Instituies de Abrigo, Famlia e Redes de Apoio Social e Afetivo em Transies Ecolgicas na Adolescncia

Aline Cardoso Siqueira

Dissertao apresentada como exigncia parcial para a obteno do grau de Mestre em Psicologia sob orientao da Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio

Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Psicologia Curso de Ps-Graduao em Psicologia

Maro, 2006

AGRADECIMENTOS

Ao querido Mateus Diniz Marques, obrigada pelo incentivo, compreenso, carinho e por estar sempre ao meu lado desde o incio deste desafio. Aos meus pais, obrigada pelo investimento contnuo, por ouvir e entender as minhas prioridades e incentivar-me sempre. A Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio, sempre acessvel, afetiva, generosa e justa, obrigada pela orientao, pacincia, amizade, incentivo e apoio constantes ao longo destes dois anos de trabalho e, principalmente, por acreditar e confiar no meu potencial. s minhas companheiras de trabalho, as acadmicas Carmela Turbino, Fernanda Mohr e, em especial, a Mariana Kraemer Betts, obrigada pela companhia, dedicao e pelas preciosas contribuies. Prof. Dr. Silvia Koller, obrigada por contribuir na construo desse trabalho. s Prof.as Dr.as Dorian Mnica Arpini e Cludia Fonseca, obrigada pela disponibilidade e pelas fundamentais contribuies no momento da Qualificao do Projeto de Dissertao, e Prof. Dr. Maria ngela Yunes, por aceitar prontamente o convite para compor a banca de defesa final. Aos diretores, monitores dos abrigos, e em especial, aos adolescentes participantes desse trabalho, obrigada pela disponibilidade e confiana em abrir seus mundos e expor seus sentimentos e opinies de forma to sincera.

SUMRIO Lista de Tabelas .............................................................................................................. 06 Lista de Figuras .............................................................................................................. 07 Resumo .......................................................................................................................... 08 Abstract .......................................................................................................................... 09 Captulo I. Introduo .................................................................................................... 10 Captulo II. O Impacto da Institucionalizao na Infncia e na Adolescncia: Uma Reviso de Literatura ..................................................................................................... 13 Resumo .............................................................................................................. 13 Abstract .............................................................................................................. 13 2.1 Introduo .................................................................................................... 14 2.2 Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano ..................................... 14 2.3 Instituies de Abrigo e ECA: Uma Reviso Histrica ............................... 18 2.4 Estudos Recentes sobre Abrigos no Brasil .................................................. 24 2.5 A Instituio como Rede de Apoio Social e Afetivo ................................... 26 2.6 Concluses ................................................................................................... 27 Captulo III. A Rede de Apoio Social e Afetivo de Adolescentes Institucionalizados no Sul do Brasil .............................................................................................................. 30 Resumo .............................................................................................................. 30 Abstract .............................................................................................................. 30 3.1 Introduo .................................................................................................... 31 3.2 Mtodo ......................................................................................................... 35 3.2.1 Participantes ........................................................................................ 35 3.2.2 Instrumentos ........................................................................................ 36 3.2.3 Procedimentos ..................................................................................... 37 3.3 Resultados .................................................................................................... 38 3.4 Discusso ..................................................................................................... 42 3.5 Concluses ................................................................................................... 45

Captulo IV. Processo de Reinsero Familiar de uma Adolescente: A Transio entre os Contextos Institucional e Familiar ............................................................................ 47 4.1 Introduo ..................................................................................................... 47 4.1.1 Famlia ................................................................................................. 48 4.1.2 Instituies de Abrigo: Consideraes a partir da Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano ................................................ 56 4.1.3 Reinsero Familiar ............................................................................. 61 4.2 Mtodo .......................................................................................................... 65 4.2.1 Delineamento ....................................................................................... 65 4.2.2 Participante .......................................................................................... 66 4.2.3 Instrumentos......................................................................................... 66 4.2.3.1 Entrevistas Semi-estruturadas..................................................... 67 4.2.3.2 Family System Test (FAST)........................................................ 68 4.2.3.3 Mapa dos Cinco Campos ............................................................ 69 4.2.4 Procedimentos...................................................................................... 71 4.3 Resultados..................................................................................................... 72 4.3.1 Dados da Insero Ecolgica: Contextualizao ................................ 72 4.3.2 Dados das Entrevistas com a Me ....................................................... 79 4.3.2.1 Primeira Etapa............................................................................. 79 4.3.2.2 Terceira Etapa ............................................................................. 81 4.3.3 Dados das Entrevistas com a Adolescente........................................... 83 4.3.3.1 Primeira Etapa............................................................................. 83 4.3.3.2 Segunda Etapa............................................................................. 84 4.3.3.3 Terceira Etapa ............................................................................. 85 4.3.3.4 Quarta Etapa ............................................................................... 85 4.3.4 Dados do Family System Test (FAST)................................................. 86 4.3.5 Dados do Mapa dos Cinco Campos..................................................... 87 4.4 Discusso ...................................................................................................... 88 4.5 Concluses ................................................................................................... 99 Captulo V. Consideraes Finais ................................................................................ 102 Referncias.................................................................................................................... 105

Anexos Anexo A - Instrues e Folha de Registro do Mapa dos Cinco Campos ......... 115 Anexo B - Termo de Concordncia dos Abrigos, ONG, Conselho Tutelar e Escola................................................................................................................ 118 Anexo C - Roteiro da Entrevista da Participante na Primeira Etapa ................ 119 Anexo D - Folha de Registro do Family System Test FAST ......................... 121 Anexo E - Roteiro da Entrevista da Me da Participante na Primeira Etapa.... 122 Anexo F - Roteiro da Entrevista da Monitora do Abrigo na Primeira Etapa.... 123 Anexo G - Roteiro da Entrevista da Participante na Segunda Etapa ................ 124 Anexo H - Roteiro da Entrevista da Participante na Terceira Etapa ................ 125 Anexo I - Roteiro da Entrevista da Me da Participante na Terceira Etapa ..... 126 Anexo J - Roteiro da Entrevista da Participante na Quarta Etapa .................... 127 Anexo L - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para o Responsvel pela Participante ............................................................................................... 129 Anexo M - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido da Participante ...... 130 Anexo N - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido da Monitora do Abrigo ............................................................................................................... 131

Lista de Tabelas Tabela 1. Freqncia Total de Contatos por Campo e Sexo............................... 38 Tabela 2. Mdias e Devios-Padro dos Contatos Satisfatrios e Insatisfatrios por Campo e Sexo .............................................................................................. 39 Tabela 3. Freqncia de Conflitos e Rompimentos por Campo e Sexo ............. 40 Tabela 4. Freqncia e Percentuais de Citao da Me e do Pai por Nveis de Proximidade no Mapa dos Cinco Campos ......................................................... 41 Tabela 5. Etapas da Coleta de Dados e Instrumentos Utilizados........................ 67 Tabela 6. Fatores de Proteo na Famlia Presentes no Processo de Reinsero 90 Tabela 7. Fatores de Risco na Famlia Presentes no Processo de Reinsero ... 92 Tabela 8. Fatores de Proteo no Abrigo............................................................ 94 Tabela 9. Fatores de Risco no Abrigo................................................................. 96

Lista de Figuras Figura 1. Mapa dos Cinco Campos .................................................................... 36 Figura 2. Estrutura Relacional ........................................................................... 69 Figura 3. Genetograma da Famlia da Adolescente ........................................... 73

Resumo

Este trabalho enfoca a problemtica da institucionalizao, investigando a rede de apoio de adolescentes institucionalizados e o processo de reinsero familiar. A partir de uma reviso de literatura sobre institucionalizao e da considerao dos abrigos de proteo como contextos de desenvolvimento, so apresentados dois estudos empricos. O primeiro estudo objetivou investigar a percepo de adolescentes institucionalizados quanto rede de apoio social e afetivo. Foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas e o Mapa dos Cinco Campos em 35 participantes, de ambos sexos, com idade entre 11 e 16 anos. Os resultados do primeiro estudo apontam os adultos como principal fonte de apoio, especialmente os familiares e os monitores dos abrigos, sendo que o principal tipo de apoio foi o instrumental. A segunda pesquisa, um estudo de caso de uma adolescente de 12 anos, que esteve abrigada por suspeita de abuso sexual, objetivou compreender o processo de reinsero familiar, aps um perodo de abrigamento. Foram utilizados os instrumentos Mapa dos Cinco Campos e FAST, entrevistas e levantamento em pronturios, alm da insero ecolgica, possibilitando conhecer a percepo de rede de apoio social e afetivo, coeso e hierarquia da participante e, tambm, identificar os fatores de risco e proteo dos microssistemas famlia e abrigo. Os resultados indicam a presena de caractersticas disfuncionais na famlia da participante, como baixa coeso e desequilbrio de poder, e de fatores de risco mais numerosos e expressivos, sobrepondo-se aos de proteo. Dessa forma, destaca-se a necessidade de trabalhos de capacitao com os profissionais dos abrigos, tendo em vista sua importncia para os adolescentes, e de polticas de planejamento e acompanhamento dos processos de reinsero familiar, para que estas transies ecolgicas possam ocorrer de forma satisfatria. Palavras-chave: Institucionalizao; adolescncia; rede de apoio social e afetivo.

Abstract This study focuses on the issue of institutionalization, investigating the support network of institutionalized adolescents and the process of family reunification. Following a literature review about institutionalization and the consideration of protective shelters as developmental contexts, two empirical studies are presented. The first study aims investigate the perception of the social and emotional support network of institutionalized adolescents, using interview and Five Field Map with 35 participants, of both sexes, ages from 11 to 16 years. Results of the first study indicate adults as the principal source of support, mainly relatives and shelters employees, and the mainly was instrumental support. The second research, a case study with a adolescence of 12-year-old girl, who was living in a shelter due to a suspicion of sexual abuse, aims understand family reunification. Five Field Map, FAST, interviews and files survey were used in the case study, along with ecological engagement, allowing know the perception the social and emotional support network, cohesion and hierarchy and identify the risk and protective in the family and shelter contexts. Results indicate the presence of dysfunctional characteristics in the participants family, such as low cohesion and unbalance power, and also presence of numerous significant risk factors that overlay protective factors. Therefore, the need of qualifying training with the shelters employees, considering their importance for the adolescents, and policies of planning and attendance of the family reunification process are emphasized, so that these ecological transitions can occur satisfactorily. Keywords: Institutionalization; adolescence; social and emotional support network.

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CAPTULO I INTRODUO A presente dissertao investigou a problemtica da institucionalizao, procurando observar, mais especificamente, a rede de apoio de adolescentes que vivem em abrigos de proteo e o processo de reinsero familiar aps o abrigamento. As instituies para crianas e adolescentes abandonados esto presentes h muito tempo na sociedade brasileira, desde a roda dos expostos, ainda no perodo colonial, passando pelos internatos, formatados nos moldes das instituies totais, at os abrigos de proteo mais atuais, previstos pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990). Dessa forma, possvel constatar que a institucionalizao de crianas e adolescentes, como estratgia de cuidado e atendimento a essa populao, mostra-se enraizada na cultura brasileira (Freitas, 1997; Leite, 1997; Marcilio, 1997; Rizzini & Rizzini, 2004). Assim, esta dissertao buscou compreender, a partir do aprofundamento terico e de pesquisas, os aspectos presentes nesse universo e os processos a ele relacionados. A motivao para a investigao desse tema de pesquisa originou-se na graduao da autora, especialmente durante a realizao do estgio curricular em entidades assistenciais para crianas e adolescentes de Santa Maria/RS, no quarto ano do Curso de Psicologia, na Universidade Federal de Santa Maria. A realizao desse estgio curricular despertou o interesse em investigar um caso de violncia domstica sofrida por uma criana abrigada, resultando na monografia final de graduao, exigncia parcial para a concluso do mesmo. Durante o cotidiano de estgio, foi possvel acompanhar a vida das crianas e adolescentes, suas interaes em nvel microssistmico e mesossistmico, como as relaes entre eles, os monitores, abrigo e escola, abrigo e famlia, escola e famlia, abrigo e Juizado da Infncia e da Adolescncia, entre outras. Aps essas experincias, o interesse pelo estudo dos processos que ocorrem nos abrigos continuou, sendo esse escolhido como foco dessa dissertao. Tendo em vista a importncia que a instituio de abrigo assume na vida das crianas e adolescentes abrigados, constituindo o contexto no qual se estabelecem e se desenvolvem relaes face-a-face, faz-se necessrio desenvolver mais pesquisas que contribuam para o seu melhor entendimento. Da mesma forma, torna-se fundamental o desenvolvimento de pesquisas sobre o retorno dessas crianas e adolescentes s suas famlias de origem, compreendendo como esse processo est ocorrendo, visto que o abrigamento uma medida de proteo provisria e temporria (ECA, 1990). O afastamento de crianas e adolescentes de suas famlias, seja por abandono ou por 11

deciso judicial, leva a uma mudana no espao ecolgico com importante repercusso para os mesmos, correspondendo a uma transio ecolgica. As transies ecolgicas so entendidas como uma funo conjunta de mudanas biolgicas e circunstanciais, ocorrendo sempre que a posio do indivduo no meio ambiente ecolgico alterada em resultado de uma mudana de papel, ambiente ou ambos (Bronfenbrenner 1979/1996). Ao longo do desenvolvimento, as pessoas vivenciam inmeras transies, sejam normativas, aquelas esperadas pelos indivduos e experenciadas pela maioria das pessoas, ou nonormativas, aquelas relacionadas a eventos inesperados. As transies ecolgicas so entendidas como processos que resultam em uma reorganizao qualitativa, tanto em nvel psicolgico quanto comportamental (Bronfenbrenner, 1986), alm de serem geradoras de mudanas na percepo de si mesmo e dos outros e no estabelecimento de relaes. Dessa forma, o ingresso em uma instituio de abrigo, entendido como uma transio ecolgica, pode proporcionar oportunidade de desenvolvimento, atuando na diminuio da vulnerabilidade e das situaes de conflito e permitindo a promoo dos processos de resilincia. A partir destas consideraes, esta dissertao est organizada em trs captulos principais1, sendo que o primeiro corresponde a uma reviso de literatura sobre as instituies de abrigo, o segundo apresenta um estudo sobre a rede de apoio de adolescentes institucionalizados, e o terceiro se refere a um estudo de caso de adolescente que passou por um processo de reinsero familiar, aps um perodo de institucionalizao. No primeiro captulo, a questo da institucionalizao e a sua influncia no desenvolvimento de crianas e adolescentes so discutidas, a partir de concepes do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990) e da Teoria Biecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 1979/1996). Estudos antigos e recentes, que tratavam sobre a institucionalizao, os prs e contras do abrigamento, e os prejuzos e as possibilidades de desenvolvimento, foram analisados a fim de se traar um panorama dessa problemtica na atualidade. No captulo Rede de apoio social e afetivo de adolescentes institucionalizados no Sul do Brasil, apresentada uma pesquisa transversal, que teve como objetivo investigar a rede de apoio social e afetivo, em termos de estrutura e funo, de adolescentes abrigados, a partir do instrumento Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm,
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O estudo O impacto da institucionalizao na infncia e na adolescncia: Uma reviso de literatura foi

submetido, como artigo terico, e aceito pela Revista Psicologia e Sociedade (vol.18, no prelo); e o estudo Rede de apoio social e afetivo de adolescentes institucionalizados foi submetido e aceito, como relato de pesquisa, Interamerican Journal of Psychology (vol.40, no prelo).

