todo, prever, influir y orientar. Deben pensar para proveer actualizacin y perfeccionamiento de conocimientos generales y profesionales; ofrecer posibilidades de reconversin profesional e incrementar y enfocar mejor su contribucin al desarrollo humano, sostenible y solidario. Las orientaciones y recomendaciones propuestas por la UNESCO, as como las necesidades y potencialidades de las diferentes, plantean retos concretos para nuestro trabajo. Por lo anterior, es preciso que la comunidad educativa universitaria oriente su quehacer hacia la cualificacin del proceso de formacin para consolidar en los estudiantes las capacidades y habilidades para poder interactuar, tanto en la sociedad posmoderna y globalizada como en los entornos locales y regionales. En este contexto, la investigacin deber constituirse en el soporte fundamental de los procesos educativos incorporando en ella lneas y proyectos acerca de las necesidades de formacin en el mbito local, regional y nacional; con nfasis en las disciplinas para el desarrollo del espritu investigativo del estudiante". (Proyecto Educativo Universitario; Universidad Nacional Abierta y a Distancia; Ed. ARFO; Ed. 2001; Bogot) En nuestro contexto, existe la necesidad de adecuar e innovar el programa curricular en la Educacin Universitaria para el logro de los objetivos planteados por la UNESCO, es un camino

por recorrer pero que ha tenido sus inicios en la Educacin Escolar Bsica con la "Reforma Educativa" y que actualmente est culminado una etapa importante de su implementacin. "Este proyecto educativo de implementacin Nacional (PEN) es considerado estratgico y de mucha importancia, porque con ello se aspira la Democracia en forma participativa y abierta. Para ofrecer toda la atencin que requiere la labor educativa, es conveniente disear una poltica de participacin que permita la solidaridad entre Gobierno y Comunidad; una unin de voluntades hacia el logro de objetivos de Bien Comn que conduzcan a elevar la calidad de vida de la poblacin. Siendo la comunidad una institucin natural y genuina, sobre ella debe enfocar sus miras el educador a fin de enriquecerla culturalmente y as realizar con acierto su importante funcin de trabajador social. El enfoque de la educacin actual est orientada hacia una educacin participativa, por ello plantea nuevas estrategias de accin a travs de los Proyectos Educativos, los cuales deben estar centrados en la realidad de su pueblo. Los proyectos educativos pueden ser: Nacional (PEN): cuando trascienden los lmites de la localidad y se proyectan a la realizacin de acciones que beneficien a los pobladores de todo un pas. Departamental (PED): cuando las acciones van dirigidas a satisfacer las necesidades y aspiraciones de os miembros de la comunidad local. Institucional (PEI): cuando se elaboran para responder a necesidades surgidas del grupo humano que acude a la institucin, ya sea a nivel de un solo grado o de la comunidad educativa". (Reforma Educativa en el Aula; Proyecto Comunitario, fascculo 2; Asuncin; 1993). En este trabajo desarrollamos las caractersticas de los proyectos educativos Institucionales"

Proyecto "Proyecto, en sentido general, se refiere a las ideas o definiciones, que una persona o grupo de personas establecen, para efectuar cambios que se desea ocurran en la realidad. En un sentido ms tcnico es un compromiso de accin o un conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan para alcanzar un objetivo en un tiempo determinado. Es un mtodo de investigacin que debe convertirse en un espacio fsico y temporal que ofrezca la oportunidad de: vivir experiencias; de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el aprendizaje. Consiste en la investigacin en profundidad de un tpico que vale la pena estudiarlo. Como producto de aprendizaje es un resultado genuino, flexible, diferente de los otros medios evaluativos que acepta diversos medios de expresin y respeta las inteligencias mltiples. El surgimiento de un proyecto supone un anlisis de la realidad, que evidencia algn aspecto a transformar. Supone una visin anticipada de una situacin a la que se desea llegar, el tiempo de cambio que debe ocurrir y tambin una estrategia de accin." (Inoue, Ftima; Metodologa de Proyecto; Asuncin; Ao 2002) Proyecto Educativo Institucional "Es un instrumento para la gestin y debe ser coherente con la realidad, es el eje referencial de toda la vida de la comunidad educativa. Se articula en torno a tres grandes interrogantes: a. quines somos y qu pretendemos llegar a ser? b. cul es la especificad de nuestra oferta educativa? c. cmo nos organizamos y cmo vamos a funcionar? El PEI es elaborado por los representantes de todos miembros de la comunidad educativa. Es una herramienta para desarrollar toda la gestin educativa.

Contempla todo el sistema organizativo, administrativo, comunitario y pedaggico. Es un instrumento flexible que, de acuerdo a las necesidades que surjan, puede ser revisado, adaptado y ajustado por el equipo de gestin educativo. El punto central de todo proceso de un PEI es la "participacin". Si todos los que integran la comunidad educativa toman parte en las decisiones, participan en las diferentes discusiones y actos que hacen a la vida estudiantil, la institucin podr alcanzar sus objetivos gracias al aporte de todos. Es creando y ocupando espacios de participacin que podemos llegar a definir tambin cules sern los roles y funciones que debemos cumplir y desarrollar cada uno. Proyecto de Aula: es el modo de organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a las interrogantes formuladas por stos. Loa proyectos deben estar basados en la realidad del alumno para: - favorecer la motivacin. - contextualizar el aprendizaje. - aumentar la funcionalidad y aplicacin a diferentes situaciones. En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el cual se puede discutir con otros, decidir, realizar, evaluar, se crean las situaciones ms favorables para el aprendizaje. La pedagoga de proyectos permite vivir en una institucin educativa inserta en la comunidad, abierta sobre mltiples relaciones hacia el exterior, donde los alumnos trabajan con la realidad y tienen los medios para desarrollarse. (Josette Jolibert, 1992 -Mencionado en La Reforma Educativa en el aula, "Aprendiendo a travs de proyectos" Mdulos para capacitacin docente. MEC) Organizar un proyecto de aula implica que el docente asuma el lugar de coordinador para que los alumnos adquieran un papel central en su aprendizaje. Los proyectos son caminos didcticos para recorrer: Responden a: o Un marco terico. o Inquietudes del docente o Exigencias del alumno de hoy o Un currculum abierto. Integran un curso de accin que al mismo tiempo organiza las acciones a seguir: 1. Qu se quiere hacer? 2. Por qu se quiere hacer? 3. Para qu se quiere hacer? 4. Cunto se va a hacer? 5. A quienes va dirigido? 6. Cmo se va a hacer? 7. Con quienes lo vamos a realizar? 8. Con qu se va a hacer? 9. Cundo se va a hacer? 10. Cmo se evaluar? Los proyectos desde el punto de vista didctico son cursos de accin en los cuales el alumnos acta, forma la correspondiente representacin de la accin, la interiorizacin, la hace suya y la expresa verbalmente. Los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y de aprendizaje: Conocimientos - alumnos - docentes El docente debe tener en cuenta lo siguiente: - cules son los conocimientos, intereses y necesidades de sus alumnos? - cules son las caractersticas del entorno fsico, social y cultural de donde provienen sus

alumnos? - A partir de ah cules sern los contenidos que tendrn prioridad para ser aprendidos? - Qu procedimientos va a poner en prctica? El proyecto es un mtodo y como tal debe ser considerado por el docente El lugar del docente en un proyecto: - elabora un plan anticipatorio (tomando el diseo curricular) - organiza un tiempo y espacio para desarrollar esta tarea. - Coordina la seleccin del eje organizador- temtico y la denominacin del proyecto (a travs de un sondeo de conocimientos previos) - Integra los contenidos seleccionados en una primer momento con los intereses y sugerencias de los alumnos. - Realiza una tarea de actualizacin sobre el tema por tratar. - Crea un clima de participacin, promueve el consenso. - Orienta la bsqueda de informacin. - Organiza el trabajo grupal. - Ensea diferentes estrategias de bsqueda, exploracin e interpretacin y registro. - Coordina el proceso de planificacin del proyecto. - Evala en dos direcciones: la intervencin didctica y el desarrollo del proyecto teniendo en cuenta las estrategias y procedimiento llevados adelante para la seleccin del tema, la organizacin grupal, la participacin y la planificacin conjunta, as como tambin todo lo relacionado con los conocimientos adquiridos en el proyecto ( contenidos actitudinales y procedimentales) El encuadre didctico de los proyectos no debe omitir: - la planificacin de aula (anual). - La decisin del eje temtico que ser trabajado a travs de un proyecto - La introduccin del tema, preguntas o problemas, creando un contexto de comunicacin entre alumnos, maestro y objeto de conocimiento. - La motivacin que implique a los alumnos (estrategias de motivacin y comunicacin) para lograr un clima de inters permanente. - La expresin de vivencias y conocimientos que los alumnos tienen acerca del tema ( las ideas y teoras) - La representacin del objeto de conocimiento. - La delimitacin del tema y de los temas parciales. - La decisin del cmo (actividades) - La decisin del cundo (tiempo) - La apertura hacia otros temas. - La evaluacin compartida durante todo el proceso. El proyecto es en definitiva una metodologa. Todo procedimiento de investigacin en sus diversas etapas se lleva a cabo de acuerdo a normas y reglas generales que, en conjunto, constituyen el mtodo de la ciencia en cuyo mbito se realiza la investigacin. ("La Reforma Educativa en el Aula", Aprendiendo a travs de proyectos, Mdulo para capacitacin docente) CONCEPTUALMENTE PROYECTO ES: un mtodo de investigacin que permite crear un espacio y un tiempo que ofrezca la oportunidad de vivir experiencias, de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el aprendizaje. Consiste en la investigacin en profundidad de un tpico que vale la pena estudiarlo. PROYECTO DE AULA ES: el mtodo de organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a las interrogantes formuladas por stos.

UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ES ELABORADO POR: los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. Es una herramienta para desarrollar toda la gestin educativa. Contempla todo el sistema organizativo, administrativo, comunitario y pedaggico.

Planeamiento Didctico Es el que elabora cada docente y se refiere al diseo de unidades, planes mensuales y planes de clase de una determinada rea o disciplina en determinado tiempo y espacio. Es un proceso que permite seleccionar, organizar las variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluacin que realizarn los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediacin o conduccin del docente para obtener resultados ptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. El planeamiento didctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currculo, y la incorporacin de los diferentes recursos de apoyo al planeamiento didctico como: libros de textos, cuaderno de trabajo, tecnologa, etc. propiciar la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su prctica docente. La Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como eje transversal debe estar presente en el planeamiento didctico, en aquellas escuelas que disponen de estos medios, las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC, en el proceso de planeamiento didctico y desarrollo de actividades de aprendizaje. Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didctico en la Escuela El Planeamiento Didctico implica fundamentalmente procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin del proceso enseanzaaprendizaje. Es importante que la y el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre: 4. Qu est pasando? (Diagnstico). 5. Qu se quiere hacer? (Elaboracin de actividades- acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia). 6. Cmo se va a hacer? Eleccin del enfoque metodolgico (actividades metodolgicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro). 7. Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes). 8. Con qu se va a hacer? (Recursos didcticos); (Deben consultarse los programas de

estudio, las Guas Didcticas para Educacin Primaria, las Antologas Didcticas, Libros de Texto, Recursos Tecnolgicos y otra bibliografa que les resulte til e interesante para efectuar la labor docente). 9. Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan Didctico de acuerdo a la programacin del TEPCE). 10. Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, otros). 11. Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado en el TEPCE? (Evaluacin del aprendizaje de las y los estudiantes y del proceso de enseanzaaprendizaje). De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar su prctica pedaggica en cuanto a: 1. Qu ensear? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: Cules son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, Cules son los principales contenidos que debo presentar? Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar? 2. Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo). 3. Cmo ensear? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio, situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones). 4. Qu evaluar? (Los indicadores de logro). 5. Cmo evaluar? (A travs de procedimientos de evaluacin que orientan los programas, tareas de desempeo, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases prcticas, seminarios, debates, foros, otros). 6. Cundo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoracin diagnstica continua y porque es evaluacin del proceso y del producto). Los elementos que se deben considerar en el Planeamiento Didctico son: Competencias de Grado, Competencias de los Ejes Transversales que se relacionen con el contenido a desarrollar, Indicadores de logro, Contenidos, Actividades de Aprendizaje Sugeridas en el Programa de Estudios u otras de su propia creatividad, las tcnicas de enseanza, los recursos didcticos y los procedimientos de evaluacin. Toma importancia lo programado en el TEPCE mensualmente, pues este ser el punto de partida para realizar el Planeamiento Didctico diario que cada docente debe hacer en su grado o disciplina. La programacin del TEPCE es la matriz de donde se podr derivar el Plan diario de cada perodo de clase.

biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/6.pdf

http://www.oei.es/inicial/curriculum/planteamiento_nicaragua.pdf http://yaraf.files.wordpress.com/2010/02/elementos-del-planeamiento-didactico.ppt http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_ago_07.pdf

practicadocentelenguaje.blogspot.com/.../planeamiento-didctico-o-programacin-del.html

RINCONES DEL AULA

Un aspecto importante de mencionar son los rincones de cada aula o saln de clases, se pueden relacionar con los temas a estudiar y sirven para ilustrar o profundizar un tema, para repasar algunos de los contenidos vistos en clase, sirven para exponer temas alusivos por parte de los educandos, o para el tiempo libre, cuando concluyen alguna actividad. Se pueden hacer de cada materia y es una excelente decoracin y ayuda para los estudios. Es muy importante aprovechar muy bien el tiempo que los nios se encuentran a nuestro alcance, para que aprendan a valor cada minuto en forma positiva y productiva posible. Al conocer de antemano el trabajo que deben realizar los alumnos, permanecern ocupados, para ello el maestro debe ocuparse de dar instrucciones claras, precisas, concisas con la antelacin debida, antes de que inicien debe preguntar si hay alguna consulta, ello le permitir a los estudiantes empezar su trabajo sin tropiezos.

FORMAS DE LLAMAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS

El docente y sus alumnos deben ser muy unidos en el saln de clases, ya que la actuacin de los nios vara de acuerdo al comportamiento del maestro. El maestro que llama la atencin de los nios con grosera y timbre de voz muy fuerte propicia que los alumnos acten igual. Se debe mantener un tono de voz adecuado, dejar de hablar el educador cuando los nios griten, esto permitir a ellos darse cuenta que lo estn haciendo mal y

retomar de nuevo un buen comportamiento. Tener capacidad para controlar a los estudiantes cuando estos se desvan del camino en que l quiere mantenerlos. Evitar el exceso de ruido, ello permite que los alumnos rindan ms y mejor, adems que el excesivo ruido daa tambin al educador, ya que le afecta fsicamente y le disminuye su competencia.

PROBLEMAS EN LA CLASE

En toda clase o saln de clases existen nios o nias que causan disturbios, no por ello se debe alejar a estos nios causantes de disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya que con esto se le traslada el problema a otro docente. Ms bien un procedimiento as, permitir que se agraven los problemas, no ayudar al nio o nia a superarlas. Las necesidades o problemas que presenten estos nios pueden satisfacerse en la clase comn, en algunos casos presentan problemas severos de conducta, que por ms hbil que sea su maestro no podr manejarlos, ya que no est capacitado para poder enfrentarlos y superarlos. An as debe intentar brindar su ayuda o pasarlo a otros apoyos con que cuenta en su institucin como: El Aula recurso donde se atienden los dficit o lagunas que presentan los nios, o el Aula recurso de Problemas emocionales y de Conducta, atendidos por maestras especialistas en dichos problemas, o el servicio de Psicologa, Orientacin o trabajo Social. Debe tener el educador un especial cuidado de no etiquetar a los nios por los problemas que presenten, ya sean emocionales o psicolgicos. No hay nios problemas, sino nios con problemas, por lo que hay que procurar su recuperacin pronta y reinsercin en las clases. Es preciso que los maestros estn en condicin de valorar, de acuerdo a su formacin profesional, en forma general la gravedad de la conducta de los nios con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psiclogo de la institucin y evitar problemas a futuro. Un nio con problemas puede causar desrdenes en el aula, pero hay que evitar que esos problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo, porque al aprobar esos desrdenes aprueban la conducta y ser ms difcil su reparacin.