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1996). Esse estudo utilizou as abordagens quantitativo/qualitativo na anlise dos dados, permitindo uma compreenso sobre os relacionamentos destes adolescentes com pares e adultos, nos diferentes contextos em que esto inseridos, assim como um levantamento quanto proximidade de suas relaes, conflitos e rupturas, e fontes de apoio emocional, instrumental ou informacional. O captulo Processo de reinsero de uma adolescente: A transio entre os contextos institucional e familiar corresponde a um estudo de caso, de delineamento longitudinal, que buscou compreender o processo de reinsero familiar de uma adolescente de 12 anos que esteve abrigada por um perodo de seis meses. Neste estudo, baseado na proposta terico-metodolgica da insero ecolgica (Cecconello & Koller, 2003), foram realizadas visitas famlia e instituio, entrevistas com a participante, sua me e tcnicos da instituio, aplicaes dos instrumentos Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996) e o FAST (Gehring, 1993), e levantamento de dados dos pronturios da participante, por um perodo de cinco meses. Atravs desse estudo, procurou-se compreender, de forma qualitativa, o processo de reinsero familiar, a partir da avaliao da rede de apoio social e afetivo e caractersticas de coeso e hierarquia famliar, durante essa transio ecolgica, assim como os fatores de risco e de proteo presentes nos contextos da famlia e da instituio de abrigo. Destaca-se que o objetivo inicial dessa dissertao era desenvolver pelo menos trs estudos de caso de processos de reinsero familiar de adolescentes. No entanto, pode-se constatar que so mais freqentes situaes em que crianas retornam s suas famlias, ou so adotadas, e no caso de adolescentes, mais comum o desligamento por maioridade, em funo da medida de proteo ser para adolescentes de at 18 anos. Alm dos poucos casos de reinsero familiar de adolescentes, existe uma dificuldade de planejar a coleta de dados, visto que o desligamento, algumas vezes, acontece sem aviso prvio, e, aps ocorrido, observa-se uma ruptura de vnculos entre os egressos e o abrigo, no havendo nenhum tipo de acompanhamento posterior por parte da instituio ou rgo pblico. Aps a apresentao dos captulos acima mencionados, so apresentadas as consideraes finais dessa dissertao, nas quais as questes de pesquisa so retomadas, integrando os dados dos trs captulos desenvolvidos, salientando as principais concluses do estudo. Alm disso, sugestes para novas pesquisas e trabalhos de interveno com adolescentes que vivem em situao de institucionalizao so discutidas.

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CAPTULO II O Impacto da Institucionalizao na Infncia e na Adolescncia: Uma Reviso de Literatura2 Resumo Este artigo apresenta uma reviso de literatura sobre as instituies de abrigo, discutindo sua influncia no desenvolvimento de crianas e adolescentes. A partir da Teoria Ecolgica do Desenvolvimento Humano e do Estatuto da Criana e do Adolescente, foram considerados estudos sobre abrigamento, realizados ao longo das ltimas dcadas. Muitos estudos discutem a vivncia institucional, sendo que alguns apontam prejuzos ao desenvolvimento, enquanto outros indicam que a instituio pode ser uma alternativa positiva, quando o ambiente familiar desorganizado e catico. Embora sejam observadas mudanas positivas na qualidade da assistncia oferecida pelos abrigos, especialmente aps o ECA, discute-se a necessidade de aes direcionadas s equipes das instituies, a fim de oportunizar melhores condies de trabalho e diminuio da rotatividade. Alm disso, necessrio entender a instituio como parte da rede de apoio social e afetivo, que pode oferecer um espao para o desenvolvimento saudvel de crianas e adolescentes. Palavras-chave: Institucionalizao; crianas; adolescentes; desenvolvimento. The impact of institutionalization on the childhood and adolescence: A review of the literature Abstract This article reviews the literature about the impact of shelter institutions on children and adolescents' development. From a theoretical foundation in based on the Ecology of Human Development and the views expressed in the Child and Adolescents Statute, research conducted over the past few decades on the impact of shelters was reviewed. Many researchers discuss institutional life, with some discussing its damage to development and whether others indicated its positive features, particularly when the family environment is disorganized and chaotic. Although progress was observed in the quality of the assistance offered by shelters, especially following the Child and Adolescents Statute, some proposals aimed at the institutions' staff are suggested, focusing on improving working conditions and decreasing turnover. In addition, it is necessary to understand these institutions as part of social and emotional support network, and an important space for the healthy development of children and adolescents. Keywords: Institutionalization; children; adolescents; development.

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2.1 Introduo A problemtica da institucionalizao na infncia e na adolescncia, por estar presente na realidade de muitas famlias brasileiras em condies socioeconmicas desfavorecidas, representa uma dimenso relevante de estudo na atualidade. O Levantamento Nacional de Abrigos para Crianas e Adolescentes (Silva, 2004) encontrou cerca de 20 mil crianas e adolescentes vivendo em 589 abrigos pesquisados no Brasil, sendo na sua maioria meninos entre as idades de sete e 15 anos, negros e pobres. Os dados mostraram ainda que 87% das crianas e adolescentes abrigados tm famlia, sendo que 58% mantm vnculo com seus familiares. No entanto, foi tambm constatado que o tempo de durao da institucionalizao pode variar at um perodo de mais de 10 anos. Os efeitos de um perodo de institucionalizao prolongado tm sido apontados na literatura, por interferirem na sociabilidade e na manuteno de vnculos afetivos na vida adulta (Bowlby, 1973/1998; Silva, 1997). Para Carvalho (2002), o ambiente institucional no se constitui no melhor ambiente de desenvolvimento, pois o atendimento padronizado, o alto ndice de criana por cuidador, a falta de atividades planejadas e a fragilidade das redes de apoio social e afetivo so alguns dos aspectos relacionados aos prejuzos que a vivncia institucional pode operar no indivduo. Entretanto, outros estudos apontam as oportunidades oferecidas pelo atendimento em uma instituio, salientando que, em casos de situaes ainda mais adversas na famlia, a instituio pode ser o melhor contexto para o desenvolvimento (DellAglio, 2000). Assim, a partir dos pressupostos tericos da Teoria Ecolgica do Desenvolvimento Humano (TEDH); (Bronfenbrenner, 1979/1996), e de consideraes sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990), busca-se discutir a influncia das instituies de abrigo sobre o desenvolvimento de crianas e adolescentes, compreendendo-as como um elemento constituinte da rede de apoio.

2.2 Teoria Ecolgica do Desenvolvimento Humano A abordagem ecolgica, proposta por Bronfenbrenner (1979/1996), tem sido usada para reconhecer os processos evolutivos e os mltiplos fatores que influenciam o desenvolvimento humano. Investigar ecologicamente o desenvolvimento de crianas e adolescentes institucionalizados significa entend-los como pessoas em desenvolvimento e considerar este desenvolvimento no-contexto (Bronfenbrenner, 1979/1996). A teoria
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Este artigo terico foi submetido e aceito pela Revista Psicologia e Sociedade (vol.18, no prelo).

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ecolgica possibilita que as particularidades desenvolvimentais vivenciadas pelas crianas e pelos adolescentes, que se desenvolvem neste contexto diferenciado, sejam enfatizadas, e no os dficits encontrados em funo da comparao com crianas e adolescentes que se desenvolvem em contextos culturalmente esperados (Santana, 2003). Nesta abordagem, o indivduo est em interao bidirecional, dinmica e constante com o ambiente. O ambiente ecolgico entendido por Bronfenbrenner (1979/1996) como um sistema de estruturas agrupadas, independentes e dinmicas. O primeiro nvel est relacionado ao efeito de influncias proximais, ambientais e organsmicas, que advm do interior do indivduo, de suas caractersticas fsicas e de objetos do ambiente imediato, que caracterizam a relao face-a-face. Segundo Bronfenbrenner (1979/1996), este nvel mais interno chamado de microssistema, e deve ser entendido para alm da famlia, estendendo-se para outros contextos. As crianas e os adolescentes que vivem em instituio de abrigo tm na prpria instituio o microssistema central de seu ambiente ecolgico (Yunes, Miranda, & Cuello, 2004). O mesossistema refere-se aos elos e aos processos entre dois ou mais ambientes, nos quais os indivduos se desenvolvem, isto , a interao entre os diversos microssistemas. Desta forma, o mesossistema das crianas e dos adolescentes abrigados consiste nas interaes entre o prprio abrigo e a sua famlia de origem, entre a escola e o abrigo, como tambm entre a famlia de origem e seus parentes, vizinhos, um programa social no qual a famlia participa, entre outros. O microssistema e o mesossistema representam os ambientes cujos nveis de relao so proximais e suas influncias so mais evidentes, sendo de crucial importncia para os processos desenvolvimentais. Aqueles ambientes nos quais o indivduo no participa diretamente, mas recebe influncia indireta, esto em seu exossistema. Assim, a direo da instituio, o Conselho Tutelar e o Conselho Municipal dos Direitos de Crianas e Adolescentes, por exemplo, so instncias que podem constituir o exossistema de crianas e adolescentes abrigados (Santana, 2003). Alm disso, o mesossistema e o exossistema, a partir de suas dinmicas de funcionamento, influenciaro na vida e nas relaes destas crianas e adolescentes, sendo fundamental a comunicao e a integrao destes ambientes (Miranda, Adorno, Cuello, & Yunes, 2003). O macrossistema, por sua vez, o sistema mais amplo, abrange os valores, as ideologias e a organizao das instituies sociais comuns a uma determinada cultura. No que tange institucionalizao, o estigma social, carregado de valor pejorativo e depreciativo, associado aos valores culturalmente esperados podem ser considerados elementos integrantes do macrossistema que envolve estas crianas e adolescentes. Estes elementos esto presentes no modo como os monitores da instituio lidam com eles, no modo como a professora ensina a criana abrigada, ou ainda, na forma 16

como uma adolescente que vive em instituio relaciona-se com outra adolescente que vive com sua famlia. Segundo Santana (2003), essencial que o pesquisador considere o macrossistema, para que ele possa compreender a rede de significaes apresentadas pela populao em estudo, no que tange complexa vivncia institucional. Assim, o macrossistema influenciado pelos seus contextos especficos, no caso o cotidiano institucional e, tambm, pelo contexto mais amplo, como os valores culturais. Somente a partir da compreenso destes complexos sistemas e de suas interaes ser possvel entender o desenvolvimento humano e, especialmente, o das crianas e adolescentes que vivem em instituio de abrigo. As diferentes configuraes dos microssistemas formam a rede de apoio social, importantes pelo seu efeito moderador no desenvolvimento. A rede de apoio social e afetivo da criana pode ser constituda por tios, avs, primos, alm do grupo familiar. Alm disso, seus vizinhos, seus amigos e colegas e, tambm, um posto de sade, um abrigo ou algum programa social da comunidade podem constituir a rede de apoio. A influncia ser positiva se estes vnculos reforarem o sentido de eficcia pessoal, caso contrrio, seu efeito ser evidente pelo comportamento desadaptado (Hoppe, 1998). A famlia o primeiro microssistema com o qual a pessoa em desenvolvimento interage. Para Bronfenbrenner (1979/1996, 1986), a famlia considerada um sistema dinmico e em interao, compreendida em um ambiente, prximo e imediato, da pessoa em desenvolvimento, que envolve atividades, papis e um complexo de relaes interpessoais. A introduo de aspectos fsicos, sociais e simblicos na sua estrutura contribui para o desenvolvimento dos processos proximais. Na atualidade, a abordagem ecolgica atribui papel central aos processos proximais, nos quais as diferentes formas de interao de pessoas so vistas como funo dos processos. Assim, os processos proximais so definidos como as formas particulares de interao de organismo e o ambiente, cada vez mais complexas, que operam ao longo do tempo, sendo os principais motores do desenvolvimento (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Segundo Yunes, Miranda e Cuello (2004), tendo em vista a histria pregressa das crianas e dos adolescentes abrigados, a institucionalizao pode ou no constituir um risco para o desenvolvimento. Esta condio depender dos mecanismos atravs dos quais os processos de risco operaro seus efeitos negativos sobre eles, sendo o risco entendido como as condies ou variveis que esto associadas a uma alta possibilidade de ocorrncia de resultados negativos ou no desejveis (Jessor, Van Den Boss, Vanderryn, Costa, & Turbin, 1995). Em contrapartida, inmeros fatores de proteo podem operar neste momento. Os fatores de proteo correspondem s influncias que modificam, 17