PLANEAMIENTO DE DIDACTICO

Planear es lo contrario de improvisar, es el proceso que se debe llevar a cabo con la previsin de todas las necesidades en materia de educacin, de acuerdo con la poltica curricular vigente, estableciendo medios y situaciones que se necesitan para su logro, adems acciones y recursos. Es primordial que todo educador realice un planeamiento didctico, ello le permite prever y verificar antes de impartir, as podr autoevaluar su accin antes de transmitirla. Este planeamiento adems debe tomar en cuenta las leyes (Cdigo de Educacin),una visin del Sistema Educativo, el tipo de escuela, para adecuar las situaciones de aprendizaje al entorno del educando. Aunque los planes de estudio sean los mismos en todo el pas, el docente debe ser capaz de realizar las adecuaciones correspondientes a cada regin, o a cada centro educativo dependiendo de las variantes de ubicacin y psicosociales. Se utiliza planeamiento se utiliza en cualquier funcin que se desempee, porque si se improvisa se puede caer en irreparables errores, lo mismo ocurre con un educador, el cual no puede llegar a impartir lecciones de cualquier asignatura en forma antojadiza. Cada ao que imparta lecciones un docente, aunque se le asigne un mismo nivel, debe iniciar un nuevo planeamiento, no son los mismos estudiantes, lo que le pudo resultar exitoso el ao anterior pueda que este no. Debe estar actualizando sus diarios para no caer en el aburrimiento y desinters. Recuerde: "La importancia de la clase persigue el fin de crear, bajo las condiciones escolares dadas, las premisas ptimas para una enseanza fecunda, vale decir, las circunstancias necesarias para lograr el mayor incremento posible de esenciales conocimientos, comprensiones, vivencias, actitudes, capacidades o habilidades vivas y duraderas, adecuadas al psiquis del nio, o de poner en marcha los procesos que conduzcan a esos fines."
W. Klafki

Debe valorar el docente el planeamiento didctico, como lo ms importante de su

quehacer, ya que le permite grandes logros de sus metas, demuestra orden, eficiencia, eficacia, le permite economizar tiempo.

Se planea con un orden: Objetivos, Contenidos, Situaciones de Aprendizaje, Recursos, Evaluacin. Objetivos: Son la parte ms importante del planeamiento, ya que no puede realizar si no se tienen claros los objetivos del aprendizaje que se desea lograr con los educandos. El xito del logro de los aprendizajes se dar si se orientan hacia el desarrollo del pensamiento, funciones y operaciones que el educando pueda desarrollar, habilidades, destrezas, actitudes que debe desempear. Se plantearn en forma integral cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor. Y el principal propsito de la educacin, el cual es el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y la colectividad. Son propuestas de conductas por lograr en todos los alumnos mediante procesos consecutivos Contenidos: Deben ser escogidos en forma de que sirvan para alcanzar los objetivos que se han planteado y que sean de utilidad. Deben darse provenientes de la sistematizacin y tratarse con contenidos de la cotidianeidad del educando. Esto para evitar un choque de lo que ha aprendido en su hogar a lo que debe aprender como capital. Situaciones de Aprendizaje: Aqu se dan las vivencias que los educandos y su docente organicen como un medio para que educador y educando retroalimenten sus conocimientos, aprendizajes de tipo cognoscitivo, socioafectivo, psicomotor. Son actividades variadas, por medio de las que se construye y reconstruye el conocimiento. Se deben plantear las situaciones de aprendizaje en forma global, incluir en ellas todos los aspectos que se requieran para lograr el aprendizaje deseado. Tomar en cuenta el aula, otros espacios, y lugares donde se puedan desarrollar y se den en forma integral. Fomentar en los estudiantes la responsabilidad, solidaridad , el compartir el trabajo en grupo, en equipo, el respeto hacia la opinin y pensamiento de todos, incentivar la creatividad y la criticidad. Recursos: Se deben anotar todos los recursos a utilizar, como hojas, cuadernos, pizarra, tiza, bolgrafos, etc. Es todo lo que se requiere para apoyar la enseanza - aprendizaje . Depende de cada materia y cada situacin en particular, no deben

utilizarse recursos extravagantes ni difciles de conseguir, o que evoque grandes gastos por parte del docente o del estudiante. Usar lo que se consiga en cada comunidad. Estrategias de Evaluacin: Deben considerarse estas estrategias como procesos para medir el nivel de logro de los objetivos. Se debe evaluar el proceso como el resultado o producto. Es necesario una evaluacin constantes para evaluar la calidad del aprendizaje, Esto se debe hacer durante cada proceso, para medir el nivel logro de cada aprendizaje.
Abril 15, 1999

http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera.pdf alc une md secre trans

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Portal Educativo > Docentes y Directivos > Maestros investigadores > Categoras 22/07/2008 LA INDAGACIN PARA LA GENERACIN DE PROYECTOS DE AULA Uno de los comienzos que se tiene para establecer un proyecto con los estudiantes de Educacin Bsica principalmente, es la comunidad de indagacin.

Los maestros entienden que su rol es mediar en los procesos y le deben dar paso a las palabras de los estudiantes. Mientras se centra el protagonismo en el estudiante. Se retorna al postulado de Freire de plantear una Pedagoga de la Pregunta en lugar de dar respuestas y se recurre a la insondable curiosidad infantil, que es parte de la investigacin, pero que no es la investigacin en s, porque le falta sistematizacin, regulacin y secuencia.

Los ejercicios que se realizan, emulan las comunidades de indagacin de Mathew Lipman en su programa Filosofa para Nios y los cursos efectuados por el profesor Diego Pineda, de la Universidad Javeriana, quien replica el programa para Colombia.

Cualquier pretexto es vlido para que los nios formulen preguntas, sobre la lectura de un cuento, sobre una situacin cotidiana, sobre un tema especfico, o de manera libre, se formulan preguntas porque se convierte en un hbito cuestionar, en vez de tener certezas. Hay que hacer el ejercicio muchas veces para que se atrevan a formular preguntas.

En los ejercicios efectuados aparecen distintos resultados, las gamas de preguntas son amplias, aqu se sealan algunas:

Por qu la luna no se cae? Hay vida en otros planetas? Quin cre a Dios? Quin es el pap de Dios? Quin fue el primer hombre sobre la tierra diferente de Adn y Eva? Quin invent los das? Quin invent la palabra, palabra?

Quin invent el ingls y cmo se pudo comunicar con los primeros que hablaban espaol? Cmo surgieron las primeras enfermedades y los primeros medicamentos? Por qu se mueren las personas? Qu hay despus de la muerte? Qu sienten las personas que matan? Por qu hay personas ricas y personas pobres, si supuestamente todos somos iguales?

Son slo algunos ejemplos, de las muchas alternativas que se pueden presentar, para dar cuenta de la cantidad de temticas que se abordan y la profundidad que requieren sus respuestas.

Los estudiantes escriben sus preguntas y las argumentan en sus cuadernos u hojas de papel. Luego se escriben en el tablero, las que los estudiantes quieran, con la intencin de argumentarlas a sus compaeros. Se seleccionan las preguntas por la votacin que se haga de ellas, (aunque se desmitifica la mayora o la votacin simple como nica forma democrtica), de acuerdo con el inters del grupo y la viabilidad de hacer un rastreo, una indagacin, una investigacin de carcter terico prctica que es la que ms llama la atencin a los estudiantes.

Se selecciona una pregunta, se relaciona con las otras, por el valor argumental. El maestro mientras tanto no da respuestas y se preocupa por tratar de hacer clara la intencin del indagador y de clarificar ante el pblico las intenciones de los participantes.

Seleccionada una pregunta se relacionan los temas que se requieren para solucionarla, se determinan planes de accin en forma de cronograma. El maestro se encarga de relacionar los temas de los programas curriculares que tienen que ver con la pregunta que se convierte en proyecto del grado, o de un grupo integrantes del aula.

Se realizan diferentes exposiciones para aclarar los propsitos que se tienen y los productos que se pueden vislumbrar. Le corresponde al maestro disear algunos procedimientos metodolgicos, para alcanzar las metas del proyecto, siempre con la ayuda y el consentimiento de los estudiantes. El maestro propone ejercicios de rastreos bibliogrficos en bibliotecas, cibergrficos en la Internet y bsqueda documental, fotogrfica y grfica con las familias y en el entorno. La vinculacin de los padres y madres es importante para potenciar los aprendizajes de los nios y jvenes.

Las lecturas, las conversaciones en las distintas clases sobre el tema, permiten ampliar los referentes. El manejo de fuentes, el uso de fichas o las formas de citacin de la bibliografa, garantizan elementos necesarios en el proceso de la investigacin formativa.

Socializar los proyectos, en la presentacin, durante los avances y de los productos, forma a los estudiantes en la exposicin, en la oralidad y en la solucin de inquietudes a los pblicos, lo que hace que se apropien mucho ms de los aprendizajes adquiridos.

22 de julio de 2008

Jorge Duque Hernndez Docente Facultad de Educacin UPB Docente Institucin Educativa Madre Laura

Expuesta a las 04:12 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (4) 05/06/2008 Proyecto Inventario de Fauna y Flora en la Institucin Educativa Madre Laura Inventario de Fauna y Flora en la Institucin Educativa Madre Laura

Equipo Escolar de Investigacin: Pequeos Cientficos. Grupo 5 A Programa Ondas Colciencias

Institucin Educativa Madre Laura

2005 El Problema de Investigacin

Realizar un inventario de las especies vegetales y animales del colegio, en los diversos espacios y ecosistemas que existen

Justificacin

v Para que la Institucin reconozca la cantidad de plantas y animales con las cuales interactuamos.

Para que sepamos conservarlos, mediante su estudio.

v Para reconocer los nombres de las plantas y los animales que cohabitan el espacio con nosotros.

Cuidamos lo que conocemos

Objetivo General

Realizar un inventario de las principales especies animales y vegetales que interactan con los humanos dentro de la Institucin

Objetivos Especficos Elaborar un listado de las especies animales y vegetales de la Institucin y rotularlas para que

las dems personas las identifiquen

Caracterizar las especies animales y vegetales del colegio mediante la realizacin de lbumes (herbarios e insectarios), de acuerdo con las funciones, la estructura y la utilidad

Generar mecanismos de cuidado y conservacin de las especies con la cuales convivimos, como cebaderos y hormigueros que nos permitan el estudio, conocimiento y cuidado de estas especies Actividades

Definicin de la metodologa y las zonas de trabajo

Bsqueda de bibliografa sobre el tema

Observaciones y registros de las especies del colegio

Dibujos y fotografas sobre las especies identificadas

Visita de especialistas sobre el tema: botnica, insectos, animales

Visita al Jardn Botnico

Visita al Parque Piedras Blancas

Elaboracin de herbarios e insectarios

Elaboracin de rtulos a las especies mayores de plantas del colegio

Elaboracin de cebaderos

Realizacin de informes y materiales de apoyo para las presentaciones

Presentacin de los resultados a la Comunidad Educativa de la Institucin

Resultados Esperados

El proyecto debe ayudar a los integrantes de la Comunidad Educativa a reconocer las especies animales poco visibles y la cantidad de especies vegetales con las cuales interactuamos a diario sin darnos cuenta. Partimos del principio que slo lo que conocemos lo podemos querer y cuidar, por eso nuestro inters es profundizar los conocimientos sobre la vida de los distintos ecosistemas que hay en la Institucin.

Nos proponemos una serie de productos que permitan el conocimiento y la divulgacin de la informacin con base en los resultados obtenidos, como: Realizacin de herbarios e insectarios para caracterizar las especies que existen en la Institucin Elaboracin de rtulos para nominar las especies botnicas mayores con las que cuenta la Institucin Elaboracin de cebaderos para las aves que asisten al colegio en diferentes momentos del da.

Duracin: seis meses Expuesta a las 04:24 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (6) Proyecto Dos Serpientes Atraviesan a Medelln

Dos serpientes atraviesan a Medelln: el ro y el tren metropolitano

Equipo Escolar de Investigacin: Ciencia Traviesa. Grado 5 A Programa Ondas Colciencias

Institucin Educativa Madre Laura 2005 El Problema de Investigacin

Analizar las relaciones que se presentan entre los recorridos que hace el ro Medelln y el tren metropolitano por la ciudad de Medelln

Justificacin El proyecto es importante porque nos permitir comparar la vida que llevan otras personas en la ciudad a travs del recorrido en el metro, tambin la forma como es empleado el ro y como es testigo del desarrollo de la ciudad, en diferentes lugares generalmente como fuente de empleo o como lecho de aguas residuales.

El estudio de estas dos serpientes que atraviesan a Medelln nos permitir comprender qu ha pasado en Medelln alrededor del Ro Medelln y del tren Metropolitano y lo podremos compartir con estudiantes de nuestra institucin educativa y de otras instituciones de la ciudad.

Les permitir a instituciones como el Metro de Medelln y la Secretara del Medio Ambiente observar la apropiacin que tenemos los nios de estas dos partes importantes de la ciudad,

para adelantar planes de promocin, mejoramiento, cuidado y difusin de la informacin. Objetivo General

Relacionar diferentes aspectos que se dan en los recorridos del Ro Medelln y el tren Metropolitano

Objetivos Especficos

Comparar los recorridos del Ro Medelln y del tren Metropolitano que hacen por la ciudad.

Analizar las poblaciones que utilizan o que se ubican en el trayecto de ambas extensiones.

Recolectar informacin sobre los trabajos que se han hecho para la conservacin y mejoramiento del Tren Metropolitano y del Ro Medelln.

Sugerir algunas actividades para dar a conocer la relacin entre las dos serpientes que atraviesan a Medelln.

Actividades a realizar

Elaboracin del proyecto, ajustes y apropiacin Bsqueda de informacin en las bibliotecas del sector Establecimiento de contactos en la Secretara de Medio Ambiente y en el Tren Metropolitano para darles a conocer el proyecto Visitas al Tren Metropolitano y desplazamiento por su viaducto.

Realizacin de entrevistas a algunas personas de los lugares de influjo del proyecto Visita a las oficinas del Tren Metropolitano Anlisis de la Informacin Realizacin de informes y materiales de apoyo para las presentaciones Elaboracin de una cartilla que permita a las personas mirar nuestras interpretaciones, anlisis y comprensiones del tema trabajado Presentacin de los resultados a la Comunidad Educativa de la Institucin Resultados Esperados

Comparacin del material que encontremos escrito y la forma en que se vive por parte de los usuarios.

Difusin o mejoramiento de la informacin que se tiene sobre el cuidado, conservacin del uso del ro y del tren.

Perspectiva las formas de vida de las personas que interactan con el Metro y con el ro.

Trabajo para enviarlo al Instituto Mi Ro, al Tren Metropolitano, para la biblioteca del Colegio y para el Programa Ondas de Colciencias.

Qu es el programa Ondas? El Programa ONDAS es la estrategia fundamental de COLCIENCIAS dirigida a la poblacin infantil y juvenil, para estimular la construccin de una cultura de la Ciencia y la Tecnologa, especialmente desde la escuela bsica y media. El programa impulsa la creacin de semilleros para que nios, nias y jvenes puedan tener desde la infancia pensamientos y actitudes cientficas y tecnolgicas y para que desarrollen

actividades desde estas perspectivas. Dejar volar la imaginacin para sumergirse en la onda de la investigacin

Equipo Escolar de Investigacin: Ciencia Traviesa. Grado 5 A

Contctenos: Telfono 2 69 06 27 Expuesta a las 04:21 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (0) EL REGRESO DE LAS MARIPOSAS Nuestro proyecto empez cuando los compaeros de Quinto de 2005 nos contaron cmo hicieron los proyectos trabajados con el programa Ondas, Inventario de Fauna y Flora en la Institucin Educativa Madre Laura y Dos Serpientes Atraviesan a Medelln: El tren y el Ro, con el profesor Jorge Duque Hernndez. Nos sentimos motivados, y por eso le pedimos a la profesora que iniciramos la investigacin, nos hicimos muchas preguntas y escogimos el tema de los insectos. Conocamos muy poquito sobre ellos.

Buscamos el nombre entre todos, lo llamamos ENTRE ALAS Y TELARAAS, el grupo escolar de investigacin lo denominamos BICHITOS MAGICOS. El proyecto fue presentado al programa Ondas de Colciencias y fue aprobado. Luego consultamos sobre los insectos en Internet, libros, peridicos y videos. Sembramos lechuga para atraer las mariposas. Hicimos observaciones donde recogimos diferentes araas para luego clasificarlas, las guardamos en frasquitos con alcohol, las etiquetamos con el nombre de la persona que la recolecto, la fecha y el hbitat donde la encontramos. Las mariposas casi no se ven en nuestro colegio las pocas que recolectamos las metimos en sobrecitos de papel mantequilla que nos ense a hacer el asesor John Humberto Madrid.

Salimos al museo del colegio San Jos y a la Universidad Nacional nos sentimos muy contentos porque vimos y aprendimos muchas cosas, sobre el tema de nuestro inters. Adems hicimos dramatizaciones a los compaeros de los otros grupos y decoramos el saln

con mariposas y araas. Tambin expusimos en el Centro Comercial Monterrey en la semana de la Ciencia y la Tecnologa, aunque tenamos mucho miedo nos fue bien, nos dimos cuenta que tenemos que profundizar ms en la informacin porque nos hicieron muchas preguntas a las cuales no le tenamos respuestas.