melhoram ou alteram a resposta dos indivduos a ambientes hostis que predispem a conseqncias mal adaptativas (Hutz, Koller, & Bandeira, 1996). Entretanto, deve-se compreender o conceito de fatores de proteo enfatizando-se uma abordagem de processos, atravs dos quais diferentes fatores interagem entre si e alteram a trajetria da pessoa, podendo produzir uma experincia estressora ou protetora em seus efeitos (Morais & Koller, 2004). As estruturas interpessoais, tais como as formas de interao no abrigo, esto aliceradas sob trs caractersticas de interao: reciprocidade, equilbrio de poder e estabilidade nas relao afetiva (Bronfenbrenner, 1979/1996). Estas caractersticas ajudam o microssistema a manter-se estruturado a fim de permitir o desenvolvimento saudvel. A reciprocidade est centrada no processo proximal que ocorre entre duas ou mais pessoas. Com seu feedback mtuo, ela gera um momento prprio que os motiva a perseverarem e a se engajarem em padres de interao subseqentemente mais complexos (Bronfenbrenner, 1979/1996). Assim, preciso incentivar as relaes recprocas nos abrigos, visto que incrementam os processos proximais. Entretanto, mesmo havendo reciprocidade, um dos integrantes da relao pode ser mais influente do que o outro. O equilbrio de poder refere-se distribuio deste poder na relao. importante o estabelecimento do equilbrio de poder porque (1) ajuda a pessoa em desenvolvimento a aprender a conceitualizar e a lidar com relaes de poder diferenciais; e porque (2) uma situao tima para a aprendizagem e desenvolvimento aquela em que o equilbrio do poder gradualmente alterado em favor da pessoa em desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1979/1996). No ambiente institucional, por exemplo, os diretores e os monitores devem possuir mais poder do que os adolescentes, embora esta distribuio deva ser alterada gradativamente com o amadurecimento destes ltimos. A relao afetiva estvel estabelecida no envolvimento em interaes didicas, possibilitando o desenvolvimento de sentimentos de uns para os outros, podendo ser mutuamente positivos, negativos, ambivalentes ou assimtricos (Bronfenbrenner, 1979/1996). Na medida em que as relaes afetivas so estveis, positivas e recprocas no incio, sendo cada vez mais positivas, possvel que incrementem o ritmo e a ocorrncia dos processos desenvolvimentais. Desta forma, as instituies de abrigo devem considerar o afeto presente nas relaes entre seus integrantes, tanto entre as crianas e adolescentes quanto entre estes e seus monitores. A dimenso afetiva parte inerente das relaes humanas, no devendo, portanto, ser excluda enquanto elemento propiciador de desenvolvimento. A instituio de abrigo consiste em um ambiente ecolgico de extrema importncia para crianas e adolescentes institucionalizados, configurando o microssistema onde eles 18

realizam um grande nmero de atividades, funes e interaes, como tambm um ambiente com potencial para o desenvolvimento de relaes recprocas, de equilbrio de poder e de afeto. Yunes, Miranda e Cuello (2004) adaptaram as proposies essenciais para o desenvolvimento positivo, apresentadas por Bronfenbrenner (1990), descritas como processos que podem favorecer o desenvolvimento da competncia e do carter. A primeira proposio est relacionada necessidade de a criana participar de atividades recprocas, progressivamente mais complexas, com uma ou mais pessoas, de forma regular. A segunda proposio est centrada na consolidao dos padres interacionais mencionados na primeira proposio, destacando a importncia do apego forte e mtuo, que aumentar o repertrio de respostas da criana, convidando-a explorao do ambiente imediato fsico, social e simblico. A terceira proposio enfatiza a disponibilidade e o envolvimento de adultos que tambm se engajem na atividade. A quarta proposio destaca a troca de informaes, numa comunicao em via dupla, e a quinta proposio salienta os aspectos macrossistmicos. Assim, as polticas pblicas e as prticas sociais e educativas devem partir do reconhecimento dos aspectos macrossistmicos relacionados vivncia institucional, de forma a tentar desestigmatizlos, desenvolvendo aes no s direcionadas aos pais ou educadores das instituies, mas a todos os membros da sociedade (professores, profissionais da sade, amigos, parentes, rgos econmicos, sociais e polticos). Estas proposies inovam ao focalizar as caractersticas das relaes interpessoais e afetivas como elementos essenciais no microssistema, os quais esto diretamente relacionados ao desenvolvimento saudvel dos indivduos. Alm disso, os processos proximais esto presentes em cada uma destas proposies, podendo influenciar a trajetria de vida das crianas, de forma a inibir ou incentivar a expresso de competncias cognitivas, sociais e emocionais. Estes processos so considerados ativadores do desenvolvimento psicolgico, sendo que a simples ausncia de interaes com um ou mais adultos, que queiram o bem incondicional destas crianas e adolescentes, que esto sob seus cuidados, pode configurar em uma ameaa ao desenvolvimento psicolgico sadio (Yunes, Miranda, & Cuello, 2004).

2.3 Instituies de Abrigo e ECA: Uma Reviso Histrica Bronfenbrenner (1979/1996) contemplou a institucionalizao em seus estudos, focalizando como uma instituio de atendimento infantil pode servir como contexto abrangente para o desenvolvimento humano. Para ele, duas hipteses acerca do ambiente 19

institucional so importantes: a primeira refere-se a um aumento do prejuzo quando o meio ambiente oferece poucas possibilidades de interao cuidador-criana e quando existe uma restrio quanto s oportunidades de locomoo e brincadeiras espontneas; e a segunda hiptese focaliza o impacto disruptivo imediato, quando o afastamento da criana de sua famlia ocorre na segunda metade do primeiro ano de vida. Desta maneira, as reaes nocivas, a longo prazo, de um meio ambiente institucional, fsico e socialmente empobrecido, diminuem com o aumento da idade da criana na entrada instituio, e com a presena de um leque de atividades que possibilite engajamento. Apesar de ser um contexto possvel de desenvolvimento, para Bronfenbrenner (1979/1996), a instituio no fornece um equivalente funcional familiar para seus internos. Por outro lado, outros autores destacam que em certos lares, o meio ambiente fsico e social to empobrecido e catico que a colocao de uma criana em uma instituio pode proporcionar a recuperao e um crescimento psicolgico (Clarke & Clarke, 1976, em Bronfenbrenner, 1979/1996). Sendo assim, torna-se importante analisar historicamente os estudos acerca da institucionalizao, a fim de compreender melhor os fatores presentes neste contexto. Estudos mais antigos (Bowlby, 1973/1998, 1976/1981; Goldfarb, 1943, 1945, em Grusec & Lytton, 1988) apontaram os prejuzos cognitivos que a vivncia institucional proporcionava para as crianas abrigadas, tal como dficit intelectual, especialmente no desenvolvimento da linguagem. Estas crianas eram descritas como mais distradas e agressivas, apresentando dificuldades emocionais, de comportamento e incapacidade de formar laos afetivos durveis com outros. Embora estes estudos convergissem ao apontar os prejuzos ocasionados pela vivncia institucional, Grusec e Lytton (1988) problematizaram estes resultados, considerando que tais efeitos poderiam surgir de outros fatores, como por exemplo, ausncia de estimulao e de oportunidades de brincadeiras encontradas em instituies pobres da dcada de 40, e a ausncia de estrutura emocional familiar. A literatura destaca as mudanas nas prticas de cuidados direcionados s crianas e aos adolescentes abrigados, ao longo do tempo (Grusec & Lytton, 1988). Por exemplo, no final da dcada de 70, j existiam abrigos residenciais de alta qualidade, na Inglaterra, nas quais cada unidade era composta por seis crianas, que tinham acesso a brinquedos, livros e, tambm a uma proporo cuidador/criana generosa. O sistema destas unidades assemelhava-se ao sistema familiar. O estudo de Tizard, Cooperman, Joseph e Tizard (1972) investigou o efeito da qualidade do trabalho dos monitores e o desenvolvimento do nvel da linguagem das crianas institucionalizadas, nestes abrigos residenciais. O atraso 20

intelectual no estava necessariamente relacionado vivncia institucional. O nvel timo de desenvolvimento da linguagem foi relacionado qualidade da conversa com o cuidador, e no freqncia de conversaes iniciadas pelo mesmo. Alm disso, os cuidadores com maior autonomia tendiam a brincar e a conversar mais com as crianas, levando-as a um melhor escore na avaliao do desenvolvimento da linguagem. Assim, foi possvel observar que os efeitos prejudiciais da entrada em instituio, nos primeiros anos de vida, existiam, contudo estavam sendo demasiadamente enfatizados (Grusec & Lytton, 1988). Os fatores que modificam os efeitos nas crianas dos cuidados em instituio de abrigo so de origem multifatorial, sendo estes efeitos no uniformes ou fixos (Grusec & Lytton, 1988). Os fatores so: (1) motivo da separao da criana e sua famlia; (2) qualidade da relao prvia com a me; (3) oportunidade para desenvolver relaes de apego depois da separao; (4) qualidade do cuidado na instituio; (5) idade da criana e durao da separao; e, (6) tambm o sexo e o temperamento da criana. Bowlby (1973/1998), por sua vez, destaca duas condies de maior importncia no que tange diminuio das reaes negativas frente separao de crianas e suas mes. A primeira est relacionada presena de uma pessoa conhecida e/ou de objetos familiares no novo ambiente de desenvolvimento da criana. A segunda relaciona-se presena de cuidados maternais de uma me substituta. Desta forma, os efeitos danosos da separao so mnimos quando estas duas condies esto associadas. Assim, Grusec e Lytton (1988) propem duas questes-chave no que tange institucionalizao: (1) os efeitos danosos advm da privao de estimulao necessria para o desenvolvimento ou da privao do cuidado materno? E (2) estes efeitos surgem do rompimento dos vnculos de apego ou de distrbios das relaes familiares? Quanto primeira questo, muitos dficits intelectuais, observados em instituies de abrigo, podem ser devido a privaes de algum tipo de estimulao sensorial, independente do cuidado materno. De qualquer forma, mesmo em instituies de alta qualidade, a inteligncia e a autonomia de crianas so marcadamente menores do que aquelas que foram cuidadas em suas casas. Isto sugere que a segurana emocional, derivada da existncia de relaes estveis na vida da criana, pode contribuir para o funcionamento intelectual adequado. Quanto segunda questo, muitos dos problemas de conduta de crianas abrigadas j estavam presentes antes da institucionalizao. Isto aponta para os fatores de risco no ambiente familiar, onde as relaes eram marcadamente instveis, estressantes e conflituosas. Assim, estas experincias precoces demonstraram operar um papel importante no desenvolvimento posterior e, desta forma, a separao em si no constituiu o fator decisivo. 21

No Brasil, historicamente, a poltica de atendimento infncia e juventude em situao de abandono vem sofrendo transformaes. O gerenciamento e a implantao destas polticas de atendimento saiu, gradativamente, do domnio da igreja, passando por profissionais filantropos, at ser de responsabilidade do estado, como nos tempos atuais. No Brasil Colonial, o abandono de crianas foi uma prtica encontrada entre ndios, brancos e negros (Leite, 1997). Da mesma forma, o abandono de bebs, a vida em abrigos e as violncias cotidianas (abusos sexuais e fsicos, por exemplo) foram caractersticas da infncia no Brasil por mais de trs sculos (Priore, 1991/1996). Uma das mais duradouras instituies de assistncia infncia, vinculada igreja, foi a roda dos expostos, prtica que tinha como objetivo recolher crianas abandonadas anonimamente (Marcilio, 1997). Criada no perodo do Brasil Colnia, a roda dos expostos atravessou e multiplicou-se no Perodo Imperial, conseguindo manter-se durante a Repblica e s foi extinta definitivamente em 1950. Durante mais de um sculo, a roda de expostos foi praticamente a nica instituio de assistncia criana abandonada em todo o Brasil. Algumas vezes, famlias substitutas acolhiam estes bebs, seja pelo esprito de caridade, ou mesmo com a inteno de transform-los em mo-de-obra familiar fiel, reconhecida e gratuita, na juventude e na adultez. Marcilio (1997) afirma que a prtica de criar filhos alheios sempre, e em todos os tempos, foi difundida e aceita no Brasil. Ainda hoje, esta prtica est fortemente integrada sociedade (Fonseca, 1987, 1993, 1995). A partir de 1860, inmeras instituies de proteo infncia desamparada surgiram no Brasil, como estabelecimentos de abrigo e de educao de carter pblico ou privado, para menores desvalidos. A menina foi essencialmente protegida, devido preservao da honra e da castidade. Inaugurou-se uma nova fase do assistencialismo no Brasil: a filantropia, surgindo como um modelo capacitado para substituir o modelo representado pela caridade, vinculada igreja (Marcilio, 1997; Rizzini, 1990). A filantropia organizou a assistncia dentro das novas exigncias sociais, polticas, econmicas e morais, que nasceram com o incio do sculo XX no Brasil, juntamente com a Repblica. Segundo Freitas (1997), o advento da Repblica ensejou uma revalorizao da infncia, uma vez que o imaginrio republicano reiterava de vrias formas a imagem da criana como herdeira do novo regime que se estabelecia. Entretanto, a problemtica do menor no perodo republicano no Brasil, vtima de violncia e de abandono, somente passou a ser enfrentada em meados dos anos de 1970, principalmente atravs de denncias regulares contra esta situao (Passetti, 1991/1996). Foi com a indicao de 1978 como o Ano Internacional da Criana que a histria da criana no Brasil comeou a ser 22