Para el ao 2007, con el grupo de cuarto que dirige la profesora Tina y con la ayuda de los estudiantes de sexto que participaron en el proyecto entre Alas y Telaraas, formulamos la continuacin del proyecto, el cual fue aprobado por el programa Ondas. Este ao el proyecto lleva el nombre del Regreso de las Mariposas, porque fue una inquietud que nos qued del ao pasado: Por qu hay tan pocas mariposas en el colegio, qu tenemos que hacer para que regresen, cmo es el ciclo vital de las mariposas.

Construimos el mariposario con la ayuda de un abuelo de los compaeros. Compramos larvas y pupas para observar su desarrollo y poder criarlas. Cobramos la entrada a los dems nios a cien pesos para explicarles el proceso y para tratar de recuperar la inversin. Hicimos salidas de campo al Parque Ecolgico Piedras Blancas, especialmente al Insectario y al mariposario del Zoolgico Santa F. Con la asesora del proyecto y una estudiante de biologa hacemos actividades y experimentos tendientes a lograr el propsito de estudiar los factores que inciden en el regreso de las mariposas al colegio, la forma en que algunas especies se extinguen y la manera de repoblarlas dentro de la Institucin, estudiar la metamorfosis de las mariposas y valorar las especies del entorno para que las conservemos y no se extingan.

Los proyectos escolares realizados con los estudiantes de primaria son un reto porque renuevan las prcticas pedaggicas, los cambios en nuestro quehacer educativo son una oportunidad para innovar y brindar a los estudiantes diferentes posibilidades en el proceso aprendizaje. Las actividades investigativas permiten al educando inventar, crear, soar, construir, imaginar, proponer, sustentar, para no memorizar exclusivamente teoras y hechos sino que aprendan a utilizar todos los medios de informacin para profundizar los conocimientos. Los estudiantes se tornan ms observadores, curiosos y expresivos, debaten en clase las informaciones encontradas por cada uno de ellos, llegan a acuerdos y plantean nuevas dudas para continuar en las pesquisas y en ocasiones llegan a plantear conclusiones y hasta recomendaciones metodolgicas.

Ante esta nueva experiencia de enseanza, relacionada con los proyectos escolares de

investigacin, estoy segura que no puedo ser ajena al proceso de formacin de los estudiantes y de la comunidad, sino por el contrario que al transformar mi quehacer pedaggico tambin se transformar la institucin y la forma en que se conciben las intenciones curriculares.

Clementina Monsalve Docente Cuarto grado Institucin Educativa Madre Laura 222 14 89 tinamonsalve@yahoo.com; tinamonsalve@latinmail.com Expuesta a las 04:13 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (2) DE PASEO POR LA COMUNIDAD En 2006, con el proyecto Mi Comunidad los estudiantes de segundo grado indagaron en compaa del profesor Jorge Duque H. y del asesor Santiago Morales, sobre La Comunidad. En el proceso de consulta se encontraron algunos textos que tenan relacin con la bsqueda de los nios: una cartilla de la profesora Olga Zapata del Colegio Colombo Francs en 1992, La Cartilla La Comunidad de la Corporacin Regin, la Cartilla Aranjuez es mi barrio, elaborada por estudiantes de dcimo grado de la Institucin Gilberto Alzate Avendao y un profesor, la sistematizacin que hizo el Centro de Tecnologa de Antioquia sobre Girardota.

En ese proyecto nos propusimos conocer la historia de los barrios alrededor de la Institucin, conocer las casas donde vivan los cuarenta y cinco compaeros del grupo, adems de identificar los aspectos positivos de las comunidades y los principales problemas: identificamos la delincuencia, los asesinatos, los robos, los atracos, los escndalos, las violaciones; las basuras en los espacios pblicos (la mala disposicin de los desechos slidos), los excrementos de perros en las vas y los andenes, la mendicidad, la pobreza, el desempleo, el desplazamiento, la drogadiccin (marihuaneros, alcohlicos, entre otros). No alcanzamos a publicar una cartilla porque no tuvimos el suficiente dinero para hacerlo, a cambio presentamos los resultados en un volante de dos pginas.

Hicimos siete recorridos en horas de clase por los barrios, visitamos el barrio El Salvador y el parque la Asomadera, la compaera Nataly nos mostr la urbanizacin en la que vive y los problemas que presenta el barrio. En Buenos Aires caminamos con dificultad por las vas transitadas por automviles. En Loreto, Avila y La Milagrosa relacionamos la comunidad con el otro proyecto que tenamos Hormigas como Humanos. Visitamos la Casa de la Cultura y nos hablaron de la historia de Medelln y de las obras que realiza esta gente por la comunidad. En Caicedo vistamos un cerro donde se divisa Medelln y el lugar donde trabajan los reinsertados por mejorar la vida de todos los ciudadanos. En Loreto el sacerdote nos habl de la historia y del trabajo que hace con la comunidad y en la junta de Accin Comunal nos contaron las proyecciones que tienen con la granja autosuficiente y las labores que adelantan con las personas del barrio. En otra Accin Comunal de Parques de Catalua nos entrevistaron sobre el proyecto, los propsitos y lo que veamos del barrio.

En doble hilera recorrimos los barrios, nos acompaaban algunas madres de familia, en medio del sol y de algunas frases del profesor que nos recordaban que no nos podamos adelantar ni atrasar, que el que estuviera solo era como si no existiera, los parques y los animales atraan el inters y obligaban a hacer una parada para disfrutarlos. Algunas familias nos hacan atenciones, nos daban refrigerios y otras casas permanecan vacas por los trabajos de sus habitantes.

Recomendamos las siguientes alternativas para dar solucin a los problemas: - Trabajar ms en comunidad. - Fomentar la participacin poltica eficiente y honesta. - Practicar la cultura ciudadana en los diferentes lugares. - Tolerar y respetar a los dems - Denunciar ante las autoridades los hechos delictivos. - Solicitar vigilancia en los distintos lugares. - Generar una cultura del reciclaje, del embellecimiento y del cuidado de los lugares pblicos. - Acompaar a los jvenes en su incorporacin a la sociedad. - Crear programas de educacin, capacitacin y asistencia a los jvenes

- Propiciar fuentes de empleo.

Para el ao 2007, ya en el grado tercero, presentamos la continuacin del proyecto al programa Ondas, con el nombre De Paseo por la Comunidad y fue aprobado. Nuestro inters es indagar sobre las instituciones que trabajan para resolver los problemas de la comunidad (inspecciones de polica, personera, entidades de salud, instituciones que adelantan proyectos por la comunidad), la forma en que las personas acuden a ellas y los resultados que se obtienen para una vida en comunidad ms armoniosa. Tambin queremos saber en qu forma los nios se vinculan a dar solucin a los problemas sociales. Estudiaremos qu pasa con los lugares de encuentro y los sitios tursticos del sector como el monumento al Salvador, el Volcn Pan de Azcar, la Meseta y otros parques creados para convocar a la gente para el descanso, la recreacin y el sano esparcimiento.

Los logros son significativos: mayor inters por el conocimiento, preocupacin por distintas fuentes de consulta, lectura de diversos materiales, relacin con los temas previstos en los programas y textos de las editoriales para el grado, vinculacin de los padres de familia con los intereses de los hijos. Mayor capacidad de argumentacin y exposicin de ideas por parte de los estudiantes. Desarrollo del sentido crtico y de la indagacin permanente mediante confrontaciones y preguntas. Planteamiento de iniciativas y alternativas de trabajo y de solucin a las situaciones presentadas. Con jvenes as no tenemos porque temerle al futuro.

Jorge Duque Hernndez Docente tercer grado Institucin Educativa Madre Laura Telfono 269 06 27 jorge.duque@upb.edu.co

Expuesta a las 04:11 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (1)

LA FLORESTA DE MI COLEGIO La Floresta de mi Colegio es un proyecto escolar que nace de la lluvia de ideas de los estudiantes de Primero A de la Institucin Educativa Madre Laura al comenzar el ao escolar 2007, para tratar de seleccionar el tema en el cual se hace mayor profundizacin y nfasis. Los temas presentados tienen relacin con los animales, las plantas y el cuidado del ambiente. En la argumentacin de las propuestas antes de efectuar una votacin, se evidencian intereses por conocer los orgenes de la vida, el comportamiento de los animales, las maneras fantsticas en que se presentan a nuestros ojos las maravillas de la naturaleza.

Nos colocamos el nombre de Semillitas Inquietas como Equipo Escolar de Investigacin y el proyecto se presenta al programa Ondas de Conciencias, el cual se preocupa por divulgar el espritu investigativo entre los nios y jvenes, para formar una cultura de la consulta, la indagacin, la bsqueda, la pregunta entre los estudiantes. El proyecto fue aprobado para ser desarrollado durante el ao.

Comenzamos una labor de bsqueda de referentes, consultamos lo que sabemos sobre las flores, en qu forma se cultivan, porque nacen, por qu son tan bonitas y tienen colores tan vivos. Observamos las plantas que hay en el colegio y la variedad de flores. Tratamos de catalogarlas y de darles un nombre. En el proceso de lectoescritura, se escribe sobre el proyecto, sobre los gustos y las observaciones. De manera sorprendente la mayora de los estudiantes lee y escribe antes del mes de mayo, motivados por los temas del proyecto. Con la ayuda de expertos y de libros hacemos el reconocimiento de especies y de formas de cultivo.

Empezamos a relacionar a Medelln, la Feria de las Flores, el evento Pjaros, Orqudeas y Flores, el Desfile de Silleteros con el proyecto con la informacin encontrada. Planeamos visitar a varios floricultivos en Santa Elena, San Cristbal, Rionegro para conocer ms sobre el proceso de las flores y queremos hacer una salida de campo al Jardn Botnico en la poca de la feria de las flores que nos permita confrontar la informacin recogida.

Pensamos establecer unas relaciones con los proyectos de los dems grupos. Si hay flores hay mariposas en el colegio, tema que investigan los estudiantes de cuarto, seramos guardianes de la Naturaleza como los de Quinto, porque ayudaramos a cuidar las flores y cultivar algunas especies; nos preocuparamos por los desiertos como los de segundo, pues

queremos un espacio verde y colorido en nuestro colegio, alegre, lleno de vida.

Al finalizar el proyecto nos gustara darle respuesta a algunas preguntas que se formulan los nios de primero de primaria: Por qu las flores se mueren, se marchitan. Para qu se necesitan las flores en la vida humana. Qu relacin tienen las flores con las otras formas de vida: Qu pasara si no existieran flores.

Con el proyecto nos llenaremos de colores, de motivos, de inspiracin y de conocimientos sobre las flores. Hasta ahora hemos demostrado la posibilidad de integracin con un tema a los dems saberes de la escuela, la rapidez del proceso lectoescritor a travs de los contenidos que tienen sentido para los estudiantes. Lograremos plantear procesos de bsqueda e indagacin permanente integrados a las expectativas acadmicas que se tienen con el grado. Los padres de familia se vinculan con sus propias indagaciones y con sus posibilidades, algunos nos ensearn a hacer trabajos manuales con las flores y otros nos ensearn a sembrarlas ya cuidarlas.

Nancy Yaneth Miranda Restrepo Docente de primer grado Institucin Educativa Madre Laura 2007 Telfono 269 06 27 nayamire@hotmail.com

Expuesta a las 04:07 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (0) Proyecto: Hormigas como Humanos Proyecto: Hormigas como Humanos Equipo escolar de Investigacin: Ciencia Traviesa

Profesor Acompaante Jorge Duque Hernndez Grado segundo. 2006 Institucin Educativa Madre Laura

Cuando los estudiantes de sexto socializaron el proyecto de Inventario de fauna y Flora en la Institucin educativa, a una encargada de la secretara de Medio Ambiente del Municipio de Itagu y ella les pregunt sobre la proyeccin del grupo y los nuevos proyectos, ellos contestaron que trabajaran sobre las hormigas. Como en bachillerato no tenan un profesor que los acompaara le propusieron al profesor Jorge Duque H. y l se apropio de la idea y a la vez se vincul a los estudiantes de segundo grado.

Las hormigas como animales sociales tienen mucho que ensearnos a los humanos sobre la convivencia, por ser laboriosas, trabajadoras y solidarias, estos datos los empezamos a consultar desde los cuentos, las canciones, los poemas y los dibujos donde encontrramos las hormigas.

Despus hicimos un estudio detenido sobre esa especie con ayuda de libros, que nos prestaron estudiantes de quinto y los que nos conseguimos en las bibliotecas, en esta parte lleg nuestro asesor John Humberto Madrid, quien comparti con nosotros sus conocimientos. Con su ayuda propusimos una serie de experimentos y montamos el observatorio de hormigas. Fuimos al insectario de la Universidad Nacional y alli comparamos lo que sabamos con lo que nos ensearon.

Alas hormigas les damos grillos y cucarachas, que es el tema de trabajo de los de primero, tambin les echamos agua. Un da los estudiantes de dcimo de la tarde nos quebraron el vidrio del observatorio y nos dio mucha tristeza, pero las mams del grupo nos ayudaron a solucionar el problema, porque se llevaron el hormiguero, (con las hormigas an vivas por dentro) a una marquetera para que les cambiaran el vidrio.

Hormigas como humanos, el proyecto lleva ese nombre por la comparacin que hacemos de los hormigueros con las multitudes humanas; tomamos una frase de Shakira que dice que se parece una hormiga para trabajar, el presidente de los estados Unidos cuando llega a un pas del frica y al ver a la multitud menciona que se parecen hormigas, la Madre Laura cuenta

una historia llamada el Golpe del Hormiguero donde ella dice que conoci a Dios por el contacto que tuvo con las hormigas, al ver su organizacin y su forma diminuta en un universo tan grande.

Tambin vemos humanos como hormigas en los conciertos, en los estadios, en los centros comerciales, en los cementerios, en los parques de recreacin. Las hormigas tienen una organizacin, son trabajadoras, cuando una no hace la labor las otras la hacen por ella, son solidarias con las que tienen dificultades, obedecen y siguen las ordenes de la reina, hay un ser que las dirige y es la reina, otras que son los soldados que cuidan los huevos y las larvas y otras que son las obreras las que se encargan de conseguir la comida.

El proyecto nos ha dado la posibilidad de aprender muchas cosas de la vida de la colonia de las hormigas y de las comunidades humanas por eso se relacionaron los dos proyectos que nosotros hicimos, el de Hormigas como Humanos y el de la Comunidad.

Presentamos el proyecto a los padres de familia, a los nios de los otros grupos y en el centro Comercial Monterrey, fue importante para nosotros contar nuestros aprendizajes a otras personas.

Con el proyecto aprendimos a consultar ms, a buscar en distintos lugares para hallar la informacin, aprendimos a hablar ms en pblico, tenemos ms conocimientos de la vida de las hormigas, de la comunidad, nos hacemos preguntas y observamos lo que pasa a nuestro alrededor, no tragamos entero.

Jorge Duque Hernndez Docente acompaante proyectos Ondas Institucin Educativa Madre Laura

Es pretencioso hablar de nios investigadores y de maestro investigadores, sin embargo la propuesta de trabajar por proyectos escolares de investigacin, de metodologa de proyectos en el aula y la investigacin como metodologa de enseanza son viables y plausibles para la escuela.

Nos han dicho que los nios manifiestan una curiosidad abierta por el mundo que los rodea, que hacen preguntas, observan y manipulan los objetos, que se sorprenden y asombran con las experiencias que les toca vivir, que no se conforman con que las cosas pasen sino que quisieran tener explicaciones al alcance de la mano para dar cuenta del planeta, de los humanos y de la tecnologa. No en vano los saberes escolares se relacionan con el mismo, con los otros y con lo otro (como lo seala el grupo de Investigacin en Pedagoga y Didcticas de los saberes en el proyecto presentado a Colciencias sobre la Integracin Curricular).

Con el tiempo los nios y nias se dan cuenta por la rutina en que se vive y las respuestas que reciben de los adultos que el mundo funciona a pesar de sus incomprensiones, que el estudio suele ser hasta muy aburrido y que de nada se gana gastarse los pensamientos y la sesera en cosas que no son las importantes frente a la escala de valores que colocan los adultos responsables como el dinero, la moda, las posesiones, la guerra, entre otros.

Jules Celma dice que la educacin los desocializa, los culpabiliza, los acompleja, los neurotiza, los reprime, los desvitaliza, los anonada, los adoctrina, los militariza, los embrutece, los somete, los desespontaneiza, los sadifica, los masoquifica, los robotiza, los industrializa, los ciudadaniza, los patriotiza, los fosiliza, los hace reventar (Celma, Jules. Diario de un Educastrador. Buenos Aires: La Flor, 1985. pp 8-10), para decir que la educacin no logra lo que se propone, que la mayora de los estudiantes esperan las clases salidas de la rutina, las experiencias de aprendizaje nuevas, contextualizadas con el medio, que tengan en la cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes como lo manifestaban los pedagogos de la Escuela Activa hace ms de un siglo, que proponan ejercicios investigativos para indagar, buscar y profundizar en los conocimientos.

La expectativa se fundamenta en que los estudiantes investiguen y los maestros tambin, pero no estn dadas las condiciones logsticas, materiales e infraestructurales para ello, de la noche a la maana no surgen investigadores, esa es una excelente meta que se traza Ondas, formar los futuros investigadores a travs de la formacin en la infancia y la juventud.

Lo que se puede hacer en la escuela es proponer una serie de ejercicios investigativos como la observacin, la indagacin, las entrevistas, las encuestas, las salidas de campo, la invitacin a expertos, las consultas bibliogrficas, las bsquedas en la Internet, la simulacin

de ejercicios, con la intencin de integrar y vincular los contendido acadmicos de los programas al cumplimiento de las metas y propsitos del proyecto que elaboran los estudiantes con la asesora, acompaamiento y orientacin del docente.

La idea de la investigacin tiene que arrojar productos a travs de procesos de sistematizacin de la informacin, con base en unas intenciones, se emplean las herramientas para garantizar la efectividad del proyecto, para atender a necesidades sentidas, para ver lo que pasa con las actividades realizadas.

Entre las demandas sociales, los compromisos acadmicos, las exigencias de las instituciones, los proyectos obligatorios que hay que cumplir, las cotidianidades que se deben sortear en las aulas, un grupo de maestros decidimos acompaar los proyectos Ondas porque creemos en otras formas de aprendizaje, en distintas formas de enseanza y porque creemos en alternativas diferentes para la educacin , con coherencia entre la teora y la prctica o con hacer materializables las propuestas de Stenhouse con currculos a travs de la Investigacin.

Medelln, 28 de noviembre de 2006.

Expuesta a las 04:02 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (13) Proyecto LOS PECES EN EL AGUA HISTORIA DEL PROYECTO Proyecto LOS PECES EN EL AGUA

Al inicio del ao escolar hubo motivacin por parte del profesor Jorge Duque para que los educadores entusiasmaran a los nios a desarrollar algunos proyectos. As fue que se sensibiliz a los estudiantes de 3A para crearles inquietudes sobre su entorno y sus dudas,

con miras a que pudiera tener opciones y as conocer aspectos del mbito circundante, con nfasis en la consulta como ayuda en el proceso de formacin y del conocimiento.

Se motiv en los estudiantes el deseo de superacin, la investigacin participativa, recalcando el trabajo en equipo como elemento fundamental de la convivencia ciudadana.

A travs de un sondeo de preguntas se logr que los estudiantes se plantearan muchas inquietudes con una lluvia de ideas, de las que surgieron interrogantes, como ejes de una eventual investigacin, es as como fueron tomando vida las preguntas del proyecto a realizar En que forma se relacionan los peces y los humanos con el agua? Es posible vivir sin agua? Por qu los peces no se ahogan en el agua?

No fue difcil que los pequeos asociaran tales ideas con un planteamiento generalizado, la vida de los peces en el agua, como una manera de destacar la importancia del agua para los seres vivos.

Proceso de indagacin: el proyecto se inici con mucho entusiasmo ya que los nios manifiestan un gran amor hacia los animales, principalmente hacia sus mascotas. Hablan de ellas como otro miembro de la familia.

Empezaron en colaboracin con la profesora a consultar sobre la vida de los peces, las clases de peces, su estructura interna y externa, el alimento, si los peces duermen o no, cules pueden vivir en agua dulce o salada, por qu son ectotrmicos, cules pueden estar en una pecera, entre otros.

Asistimos en compaa de algunas madres de familia, a un acuario ubicado en el parque de la Milagrosa Ocean (tel. 214.58.63), donde nos explicaron la clase de peces que tenan en las peceras, su alimento y la forma como permanecan vivos en ellas.

En clase de artstica los pequeos elaboraron diferentes peces los cuales fueron expuestos en el saln. Presentaron ante los grupos de primaria una dramatizacin llamada El pececillo valiente, con sus respectivos disfraces.

El 8 de Noviembre varios estudiantes participaron en un stand para exponer dicho proyecto en la estacin Acevedo del Metro. Dicha actividad fue positiva y participativa, ya que a ellos les agrada exponer y compartir sus conocimientos mediante las explicaciones de sus carteleras.

Elaboraron un cuaderno donde escriben los datos ms importantes, pegan sus lminas y desarrollan talleres. Se instal el acuario, encargando a una madre de familia que lo vigilar mientras estemos en vacaciones.

El acompaamiento del asesor ha sido un poco regular, debido a que algunas veces que se presenta a la Institucin estamos realizando otras actividades. Sera muy conveniente que hubiera un cronograma para tener en cuenta la fecha de su presencia.

Expuesta a las 03:57 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (0) Proyecto: Mi Comunidad Proyecto: Mi Comunidad Equipo escolar de Investigacin: los exploradores Profesor Acompaante Jorge Duque Hernndez Grado segundo. 2006 Institucin Educativa Madre Laura

Los temas de segundo grado en Sociales se relacionan con el entrono, con la vida en

Comunidad. El proyecto surge de las inquietudes que nos formulamos en clase con la ayuda del profesor (Jorge Duque Hernndez). Los estudiantes de sexto nos socializaron sus proyectos de 2005 con el programa Ondas y nosotros quisimos hacer nuestros propios proyectos, ellos dijeron que nos ayudaran e hicimos un grupo de investigacin con ellos.

Al hablar de la comunidad quisimos conocer la casa donde viven los compaeros, cules son los problemas que tienen los barrios, qu personas ayudan a mejorar la vida en la comunidad, en qu forma podemos nosotros contribuir a mejorar las condiciones sociales.

Presentamos el proyecto al programa Ondas y fue aprobado. Hicimos consultas sobre el concepto de comunidad, luego sobre la historia de los barrios, tambin hicimos mapas de los recorridos para llegar al colegio, dibujamos nuestras casas, la cuadra, el barrio.

Hicimos recorridos por las casas de los compaeros en tiempo de clase, observbamos, escuchbamos, olamos; fue fabuloso salir en horas de clase a recorrer barrios en dos hileras, porque el profesor deca que el que estuviera solo no exista. Hicimos muchos recorridos en distintos das, con el dinero de Ondas chupbamos bolis, en algunas casas de los compaeros nos daban algo o algn refrigerio, en los parques parbamos a jugar, sudbamos como si estuviramos en Educacin Fsica. En algunos lugares nos explicaban las cosas que necesitbamos como la historia de los barrios, el trabajo que hacen en la casa de la cultura y en las Sedes de la Accin Comunal.

Con las salidas conocimos mucho e identificamos los problemas de los barrios y pensamos en posibles soluciones. Todo lo anotamos en el diario de campo, de all surgieron nuevas tareas como preguntarles a personas de la comunidad sobre lo que ellos pensaban sobre los problemas y las soluciones para la comunidad, le preguntamos a los ancianos sobre la vida de antes en la ciudad y en los barrios.

Despus de iniciado el trabajo nos dimos cuenta que estudiantes de dcimo de un colegio en Aranjuez hicieron un trabajo similar al nuestro, una cartilla sobre el Barrio Aranjuez (Aranjuez es tu barrio), que estudiantes del Colegio Colombo Francs en 1991 haban hecho un trabajo con la Comunidad y con la Constitucin, la Corporacin Regin tiene una cartilla sobre la Comunidad de la cual sacamos algunos temas. El asesor, Santiago Morales, y las bsquedas en Internet nos permitieron otra informacin.

Dos compaeros de sexto nos representaron en el Campamento de la red de Atencin a la Niez REDANI- de esa experiencia sacamos algunas conclusiones para el proyecto como la necesidad de participar en la decisiones de la comunidad, como que nosotros somos parte de la solucin de los problemas que ahora vemos.

El profesor es ansioso y se desespera cuando todo el grupo no cumple con las normas y no realiza los trabajos pero gracias a l hemos podido adelantar este proyecto y hemos aprendido mucho.

EL MAESTRO ACOMPAANTE Haya varias tareas que nos corresponden a los maestros, dentro del proceso de formacin de los estudiantes y cada vez las expectativas se tornan difciles de cumplir por los distintos factores que inciden en la educacin. Mencionar la falta de recursos de las instituciones, la visin fragmentada que tienen los administradores educativos y la falta de preparacin que tenemos los maestros para asumir estos retos (mentalidad empresarial, tecnologa e informtica, ingls, entre muchos otros).

Hacer proyectos de aula, proyectos escolares de investigacin, es relativamente fcil, porque las formas tienen mucho que ver con las dinmicas de trabajo. Con el entusiasmo que muestre el profesor hay una buena parte de la tarea cumplida. En el docente estn la mayora de los elementos que pueden hacer exitosas las propuestas de investigacin con los nios.

Una idea, un buen relato, una multitud de posibilidades, la organizacin grupal, algunos aspectos logsticos y la clase cambia de rumbo, el grupo con el profesor se montan en una experiencia, rica, innovadora, sorprendente, apasionante.

Lo que sigue es un trabajo de alimentar la llama que como mecha se prendi con la idea, depende tambin de la planeacin de las actividades, de la secuencia y coherencia para proponer y realizar los trabajos para la permanencia del entusiasmo. Como los maestros no

somos investigadores en sentido estricto hay una responsabilidad compartida que recae sobre l. Le corresponde al maestro estudiar, aprender, formar e investigar para que los nios investiguen.

Si bien el programa esta pensado para nios, quienes deben ser los protagonistas, nada, quizs muy poco se garantiza sin el acompaamiento de un docente y con la pertinencia y apropiacin que demuestren los asesores.

Ms que una demanda, la investigacin debe ser un estilo de vida, as como con Ondas los involucrados aprendemos a investigar, investigando, hay otra cantidad de factores que se pueden destacar de la experiencia y que deben ser tenidas en la cuenta para las prximas convocatorias, como los aspectos mencionados en el primer prrafo y como las alternativas reales que para una educacin de calidad, que forme para la ciencia y la tecnologa, que cumpla con los estndares internacionales, sern consideradas si queremos que estos programas no sean asumidos por chiflados y locos que juegan a la investigacin, sino que sea una voluntad poltica del gobierno, de las instituciones, las directivas, los docentes, los padres de familias y los estudiantes, claro que para el programa la pirmide se mira en sentido contrario.

Jorge Duque Hernndez Docente acompaante Institucin Educativa Madre Laura. Medelln. 28 de noviembre de 2006

Expuesta a las 03:57 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (1) PROYECTO: Travesura Espacial CIENCIA FANTASTICA GRUPO TERCERO B. 2006 PROYECTO: Travesura Espacial

INSTITUCIN EDUCATIVA MADRE LAURA

Al comenzar el ao 2006, despus de haber visto los trabajos de Quinto grado del ao anterior, el profesor Jorge Duque H. nos motiv para que tuviramos nuestros propios proyectos. El proyecto inici con muchas preguntas que nos formulbamos sobre el mundo, la existencia, Dios, el Universo. Varias inquietudes estaban encaminadas a descubrir el origen de las cosas. El tema que segua en cantidad y en discusin era el Universo, el sistema solar, la astronoma.

El tema nos pareca muy amplio, difcil de abordar, la profesora manifestaba temor y susto frente a un tema desconocido para ella y para nosotros. Emprendimos la tarea con base en la relacin de nuestro planeta tierra y los dems planetas.

Empezamos las indagaciones y las consultas bibliogrficas, le contamos la idea a los paps del grupo y ellos empezaron a colaborarnos, algunos hicieron cuentos desde el lugar donde trabajaban.

Despus fue asignado el asesor temtico por parte de Ondas, lvaro Cano, un encarretado por la astronoma, que sabe mucho, nos cont historias y nos habl de datos curiosos que no conocamos.

Visitamos el planetario municipal y el museo del colegio san Jos. Recogimos mucha informacin de libros, de peridicos y de la red. Cada semana en los diarios aparece un artculo de astronoma, el cual recortbamos y leamos, adems nos toc el debate de si Plutn es planeta o no.

Hicimos algunas experiencias para lanzar cohetes, para determinar la temperatura del sol, para tratar de aclarar los tamaos y las distancias de los planetas.

En la semana de la Ciencia en el colegio, presentamos los resultados a los grupos que pasaron por el carrusel, en la semana de la Ciencia y la Tecnologa programada en todo el pas, nos correspondi presentar el proyecto en el Centro Comercial Monterrey.

Muchas personas fueron a nuestro estand y all nos preguntaban sobre nuestros intereses, nos decan sobre los temas para otras investigaciones, les gustaba que estuviramos apropiados del tema y que supiramos tanto.

Para nosotros el proyecto ha sido una forma diferente de enfrentarnos al estudio, porque desde el tema que nos gusta pudimos repasar lectura, la comprensin y aprender de ms cosas, porque nos tocaba hacer cuentas, restas y divisiones de matemticas para saber los datos de los planetas con respecto a otros.

Hemos aprendido mucho, mucho ms de lo que habamos aprendido en otros aos sin darnos cuenta, ahora entendemos lo importante que es leer y saber tanto como muchos cientficos.

Nos quedan dudas que tienen muchos cientficos, si conoceremos algn da el origen de la vida, si habr vida en otros planetas, si encontraremos sustancias para ser inmortales.

Agradecemos a Ondas y a la profesora Yaneth Miranda por permitirnos esta experiencia.

Travesura Espacial Profesora Acompaante Yaneth Miranda Restrepo Grado tercero Institucin Educativa Madre Laura

Desde aos anteriores vena con la inquietud sobre las formas de ensear para que fueran ms efectivas para los estudiantes. En mi prctica docente tena otras dudas sobre el sentido de la escuela, porque los estudiantes no siempre se identifican con los modelos que se les propone.

La experiencia que tuvo el docente Jorge Duque H. con los estudiantes de quinto en el ao 2005, fue determinante para la vida del colegio, todos los estudiantes y para los docentes, la forma en que se dieron a conocer por el proyecto Dos Serpientes atraviesan a Medelln, motiv a toda la comunidad educativa.

Al iniciar el ao varios maestros nos propusimos presentar con los grupos proyectos para el programa Ondas, debo reconocer que tena miedo del compromiso y si podra cumplir con las expectativas, alentada por mis compaeros y por el profesor Jorge Duque H. iniciamos la tarea.

Volv a descubrir que los nios y los nimos hacen que todo lo difcil se convierta en fcil, el panorama era sombro por las indefiniciones frente a un tema basto y complejo, pero los nios y el acompaamiento de Jorge y del asesor asignado por Ondas me dieron confianza.

Es necesario aclarar que tuve dudas temticas y metodolgicas que me impedan orientar a los estudiantes, pero con calma y con estudio logr sortear las dificultades. Me queda claro que en los procesos de investigacin con nios, los maestros que orientan y acompaan los procesos deben tener bagaje en temas de investigacin y desarrollar el espritu cientfico que se les reclama a los estudiantes, yo no los tengo y los poco que tengo los he adquirido con esta experiencia, ni siquiera el pregrado me dot de estos elementos.

Son interesantes las pretensiones del programa Ondas, respecto a la formacin de nios investigadores pero cabe hacer la precisin respecto a la necesidad de un buen acompaamiento y a los resultados que se esperan de estos ejercicios, pues los nios realizan proyectos si existe un adulto que los incentive, los acompae, los oriente, los empuje, en muchas situaciones del proceso.

La dinmica de la planeacin, la ejecucin y la evaluacin cambi este ao con el proyecto, la astronoma y las expectativas con el proyecto fueron el eje de muchas actividades. Las sorpresas y descubrimientos que los nios llevaban a clase eran motivo de alegra, tema de conversacin y de reformulacin de las propuestas de las dinmicas presentadas para la jornada escolar.

El trabajo con el proyecto es enriquecedor para estudiantes y para docentes, los cuales deben reflexionar sobre su desempeo docente. Aqu entiendo con mayor claridad el Aprendizaje Significativo de Ausubel y el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Los nios aprenden mejor lo que les llama la atencin, lo que quieren aprender. De eso tenemos que sacar enseanzas los maestros y esos son los principales pasos que se dan en las instituciones cuando buscamos formar investigadores.