focalizada e pesquisada. Este fato levou formao de diversas associaes, que se articularam, na defesa dos direitos da criana e influenciaram na elaborao e na homologao do Estatuto da Criana e do Adolescente em 1990. Foi durante a vigncia do sculo XX que um modo mais humano de lidar com a infncia e com a juventude abandonada passou a existir, juntamente com uma real preocupao quanto situao psicossocial dos mesmos. A partir do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990), as crianas e os adolescentes passam de objetos de tutela a sujeitos de direitos e deveres. Contudo, Santana (2003) destacou que o movimento social que deu origem ao ECA, ainda que tenha contado com a participao da sociedade civil, em termos de representatividade social, deixou a desejar. Foi possvel perceber que a noo de criana e adolescente como sujeitos ainda no estava compartilhada por grande parte da sociedade. Este fato ainda hoje pode ser observado, especialmente em relao s crianas e aos adolescentes em situao de rua, sendo muitas vezes exigidas, do poder pblico, solues enrgicas contra os mesmos, geralmente no sentido de puni-los, sem a inteno de garantir seus direitos (Santana, 2003). Para que os dispositivos do ECA sejam cumpridos, de acordo com Silva (2004), necessrio que tanto os responsveis por sua aplicao quanto os executores, tenham no apenas amplo conhecimento do Estatuto, mas tambm partilhem seus objetivos, contribuindo para que efetivamente as crianas e os adolescentes possam exercer plenamente seus direitos. Entre os diretos previstos pelo ECA (1990), destaca-se o direito convivncia familiar e comunitria, que prev o fim do isolamento, presente na institucionalizao em dcadas anteriores (Rizzini & Rizzini, 2004; Silva, 2004). O ECA tambm preconiza a desinstitucionalizao no atendimento de crianas e adolescentes em situao de abandono e valoriza o papel da famlia, as aes locais e as parcerias no desenvolvimento de atividades de ateno, trazendo mudanas no panorama do funcionamento das instituies de abrigo. Assim, estas devem estar configuradas em unidades pequenas, com poucos integrantes, manter um atendimento personalizado, estimular a participao em atividades comunitrias, e preservar o grupo de irmos, entre outros pontos. A implantao do ECA contribuiu para mudanas efetivas no que tange s instituies de assistncia e sua configurao como um todo, partindo no de uma viso puramente assistencialista, mas concebendo-as como espao de socializao e de desenvolvimento. Quanto s condies dos atuais abrigos, Silva (2004) sinaliza que, dentre os abrigos financiados pelo governo federal, (1) cerca de 56,7% foram considerados de pequeno porte, atendendo at 25 abrigados; (2) em geral, possuem as condies fsicas, de abastecimento de luz, 23

saneamento e esgoto adequados; (3) 56% mantm salas para atendimento tcnico especializado; (4) possuem dirigentes do gnero feminino (60,4%) com ensino superior completo (60,8%), entre outros aspectos. Entretanto, h diferenas evidentes entre as regies brasileiras. Por exemplo, a regio Norte destacou-se por possuir 92% de seus abrigos com no mximo 25 crianas e adolescentes, e a regio Centro-Oeste ficou no ltimo lugar, com 58,5% dos seus abrigos atendendo pequenos grupos. Na regio Sul, 27% dos dirigentes dos abrigos so ps-graduados e na regio Norte, 12%. possvel observar diferena significativa entre o perfil apresentado neste levantamento e o modelo das instituies mais antigas, visto que esta nova configurao difere qualitativamente daquelas, nas quais havia um grande nmero de crianas e adolescentes, vivendo sob um sistema essencialmente coletivizado (Guirado, 1986). Ainda que o programa de abrigo esteja previsto pelo ECA (1990) como medida provisria e transitria, a permanncia breve ou continuada no abrigo est inteiramente relacionada histria singular de cada criana e/ou adolescente. A promoo de aes efetivas de insero social se constitui em um objetivo permanente, para que o abrigo seja realmente uma medida protetiva de carter excepcional e transitrio (ECA, 1990). Para Juliano (2005), as dificuldades na efetivao do carter provisrio da medida de abrigo so: (1) a falta de integrao das polticas sociais existentes; (2) a dificuldade de interao e comunicao entre as entidades que trabalham com crianas e adolescentes em situao de risco pessoal e social; (3) a ausncia de objetivos comuns entre estas entidades; (4) a existncia de aes pontuais e fragmentadas; (5) a fragilidade dos recursos humanos nos abrigos, tanto na quantidade como na sua qualificao; e ainda (6) a fragilidade das famlias, que se posicionam passivamente frente s aes que poderiam resultar no desabrigamento de seus filhos. De fato, para muitos casos, a passagem por uma instituio de abrigo no temporria, sendo que muitas crianas e adolescentes ficam durante anos nestas instituies, sem a possibilidade de estarem em famlias substitutas, ou ainda, sem poderem voltar para suas famlias de origem. Alm disso, na prtica, os abrigos demonstram fragilidade em seu funcionamento (Arpini, 2003; Bazon & Biasoli-Alves, 2000). Atualmente, a comunidade cientfica voltou-se ainda mais a este ambiente social, investigando inmeros elementos que o compem, desde as questes sobre o seu funcionamento, at aquelas referentes ao desenvolvimento sadio de seus integrantes, suas percepes de famlia, da vivncia institucional, entre outros.

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2.4 Estudos Recentes sobre Abrigos no Brasil Para Yunes, Miranda, Cuello e Adorno (2002), existe uma predominncia da funo assistencialista nos abrigos, fundada na perspectiva to somente de ajudar as crianas abandonadas, havendo um frgil compromisso com as questes desenvolvimentais da infncia e da adolescncia. Alm disso, observam problemas funcionais, como, por exemplo, o nmero de funcionrios inadequado, ocasionando dificuldade no cumprimento das funes, sobrecarga das tarefas e um atendimento pouco eficaz; e a precariedade na comunicao dentro do microssistema institucional (funcionrio/diretoria do abrigo, adolescentes/funcionrio, entre outros) e, sobretudo em nvel messossistmico (abrigo/escola, abrigo/Conselho Tutelar, abrigo/outra instituio freqentada pelos abrigados, entre outros), refletindo dificuldades de articulao na rede de apoio social. Pasian e Jacquemin (1999) desenvolveram um estudo que investigou a autoimagem, atravs do auto-retrato grfico, em crianas institucionalizadas e noinstitucionalizadas, de sete a 13 anos. Os resultados indicaram que as crianas que viviam em abrigos apresentaram maior nmero de indicadores emocionais em seus desenhos, na comparao com as crianas que viviam com suas famlias. Em contrapartida, o tempo de institucionalizao configurou-se um fator importante, visto que aquelas crianas com mais tempo no abrigo apresentaram elementos de uma auto-imagem mais integrada. Assim, foi possvel afirmar que o tempo de contato da criana com uma estrutura institucional, propiciadora de experincias de vida positivas, pode favorecer a diminuio do nmero de sinais de dificuldades emocionais. J o estudo desenvolvido por Martins e Szymanski (2004) investigou a percepo de famlia de crianas em instituio de abrigo, a partir da anlise da brincadeira de faz-de-conta, empreendida por elas. Dentre os resultados, destacaram que a cooperao ou ajuda mtua permeou a maioria das interaes. As crianas organizaram-se dentro dos papis familiares, cooperando com a organizao da casa e auxiliando umas s outras em diversos momentos. Outro resultado interessante foi a referncia predominante ao modelo de famlia nuclear, apesar de suas famlias de origem no possurem esta forma de configurao, apontando para a forte influncia dos valores culturais macrossistmicos. O estudo de DellAglio (2000) investigou diversos aspectos no desenvolvimento de crianas e adolescentes que viviam em instituies de abrigo e que viviam com a famlia, no tendo encontrado diferenas consistentes entre os grupos. As anlises apontaram resultados semelhantes no nvel intelectual, desempenho escolar, estratgias de coping e estilo atribucional, tendo sido encontrada diferena somente nos ndices de depresso, que 25

foram mais altos entre as meninas institucionalizadas. No entanto, conforme DellAglio (2000), este resultado no pode ser interpretado como indicao de que haja alguma relao causal entre institucionalizao e depresso. Na maioria dos casos, a institucionalizao se deu em conseqncia de eventos traumticos na famlia (abandono, violncia domstica, negligncia), podendo ter sido este o principal fator de risco para a depresso. Em contraponto, a autora salienta que, para muitos participantes de seu estudo, a institucionalizao foi percebida como um evento de vida positivo. A pesquisa de Arpini (2003), desenvolvida com adolescentes de classes populares, tambm observou que aqueles que tiveram vivncia institucional a caracterizavam como o melhor perodo de suas vidas, relacionando-a com o estabelecimento de novos vnculos, alguns dos quais se mantiveram mesmo aps deixarem a instituio. Em contrapartida, estes adolescentes demonstraram sofrer um forte estigma social, pois so vistos pela sociedade como responsveis e donos de algum tipo de defeito ou problema (Alto, 1993; Arpini, 2003). Assim, se por um lado existe uma representao mais positiva em relao vivncia institucional, por outro, permanece a representao social que estigmatiza as pessoas que compem este contexto (Arpini, 2003). Ao estudar a representao que o ex-interno, na maioridade, faz do perodo que passou abrigado, em instituio de grande porte e com funcionamento coletivizado, Alto (1990) constatou que o relato foi marcado por ambivalncias. De um lado, uma idealizao da vivncia institucional e, de outro, duras crticas relacionadas s vivncias negativas, tais como a falta de carinho e a falta de liberdade para conversar com outros internos e/ou com os funcionrios. Em outro estudo, Alto (1993) investigou o perfil dos presidirios egressos de estabelecimentos de assistncia criana e ao adolescente. No que tange ao abrigamento, cabe ressaltar que apenas 24,5% dos presidirios estiveram em instituio de abrigo para crianas e adolescentes por mais de um ano, sendo considerados, no estudo, como jovens institucionalizados. Estes jovens ingressaram no abrigo com idade entre zero e oito anos, e o principal motivo de abrigamento foi a falta de condies financeiras da famlia. Os jovens no-institucionalizados, 75,5% da amostra de presidirios, eram jovens com trajetrias instveis de vida, com diversas passagens por inmeros abrigos, com durao menor de um ano. Estes jovens ingressaram no abrigo com idade entre nove e 18 anos, tendo com principal motivo de entrada a realizao de atos infracionais (Alto, 1993). Se por um lado estes resultados apontam para a ineficincia da rede de assistncia infncia e juventude em situao de risco pessoal e social, por outro lado, aqueles jovens que conseguiram permanecer mais tempo no abrigo, aproveitando melhor os recursos 26

oferecidos, cometeram menos delitos e/ou crimes aps os 18 anos. No entanto, Silva (1997) enfatiza o aspecto negativo da institucionalizao, apontando que o processo de socializao que se d nos abrigos, pela interao com grupos de risco e pela utilizao de mecanismos de resistncia, contribui para a construo de uma identidade institucional, a qual poder evoluir para uma identidade delinqente, consolidada pela reincidncia e pela multirreincidncia. Neste sentido, para Bronfenbrenner (1979/1996) ser criado em abrigos, do ponto de vista de valores e expectativas culturais, est associado a um estigma que pode se tornar uma predio de fracasso. Portanto, as instituies de abrigo podem ou no produzir efeitos benficos para a vida de crianas e adolescentes, dependendo de sua capacidade de fornecer apoio e proteo.

2.5 A Instituio como Rede de Apoio Social e Afetivo Para Samuelsson, Thernlund e Ringstrm (1996), a rede de apoio social tem uma profunda influncia na sade e no bem-estar do indivduo. Ela define como o indivduo percebe seu mundo social, como se orienta nele, suas estratgias e competncias para estabelecer relaes, como tambm os recursos que lhe oportuniza frente s situaes adversas. A ausncia de uma rede de apoio social pode produzir senso de solido e falta de significado de vida (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996). O efeito protetivo que o apoio social oferece est relacionado ao desenvolvimento da capacidade de enfrentamento de adversidades, promovendo caractersticas de resilincia e desenvolvimento adaptativo (Brito & Koller, 1999; Garmezy & Masten, 1994; Rutter, 1987). Cada esfera da vida, tais como famlia, amigos, profisso, vizinhos, escola, instituio de abrigo, entre outros, assume o papel de identidade social capaz de fornecer apoio, nas relaes que o indivduo estabelece com os outros. Quanto mais percebe com satisfao sua rede de apoio, mais sentimentos de satisfao com sua vida ter (Orford, 1992). Dessa forma, pode-se compreender que, para as crianas e os adolescentes abrigados, a instituio de abrigo pode se constituir na fonte de apoio social mais prxima e organizada, desempenhando um papel fundamental para o seu desenvolvimento. Para Newcomb (1990), a primeira relao de apoio social evolui das relaes de apego iniciais da criana e da capacidade e disposio dos pais em suprir suas necessidades, constituindo a primeira base de esperana e segurana em outras pessoas. Para as crianas e os adolescentes que no vivem com suas famlias, o mundo social expande-se ainda mais no momento em que estes deixam o ncleo familiar, incluindo 27

membros no pertencentes famlia, tais como, monitores e demais crianas e adolescentes com os quais convivem na instituio. A relao estabelecida com os monitores desempenha papel central na vida das crianas e dos adolescentes abrigados, medida que sero estes adultos que assumiro o papel de orient-los e proteg-los, constituindo, neste momento, os seus modelos de identificao. Estudos apontam para a importncia de cursos de formao, oficinas de reciclagem, ou mesmo um espao de trocas destinado a estes profissionais, visto que a satisfao profissional est diretamente relacionada qualidade de seu trabalho na instituio (Bazon & Biasoli-Alves, 2000). Estas autoras consideraram os monitores como educadores, e desta forma, apontaram a necessidade de que sejam guiados em suas aes cotidianas de modo a compreender o impacto que seus gestos podem ter, a fim de darem um sentido s suas aes rotineiras. Da mesma forma, o contato com pares, em igual situao de vida, pode configurar um apoio social e afetivo, operando como fator de proteo. Ao conviver com crianas e adolescentes de diversas idades, as crianas e os adolescentes abrigados podem se envolver em parcerias, compartilhar sentimentos positivos e negativos, apoiando-se mutuamente. Martins e Szymanski (2004) salientam que comportamentos pr-sociais, como de cuidado recproco, consolo e auxlio, em vrias situaes de vida, foram observados nas interaes entre as crianas cuidadas em instituio de abrigo.