Expuesta a las 03:46 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categora: Proyectos de Aula | Vnculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrnico | Comentarios (1) Reci bir /_layouts javascript:window.open('/_layouts/SuscripcionForos_Educa 0 0 va /images/l Lis tivo/Redirect.aspx?ListData={ListId}?{ItemId}?{SiteUrl}','','le x x 108 E- g_ICEML. t ft=500,top=300,width=300,height=200') 02 Mai gif l Cali fica r Rec om end ar Cali fica r Rec om end ar javascript:window.open('/_layouts/CalificarComentar_Educ 00 ativo/Calificar.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkout=true&So Lis xx 101 urce=&Sitio={SiteUrl}&EsLista=False','','width=410,height=2 t 00 20') javascript:window.open('/_layouts/RecomendarContenidos 0 0 Lis _Educativo/Recomendar.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkou x x 101 t t=true&Source=&Sitio={SiteUrl}','','width=435,height=410') 0 0 javascript:window.open('/_layouts/CalificarComentar_Educ 00 ativo/Calificar.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkout=true&So Lis xx 100 urce=&Sitio={SiteUrl}&EsLista=False','','width=410,height=2 t 00 20') javascript:window.open('/_layouts/RecomendarContenidos 0 0 Lis _Educativo/Recomendar.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkou x x 100 t t=true&Source=&Sitio={SiteUrl}','','width=435,height=410') 0 0

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Planeamiento Didctico o Programacin del Aula

El planeamiento didctico o programacin del aula se refiere a lo que cada docente va a realizar en su aula durante un ao lectivo. Este planemiento busca responder a las necesidades, intereses y motivaciones de los aprendientes. La programacin del aula tienen como finalidad Mejorar la calidad educativa

Disminuir la improvisacin

Hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos/as

Responder a las necesidades educativas del educando

El planeamiento didctico es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra especficamente en los procesos de enseanza-aprendizaje que se viven dentro del aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente. Prenguto:

Qu otras finalidades puede tener el planeamiento didctico en el aula? Por qu es importante el planeamiento didctico en el quehacer docente?
NSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE NCLEO SECTOR COMERCIO Y SERVICIOS SUBSECTOR FORMADOR DE FORMADORES GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE PLANEAMIENTO DIDCTICO JULIO, 2005 1. Concepto de planeamiento didctico Para definir lo que significa planeamiento didctico es necesario tener claros algunos conceptos. . Por tanto el planeamiento didctico se define como: 2. Importancia del Planeamiento didctico

Como un cirujano requiere del bistur para llevar a cabo una intervencin quirrgica, o la secretaria requiere de su computador para desarrollar las tareas propias de su cargo, el planeamiento de leccin o planeamiento didctico es la herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el proceso instruccional. Hasta ahora los instructores no le han dado el valor porque lo consideran una tarea de poca utilidad en la que se invierte mucho tiempo. El docente no debe hacer uso del planeamiento didctico por obligacin o por cumplir con un requisito meramente burocrtico, sino por los beneficios que representa para su labor. El Planeamiento didctico es la herramienta indispensable para conducir con xito el proceso instruccional. No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de los capacitandos. En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura: La eficiencia: Logra los resultados previsto. La economa: Logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y recursos. La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes deseados. El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados. La amplitud: Posee una visin de conjunto del proceso didctico para que sirva a fines educativos ms amplios. 3. La motivacin en el proceso instruccional Se puede afirmar que el aprendizaje en las personas se manifiesta a travs de los cambios que manifiesta en su forma de ser o en su conducta. Estos cambios dependen de la motivacin que conduce la conducta hacia la satisfaccin de una determinada necesidad. La motivacin humana es uno de los temas ms interesantes de la psicologa educativa , sin embargo es tambin uno de los ms complejos que se dan dentro de sta disciplina. En muchas ocasiones nos hemos preguntado por qu las personas actan de una u otra forma, o por qu cada uno de nosotros hace lo que hace y no otras cosas. Las motivaciones en los seres humanos son distintas y cada uno acta acorde a sus necesidades e intereses, por ello es necesario conocer los motivos de la conducta humana si deseamos influir sobre ella. Cuando hablamos de aprendizaje no podemos pasar por alto los motivos e incentivos que deben intervenir en el proceso de enseanza. Advertir los motivos que mejor van a incentivar a las personas no es tan fcil. Las personas perseguirn distintos fines para satisfacer diversas necesidades aparentemente ilgicas, absurdas o superfluas. A veces tienen inconscientemente deseos o necesidades que los llevan a actuar de forma desconocida para ellas. La enseanza no puede obviar nuestro complejo existir, porque desde los puntos de vista social, biolgico, psquico y fsico somos una organizacin particular e inconfundible.

Cada una de las personas es diferente en sentimientos, emociones, pensamientos y afectos. A sta caracterstica de la personalidad, en la sicologa, se le denomina como principio de las diferencias individuales. La administracin de la enseanza debe tomar en cuenta este principio porque cada uno aprende a su manera, es decir cada uno tiene aprende de acuerdo con sus problemas y naturaleza propia. A ello se refiere la motivacin. Motivacin significa aquello que nos impulsa a movernos hacia determinados fines. La motivacin es la condicin principal para que haya aprendizaje. El proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene o modifica la actitud se conoce como motivacin. Entonces, motivar, es la conduccin del estudiante para que aprenda y logre los objetivos predeterminados, es llevarlo a participar activamente en los trabajos de equipo. La motivacin es un elemento decisivo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Sus propsitos son:

Incentivar el inters. Orientar los esfuerzos hacia la consecucin los objetivos definidos. Predisponer al capacitando hacia lo que se desea ensear. Estimular el gusto por el aprendizaje. Incentivar al capacitando durante el proceso de enseanza aprendizaje. Lo demuestra cuando siente la necesidad de aprender, cuando est dispuesto a hacer el esfuerzo. Sin esfuerzo no hay aprendizaje, la motivacin es una condicin interna, mezcla de impulso propsitos y necesidades e intereses que promueven la actuacin del individuo.

Irrumpir en la psiquis del capacitando las fuentes de energa interna dirigindola para que aprenda con dedicacin, entusiasmo y dedicacin, es motivar el aprendizaje. As se alejar la indiferencia, el hasto y las coacciones. NECESIDADES PSICOLOGICAS DE LOS ADULTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Propsito: consiste en la conviccin de contribuir con una causa importante. Competencia: reto y oportunidad para desarrollar una competencia dentro de la organizacin. Satisfaccin con la realizacin: lograr la satisfaccin con los alcances mediante la puesta en practica de una actividad. Para l constituye un reto el manejo de capacidades. Seguridad: sentir la aprobacin y la comprensin. Sensacin de pertenencia: sentir la aceptacin del grupo e involucrarse con l. Respeto y dignidad: todas la personas requieren y merecen ser tratadas con respeto. Reconocimiento: merecer el reconocimiento , el aprecio por un buen desempeo en su trabajo. Oportunidad: desarrollarse y mejorar incrementando su formacin.

La motivacin del aprendizaje cumple en el capacitando las tres siguientes funciones: La motivacin recae en gran parte en el instructor, quien debe tener presente, la clasificacin de los capacitandos en los grupos siguientes:

TIPOS Exuberantes Concienzudos y esforzados Dependientes

CARACTERISTICAS Inspirados y motivados espontneamente.

% APROX.

5% Capaces de un esfuerzo prolongado y concientes del deber. 15%

Fciles de ser conducidos mediante el 60% estmulo adecuado de un buen instructor. 15% Vacilantes e inconstantes Se desaniman fcilmente si no son estimulados permanentemente. 5% Abuclicos Inmunes a cualquier motivacin .
Un capacitando estar motivado cuando siente el deseo de aprender aquello que le resulte til e interesante y que responda a sus necesidades. De ah la importancia del esfuerzo del instructor por despertar el inters y mantener la atencin de los participantes. Por lo tanto, el instructor debe:

Interesarse en los participantes, aclarando dudas individuales, orientando y trabajando conjuntamente con ellos. Concienciar sobre las razones por las cuales se capacitan Crear ambiente de confianza y cordialidad. Incentivar la participacin, haciendo preguntas, pidiendo opiniones, trabajando en grupo. Dar a conocer los logros y avances que vayan obteniendo.} Promover la evaluacin bidireccional de los objetivos de aprendizaje.

En conclusin: La motivacin es el conjunto de estmulos intrnsecos o extrnsecos que despiertan un inters emocional o racionalmente, para llevar a cabo una accin con un objetivo determinado. 4. Elementos de un planeamiento didctico El planeamiento didctico se redacta empleando un formato que contiene los elementos que se explican en el siguiente grfico

INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE Curso:________________ Instructor (a):_____________________________ Planeamiento didctico Objetivo Especfico: Se obtiene del Programa de Curso o Mdulo.

Objetivo s Contenido De leccin Responde a la pregunta: Responden a la pregunta: Se determina en funcin de cada una de las actividade s por desarrolla r, haciendo un clculo estimado del tiempo que necesitar un estudiante promedio para el desarrollo de las distintas actividade s. Responde a Responde la pregunta: n a la pregunta: Cmo determinar -Con nivel de qu? logro o alcance de Se los objetivos presenta de una lista aprendizaje? de recursos y equipos Corresponde que se a las requieren estrategias para el que el desarrollo docente de cada emplear una de las para actividade verificar el s. logro o no de los objetivos de Refuerzan aprendizaje. el aprendizaj Es un e por elemento medio de que va estmulos estrechamen visuales y te ligado a auditivos. los objetivos. Actividades Tiempo Recursos Evaluacin

Qu enseo? Qu Cmo? (enseo, aprenden? aprenden)

Son los temas que se ensean diariament e en la leccin. Se formulan secuencial mente, es decir de lo ms fcil a lo ms complejo. (secuencia) Se redactan en funcin de los objetivos formulados . (Coherenci

-Constituye el mtodo y procedimientros de enseanza que se emplear para que los participantes logren los objetivos de aprendizaje.

deben ser coherentes y congruentes con: los objetivos, acorde con los participantes , los recursos instruccional es y las caracterstic as fsicas del aula o local donde se desarrolla la

a)

leccin. Se establecen los tres momentos de la leccin: Introduccin Desarrollo Conclusin

4. Cmo se enuncian los objetivos de leccin? Al iniciar una accin formativa, el docente recibe un programa de curso, el cual contiene los objetivos generales y especficos. Es tarea del instructor establecer cules sern aquellos objetivos de leccin necesarios para el logro de los objetivos especficos. Grficamente los objetivos de aprendizaje se pueden representar de sta forma. Con frecuencia muchos docentes se preguntan: 4.1 Requisitos de los objetivos de leccin Para redactar objetivos de leccin se debe considerar que cumpla con los requisitos siguientes 4.1.1 Verbo en infinitivo: Representado en el objetivo como una accin terminada en ar, er o ir. 4.1.2 En funcin del estudiante: Significa que la conducta que se fija debe ser lograda por el estudiante. El capacitando es el protagonista del proceso de capacitacin ,por tanto las conductas deben determinarse en funcin de lo que ste lograr como resultado del proceso enseanza y aprendizaje. 4.1.3 Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable, tanto de parte del alumno como del profesor, es decir ambos estarn en capacidad de valorar si se logr o no el cambio de conducta. Conductas como: conocer, saber, aprender no es recomendable utilizarlas por ser ambiguas y difciles de comprobar su alcance. Veamos un ejemplo: Explicar las fases del ciclo hidrolgico. Segn el ejemplo anterior responda: Tiene verbo en infinitivo? Est en funcin del alumno? Es concreto?

5. Caractersticas Adems de los requisitos sealados anteriormente, los objetivos de aprendizaje deben contener las caractersticas que se enuncian:

5.1 Conducta: Se refiere a la accin (verbo en infinitivo) que demostrar el capacitando. : Ejemplos Explicar

Determinar Analizar Definir

5.2 Contenido: Corresponde al tema que el docente ensea o bien el tema que el estudiante aprende. Una forma de determinar dentro del objetivo el contenido o tema es preguntndose: Qu enseo? Qu aprende?. Para ilustrar veremos un ejemplo: Definir el concepto de relaciones humanas

Conducta Contenido/Tema En los siguientes ejemplos de objetivos determine la conducta y el contenido o tema: Analizar las etapas del proceso de capacitacin. Citar las etapas de la administracin.

5.3 Criterio evaluador: Se refiere al grado de precisin o alcance del objetivo de aprendizaje. Se puede distinguir dos tipos de criterio evaluador:

Veamos algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje donde se observan los dos tipos de criterio evaluador. Mencionar cuatro etapas del proceso administrativo. (criterio evaluador cuantitativo) Sealar adecuadamente los partes de la computadora. (criterio evaluador cualitativo)

Condicin: La condicin dentro del objetivo de aprendizaje, determina el medio o recurso por medio del cual, el estudiante demostrar el aprendizaje.

Veamos: Clasificar correctamente los tipos de orqudeas, segn manual de Tiffer. Condicin Sealar cinco pases de Europa Central empleando el mapa de Europa. Condicin De las cuatro caractersticas estudiadas, dos de ellas son indispensables en un objetivo de aprendizaje: Conducta y contenido.

Ejemplos: Mencionar tres tipos de evaluacin, segn Morgan. Definir correctamente concepto de administracin, segn Fayol. 5. Estructura de la leccin Despus de estudiada la forma cmo se plantean los objetivos de un planeamiento didctico, es conveniente repasar la forma como se estructura la leccin. Una leccin est constituida por tres momentos. Ver esquema resumen

MOMENTOS

QU SE HACE? Motivacin al tema Repaso de la leccin anterior

Introduccin

Presentacin de tema y objetivos del da. Diagnstico sobre el tema a estudiar. Instrucciones generales sobre el tema por estudiar. Se describen las tcnicas o procedimientos tanto que el docente emplear para ensear como las que permitirn al participante adquirir los aprendizajes. La seleccin de las tcnicas y mtodos de enseanza debe hacerse de acuerdo con las caractersticas de los participantes, los objetivos, el aula o local, los recursos instruccionales con que se cuentan y la tiempo de duracin de la clase. A travs de las tcnicas de enseanza, se debe estimular en los capacitandos la adquisicin no solo de conocimientos tericos, sino tambin el estmulo de la creatividad, el razonamiento y los valores cvicos y morales. Resumen de la temtica.

Desarrollo

Conclusin

Evaluacin de los objetivos. Presentacin del tema y objetivos del da siguiente.

Mtodos y tcnicas de enseanza Para el logro de aprendizajes en los capacitandos, son indispensables los mtodos y tcnicas de enseanza. De ah la importancia que tiene tener claros cada uno de esos conceptos.

Qu es mtodo de enseanza? Qu es tcnica de enseanza? 6.1. Qu criterios tomar en cuenta para seleccionar mtodos , tcnicas y procedimientos de enseanza? Las caractersticas de los alumnos, el tiempo, los objetivos, el tema, el aula, los recursos instruccionales y el tiempo de duracin de la leccin, son los aspectos que debe considerar el docente para hacer una seleccin adecuada de los mtodos, tcnicas y procedimientos para conducir con xito el proceso de enseanza aprendizaje. Adems: Los mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza deben estimular en el alumno la atencin y la memoria. Tienen que ser relevantes; es decir acordes con sus capacidades intelectuales y fsicas. Conviene hacer combinacin de la metodologa que se usa para ensear con el fin de darle dinamismo y fomentar constantemente el inters y participacin de los capacitandos. Resumen: EVALUACIN La evaluacin es un proceso cuyo fin consiste en determinar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje que debe alcanzar el participante en una accin formativa. Tipos de evaluacin: Observemos el grfico que nos ilustra los tres momentos de la leccin y los tipos de evaluacin que se aplican en cada uno de ellos. MOMENTOS DE LA LECCIN 7 16 Encabezado Formulados por el docente Contenidos En el programa de curso Aprender: Adquirir conocimientos habilidades y actitudes que antes no poseamos Un proceso de previsin en la instruccin a cargo de un docente. Es una tarea fundamental para organizar la accin formativa. Constituye el proceso que permite orientar la forma adecuada de cmo desarrollaran los estudiantes las experiencia de aprendizaje en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

Ensear: Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio, del joven o del adulto por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Didctica: . Propio, adecuado para ensear o instruir Planeamiento: Consiste en la previsin de las acciones que se llevarn a cabo en bsqueda de objetivos por alcanzar. Cuantitativo Cualitativo Mide u observa cantidades Mide u observa cualidades o calidades TIPOS T E C N I C a Recurso didctico para concretar un momento determinado de una leccin Activo Pasivo ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE 1. EXPOSITIVO 2. CONVERSACIN DIDACTICA COMO? METODOS, TCNICAS PROCEDIMIENTOS Recurso didctico para concretar un momento determinado de una leccin Conjunto de tcnicas y procedimientos organizados inteligentemente por el instructor para el alcance de los objetivos de aprendizaje. RELACION DOCENTE ALUMNO

DEDUCTIVO INDUCTIVO RAZONAMIENTO CLASIFICACION 1.Atencin y memoria. 2. Relevancia. 3. Combinacin. 4.Objetivos 5.Aula o espacio 6. Alumnos 7.Recursos instruccionales 8. Tiempo Conjunto de tcnicas y procedimientos organizados inteligentemente por el instructor para el alcance de los objetivos de aprendizaje. Mtodo Criterios de seleccin Inicio Desarrollo Conclusin DIAGNSTICA: Este tipo de evaluacin se practica: 1) a inicio de la leccin, con el fin de determinar el grado de conocimiento sobre el tema a tratar que los participantes poseen 2) y antes de iniciar la accin formativa, con el fin de determinar las caractersticas generales del grupo para adaptar la enseanza. Tambin se puede practicar durante el desarrollo. NO TIENE VALOR PORCENTUAL EN LA NOTA FINAL. SUMATIVA: Est constituida por pruebas escritas, orales, prcticas, proyectos, exposiciones, quices y otros instrumentos que el docente considere necesarios. AUTOEVALUACIN: Es la evaluacin del que el estudiante hace de s mismo. COEVALUACIN: Es la evaluacin que hace el estudiante de sus compaeros.

FORMATIVA: ste tipo de evaluacin se debe practicar durante el desarrollo de la leccin Con el fin de corregir, mejorar o reorientar el proceso instruccional. Tiene un alto valor pedaggico. No tiene valor porcentual en la nota final. selectiva Concentrar la atencin del capacitando en un inters especfico dominante energtica Se concentra la atencin en el objetivo, redoblando esfuerzos y energa. direccional Canalizar actos y trabajos hasta lograr las metas.

PROYECTO DE AULA PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR DEL PROYECTO DE AULA CONCEPTUALIZACIN Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de aula y tienen una estrecha relacin con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema problematizador. PGE Min. Ed. 2001:87 Es una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses de contexto que alcanzan un propsito comn. Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y significativa (dinmica e inters) Es un plan de accin generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o finalidad real. Integra diversos contenidos de distintas reas programticas y promueve la construccin de aprendizajes significativos. CEMSE 2003: 1 Son un conjunto de actividades de aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o hiptesis planteada por los nios y nias PEU-SANTILLANA 1999: 09 Beneficios para la formacin de los alumnos: Permite que los alumnos sean investigadores y partcipes de su desarrollo cultural y social. Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.

 Aprende de unos y de otros. Desarrolla democracia, cooperacin y participacin Desarrolla el lenguaje oral y escrito Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE AULA Por su Funcin: Favorece la creacin de estrategias de organizacin de conocimientos escolares en relacin con el tratamiento de la informacin y el contenido en torno al problema o hiptesis que promueva conocimiento. El docente, tiene por funcin ser gua, para que los alumnos/as asuman control del conocimiento, significados, propsitos y usos. Se caracterizan: Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes: Dinmica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto evaluacin , coevaluacin del proceso. Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que desarrollan inters y necesidades. Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales y ritmos de aprendizaje. Segn Santillana: parten de sus intereses y necesidades recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva informacin. estn orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una hiptesis. plantean estrategias de aprendizaje activo como la observacin, exploracin, experimentacin, bsqueda de informacin, socializacin de la informacin y comunicacin de resultados en razn a construccin y produccin donde los alumnos/as son protagonistas. de carcter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento. aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el conocimiento adquirido por ser una experiencia vivida que pueden ser aplicadas y transferidas. SURGIMIENTO DE UN PROYECTO DE AULA Surgen de las siguientes fuentes:

De los ALUMNOS,

De los PROFESORES, De las ACTIVIDADES de los nios, de la

de un problema o de una curiosidad De los PADRES DE FAMILIA, propuestas relevantes.

de las experiencias o ideas.

observacin, interaccin, dilogo espontneo o de la inquietud que debe ser observada por el docente,

De la COMUNIDAD, enfrenta un problema, una actividad, inquietud de participacin o interrelacin con personas de la comunidad, etc.

PROCESO DIDCTICO DE ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AULA PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES Consta de las siguientes fases: Surgimiento Del Proyecto Planificacin Del Proyecto Ejecucin Del Proyecto Evaluacin Del Proyecto SURGIMIENTO DEL PROYECTO. Eleccin del tema del proyecto Nace de dudas, inquietudes, intereses basadas en preguntas Anotamos sugerencias Priorizamos el tema. Dilogo a cerca del tema problematizador Generar espacio de dilogo Diagnstico de conocimientos previos Determinar actividades de proyecto mediante mapas mental. PLANIFICACIN DEL PROYECTO. Elaboracin del proyecto identificado Propsito del proyecto Qu es lo que queremos lograr? Actividades del proyecto Cmo lo vamos a lograr? Recursos necesarios Con qu materiales? Responsables Quines asumirn las responsabilidades?

 Lugar Dnde se realizar la actividad? FORMATO Datos Referenciales:

Ncleo U. E. Curso.

N alumnos. Docente. Tema

Ttulo Intencin del Propsito pedaggico docente y alumno/a FECHA Cundo? Se determina el tiempo, duracin de cada actividad LUGAR Dnde? Se identifica el lugar preciso donde se realiza la actividad Quines? Se definen las personas responsables por cada una de las actividades

ACTIVIDAD Qu haremos? Se describen las actividades secunciales necesarias para el logro del propsito Comisiones a. edicin b. redaccin b. feria educativa con ayuda de un diccionario

RECURSOS RESPONSABLES Con qu? Se definen los recursos materiales y humanos requeridos para realizar cada actividad Alumnos Cuadernos lpices Biblioteca de aula Diccionarios

10 de julio Maestra y nios 20 de julio Maestra y nios 30 de julio Aula Aula

Elaborar secuencia didctica o planificacin pedaggica, a partir de el: Propsito pedaggico Caractersticas

Guan el proceso pedaggico Relacionan competencias Desarrollados desde el punto de vista del profesor Elementos

Competencias Indicadores

Enfoque de nivel Caracterizacin de ciclo Enfoque, propsitos y componentes curriculares y transversales Problemticas abordadas desde la transversalidad. Ejemplo de propsito

Situacin Tema Problematizadora Problematizador Se plantea preguntas Se identifica el tema en torno al cual se trabajar el proyecto

Ttulo

Expresa la finalidad Seala las del y los alum proyecto

Ayudar a l Se estn perdiendo Qu haremos Cuentos fortalecer los cuentos para recuperar los tradicionales de textos, tradicionales en la cuentos de la zona composici Zona Ballivin? tradicionales? Ballivin. reescritura de cuentos
PLANIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR DE UN PROYECTO DE AULA Existen dos momentos: 1). PRIMER MOMENTO.- Planificacin del profesor con los alumnos (as) 2). SEGUNDO MOMENTO.- Planificacin pedaggica del docente.

Ttulo Propsito pedaggico

ELEMENTOS CURRICULARES DE UN PROYECTO DE A Competencia Las capacidades complejas que se traducen en formas de pensar, sentir y actuar; Indicador Permiten medir los logros de aprendizaje y son un referente para que el Actividades Estas orientan la ejecucin del proyecto de manera conjunta docente y Responsables Quienes van a tomar compromisos e involucramientos, pueden ser colectivas, individuales o de

El es re pe d m bi

eficientes, relevantes y pertinentes como producto de un desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en procesos intencionales y espontneos de aprendizaje Valora y utiliza la comunicacin y el lenguaje en su formacin, expresin y recreacin personal y social

docente elabore criterios de evaluacin.

alumnos pares. (as) estas quedan plasmadas en un plan y hojas resma que deben quedar en lugar vistoso.

o tri

Comprende y discrimina mensajes cientficos de los medios de comunicacin

SECUENCIA DIDCTICA DE UN PROYECTO DE AULA

Nombre del docente Ciclo Nombre del proyecto Propsito (s) pedaggico (s): Situaciones Didcticas (Actividades) Se describen las actividades secunciales del proyecto de los alumnos (as)

reas a las que va dirig proyecto Transversales

Competencia (s) relacio

Tiempo Se anota el tiempo que durar la actividad

Se anotan los in realizacin de c (indicadores de curricular)

Exponer el proyecto en lugar visible Este trabajo debe estar expuesto en un lugar visible del aula o de la unidad educativa, viendo la necesidad de

difusin como de informacin a cerca de las actividades de los alumnos (as)

EJECUCIN DEL PROYECTO Participacin activa grupal e individual, acorde a proyecto. Con la ayuda del docente, los alumnos (as):

Renen los materiales Organizan Se apoyan Tratan de cumplir los plazos establecidos. Presentacin Socializacin EVALUACIN DEL PROYECTO Evaluar el proceso ejecutado Evaluar los resultados finales Detectar logros y dificultades

Qu debemos evaluar? Actividades Evaluar el proceso desarrolladas ejecutado Logros y dificultades de los alumnos/as en Evaluar los resultados finales el aprendizaje Detectar logros y dificultades

Cundo?

Al inicio de cada proyecto

Durante el desarroll de las actividades

La participacin de los Al final del proyecto alumnos/as y del docente.

PROYECTO DE AULA A PARTIR DE LOS PROFESORES PROPUESTA DE SANTILLANA DATOS REFERENCIALES:

Proyecto de aula: XXXXX reas que involucra: X-Y-Z-J

Visin institucional:

Misin Objetivos institucional: institucionales:

Proy REVISAR:

Lograr la excelencia con sentido de igualdad, dignidad y justicia social

Ser un establecimiento referente cuyo rendimiento escolar sea el 90%

Incentivar proyectos e innovaciones pedaggicas.

Diagnstico de expectativas, a problemas.

Competencias, secuenciacin contenidos y c Misin, reto y

Qu competencias queremos lograr?

Con quines lo vamos a lograr? Propsito Pedg. del rea Promover la identificacin de las caractersticas fsicas y biolgicas que determinan los diferentes espacios fsicos. Con alumnos del primer ciclo

Cmo deseamos lograr?

Comprende el accionar del hombre en su medio natural y social identificando y ubicando contextos a nivel local, regional y mundial.

Primero medio v Segundo medio

M v

Qu queremos que nuestros alumnos aprendan? Promover actividades didcticas como ser: El docente organiza grupos, El docente planifica desde el punto de vista didctico pedaggico INDICADORES DE PROCESO

Cul ser la secuencia de los aprendizajes?

Qu estrate utilizare

Qu conceptos introducimos?

Qu procedimien utilizamos?

CONCEPTUALES

PROCED MENTALES

Geomorfologa: Rocas de la corteza terrestre Tectnica de las placas Reconoce y analiza los factores que determinan el espacio geogrfico. Orognesis Fondos marinos Movimientos ssmicos Volcanes Terremotos Historia geolgica de Bolivia.

Describe el proceso formacin de la tierr

Identifica los tipos y origen de rocas gne sedimentarias y metamrficas

Reconoce los proces del metamorfismo de rocas que conforman corteza terrestre.

Qu saben nuestros alumnos (as) con Qu saben nuestros alum relacin al tema proyectos de aula? habilidades que deseamos De todas las respuestas y propuestas, logramos llegar a la conclusin de que investigaramos Desarrollar la toma de decisiones Aplicar lluvia mediante preguntas surgidas de los de ideas intereses Dilogo Consulta Consenso Reflexionamos Y Evaluamos Formativamente Nuestras respuestas Nuestros conocimientos identificados por la experiencia. El conocimiento nuevo que nos da el video Su utilidad y proceso de Qu Vamos A Hacer? Da 1 Nos preguntamos Nombramos e identificamos Vemos el video Conversamos sobre el

Responde proyecto

Tiem

Cu

El mirc de abril

video Da 2 ..

formacin.

Diagnstico Procesal APRENDIZAJE DESARROLLO DEL PROYECTO

PROCESO DIDCTICO DE ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AULA PROYECTO DE AULA GRUPO TCNICO CEMSE DATOS DE IDENTIFICACIN: Unidad Educativa: Zona: Curso: N de alumnos (as) Varones: Mujeres: Docente: DIAGNSTICO: Es la actividad inicial de todo proyecto, que consiste en identificar los problemas, necesidades e intereses de los alumnos (as) los cuales son motivo de un proceso de aprendizaje.

Formativa

PROBLEMA Se entiende como una situacin insatisfactoria que impide el desarrollo normal del proceso, por tanto es necesario modificar esa situacin. Crear una situacin problematizadora de encuentro de necesidades e intereses.

NECESIDADES Se refiere a la carencia de conocimientos, actitudes y valores que demandan el proceso educativo, para mejorar su calidad Que desean los alumnos?

IN

Se alg con de

Pro gan par Qu carencias didcticas pedaggicas que respondan a cog

su contexto necesitan? PROCESO DE INICIACIN Conversacin con los alumnos (as) RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

edu

En form Usar diferentes medios e instrumentos anlisis de informacin acorde al contexto y la respuest edad pedaggica. tiene co Registrar respuestas orales

Conversacin a cerca de . Revisin de material bibliogrfico Dilogo abierto de .

PARA E Utilizar medios audiovisuales y buscar necesida respuestas de inters PARA P Usar tarjetas de necesidades o grupo o intereses. PARA P Recortes de peridicos de mayor reales y inters para ellos. cuenta Escribir en pizarra mediante lluvia de ideas. Utilizar papeles sbanas Otros.

PARA S desarrol

DETER EL PRO

PROYECTO DE AULA:

BUSCAR EL TTULO DEL PROYECTO

PLANTEAR DE MANERA PLANIFICAR CLARA LOS LAS MU OBJETIVOS ACTIVIDADES MA DEL A REALIZAR PROYECTO Y (TAREAS) TIEMPO Es una redaccin compartida con los alumnos (as) donde se expresa de manera clara y muy significativa lo que se quiere aprender. Estas orientan la ejecucin del proyecto de manera conjunta docente y alumnos (as) estas quedan plasmadas en un

El ttulo o nombre del proyecto debe ser expresado en forma clara y breve, manifiesta la idea central, manifestando la ccin y el objeto del proyecto.

Son mat bibl otro ayu pro apre

plan y hojas resma que deben quedar en lugar vistoso.

Ejemplo:

PLANTEAR DE MANERA PLANIFICAR LAS BUSCAR EL CLARA ACTIVIDADES A MUNIR TTULO DEL LOS REALIZAR MATER PROYECTO OBJETIVOS (TAREAS) DEL PROYECTO Y TIEMPO Conversar entre todos (alumnos/as y docente) como nos Del 4 de abril sentimos como al 15 de abril. hombres y mujeres en casa y el colegio. Objetivos: Tiempo:

Con ayud alumnos/ analizam materiale recursos necesario realizar n Averiguar por qu el tarea. Conocer los 11 de octubre se derechos de celebra el da de la Materiale hombres y mujer escolares RESPETEMOS mujeres. (cartulina A LA MUJER marcador Averiguar cuantos Saber hombres y mujeres papeles, c comportarse pegamen hay en el colegio. en diferentes tijeras, situaciones. plastilina Seleccionar en de color) peridico, libros y Averiguar por revistas que refieran que hay el tema Peridico diferencias revistas y entre hombres Observar las

y mujeres

actividades que realizan los hombres y las mujeres en Reconocer das festivos nuestras casa, en las para mujeres calles, en el colegio, etc. Dramatizar algunas actividades propias. Escribir letreros, afiches y poesas. El da 11 realizar la demostracin del trabajo.

Libros de historia.

Dicciona

Plastofor

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDMENTAL DESCRIPCIN DE CONTENIDOS DE REA

Est relacionado con e saber, con el cual se aprende a razonar, a construir conceptos, datos, reflexionando sobre los hechos.

Los contenidos son hechos, acciones, dato

conceptos, descripcio de la materia, principi enunciados como se producen los cambios leyes, teoras, etc.

Turno para hablar Lengua familiar Lengua estndar LENGUAJE Y Los adjetivos y su COMUNICACIN uso Comparacin entre lengua familiar y estndar

Entonacin y ritmo de lectura

Lectura de poesa y Plan de redaccin y composicin escrita redaccin Uso del diccionario

Manejo de materiales Composicin y descomposicin de Resolucin de problem de suma y resta MATEMTICA conjuntos.