2.6 Concluses A partir dos estudos apresentados, possvel constatar que as instituies de abrigo fazem parte da rede de apoio de muitas famlias brasileiras, h muitas dcadas, principalmente em decorrncia de problemas sociais, associados situao de pobreza e ao perfil de distribuio de renda no Brasil. Estes aspectos macrossistmicos, que apresentamse como risco, precisam ser combatidos, atravs de polticas pblicas, visto que incrementam a vulnerabilidade das famlias, aumentando a demanda desta populao por instituies de abrigo para assistncia a seus filhos. Da mesma forma, a anlise de estudos mais recentes possibilita constatar um aprimoramento na qualidade da assistncia oferecida pelos abrigos (Arpini, 2003; DellAglio, 2000; Martins & Szymanski, 2004; Pasian & Jacquemin, 1999), sendo que estas melhorias esto diretamente relacionadas construo e implementao do ECA (1990) no Brasil (Rizzini & Rizzini, 2004; Silva, 2004). possvel, tambm, compreender 28

que estas melhorias refletem um modo diferenciado de avaliar o espao institucional, especialmente com a considerao de teorias que focalizam o desenvolvimento-nocontexto e os aspectos protetivos e de risco presentes nele. A partir destes dados, pode-se concluir que a viso exclusivamente prejudicial dos abrigos, como lugares insalubres e precrios, onde um grande nmero de crianas e adolescentes convivia sob um sistema coletivizado, vem perdendo fora. Uma vez que a instituio de abrigo necessria, preciso que ela seja de pequeno porte, assegure a individualidade de seus integrantes e possua uma estrutura material e de funcionrios adequadas. necessrio transform-la num ambiente de desenvolvimento, capacitando-a e instrumentalizando-a. Para tanto, Yunes, Miranda e Cuello (2004) sugerem as seguintes aes: (1) promover um programa ldico de atividades para as crianas e os adolescentes abrigados junto com os monitores e funcionrios, o que incentivaria os cuidadores a desenvolver brincadeiras infantis; (2) oportunizar encontros entre os profissionais de diferentes abrigos, a fim de criar um espao de troca de experincia e agilizar a comunicao interinstitucional; (3) capacitar profissionalmente os cuidadores, para que possam aprender sobre desenvolvimento infantil numa viso contextualizada, sobre as prticas educativas, a violncia domstica, e as medidas socioeducativas e, tambm, para que possam compreender as teorias implcitas que permeiam o ambiente institucional. Para Silva (2004), os profissionais das entidades que oferecem programas de abrigo tm um importante papel de educadores, o que requer a profissionalizao da rea e uma poltica de recursos humanos que envolva capacitao permanente, incentivos e valorizao, incluindo remunerao adequada. A formao continuada desta equipe deve buscar, ainda, a formao de uma conscincia social em prol do bem-estar desta populao, considerando que o trabalho institucional traz repercusses diretamente relacionadas ao desenvolvimento das crianas e adolescentes abrigados (Bazon & Biasoli-Alves, 2000; Yunes, Miranda, & Cuello, 2004). Alm disso, Bazon e Biasoli-Alves (2000) destacam a importncia de um trabalho organizacional de valorizao do funcionrio e/ou monitor dos abrigos, de forma que no seja um ofcio temporrio e rotativo. A efetivao destas aes contribuiria para uma autovalorizao do funcionrio e/ou monitor, e conseqentemente, diminuiria a possibilidade de rompimento constante de vnculos. As discusses sobre a qualidade do atendimento e os prejuzos que os abrigos proporcionam para o desenvolvimento esto longe de convergirem, indicando a necessidade de desenvolver mais estudos sobre os processos presentes neste contexto. Apesar das melhorias observadas no atendimento, h um caminho a ser percorrido. Pode-se 29

comear por oportunizar condies que levem a reduo dos fatores de risco j vivenciados nos seus ambientes de origem, sistematizar uma maior integrao e comunicao em via dupla dentro dos abrigos e entre as entidades sociais e promover relaes interpessoais recprocas, afetivas e com equilbrio de poder. As instituies assumem o lugar central na vida das crianas e dos adolescentes abrigados e, em funo disso, necessrio investir neste espao de socializao, buscando transformar as concepes socialmente estabelecidas, de forma a desestigmatiz-las. De acordo com a nfase dada pela Teoria Ecolgica aos processos proximais ocorridos em contextos de desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1979/1996; 1990; Bronfenbrenner & Morris, 1998), e sobretudo, de acordo com a importncia do afeto mtuo e recproco das relaes interpessoais, torna-se crucial investir em interaes mais estveis e afetuosas no ambiente institucional, tanto as relaes dos funcionrios com os internos quanto s relaes entre pares. As crianas e os adolescentes institucionalizados precisam interagir efetivamente com pessoas, objetos, smbolos e com um mundo externo acolhedor (Bronfenbrenner, 1990). Assim, o abrigo precisa fazer parte da rede de apoio social e afetivo, fornecendo recursos para o enfrentamento de eventos negativos advindos tanto de suas famlias quanto do mundo externo, oportunizando modelos de identificao positivos, segurana e proteo. Somente assim oferecer um ambiente propcio para o pleno desenvolvimento cognitivo, social e afetivo das crianas e adolescentes inseridos neste contexto. Assim, destaca-se a necessidade de polticas pblicas de interveno direcionadas s instituies de abrigo, considerando o grande nmero de crianas e adolescentes abrigados, de forma que se favorea uma melhoria das condies de atendimento a esta populao.

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CAPTULO III A Rede de Apoio Social e Afetivo de Adolescentes Institucionalizados no Sul do Brasil3 Resumo O objetivo deste estudo foi investigar a percepo de adolescentes institucionalizados quanto sua rede de apoio social e afetivo, tendo em vista as mudanas nos relacionamentos, decorrentes da situao de institucionalizao. Participaram 35 adolescentes, com idade entre 11 e 16 anos, de ambos os sexos. Foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas e o Mapa dos Cinco Campos, que permite avaliar estrutura e funo da rede de apoio. Os resultados indicaram que a principal fonte de apoio foi representada pelos adultos, especialmente os familiares e os monitores dos abrigos, e que o principal tipo de apoio percebido foi o instrumental. Tambm foi observada diferena de sexo na percepo das redes de apoio, tendo as meninas mais contatos do que os meninos. Assim, discute-se a importncia da famlia e do abrigo como fornecedores de apoio para estes adolescentes e a necessidade de polticas pblicas de atendimento a esta populao. Palavras-chave: Adolescncia; abrigo; rede de apoio social e afetivo. The Social and Emotional Support Network of Institutionalized Adolescents in Southern Brazil Abstract The goal of this study was to examine the perception of social and emotional support network in institutionalized adolescents, considering the changes on relationships caused by the situation of institutionalization. The participants were 35 adolescents of both sexes, with age from 11 to 16 years. Five Field Map, which allows evaluating structure and function of the support network, and semi-structured interviews were used. The results indicate that the principal source of support was represented by adults, mainly relatives and shelters employees, and the principal type of percepted support was instrumental. Sex difference on the perception of support network also was observed: girls reported more contacts than boys. Therefore, the importance of the family and the shelter as suppliers of support to these adolescents and the need of public policies of care for this population are discussed. Keywords: Adolescence; shelter; social and emotional support network

Esse artigo foi submetido e aceito pela Interamerican Journal of Psychology (vol.40, no prelo).

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3.1 Introduo No Brasil, muitas famlias de nvel socioeconmico desfavorecido vivenciam a problemtica da institucionalizao de suas crianas e adolescentes. Fatores de risco presentes na famlia, como violncia domstica, alcoolismo, doena mental dos pais, pobreza, entre outros, so apontados como influentes para o aumento da vulnerabilidade dos seus integrantes. Esses fatores podem contribuir para o ingresso de crianas e adolescentes em instituies de abrigo. Este movimento no espao ecolgico, chamado por Bronfenbrenner (1979/1996) de transio ecolgica, do ambiente familiar para o abrigo, provoca inmeras mudanas em suas vidas e nas suas redes de apoio social e afetivo. O abrigamento uma medida de proteo, preconizada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), utilizada sempre que os direitos desses esto sob ameaa ou so violados. Apesar do abrigo constituir-se uma medida provisria e excepcional (ECA, 1990), muitas crianas e adolescentes permanecem durante muitos anos abrigados, sem a possibilidade de estarem em famlias substitutas, ou de voltarem para suas famlias de origem. Por outro lado, Silva (2004) aponta que mais de 80% dos abrigados, em instituies que recebem auxlio financeiro do governo federal do Brasil, possuem famlia. Entretanto, o abrigo passa a constituir uma das mais importantes fontes de apoio para essas crianas e adolescentes, visto que, na maioria das vezes, os vnculos familiares ainda existentes so frgeis. Rede de apoio social definida como conjunto de sistemas e de pessoas significativas que compem os elos de relacionamento recebidos e percebidos do indivduo (Brito & Koller, 1999). O apoio social considerado uma importante dimenso do desenvolvimento, constituindo uma interface entre o sujeito e o sistema social do qual ele faz parte (Garmezy & Masten, 1994). O apoio afetivo igualmente fundamental por ser responsvel por imprimir qualidade s relaes e contribuir para a manuteno dos vnculos (Bronfenbrenner, 1979/1996). Assim, o apoio social e afetivo est relacionado percepo que a pessoa tem de seu mundo social, como se orienta nele, suas estratgias e competncias para estabelecer vnculos, e com os recursos que esse lhe oferece, como proteo e fora, frente a situaes de risco que se apresentam (Brito & Koller, 1999). Segundo Garmezy e Masten (1994), a rede de apoio contribui para o aumento da competncia individual, que refora a auto-imagem e a auto-eficcia necessrias para alcanar um objetivo. A rede de apoio social est associada sade e ao bem-estar dos indivduos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996), sendo um fator fundamental para o processo 32

de adaptao a situaes de estresse e de suscetibilidade a distrbios fsicos e emocionais (Masten & Garmezy, 1985; Rutter, 1987). Ela dinmica, construda e reconstruda em todas as fases da vida. O efeito protetivo que o apoio social oferece est relacionado ao desenvolvimento da capacidade de enfrentamento das adversidades, promovendo processos de resilincia e desenvolvimento adaptativo (Brito & Koller, 1999; Garmezy & Masten, 1994; Rutter, 1987). Todas as relaes que o indivduo estabelece com as outras pessoas, advindas dos diversos microssistemas nos quais transita, como famlia, amigos, escola, abrigo, entre outros, podem assumir o papel de fornecer apoio. Para as crianas, a primeira rede de apoio social a famlia. Ptacek (1996) indica que, entre os fatores determinantes da percepo de apoio social, a relao de apego com o cuidador primrio o componente mais crtico do desenvolvimento. Aquelas pessoas que tm uma relao de apego positiva tendem a acreditar que outras pessoas so confiveis e mais capazes de oferecer ajuda. Ao longo do desenvolvimento, o mundo social da criana comea a expandir-se, a fim de incluir membros no pertencentes famlia, como amigos e professores. Inicia-se a formao da rede de apoio social, baseada tambm, nas qualidades pessoais da criana, como responsividade e temperamento (Newcomb, 1990). Em situaes de risco, a expectativa de apoio percebido e recebido dos pais reduz a angstia da criana (Hoppe, 1998). Assim, o apoio familiar traz resultados positivos para todos, sendo ainda mais importante para crianas e adolescentes que vivenciam nveis altos de estresse, advindos de famlias com problemas socioeconmicos. Juntamente com a famlia, os amigos desempenham o papel de fonte de apoio, que est relacionado manuteno do bem-estar ao longo do desenvolvimento. Eventos estressantes vivenciados com o apoio emocional dos amigos capacitam o indivduo a desenvolver estratgias mais adaptativas. Essas relaes afetivas, desenvolvidas com pares, so capazes de torn-lo mais eficaz, pois trazem consigo um conjunto de recursos pessoais e sociais que diluem os efeitos negativos das situaes adversas (Brito & Koller, 1999). Para as crianas e adolescentes que vivem em abrigos, as pessoas com as quais esses convivem passam a integrar as suas redes de apoio social e afetivo. A entrada nos abrigos proporciona um leque de relaes novas, fazendo do abrigo o seu ambiente principal (Yunes, Miranda, & Cuello, 2004). no abrigo que realizam um grande nmero de atividades, desempenham papis e funes e interagem, abrindo espao para o desenvolvimento de relaes recprocas, de equilbrio de poder e de afeto estvel (Bronfenbrenner, 1979/1996). Assim, por mais que os motivos de entrada estejam associados a conflitos e sofrimento, os abrigos podem proporcionar um espao seguro e