Operaciones bsicas Explicacin de procedimientos usado Los grupos sociales Descripcin de CIENCIAS DE LA de la comunidad actividades VIDA

Roles del hombre y Juego de roles la mujer Manejo de voz y cuer EXPRESIN Y CREATIVIDAD
PLAN DE ACCIN Organizacin de actividades ESTE PLAN, ES EL EJE DEL PROYECTO DE AULA, PORQUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE Y PONE AL ALUMNO/A EN CONTACTO DIRECTO CON LO QUE QUIERE APRENDER

EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

RESPONSABLES

APRENDIZAJ ESPERADOS

Son los conocimientos, Los responsables son actitudes, habilida los alumnos y el que se espera docente, todos deben desarrollar con la de participar con una actividades de Estas responden de responsabilidad aprendizaje. manera directa a las preferentemente, necesidades e intereses estas pueden ser: de los alumnos/as Estn ntimament colectiva, de grupos ligadas a las medianos, pequeos, competencias parejas o seleccionadas y individuales. reformuladas para proyecto Dibujar experiencias personales como nio o nia Relatar y explicar oralmente Agrupar los dibujos usando semejanzas y diferencias Ensayar expresiones escritas.

Que dibujen

Expongan oralme

Usar el diccionario Obtener informacin relacionada con el tema. Leer silenciosamente distintos materiales escritos Observar y reproducir las actividades de hombres y mujeres del entorno. Analizar y reflexionar estas situaciones Averiguar poblacin escolar y del plantel docente; hombres y mujeres. Representarlos en conjuntos, composicin y descomposicin. Ejercitar suma y resta Memorizar poemas y canciones. Escribir composiciones breves Analizar y corregir, seleccionar por temas Organizar y elaborar el mural. Exponer en la comunidad Revisar todo lo

aprendido
BIBLIOGRAFA:

PGE Programa De Gestin Educativa - Organizacin De La Unidad Educativa - Gestin 4 Escolar - Ministerio De Educacin Cultura Y Deportes - Segunda Edicin 2001 Equipo Infoper. Experiencias CEMSE tcnicos de la unidad de Educacin - 2000. Manual para la Elaboracin de Proyectos de aula Tercera parte_ PEU Santillana Pag. 31

1. 2. 3. 4. 5. 6.

La clase Consideraciones generales Logro general e integrador Proyeccin de las tareas docentes Orientacin del trabajo independiente de los estudiantes Los eslabones del proceso de enseanza - aprendizaje El principal deber del docente en la actualidad es preparar y desarrollar clases de calidad.

La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su vida mediante tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios, en funcin de desarrollar competencias mltiples. Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los docentes para preparar y desarrollar clases de calidad, como va para estar a la altura de los tiempos en que viven, sin pretender esquematizar el proceso de enseanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad del profesor en la clase, todo lo contrario, para elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que ensea. Para realizar con xito la educacin de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar, como una influencia importante, la direccindel proceso pedaggico y ello condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del profesor, responsable fundamental de dicho proceso

en el cual la clase es la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra pedaggica. LA CLASE ES EL PRODUCTO CIENTFICO Y CREATIVO MS IMPORTANTE QUE ELABORA EL PROFESOR Dentro de la Pedagoga en general y de la Didctica en particular, se han realizado numerosos trabajos sobre el tema de la clase. Todos los autores coinciden en su importancia y funcin dentro del proceso, independientemente de la definicin que adopten. En la literatura consultada hay anlisis referentes a la planificacin, preparacin, estructura y a la necesidad de la creatividad del profesor en la clase, entre otros aspectos. La clase ha sido y es discutida y valorada en eventos, talleres, seminarios y sesiones cientficas de forma reiterada. Sin embargo, an no existen exigencias precisas, adecuadas a ese nivel de enseanza. Un Colectivo de Autores de Cuba propone las siguientes exigencias de la clase contempornea para la enseanza general, aspecto polmico en la actualidad por la falta de unanimidad al existir diferentes y encontrados criterios al respecto: 1.- La educacin poltico - ideolgica en la clase. 2.- La elevacin del nivel cientfico y el logro de la profundidad y solidez de los conocimientos de los alumnos. 3. - La educacin de la actuacin independiente en la actividad cognoscitiva y la estimulacin en ellos del deseo de autosuperacin permanente. 4.- La aplicacin de los conocimientos, los hbitos y las habilidades adquiridos en la solucin de nuevos problemas. 5. - El desarrollo de las capacidades creadoras en los alumnos. 6. - La educacin de las cualidades positivas en la personalidad. 7. - La formacin de la cultura laboral en los alumnos. 8. - Las diferencias individuales de los alumnos. 9. - El desarrollo de las posibilidades de cada alumno. 10.- La diferenciacin e individualizacin del proceso de enseanza en los diferentes momentos de la clase. 11.- La educacin del colectivismo en el proceso de enseanza - aprendizaje. Al valorar crticamente esta propuesta, encontramos aportes y limitaciones, de acuerdo con nuestros criterios y los criterios del Dr. Emilio Ortiz de Cuba: Logros:

Reafirman a la clase como la forma fundamental del proceso pedaggico. Constituyen un punto de partida importante desde el punto de vista metodolgico. La educacin poltico - ideolgica y la elevacin del nivel cientfico de los alumnos aparecen priorizados. Se insiste en la importancia de la atencin a las diferencias individuales en la clase.

Se destaca la aplicacin de los conocimientos y la solucin de problemas docentes. Reclaman de una cultura cientfico - pedaggica del profesor para su cumplimiento.

Limitaciones:

Aparecen mezclados principios generales para la educacin de la personalidad con recomendaciones concretas de orden metodolgico. No se explicita el aspecto comunicativo que resulta medular en el aula. Se omite el enfoque motivacional, por lo que se obvia el principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. El tratamiento a las individualidades se atomiza en ms de una exigencia, es posible y necesario fusionarlas para conducir a una personalizacin del proceso. Aunque el desarrollo de las capacidades creadoras se enuncia, no aparece en su unidad con la estimulacin de las inteligencias mltiples, lo cual no permite un enfoque ms integral y consecuente desde el punto de vista psicopedaggico. Predominan las exigencias vinculadas con la enseanza y no con el aprendizaje.

Este trabajo no tiene la intencin de sustituir las exigencias planteadas, sino proponer su reorganizacin y enriquecimiento para adecuarlas a las condiciones de la educacin contempornea. En este sentido consideramos imprescindible destacar y explicitar las siguientes categoras para perfeccionar la propuesta que aparece en este trabajo:

Comunicacin. Motivacin. Aprendizaje. Individualizacin. Personalizacin del proceso.

Los presupuestos tomados en cuenta son los siguientes:

Unidad de lo cientfico y lo ideolgico:

El profesor como modelo a imitar por los alumnos por su preparacin profesional pedaggica y por sus cualidades y valores morales. Las potencialidades educativas del contenido de la clase para vincular orgnicamente con la realidad poltica y social del pas e internacional. La utilizacin de mtodos pedaggicos que propicien el dilogo, el debate, el ejercicio del criterio con la argumentacin correspondiente y la polmica sobre problemas polticos e ideolgicos actuales, tanto en el aula como fuera de ella.

Comunicacin y motivacin:

Educar es comunicarse, es necesario crear una atmsfera comunicativa previa con el auditorio que estimule el inters. La comunicacin en el aula implica la representacin de los contenidos que se imparten. Las dificultades en el aprendizaje no slo son por deficiencias intelectuales, sino afectivas.

Ninguna actividad docente per se es desarrolladora, es necesaria la orientacin y la comunicacin. La orientacin es un proceso permanente de la comunicacin, no se agota en una exposicin. EDUCAR ES COMUNICARSE AFECTIVAMENTE

Enfoque del aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso personal en la produccin y construccin del conocimiento, no solo intelectual. LO QUE SE APRENDE NO SE FIJA, SE CONSTRUYE El grupo clase es una magnitud sociolgica debe propiciar una atmsfera participativa e interactiva. En el aprendizaje no solo es importante lo que se aprende, sino cmo se aprende. QUIEN APRENDE CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVOS SIGNIFICADOS

Atencin a la diversidad dentro del proceso:

El auditorio no sigue de igual forma el discurso expositivo del profesor, necesita de la individualizacin del aprendizaje. En el aula hay necesidad de trabajar diferencialmente con cada alumno, de lo contrario aquellos con dficit intelectual quedan fuera del proceso desocializacin. La personalizacin del contenido debe ser entendida como la traduccin subjetiva de la enseanza a la experiencia del alumno. La propia comunicacin profesor - alumno, alumno - alumno, profesor - grupo y alumno grupo lleva a la individualizacin en dependencia de los problemas de cada uno. Influye en el clima grupal y en su desarrollo. Por tanto, a partir del anlisis crtico realizado proponemos las siguientes exigencias, las cuales se presuponen unas a otras por la interdependencia existente entre los factores que intervienen. Segn Emilio Ortiz, en toda clase contempornea debe lograrse: 1.-Un enfoque poltico - ideolgico definido, as como un nivel cientfico actualizado, acorde con el contenido que se imparte y con el nivel de enseanza que se trabaje. Se ubica en primer lugar con toda intencin porque en los momentos actuales no deben considerarse como dos realidades dicotomizadas lo poltico - ideolgico y lo cientfico, sino dos exigencias que deben complementarse. Cada una de manera aislada no permite satisfacer la intencin actual de reafirmar el carcter humanista y holstico en la formacin de las nuevas generaciones, donde valores como el compromiso y sentido de pertenencia ocupan un lugar cimero, junto con la solidaridad, responsabilidad yhonestidad, entre otros.

2.-Una comunicacin y actividad conjunta profesor - alumno, alumno - alumno, profesor (sub)grupo y alumno - (sub)grupo que estimulen la motivacin y la cognicin durante todo el proceso. 3.-Un aprendizaje participativo que propicie la construccin de los conocimientos y el desarrollo de hbitos y habilidades en un contexto socializador, donde el profesor juegue un papel fundamental de mediacin pedaggica como dirigente del proceso, as como el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad. El contenido de la clase debe explotarse a partir de sus potencialidades axiolgicas reales en funcin de una didctica de los valores, pero que no se agota en la clase. 4.-Una estimulacin de las inteligencias mltiples y la creatividad, concebidas como un proceso de la personalidad. 5.-La atencin a la diversidad que se produce en el proceso de enseanza y de aprendizaje durante todos los momentos de la clase. 6.-Una incitacin a la actuacin consciente e independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y el deseo de autosuperacin. 7.-Un vnculo con el nfasis de la institucin y con la experiencia de los alumnos, a travs del trabajo con tareas docentes que se derivan de los problemas que debe resolver en su actuacin cotidiana. Ahora bien, Cmo convertir estas exigencias en indicadores concretos? Para este desglose partimos de las siguientes premisas:

Su relacin explcita o implcita con los principios del proceso pedaggico. Prever, tanto las acciones de enseanza del profesor, como las acciones de aprendizaje del alumno. Que contribuyan a la preparacin de las clases por parte del profesor, as como la observacin de ellas por parte de quienes las deseen controlar.

Esta propuesta es hecha para ayudar a la reflexin de los profesores y no para intentar normar o esquematizar. Indicadores de la clase de excelencia:

Explotacin de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su vnculo con la realidad poltico - social. Utilizacin de mtodos pedaggicos que propician el debate y la polmica sobre problemas polticos e ideolgicos actuales en el aula y fuera de ella. El profesor como modelo a imitar por su preparacin profesional pedaggica y por sus cualidades morales. Incorporacin a la clase de los hechos ms actualizados de las ciencias que tributan a la asignatura. Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades docentes. Atmsfera de respeto, afectividad y un clima psicolgico positivo durante la clase. Ejecucin por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los entrenan en las habilidades bsicas de las asignaturas.

Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisicin de los conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel deindependencia. Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del profesor y de los alumnos. Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase una tendencia a la problematizacin del contenido. Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, el trabajo independiente y la evaluacin. Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la caracterizacin que se tiene de cada uno de ellos. Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los estudiantes durante la clase. Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las caractersticas individuales de los estudiantes. Se incita a los estudiantes a la bsqueda y a la investigacin en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos con relacin a la asignatura. Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de inters para los estudiantes. Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los alumnos y que se relacionan con la clase.

Consideraciones generales: La adecuacin que se propone a las exigencias de la clase est en consonancia con los nuevos principios que se plantean para la educacin de la personalidad en la actualidad. Estas exigencias, y los indicadores que de ellos se derivan, no constituyen algo acabado, son susceptibles de perfeccionamiento, de acuerdo con ladinmica del propio proceso pedaggico. La propuesta hecha trata de situar al profesor como un dirigente del proceso de enseanza aprendizaje que orienta, que mediatiza el aprendizaje y de esta manera enfocar las exigencias de acuerdo con las concepciones ms actuales desde el punto de vista poltico - ideolgico, sociolgico, psicolgico y pedaggico. Por su carcter concreto es factible tenerlas en cuenta para la concepcin y ejecucin de las diferentes clases, as como para su evaluacin, por lo que pueden convertirse en indicadores de su calidad. Atendiendo a lo explicado anteriormente, el plan de clases (planificacin de una clase) debe quedar estructurado por: 1. GENERALIDADES: En esta parte del plan de clases, el profesor declara de manera explcita el tema, unidad, asunto, sumario, temticas, etc; o sea como acostumbra a hacerlo cada quien de manera tradicional. 2. BIBLIOGRAFA: Se declara la bibliografa a utilizar, fundamentalmente el texto bsico y otra bibliografa complementaria que se utiliz en la preparacin de la clase. Esto debe hacerse segn norma

INCONTEC, pero para que no sea tan traumtico, puede declarar el ttulo del libro y el autor fundamentalmente. 3. LOGRO GENERAL E INTEGRADOR: El logro general e integrador debe formularse con una concepcin formativa. Ahora bien qu entender por logro formativo?. El logro formativo es un modelo pedaggico del encargo social que refleja los propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, que indican las transformaciones graduales que se deben producir en su manera de sentir, pensar y actuar. Cuando hablamos de transformacin gradual en la manera de sentir, hacemos referencia al desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del estudiante (saber ser), a partir de las potencialidades educativas que ofrezca el contenido a impartir en la clase. Estas cualidades y valores se determinan mediante la aplicacin de instrumentos de diagnstico fundamentalmente y de la entrega pedaggica que se realice en el grupo de estudiantes. Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de pensar, se hace referencia al desarrollo del pensamiento lgico del estudiante (saber). Esto est referido a los conocimientos que aprender o ejercitar durante la clase. Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de actuar, se hace referencia al desarrollo de habilidades lgicas o intelectuales y prcticas en su personalidad (saber hacer). En el anlisis anterior han quedado los componentes didcticos del logro formativo:

La habilidad (indica qu van hacer mis estudiantes en la clase?) El conocimiento (indica qu van a saber mis estudiantes en la clase?) El nivel de profundidad (indica hasta dnde lo van hacer?). Con ello se garantiza que el logro sea medible, cumplible y alcanzable a corto, mediano y largo plazo. Las cualidades y valores (indica qu cualidades y valores desarrollar en la personalidad del estudiante, mediante el contenido a impartir en la clase?)

Cmo formular entonces un logro formativo? En el siguiente modelo diseado por Luis Anibal Alonso Betancourt, de Cuba, se refleja como escribirlo en el plan de clases, de manera que cumpla con sus componentes. ESQUEMA N 1. MODELO PEDAGGICO DE UN LOGRO FORMATIVO Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior 4. PROYECCIN DE LAS TAREAS DOCENTES: La tarea docente es la clula fundamental de la clase, a travs de su aplicacin se le da cumplimiento al logro formativo declarado. Qu es una tarea docente?

La tarea docente es una actividad orientada durante el desarrollo de la clase, dirigida a crear situaciones de aprendizaje. Una situacin de aprendizaje es una condicin que provoca el profesor, el texto de estudio, los medios tecnolgicos o la propia vida del estudiante, para motivar la actividad del estudiante en funcin de alcanzar el logro formativo. La tarea docente, al igual que el objetivo consta de una serie de componentes didcticos. Ellos son:

El mtodo de enseanza. Fundamentalmente se trabajan tres mtodos: el explicativo ilustrativo, la elaboracin conjunta y el trabajo independiente en las dismiles variantes en las que puede aparecer planteado. La situacin de aprendizaje, es decir las actividades que debern realizar los estudiantes durante la clase. El procedimiento, es decir cmo desarrollar el mtodo a emplear en la clase, a travs de una secuencia lgica de actividades del profesor y el alumno. Es importante precisar en esa secuencia lgica, cmo se le da tratamiento en la situacin de aprendizaje concebida por el profesor, al trabajo con los proyectos, ejes transversales, la formacin de valores, el desarrollo de habilidades lgicas, etc. Esto estar en correlacin con las cualidades y valores declarados en el logro. Los recursos didcticos de los que deber auxiliarse el profesor para la realizacin de la tarea (lminas, maquetas, objetos reales, vdeos, cds, diapositivas, medios de proyeccin de imgenes fijas o en movimiento, materiales docentes, libros, etc) La evaluacin que indica cmo evaluar a los estudiantes durante la clase (lo cual no quiere decir que sea a todos). Para ello se recomienda emplear las tcnicas de evaluacin conocidas, tales como: preguntas orales, escritas y pruebas de actuacin.