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protetivo, acolhendo-os e orientando-os num momento em que possivelmente no houvesse mais ningum a quem recorrer (Arpini, 2003). Entretanto, tanto a famlia e os amigos quanto o abrigo podem operar como fatores de risco. Famlias com muitos membros, com presena de doena mental, violncia, alcoolismo, ou uso de outras substncias no conseguiro se constituir em um ambiente saudvel para seus membros, caracterizando-se como um ambiente de risco. Na adolescncia, em especial, h um distanciamento progressivo dos filhos de seus pais e um direcionamento para as relaes com grupos de pares, a fim de possibilitar a busca e a construo da identidade prpria (Steinberg, 1993). No entanto, se o grupo apresentar comportamentos desadaptativos, como delinqncia e abuso de substncias, poder expor o adolescente a situaes de risco, nas quais suas habilidades sero desafiadas, aumentando a sua vulnerabilidade (Brito & Koller, 1999). Quanto aos abrigos, esses tambm podem representar um risco para o desenvolvimento, principalmente em situaes em que h uma alta relao criana/cuidador, alta rotatividade dos abrigados e/ou funcionrios e descontinuidade no atendimento (Rizzini & Rizzini, 2004). Fonseca (1987, 1993, 1995, 2002), em estudos com famlias brasileiras de nvel socioeconmico desfavorecido, observa algumas caractersticas quanto rede de apoio social. Destaca a prtica da circulao de crianas, a qual consiste no fato de uma criana ou adolescente passar parte da infncia ou da juventude em casas que no a de seus genitores. Essa prtica aponta para a solidariedade existente no prprio grupo familiar, que opera como fonte de apoio externo, destacando a importncia da famlia extensa no sistema de parentesco brasileiro. Outra caracterstica, destacada por Fonseca (1987), consiste na utilizao da Febem (Fundao Estadual do Bem Estar do Menor) como apoio social. At os anos 90, no sul do Brasil, o atendimento a crianas e adolescentes abandonados ou afastados de suas famlias por decises judiciais era realizado em abrigos da Febem, que foi substituda pela Fundao de Proteo Especial do Rio Grande do Sul/BR, atendendo especificaes do ECA (1990). Frente s situaes de desemprego, doena, falta de uma rede de parentesco efetiva ou diante de uma nova unio conjugal, muitas mulheres percebiam a antiga Febem como um internato, onde podiam deixar seus filhos, enquanto sua situao estivesse instvel. Essa percepo da Febem como internato possibilita considerar a instituio como uma rede de apoio social, que proporciona ajuda externa s famlias em um momento difcil, podendo contribuir para a reestruturao familiar. Estudos tm apontado diferentes tipos de apoio percebido. Para Wills, Blechman e McNamara (1996), os tipos de apoio mais relevantes para adolescentes so emocional, instrumental e informacional. O apoio emocional conceituado como disponibilidade de 34

conversar e dividir problemas, estabelecendo uma relao de confiana. O apoio instrumental est associado ajuda e assistncia em tarefas, tais como oferecer transporte, dinheiro e auxlio nas tarefas escolares. E por ltimo, o apoio atravs de informaes se refere disponibilidade de orientao e informao a respeito dos recursos da comunidade. O estudo de Pesce, Assis, Santos e Oliveira (2004) leva em considerao as categorias apresentadas por Wills, Blechman e McNamara (1996), acrescentando duas novas categorias: apoio afetivo e apoio de interao positiva. O apoio afetivo aquele apoio fornecido atravs da demonstrao de afeto e amor, como dar um abrao; e o apoio de interao positiva refere-se possibilidade de obter apoio na realizao de atividades em conjunto, como se divertir, fazer atividades agradveis e distrair-se com algum. A rede de apoio social e afetivo tem sido avaliada por instrumentos especficos e atravs de entrevistas. Entre os instrumentos, destacam-se a Escolta Social (Antonucci & Jackson, 1987), considerada apropriada para a populao de rua (Brito & Koller, 1999), e o Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998). Atravs do Mapa dos Cinco Campos, possvel avaliar a estrutura e a funo da rede de apoio de crianas, adolescentes e adultos, observando tanto a quantidade (estrutura) dos vnculos estabelecidos na rede quanto a qualidade (funo) dos mesmos. As entrevistas analisam qualitativamente as respostas dos participantes, atravs de anlise de contedo. Os estudos de Hoppe (1998) e de Mayer (2002) so exemplos de pesquisas que utilizaram o Mapa dos Cinco Campos, investigando a rede de apoio social e afetivo de crianas de sete a nove anos e suas famlias expostas a situaes de risco (Hoppe, 1998) e de meninas vtimas e no-vtimas de violncia, com idade entre oito e 12 anos (Mayer, 2002). Dessa forma, o objetivo do presente estudo investigar a percepo de adolescentes, que moram em abrigos, quanto s suas redes de apoio social e afetivo, tendo em vista que se encontram num contexto diferenciado de desenvolvimento. Assim, tornase importante compreender como se estrutura e funciona a rede de apoio nessas situaes, pois pode representar um importante fator de proteo para o adolescente.

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3.2 Mtodo 3.2.1 Participantes Participaram deste estudo 35 adolescentes abrigados, 17 meninas e 18 meninos, com idade entre 11 e 16 anos (M=13,23; DP=1,46), escolaridade entre segunda srie do Ensino Fundamental e primeiro ano do Ensino Mdio, que possuam uma mdia de 4,43 irmos (DP=2,73). O tempo de permanncia desses adolescentes nos abrigos variou de sete a 142 meses (M=42,97; DP=34,59), em funo dos seguintes motivos: situao de rua, maus-tratos, negligncia e abandono. A coleta de dados ocorreu em sete abrigos, quatro governamentais (n=20), da cidade de Porto Alegre/BR; e trs no-governamentais (n=15), das cidades de Santa Maria/BR e Viamo/BR. Os quatro abrigos governamentais fazem parte dos abrigos residenciais coordenados pela Fundao de Proteo Especial do Rio Grande do Sul/BR. Esse rgo governamental atende crianas e adolescentes em regime de abrigo residencial, de pequeno porte, com uma mdia de 13 abrigados por residncia, contando com uma equipe de monitores, tcnicos em educao, psiclogos, entre outros. Alm disso, por estarem inseridos na comunidade, utilizam os recursos da mesma, como escola, centros de lazer e a rede municipal de sade, entre outros. Dos trs abrigos no-governamentais, dois esto localizados na cidade de Santa Maria e um em Viamo. Esses abrigos recebem ajuda financeira de entidades religiosas e doaes de empresas e pessoas da comunidade, alm de receberem apoio governamental. Um dos abrigos de Santa Maria, do qual participaram cinco adolescentes, atende quase que exclusivamente meninas, recebendo meninos de at cinco anos, no caso de irmos. uma instituio pequena, que atende cerca de 22 abrigados, e dirigido por membros da sociedade, de forma voluntria, contando com uma equipe de 12 funcionrios. Os participantes do outro abrigo de Santa Maria (n=5) vivem em apartamentos, com cerca de 15 adolescentes com idade a partir de 12 anos, coordenados por um funcionrio fixo, que reside junto com os adolescentes. Nessa instituio so oferecidas diversas atividades profissionalizantes, como marcenaria e horta, entre outras. O abrigo no-governamental de Viamo, do qual tambm participaram cinco adolescentes, um abrigo misto, composto por trs casas com 10 abrigados em cada, com idade entre sete e 15 anos. As crianas e adolescentes que residem nessa instituio so atendidos por monitores, divididos em turnos.

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3.2.2 Instrumentos Nesse estudo, foram utilizados uma entrevista semi-estruturada e o Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998; Anexo A). A entrevista semi-estruturada coletou dados scio-demogrficos dos participantes, constituio familiar, tempo de institucionalizao e motivo de entrada no abrigo. Alm disso, o participante foi solicitado a responder duas questes: (1) Qual dessas pessoas, que voc citou, voc mais pode contar?, e (2) Que tipo de apoio ela lhe d?. A primeira questo indica a principal fonte de apoio percebida e a segunda, o tipo de apoio fornecido, sendo realizadas aps o trmino da aplicao do instrumento. Na adaptao de Hoppe (1998), o Mapa dos Cinco Campos consiste em um quadro de feltro, no qual so fixadas figuras com base de velcro que representam adultos, adolescentes e crianas, de ambos os sexos, representados por tamanhos e cores diferentes. Nesse quadro, esto desenhados seis crculos concntricos, que representam os nveis de proximidade do participante, o qual se encontra ao centro; e esto subdivididos em cinco campos: Famlia, Amigos, Parentes, Escola e Outros Locais (Anexo A). Para a execuo dessa pesquisa, foi acrescentado o campo Abrigo, e optou-se por reunir os campos Amigos e Parentes, mantendo os cinco campos, como apresentado na Figura 1.

Figura 1. Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996)

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O participante solicitado a colocar as pessoas que fazem parte da sua vida em cada um desses campos, sendo que quanto mais satisfatrio o relacionamento percebido, mais prximo do centro a pessoa ser colocada. No quinto nvel, o nvel mais externo, o participante pode colocar as pessoas com as quais percebe que o relacionamento insatisfatrio. observada, ainda, a presena de conflitos e rompimentos em cada contato mencionado, em cada campo. A estrutura das redes foi avaliada atravs do (1) o nmero total de pessoas por nvel de proximidade; (2) por campo; e (3) em toda a rede. A qualidade dos vnculos (funo) foi avaliada a partir da (1) colocao das pessoas nos crculos adjacentes ao centro, que representam os nveis de proximidade: o primeiro e o segundo nveis correspondem s relaes mais prximas, o terceiro e o quarto nveis correspondem s relaes mais distantes, e o ltimo nvel (perifrico) representam os contatos insatisfatrios; (2) freqncia e da mdia das relaes caracterizadas por conflitos e rompimentos; (3) qualidade da relao com as figuras parentais (me e pai); e (4) fator de proximidade por campo e total. O fator de proximidade uma varivel que representa o grau de vinculao dos participantes com o nmero de pessoas citadas nos campos, sendo medido atravs da localizao dessas pessoas em relao ao crculo central, no qual est o participante. Para o clculo desse escore, o nmero de pessoas colocadas no primeiro nvel multiplicado por oito; no segundo nvel por quatro; no terceiro nvel por dois; no quarto nvel por um e no quinto nvel por zero. O somatrio desse clculo dividido pelo nmero total de pessoas citadas no campo, para a mdia de proximidade no campo, ou pelo nmero total de pessoas citadas no mapa, para a mdia de proximidade do mapa.

3.2.3 Procedimentos Esse estudo foi avaliado pelo Comit de tica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul/BR e submetido s Diretorias Tcnicas dos abrigos para apreciao. Aps sua aprovao, o Termo de Concordncia do Abrigo (Anexo B) foi assinado pelas Diretorias, enquanto responsveis legais pelos adolescentes. Os agendamentos foram realizados junto s coordenaes de cada abrigo, e a coleta de dados ocorreu nos prprios abrigos. Os participantes foram indicados pelos coordenadores, a partir dos critrios de idade e disponibilidade de tempo para participar do estudo. No momento da visita, os adolescentes eram convidados pela pesquisadora, recebendo todas as informaes sobre a pesquisa, garantia de sigilo, liberdade de desistir a qualquer momento, dando seus

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consentimentos de forma verbal. Nenhum adolescente recusou participar do estudo e no houve nenhuma desistncia no intercurso da aplicao. As entrevistas e as aplicaes do Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998) foram realizadas por uma das pesquisadoras, acompanhada por uma observadora, treinada para o uso do instrumento, que fazia os registros no protocolo. Os instrumentos foram aplicados individualmente, em uma nica sesso para cada participante, com uma durao mdia de 50 minutos.

3.3 Resultados Foram realizadas anlises quantitativas e qualitativas dos dados das entrevistas e do Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998). As respostas s duas questes abertas da entrevista foram analisadas a partir da anlise de contedo (Bardin, 1979). Em relao ao Mapa dos Cinco Campos, foram executadas, ainda, anlises descritivas e inferenciais, observando-se tambm a varivel sexo. Foram levantados o nmero de contatos satisfatrios, insatisfatrios, conflitos e rompimentos, e tambm o grau de proximidade. Em relao estrutura das redes de apoio, os participantes mencionaram 1143 contatos satisfatrios e 117 contatos insatisfatrios, totalizando 1260 pessoas, com mdia total de 36 contatos (DP=12,87). As meninas citaram um maior nmero de contatos satisfatrios (f=632), insatisfatrios (f=60), como tambm conflitos (f=134) e rompimentos (f=28), em comparao aos meninos (511; 57; 96 e 14, respectivamente). Os resultados mostraram que o campo Abrigo possuiu o maior nmero de contatos. O campo Outros Locais apresentou o menor nmero de contatos, sendo que trs participantes no citaram nenhuma pessoa nesse campo, o que no ocorreu em nenhum outro campo. Ao analisar a freqncia total dos contatos por sexo e campo, as meninas novamente citaram um maior nmero de contatos em todos os campos, como mostra a Tabela 1. Tabela 1. Freqncia Total de Contatos por Campo e Sexo Campos Famlia Escola Amigos/Parentes Abrigo Outros Locais Total Meninos (n=18) 129 133 97 155 54 568 39 Meninas (n=17) 155 134 113 219 71 692 Total 284 267 210 374 125 1260

Na anlise por nveis de proximidade, foi encontrada uma mdia de 18,74 contatos (DP=10,26) no primeiro nvel; 8,63 contatos (DP=6,87) no segundo nvel; 4,03 contatos (DP=4,42) no terceiro nvel e 1,26 contatos (DP=2,09) no quarto nvel. Em todos os nveis, a mdia de contatos das meninas foi maior do que a mdia dos meninos, embora sem diferena significativa. No que se refere funcionalidade, ou seja, qualidade das relaes estabelecidas na rede de apoio social e afetivo dos participantes, as anlises das mdias do total dos contatos satisfatrios entre meninos e meninas indicaram diferena significativa, atravs de um Teste t de Student (t=2,39; gl=33; p<0,05), sendo a mdia das meninas (M=37,18; DP=11,57) maior do que a mdia dos meninos (M=28,39; DP=10,16). Quanto aos contatos insatisfatrios, a mdia das meninas foi de 3,53 contatos (DP=3,26) e dos meninos foi de 3,17 (DP=4,29), sem diferena significativa entre os sexos. Em relao aos diferentes campos, atravs de um Teste t de Student, as anlises das mdias de contatos satisfatrios no campo Famlia e no campo Abrigo apontaram diferena significativa (t=2,13; gl=34; p<0,05), sendo a mdia dos contatos satisfatrios no Abrigo (M=9,60; DP=5,57) maior do que a mdia de contatos satisfatrios no campo Famlia (M=7,49; DP=3,78). Foi realizado, ainda, um Teste t de Student para verificar as mdias dos contatos satisfatrios por sexo em cada campo, que apontaram diferena significativa somente no Abrigo (t=2,08; gl=33; p<0,05), sendo a mdia das meninas (M=11,53; DP=5,76) maior do que a mdia dos meninos (M=7,78; DP=4,87). A Tabela 2 apresenta as mdias de contatos insatisfatrios nos campos e por sexo, indicando que os meninos tiveram mais contatos insatisfatrios na Escola (M=1,33; DP=2,28) e as meninas, no Abrigo (M=1,35; DP=1,41). Tabela 2. Mdias e Devios-Padro dos Contatos Satisfatrios e Insatisfatrios por Campo e Sexo

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Quanto aos conflitos, observou-se uma maior freqncia no campo Abrigo, sendo que as meninas relataram vivenciar mais conflitos do que os meninos em todos os campos, exceto na Escola, conforme a Tabela 3. O Teste No-Paramtrico Mann-Whitney apontou diferena significativa (U=78; p=0,01) entre os sexos no total de conflitos no campo Famlia, sendo que a mdia no ranking foi de 22,41 para as meninas e de 13,83 para os meninos. No que tange aos rompimentos, constatou-se um maior nmero de rompimentos no campo Famlia, principalmente para as meninas (Tabela 3). Tabela 3. Freqncia de Conflitos e Rompimentos por Campo e Sexo Campo Famlia Escola Amigos/Parentes Abrigo Outros Locais Total Conflitos Meninos Meninas Total (n= 18) (n= 17) (n= 35) 16 42 58 27 20 47 13 13 26 37 55 92 3 4 7 96 134 230 Rompimentos Meninos Meninas Total (n=18) (n=17) (n= 35) 3 11 14 6 3 9 0 4 4 2 8 10 3 2 5 14 28 42 Meninas (n= 17) Cont. Sat. Cont. Insat M DP M DP 8,29 4,81 0,82 1,33 7,18 3,75 0,71 0,85 6,24 3,67 0,41 0,87 11,53 5,76 1,35 1,41 3,94 2,01 0,24 0,56

Meninos (n= 18) Campos Cont. Sat. Cont. Insat M DP M DP Famlia 6,72 2,37 0,44 1,42 Escola 6,06 3,65 1,33 2,28 Amigos/Parentes 5,22 3,39 0,17 0,51 Abrigo 7,78 4,87 0,83 1,34 Outros Locais 2,61 2,03 0,39 0,85

A mdia do fator de proximidade do Mapa foi de 5,54 (DP=1,27), sendo que anlises das mdias por campo e por sexo no apresentaram diferena significativa. Ainda quanto funcionalidade da rede de apoio dos adolescentes abrigados, considerou-se 41

importante analisar a qualidade das relaes desses com suas figuras parentais. Assim, foram levantadas a freqncia e a localizao das mes e dos pais no Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998). De acordo com a Tabela 4, quase metade dos participantes (45,71%) citou a me no nvel mais prximo ao centro, onde esto as pessoas cujos contatos so mais satisfatrios e prximos. Alm disso, vale destacar que a me no foi citada no quinto nvel, nvel das relaes insatisfatrias, em nenhum dos casos. Entretanto, em 37,14% dos casos, a me no foi citada. Uma parcela menor de participantes citou o pai no nvel mais prximo (34,28%), e 42,85% deles no citou o pai na sua rede de apoio. Alm disso, em quatro casos, o pai foi citado no quinto nvel. Sete adolescentes (20%) no incluram no mapa nenhuma figura parental da famlia de origem, enquanto 13 (37,14%) incluram tanto pai quanto me, mesmo que em alguns casos os mesmos j tenham falecido ou se separado.

Tabela 4. Freqncia e Percentuais de Citao da Me e do Pai por Nveis de Proximidade no Mapa dos Cinco Campos Nveis Primeiro Segundo Terceiro Quarto Quinto No foi citada (o) Total f 16 5 1 0 0 13 35 Me % 45,71 14,28 2,85 0 0 37,14 100 f 12 4 0 0 4 15 35 Pai % 34,28 11,43 0 0 11,43 42,85 100

Aps a aplicao do instrumento, os participantes foram solicitados a responder duas questes sobre a principal fonte de apoio percebida e o tipo de apoio fornecido. A anlise da fonte de apoio (adultos e pares), a partir de um Teste X, indicou uma diferena significativa (=15,11; gl=1; p<0,01), sendo que os adultos foram mais citados (82,9%) do que os pares (17,1%). Foi possvel verificar que as principais fontes de apoio mencionadas pelos participantes foram os membros da famlia (me/madrasta, pai e irmos mais velhos, em 40% dos casos); seguidos pelos monitores, tcnicos, funcionrios e voluntrios dos abrigos (34,30%). Em relao ao tipo de apoio fornecido, uma anlise de contedo (Bardin, 1979) foi utilizada, possibilitando a identificao das trs categorias de apoio, semelhantes s propostas por Wills, Blechman e McNamara (1996), descritas abaixo: 42

1. Apoio Emocional e Afetivo: englobou respostas que faziam referncia ao recebimento de afeto, proteo e assistncia. Este apoio recebido atravs da confiana, da disponibilidade de ouvir, compartilhar preocupaes, medos e compreender seus problemas, como liga para o abrigo para saber como estou, se preocupa comigo, o que eu conto, no conta para ningum, ela faz carinho e abraa. 2. Apoio Instrumental: refere-se ao fornecimento de condies que possibilitam que o adolescente atinja algum objetivo. Pode estar relacionado a situaes em que a pessoa procurada resolve os problemas pelo adolescente, fornece meios para que este possa resolv-los sozinho, ou ainda fornece algum tipo de ajuda material. Como, por exemplo, me empresta o caderno, d dinheiro, d roupa, me deu carona, ajuda a limpar a casa, me ajuda nos temas, me ajuda a aprender a ler. 3. Apoio Informacional: envolve respostas em que h referncia ao recebimento de sugestes, conselhos, informaes e explicaes desejadas, que ajudam o adolescente a sentir-se orientado. A seguir, alguns exemplos dessa categoria: me d conselhos, conversa, traz informaes sobre meus irmos, entre outros. As justificativas mencionadas sobre o tipo de apoio fornecido foram categorizadas e avaliadas por dois juzes, resultando em 90% de concordncia. Constatou-se que o principal tipo de apoio foi o apoio instrumental, com 42,1%; seguido do apoio emocional e afetivo (33,34%) e do apoio informacional (24,56%). Aqueles participantes que citaram um membro da famlia como principal fonte de apoio (me, madrasta, pai e irmos), mencionaram como principal tipo o apoio instrumental (40%), seguido do apoio emocional e afetivo (32%) e apoio informacional (28%). Dentre os participantes que citaram as pessoas do abrigo, como diretores, tcnicos, monitores ou voluntrios, tanto o apoio instrumental quanto o emocional e afetivo foram mencionados em 36,36% das citaes, seguidos do apoio informacional (27,27%). Na categoria outros, na qual foram includos os amigos, professoras, vizinhas adultas, parentes adultos e padrinhos, novamente o principal tipo de apoio foi o instrumental (50%), seguido do apoio emocional e afetivo (30%) e do apoio informacional (20%).

3.4 Discusso Os resultados desse estudo so discutidos de forma a integrar os dados do Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998) e da entrevista semi-estruturada e a literatura, enfatizando os campos Famlia e Abrigo. 43

Esses contextos destacaram-se na anlise dos resultados por corresponderem tanto aos campos com o maior nmero de pessoas quanto aos campos que apresentam contatos mais prximos e com qualidade, alm de principais fornecedores de apoio. A partir dos dados levantados pelo Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998), foram observados, no campo Famlia, menos contatos satisfatrios e mais rompimentos do que no campo Abrigo. Por outro lado, o campo Famlia apresentou menos conflitos do que o Abrigo, alm de ter se constitudo como a fonte de apoio mais citada. possvel compreender que a confiana atribuda s relaes familiares ainda existentes seja fruto da idealizao desses adolescentes e da vontade de possuir uma famlia. Essa inferncia pode ser atribuda ao elevado tempo de permanncia no abrigo e ao nmero de conflitos relatados. Alm disso, a diminuio da convivncia dos adolescentes com seus familiares possibilita que os momentos ruins vivenciados no contexto familiar sejam atenuados, fazendo com que essas relaes sejam, neste momento, consideradas satisfatrias. Esses dados confirmam os estudos de De Antoni e Koller (2000), Rizzini e Rizzini (2004) e Yunes e colaboradores (2001), os quais apontam que os jovens abrigados expressam sentimentos positivos relacionados aos familiares, em especial a me, refletindo uma supervalorizao e idealizao da famlia (Rizzini & Rizzini, 2004), e uma dissociao entre a percepo de famlia pensada, aquela com forte cunho ideacional, e famlia vivida, aquela que se desvela na realidade (Yunes & et al., 2001). O campo Abrigo apresentou-se como contexto principal de desenvolvimento para esses adolescentes, proporcionando novas relaes de amizade, ampliando as suas redes de apoio. Isto pode ser constatado a partir do fato de que foi nesse campo que os adolescentes citaram mais contatos satisfatrios, indicando a equipe do abrigo como fonte de apoio de forma expressiva. Alm disso, o apoio emocional e afetivo surgiu com a mesma fora que o apoio instrumental no campo Abrigo. Esse resultado sugere que o abrigamento est fazendo mais do que somente suprir as necessidades materiais desses jovens, est proporcionando confiana, segurana e a possibilidade de compartilhar sentimentos, operando como um fator de proteo. O estudo de Seger e DellAglio (2003), com meninas adolescentes que cumpriam medidas scio-educativas em instituio governamental e medida de proteo em abrigos governamentais, indicou, tambm, que os monitores, funcionrios e tcnicos dessas instituies foram considerados importantes fontes de apoio, especialmente para as adolescentes abrigadas. O apoio emocional apontado, na literatura, como o apoio mais efetivo para reduzir os efeitos negativos de uma situao adversa vivenciada, sendo essencial para os adolescentes, que podem perceber que poucas pessoas 44

entendem seus sentimentos (Wills, Blechman, & McNamara, 1996). Assim, pode-se constatar uma percepo positiva desses adolescentes quanto ao abrigamento, corroborando estudos mais recentes sobre essa temtica (Alto, 1990; Arpini, 2003; Dalbem, 2005; DellAglio, 2000; Rizzini & Rizzini, 2004). Os adolescentes pesquisados citaram mais adultos como fontes de apoio do que pares, apesar de a adolescncia ser uma fase evolutiva na qual o grupo de pares assume papel fundamental (Aberastury & Knobel, 1988). Entre os adultos, os membros da famlia foram to mencionados quanto os monitores, tcnicos e funcionrios dos abrigos. Outros estudos, com crianas e adolescentes que moravam com suas famlias, tambm indicaram que a principal fonte de apoio citada foi um adulto a me (Blyth, Hill, & Thiel, 1982; Hoppe, 1998; Mayer, 2002). A busca por adultos indica a importncia desses no fornecimento de apoio, tendo em vista que, frente s situaes adversas a que os adolescentes esto expostos, os adultos esto mais capacitados para fornecer ajuda material ou resolver problemas. Assim, pode-se compreender que, para os adolescentes desse estudo, a falha ou mesmo a ausncia de apoio familiar faz com que o apoio fornecido por outros adultos seja mais valorizado. A anlise qualitativa do tipo de apoio percebido pelos adolescentes indicou que o principal foi o apoio instrumental, ou seja, aquele que fornece algo material ou ajuda quanto soluo de problemas. A partir desse resultado, possvel compreender que o destaque dado ao apoio instrumental est vinculado privao material que esses jovens possam ter j vivenciado, como tambm ao modelo assistencial vigente, fornecido pela sociedade e vivenciado pela populao menos favorecida. Esse resultado corrobora a pesquisa de Wills, Blechman e McNamara (1996), que apontou que o apoio instrumental particularmente relevante para crianas e adolescentes de nvel socioeconmico desfavorecido. Diferenas entre meninos e meninas surgiram na anlise do Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998). As meninas apresentaram um nmero maior de contatos satisfatrios do que os meninos, em todos os campos, especialmente no campo Abrigo. Essa diferena pode ser atribuda a maior liberdade que as meninas possuem para expressar sentimentos, visto que a identidade masculina alicerada sob outras competncias, como fora, vigor fsico e competitividade (Newcombe, 1999; Steinberg, 1993). Alm disso, os meninos so socialmente estimulados a no expressar sentimentos, uma vez que isto est associado fraqueza, por exemplo. As meninas desse estudo apontaram maior mdia de contatos satisfatrios e de conflitos, sendo essas diferenas significativas. Relataram tambm maior 45

freqncia de conflitos e rompimentos no campo Famlia do que os meninos. Na adolescncia, as meninas aparecem na literatura como mais vulnerveis ao estresse causado pelas mudanas relacionadas puberdade, aos conflitos familiares e aos problemas com os amigos (Adams, Overholser, & Spirito, 1994; Steinberg, 1993), podendo explicar a diferena destacada. Alm do mais, a falta de apoio familiar um importante fator de risco (Wills, Blechman, & McNamara, 1996), sendo inclusive considerada um preditor para depresso (Steinberg, 1993). Outro resultado importante refere-se ao baixo escore de relaes constatado no campo Outros Locais. Esse campo pode representar mais um ambiente, onde o participante tambm desenvolve atividades e interage com outras pessoas, as quais no esto inseridas nos demais campos do instrumento. Os participantes mencionaram aulas de dana, aulas de esportes, atendimento psicolgico, entre outros. No presente estudo, a baixa freqncia ou a ausncia de pessoas no campo Outros Locais indicou a frgil integrao da comunidade na vida desses adolescentes. O ECA (1990) preconiza o direito dos abrigados participao comunitria, sendo garantida atravs do acesso aos recursos e s atividades oferecidas pela comunidade, como lazer, esporte, sade e cultura. Os resultados descritos confirmam os encontrados pela pesquisa de Silva (2004), para a qual esse direito no tem sido cumprido, visto que somente 6,6% dos abrigos pesquisados por essa autora utilizam todos os recursos da comunidade. Alm disso, a falta de interao com pessoas de outros microssistemas pode reforar os aspectos macrossistmicos relacionados ao abrigamento, que estigmatizam esses adolescentes, considerando-os como possuidores de problemas (Alto, 1990; Arpini, 2003; Bronfenbrenner, 1979/1996; Rizzini & Rizzini, 2004) e incapazes de interaes sociais saudveis.