Se recomienda, a travs de la prctica pedaggica, que una clase debe ser de 90 minutos, para poder asumir con el nivel de cientificidad requerido, esta nueva concepcin para la direccin del aprendizaje. No obstante a ello, se ha detectado que en clases de 45 minutos, concibiendo tareas docentes de generalizacin de contenidos, se puede aplicar tambin. Por otra parte, es importante puntualizar que una clase deber tener la menor cantidad de tareas docentes, el profesor debe buscar, a partir de su creatividad y estilo propio, la manera de proyectar sus tareas docentes con una concepcin integradora. Por ltimo, el plan de clases llevar: 5. ORIENTACIN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES: La orientacin del trabajo independiente de los estudiantes es el compromiso para la casa que asume el estudiante y que sirve de preparacin para la prxima clase En la concepcin del trabajo independiente, se debe cumplir con la siguiente estructura didctica:

Logro: qu va hacer el estudiante? Situacin de aprendizaje: puede ser un ejercicio, una bsqueda de nuevo contenido (autopreparacin para la prxima clase), unainvestigacin, etc. Esto responder a la

interrogante referida a cmo va hacer el estudiante la situacin de aprendizaje concebida por el profesor? Bibliografa: En este aspecto se le orienta la bibliografa que deber emplear para la realizacin del estudio independiente. Evaluacin: En este aspecto se le debe dejar contestada al estudiante la siguiente interrogante cmo voy a ser evaluado en el estudio independiente? Fecha de entrega: En este ltimo componente se le indica el tiempo que tiene para la realizacin del trabajo independiente.

Los aspectos a tener en cuenta en la preparacin del plan de clases se adecuarn por el docente a su estilo pedaggico, as como atender la estructura de introduccin, desarrollo y conclusiones de la clase. Puede incluir otros aspectos que se considere necesario como el tiempo o el espacio de determinada tarea, y las adecuaciones a las caractersticas de diferentes grupos. Las tareas de trabajo independiente estarn presentes en el momento y la forma que ms convenga a la lgica del contenido de la clase y preferentemente en cada clase se dejarn tareas extraclase o para la casa. Las tareas extraclase se pueden controlar en la prxima o prximas clases y en cualquier momento de la clase. Es recomendable que al final de cada clase se registren las anotaciones para perfeccionar la misma en el futuro. La autopreparacin es una actividad de suma importancia que debe hacerse antes de la preparacin del plan de clases. En la misma se hace la concepcin sobre la clase y se revisa bibliografa para profundizar y actualizar los conocimientos, se tiene en cuenta alguna observacin hecha anteriormente para su perfeccionamiento. Se debe tener en cuenta las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, la bibliografa a disposicin de estos, as como el cumplimiento de requerimientos metodolgicos de la carrera o el nivel como la dimensin poltica, la lengua materna, el uso del idioma, etc. La autopreparacin y el plan de clases no es lo mismo. Por lo general en la autopreparacin el docente copia definiciones de conceptos, copia reflexiones de diferentes autores, explicaciones de la causa de un fenmeno, resuelve problemas o los copia ya resueltos. Esto lo hace el docente para dominar en profundidad el contenido de la clase, pero si esta autopreparacin se utiliza como plan de clase, la clase se prepar para el docente y no para el estudiante, entonces la actividad se desarrolla informativa con un conocimiento acabado, como si slo importara mostrar lo que aprendi en su autopreparacin. La creatividad del docente en la enseanza se manifiesta en la preparacin de la clase, utilizando su autopreparacin, para dirigir y orientar el aprendizaje o sea planificando, organizando y controlando cmo participa el estudiante en la bsqueda y aplicacin del conocimiento, para lograr el objetivo. A continuacin se propone un conjunto de preguntas para reflexionar cmo planificar la clase utilizando tareas que propicien la estimulacin del pensamiento creativo, las inteligencias mltiples y el aprendizaje activo en los estudiantes. Qu conocimientos son relevantes y requieren una participacin activa del estudiante mediante tareas, como parte la clase?

Qu conocimientos pueden ser aprendidos mediante tarea extraclase? Qu habilidades, procedimientos o procesos lgicos de pensamiento necesitan formar los estudiantes para conducir la bsqueda y aplicacin del conocimiento mediante tareas? Cmo incrementar la complejidad de las tareas y la actividad mental de los estudiantes? Qu acciones desarrollar el estudiante, atendiendo a la potencialidad educativa del contenido? Aspectos que no deben dejar de cumplirse en el desarrollo de la clase para que sta rena los estndares mnimos de calidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Derivacin y formulacin del logro. Orientacin hacia el logro. Motivacin durante toda la actividad docente. Seleccin y organizacin del contenido. Domino del contenido por el docente. Utilizacin de potencialidades educativas del contenido. Asequibilidad del contenido. Mtodos y procedimientos que activan el aprendizaje. Trabajo independiente de los estudiantes. Orientacin de las tareas y ayuda segn necesidades. Uso de recursos didcticos. Formas de organizacin de la actividad docente. Evaluacin y control. Comunicacin docente - alumno y alumno - alumno. Atencin a las diferencias individuales. Propicia autocontrol y autovaloracin. Cumplimiento del logro propuesto.

Los eslabones del proceso de enseanza - aprendizaje: La direccin de un proceso, como es el proceso de enseanza - aprendizaje, tiene que partir de la consideracin de los eslabones o momentos a travs de los cuales transcurre el mismo. Estos eslabones no implican una estricta sucesin temporal, por el contrario se superponen y se desarrollan de manera integrada, aunque en determinado momento prevalezca uno de ellos. Las funciones de la direccin, conocidas como; planificacin, la organizacin, la ejecucin y el control, sern relacionadas con los eslabones del proceso. Los eslabones del proceso de enseanza - aprendizaje planteados por Homero Fuentes constituyen estadios de un proceso nico y totalizador que tienen una misma naturaleza, dada por su carcter de proceso consciente. Los eslabones del proceso se identifican con: 1. 2. 3. 4. 5. Diseo y proyeccin Motivacin Comprensin del contenido Sistematizacin del contenido Evaluacin

1.- Diseo y proyeccin del proceso: El proceso de enseanza - aprendizaje para poder ser desarrollado requiere de su diseo y proyeccin. El diseo curricular juega un papel fundamental dentro de este eslabn, el mismo comprende desde el macrodiseo curricular del plan de estudios hasta el nivel mesocurricular de asignatura y grado; as como el microdiseo curricular, es decir, el diseo didctico de la clase. La planificacin y organizacin como funciones de la direccin se manifiestan en todos los eslabones del proceso pero tienen un alto peso en el diseo y proyeccin. Estas continan en la dinmica del proceso, cundo se planifica y organiza el mtodo que se prevea desarrollar y dnde el profesor de manera individual, o el colectivo de profesores, realiza la preparacin previa del proceso, como parte de la proyeccin, pero tambin estas funciones de direccin se manifiestan durante el desarrollo del mismo, en el que ste se reajusta y donde los estudiantes han de tener su espacio de participacin, con lo que se identifican y lo hacen propio. Hay que significar que si el estudiante es artfice del proceso de su aprendizaje, ste no le puede ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda desarrollar su mtodo, tomar decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va proponiendo objetivos y propsitos cada vez ms elevados, aunque sea slo en variantes que conducen al cumplimiento de los objetivos previstos, todo lo cual reclama de determinada planificacin y organizacin por parte del estudiante. 2.- Motivacin: Mediante la categora motivacin del contenido se identifica aquel eslabn del proceso en la cual se le presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e inters por el contenido a partir del objeto. En ese eslabn la accin del profesor es fundamental, es el que le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivacin en los estudiantes. Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura, vivencia e inters del estudiante y slo as crear las motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento de educacin. Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para l la apropiacin del objeto de la cultura para la solucin de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene. Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es con el contenido. 3.- Comprensin del contenido: Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la comprensin del contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vas para ello.

Mediante el eslabn de la comprensin del contenido se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones ms generales y esenciales (ncleo de la teora) y de estas a otras particulares y as finalmente a la aplicacin de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una lgica, que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de anlisis - sntesis o hipottico - deductiva. Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensin hay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. La necesidad (del problema) encuentra su realizacin en el ejercicio, en la explicacin, en el dilogo, en la conversacin, como tarea especfica a desarrollar conjuntamente por el docente y los estudiantes. El estudiante mediante su participacin que es an limitada, hace suya la necesidad y comprende, primeramente en un plano muy general, pero que contina en un proceso de sistematizacin, que como una espiral ascendente se va produciendo. La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenmenos, buscando su explicacin. En este sentido la comprensin sigue un camino opuesto al de la motivacin aunque ambos se complementan. 4.- Sistematizacin del contenido: Se identifica el eslabn del proceso en que el estudiante se apropia del contenido. En este eslabn consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario, pero que adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de enseanza - aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece. En los inicios del eslabn, el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por el profesor, que le aporta informacin a la vez que le crean interrogantes, se promueve la bsqueda gradual, como continuacin del eslabn anterior, dado que ningn eslabn tiene frontera rgida, sino que se superponen. Si bien la asimilacin es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera espontnea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundizacin y enriquecimiento en el objeto, este proceso es ms a saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de profundidad. Para caracterizar la apropiacin del contenido, el logro del objetivo, en el proceso de enseanza - aprendizaje se requiere de una caracterizacin ms integral que la que da la asimilacin o la profundidad por s solos. La sistematizacin se determina por el grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el estudiante al aplicar los contenidos, conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber, los mtodos cientficos de investigacin y los mtodos lgicos del pensamiento. 5.- La evaluacin: La categora evaluacin identifica aquel eslabn del proceso en que se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado respecto a los

logros, al problema, al mtodo, al objeto y al contenido y est presente a todo lo largo del proceso. La evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatacin del grado de cumplimiento, o acercamiento al logro y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluacin en su sentido ms amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s se evala el proceso en todas sus dimensiones. En resumen, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado), el acercamiento al logro. La evaluacin esta presente a todo lo largo de todo el proceso. La evaluacin si es vista de manera estrecha como la constatacin del grado de cumplimiento, o acercamiento al objetivo es estrecha y se puede identificar como un momento dentro del proceso, en tanto que como medida se da de manera esttica. Pero la evaluacin, como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, ha de ser dinmica, movindose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el propio proceso. La evaluacin se da en todo el proceso y retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la reorienta. Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro segn la lgica del propio proceso, siempre hay alguna manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso. Es en el tema o unidad de estudio donde se complementan los eslabones, con el logro del objetivo de carcter trascendente que se establece para el tema, con el correspondiente dominio de la habilidad. Tal consideracin nos lleva a la afirmacin de que en el tema o unidad donde se da la clula del proceso docente educativo, si ste es considerado como un todo, en toda su riqueza, donde se dan todos los eslabones. Hasta aqu se ha hecho un planteamiento concreto, una integracin y una sistematizacin de cmo debe elaborarse el plan de clases, cmo debe hacerse la preparacin para la clase y cmo debe desarrollarse la clase. El contenido de la clase no es necesario escribirlo, lo que no debe faltar son los elementos didcticos que se han presentado con anterioridad. El maestro es un ebanista que toma la madera llena de comejn, la sana, la pule con su lija afectiva e intelectual, dejndola preparada para elaborar el mueble ideal. Finalmente reflexionemos mediante esta bella poesa acerca de nuestro papel en la Educacin de las futuras generaciones: SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE, SI SABES UTILIZAR UN MTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO, SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA, SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER,

SI SABES ENSEAR Y AN MS: APRENDER, SI SABES ENSEAR Y AN MS: EDUCAR, SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI ENTONCES T ERES MAESTRO. GRABIELA MISTRAL (CHILE).

El plan de la clase

El plan o guin de clase, ms restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del mbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes ms particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. b) Los objetivos de clase deben ser: -concretos y bien definidos. de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). c) Medios auxiliares de utilizacin en clase. d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo: Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos. Motivacin inicial mediante preguntas. Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra y por otros medios

auxiliares. Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. Solucin de problemas de los alumnos. Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. Asignacin de tareas para la clase siguiente. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en equipos, etc. Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz. Otros temas relacionados: mbito de la Didctica Por qu destacan los estudiantes asiticos en EEUU? Otros artculos sobre la Didctica

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Plan de Clases
No existe una frmula milagrosa. Sin embargo, encontramos algunos pasos que un docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase.

1er paso: Puesta en contexto 2do paso: Entrega de conocimiento 3er paso: Ejercicios de aplicacin 4to paso: Evaluacin 5to paso: Compromisos Recursos para realizar planes de clase

Una de las preguntas ms frecuentes de los docentes colombianos ha sido la de cmo estructurar sus planes de clases de acuerdo a los estndares del Ministerio de Educacin. Para responder a esta pregunta, consultamos a Hctor Fernndez, profesional de la Subdireccin de Estndares y Evaluacin del Ministerio de Educacin y l nos dio algunos claves para la creacin de un plan de clases, aunque advierte que ste es un proceso autnomo que debe realizar el docente de acuerdo a su metodologa y propsito de enseanza. "No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el docente debera seguir antes de iniciar su clase. No planear una clase es un acto irresponsable", dice Fernndez. En cuanto a la adecuacin de los estndares del Ministerio para cada rea al plan de clase, dice Fernndez, quien ha sido docente durante muchos aos, que los estndares deben ser vistos como un mapa que gua al docente frente a los aprendizajes que espera de sus alumnos.

"En cada cartilla de estndares se encuentran los logros que un estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de un rea del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene un mapa de ruta para realizar su clase", dice.

Si ms prembulos, veamos cules son los son pasos a seguir a la hora de realizar un plan de clases:
1er paso: Puesta en contexto

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Una buena clase se compone de una parte terica y una parte prctica. Es importante que a la hora de dictar la teora, primero ponga en contexto a sus alumnos, es decir, que les muestre la relevancia del tema en la actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en otros mbitos, la coyuntura alrededor del tema o del personaje histrico, etc. De esta forma, los alumnos entienden que cada tema, sea histrico o actual, tiene su causa y efecto y una relacin directa con sus vivencias personales y actuales. 2do paso: Entrega de conocimiento

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Una vez ponga en contexto al alumno, el docente deber preparar el componente terico de su clase, revisando con cuidado la bibliografa que utilizar, teniendo en cuenta la contrastacin de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. As mismo, deber escoger un mtodo de exposicin dinmico, y mejorar o perfeccionar su expresin oral y capacidad de oratoria para no aburrir a sus estudiantes. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, exposiciones en PowerPoint, videos o pelculas que refuercen la exposicin, utilizacin de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. 3er paso: Ejercicios de aplicacin

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Despus de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de aplicacin a los estudiantes. Los ejercicios de aplicacin son actividades de aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos sean capaces de resolver un problema planteado sobre el tema. Los ejercicios de aplicacin pueden ser individuales o grupales, lo importante es que sean estimulantes para el alumno y estn encaminados a medir los conocimientos adquiridos y la forma comoaplica esos conocimientos para resolver problemas de la vida real. 4to paso: Evaluacin

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Cuando se habla de evaluacin se debe tener en cuenta que no solo los alumnos deben ser evaluados. La evaluacin tambin se debe aplicar al docente. Un docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluacin de su clase basado en el reconocimiento de factores como espacio (el espacio fue el adecuado para la exposicin del tema?), tiempo (el tiempo fue el necesario o falt?) y procedimiento (la metodologa fue acorde?). As mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre deber tener como referentes los estndares para cada rea del conocimiento. All se indican claramente cules son los aprendizajes esperados. Es necesario no perder el norte sobre los aprendizajes: estos deben servir para que el alumno adquiera competencias ms no para que memorice informacin.

5to paso: Compromisos

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Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y estudiante, que comnmente se denominan: tareas escolares. Estos compromisos o tareas deben procurar que el estudiante utilice los distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema visto. La biblioteca pblica municipal, la biblioteca escolar, la investigacin en Internet, la lectura del peridico, etc., son algunos recursos que deben tenerse en cuenta. As mismo, el docente quedar con el compromiso de preparar su prxima clase con esmero y entusiasmo. Sus alumnos lo agradecern.
Para tener en cuenta...

Asigne liderazgos entre sus alumnos. Permita que ellos se sientan partcipes de la clase, ya sea llevando la relatora de la clase o tomando nota de las preguntas de sus compaeros, etc. El liderazgo siempre debe rotarse y no quedarse en unos pocos destacados de la clase. Realice un cronograma de actividades para la clase y procure ser estricto con l. Puede utilizar un reloj en clase o asignar a un estudiante para que le recuerde los tiempos. De esta forma, aprovechar mejor su tiempo de clase.