3.5 Concluses A partir da anlise dos dados levantados, foi possvel constatar a importncia dos campos famlia e abrigo na rede de apoio dos adolescentes investigados. Pode-se observar que a famlia foi mencionada por estes jovens, de forma expressiva, como fornecedora de apoio. Esse dado remete vinculao ainda existente entre os adolescentes e suas famlias, visto que a maioria ainda tem contato com as mesmas, corroborando os resultados de Silva (2004), referentes ao Levantamento Nacional de Abrigos/BR. Alm disso, tambm alerta para a necessidade de programas bem estabelecidos, que acompanhem os processos de desligamento e de reinsero familiar, efetivando o direito fundamental convivncia 46

familiar e comunitria (ECA, 1990), para que ocorram de forma planejada, segura e efetiva. Entretanto, na atualidade, somente se observa, no Brasil, iniciativas isoladas de algumas instituies governamentais e no-governamentais, no sentido de promover e garantir esse direito. Assim, torna-se necessria a realizao de estudos sobre os processos de desligamento institucional e de reinsero familiar, subsidiando a produo de polticas pblicas. Essas polticas poderiam objetivar: (1) diminuir o tempo de permanncia em abrigos, tendo em vista o elevado perodo de institucionalizao apontado nos diferentes estudos; (2) desenvolver programas de acompanhamento dos processos de desligamento institucional, possibilitando uma reinsero eficaz, atravs de um perodo de adaptao e revinculao famlia, acompanhado por profissionais habilitados; (3) capacitar e resgatar essas famlias no exerccio de sua cidadania, trabalhando prticas educativas adequadas e otimizando, desta forma, as competncias das figuras parentais enquanto capazes de desempenhar o papel de cuidadores e educadores; e, (4) investir em programas de profissionalizao, qualificao profissional e gerao de renda junto aos cuidadores, que possam incrementar sua renda e aumentar a possibilidade de empregos mais estveis. Essas estratgias funcionariam como recursos que evitariam a institucionalizao, e o reingresso no sistema institucional, ao fornecer apoio e fortalecer os elos e as possveis redes sociais de apoio. Os adolescentes desse estudo consideram os adultos como a principal fonte de apoio, apesar do valor que os pares assumem nesta fase de desenvolvimento. Dada as situaes adversas e a privao material a que esses adolescentes foram expostos, os adultos tornam-se importantes por serem potencialmente mais aptos a fornecerem apoio, em especial, o apoio instrumental. Assim, chama-se a ateno para a necessidade de conscientizar os adultos que convivem com os adolescentes abrigados, sejam da famlia ou os tcnicos, monitores e funcionrios dos abrigos, quanto ao papel fundamental que possuem como fornecedores de apoio e como participantes na construo da identidade dos adolescentes. Para isso, tornam-se necessrios programas de capacitao que os valorizem enquanto pessoas essenciais que compem as redes de apoio dos adolescentes abrigados. Para os adolescentes que vivem nas instituies de abrigo investigadas, o contexto institucional se constitui em um elemento essencial de suas redes de apoio, demonstrando potencial fonte de apoio instrumental, emocional e afetivo, atravs do estabelecimento de novos vnculos afetivos com adultos e com pares. Esse resultado pode estar relacionado s qualidades especficas dos abrigos participantes, que se caracterizam por atender grupos pequenos de crianas e adolescentes, em um ambiente o mais semelhante possvel ao familiar. A configurao dos abrigos estudados, preconizada pelo ECA (1990), no a 47

regra no Brasil, o qual ainda possui abrigos de grande porte e com atendimento coletivizado. Alm disso, h uma carncia de estudos nos pases Latino-americanos na rea da institucionalizao, que forneam dados sobre a realidade dos abrigos nestes pases, ou mesmo sobre a demanda por abrigamento. Dessa forma, torna-se necessria a realizao de pesquisas, com os abrigos de grande e pequeno porte, governamentais e nogovernamentais, com amostras advindas dos diferentes pases da Amrica Latina, que apresentem um panorama da realidade das crianas e adolescentes institucionalizados. Salienta-se, ainda, limitaes deste estudo, como por exemplo, o pequeno tamanho da amostra. Um nmero maior de participantes permitiria o cruzamento de mais variveis, como o tipo de abrigo, faixa etria, vnculo familiar, motivo do abrigamento, entre outros. Tais anlises poderiam contribuir para uma maior compreenso da percepo da rede de apoio de adolescentes em situao de institucionalizao, j que o abrigo, enquanto contexto de desenvolvimento, percebido como fonte de segurana e proteo. CAPTULO IV Processo de Reinsero de uma Adolescente: A Transio entre os Contextos Institucional e Familiar 4.1 Introduo O presente estudo aborda a reinsero familiar de uma adolescente, aps um perodo de abrigamento, buscando compreender, de forma aprofundada, os aspectos presentes nos primeiros meses de retorno para a famlia, a partir de um estudo qualitativo. Procurou-se identificar os fatores de risco e proteo dos microssistemas famlia e abrigo e a percepo da adolescente quanto sua rede de apoio e coeso e hierarquia da famlia, observando-se a presena de processos de resilincia. A violncia domstica tem vitimizado muitas crianas e adolescentes no interior das famlias. Maus tratos, como abuso sexual, fsico, emocional e negligncia, so cometidos, muitas vezes, por algum prximo, que possui a confiana da vtima e que faz parte da famlia. Alm disso, a violncia intrafamiliar um fator de risco que tem motivado a institucionalizao de crianas e adolescentes. A institucionalizao uma medida de proteo provisria, preconizada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), utilizada sempre que os direitos desses esto sob ameaa ou so violados. Apesar da provisoriedade dessa medida de proteo, muitas crianas e adolescentes permanecem

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durante anos abrigados, sem a possibilidade de estarem em famlias substitutas, ou de voltarem para suas famlias de origem. O Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) considera funo dos abrigos reavaliar periodicamente cada caso, informando autoridade judiciria sobre a viabilidade do retorno famlia de origem, alm de manter programas destinados ao apoio e acompanhamento de egressos. Entretanto, na prtica, observa-se a ausncia de avaliaes prvias e de programas de acompanhamento dos processos de reinsero. Alm disso, o afastamento de crianas e adolescentes de suas famlias, seja por abandono ou por deciso judicial, como tambm o seu retorno sua famlia de origem, correspondem a transies ecolgicas. As transies ecolgicas ocorrem sempre que a posio do indivduo no meio ambiente ecolgico alterada em resultado de uma mudana de papel, ambiente ou ambos (Bronfenbrenner 1979/1996). As transies ecolgicas so entendidas como processos que resultam em uma reorganizao qualitativa, em nvel psicolgico e comportamental (Bronfenbrenner, 1986), podendo gerar mudanas na percepo de si mesmo e dos outros e no estabelecimento de relaes. Assim, o ingresso em uma instituio de abrigo e o seu posterior retorno famlia, enquanto transies ecolgicas, podem proporcionar oportunidade de desenvolvimento, atuando na diminuio da vulnerabilidade e das situaes de conflito e permitindo a promoo dos processos de resilincia. O objetivo deste estudo foi investigar o processo de reinsero familiar de uma adolescente de 12 anos, que esteve abrigada por seis meses, por suspeita de abuso sexual por parte do padrasto. Essa investigao incluiu o levantamento dos fatores de risco e proteo dos ambientes familiar e extrafamiliar, das caractersticas de coeso e hierarquia familiar e a percepo de rede de apoio social e afetivo da participante. Alm disso, esse estudo est alicerado sob a fundamentao terica da Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano, a qual busca entender o desenvolvimento em contexto e enquanto processo (Bronfenbrenner, 1979/1996; Bronfenbrenner, 2004).

4.1.1 Famlia A famlia considerada como o primeiro microssistema no qual a criana interage, constituindo uma dimenso importante da vida de todos os indivduos. Tem sido entendida como um conjunto de relaes caracterizadas por influncia recproca, direta, intensa e duradoura (De Antoni, 2005). Ela responsvel pelo processo de socializao da criana, por meio do qual essa adquire comportamentos, habilidades e valores apropriados e 49

desejveis em sua cultura (Steinberg, 2000). Um dos objetivos desse processo a internalizao de normas e regras, que possibilitaro criana um desempenho social mais adaptado, e a aquisio de autonomia (Grusec & Lytton, 1988). A famlia reflete os modelos ou esquemas existentes no macrossistema, especialmente no que tange ao seu funcionamento, aos seus valores e s suas tradies, de acordo com a cultura na qual est inserida (De Antoni, 2002). A famlia a primeira rede de apoio da criana, iniciada muito cedo com as primeiras relaes de apego (Brito & Koller, 1999; Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996). A rede de apoio social definida como conjunto de sistemas e de pessoas significativas que compem os elos de relacionamento recebidos e percebidos do indivduo (Brito & Koller, 1999). O apoio social considerado uma importante dimenso do desenvolvimento, constituindo uma interface entre o sujeito e o sistema social do qual ele faz parte (Garmezy & Masten, 1994). O apoio afetivo igualmente fundamental por ser responsvel em imprimir qualidade s relaes e contribuir para a manuteno dos vnculos (Bronfenbrenner, 1979/1996). Segundo Garmezy e Masten (1994), a rede de apoio contribui para o aumento da competncia individual, que refora a auto-imagem e a auto-eficcia necessrias para alcanar um objetivo, estando associada sade e ao bemestar dos indivduos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996). Ela desempenha um papel fundamental no processo de adaptao a situaes de estresse e de suscetibilidade a distrbios fsicos e emocionais (Masten & Garmezy, 1985; Rutter, 1987), operando como fator de proteo. A dinmica estabelecida no ambiente familiar exerce importante influncia sobre seus membros, sendo o locus para o desenvolvimento de todos os repertrios bsicos do comportamento da criana (Brito & Koller, 1999; Minuchin & Fishman, 2003). Essa influncia tambm est presente no desenvolvimento do senso de reciprocidade e cooperao. Segundo Koller e Bernardes (1997), pais responsivos, sensveis e pr-sociais desenvolvem expectativas positivas nas crianas quanto disposio para dar e receber ajuda. A estruturao da famlia est organizada com base no seu funcionamento, sendo considerada funcional quando permite o desenvolvimento adequado, saudvel ou adaptado de seus integrantes (Minuchin, 1966/1990; Minuchin & Fishman, 2003). Da mesma forma, o sistema familiar diferencia-se e exerce suas funes atravs de seus subsistemas, como as dades esposo-esposa, me-filho, por exemplo. O sistema familiar tem sido estudado em termos de coeso e de hierarquia, dimenses-chave que descrevem a organizao da estrutura das famlias. O termo coeso 50

definido como proximidade emocional, sentimento de conexo ou apego entre os membros da famlia, estando associada ao desenvolvimento positivo e bem-estar psicossocial de crianas, adolescentes e adultos (Gehring, 1993; Gehring & Marti, 1993; Gehring, Marti, & Sidler, 1994). A hierarquia compreendida como a relao de poder entre pessoas, subsistemas ou geraes. Tambm tem sido definida como estrutura de influncia mtua, controle ou adaptabilidade, aspectos que caracterizam os sistemas familiares (Gehring, Marti, & Sidler, 1994). O exerccio de poder adaptativo quando auxilia na manuteno do equilbrio no sistema familiar. O funcionamento familiar saudvel identificado por dois aspectos relacionados hierarquia: o relacionamento do casal sendo igualitrio (equilbrio de poder) e os pais tendo mais poder e influncia do que os seus filhos, entretanto, com certo nvel de flexibilidade a mudanas, no desempenho de papis e nas regras estabelecidas (Feldman & Gehring, 1988; Gehring & Marti, 1993; Minuchin, 1966/1990). Assim, existe a evidncia de que coeso no ambiente familiar est linearmente atrelada ao bem-estar individual e social, enquanto que nas relaes hierrquicas, essa associao no verdadeira (Gehring & Marti, 1993). Famlias com problemas psicossociais freqentemente apresentam pouca coeso e maior desequilbrio hierrquico (igualitrio ou muito hierrquico), como tambm limites incertos entre as geraes, apresentando, por exemplo, alianas entre geraes e hierarquia inversa. A aliana entre geraes ou coalizo est relacionada unio de dois ou mais membros da famlia, de geraes diferentes, em prol de um objetivo ou para desafiar um outro membro; e hierarquia inversa identificada quando h uma inverso desproporcional no exerccio de poder, como por exemplo, os filhos detendo mais poder que os pais nas decises familiares. Para Minuchin (1966/1990), a nitidez das fronteiras dentro da famlia um parmetro til para a avaliao do seu funcionamento. As famlias tambm tm sido pesquisadas a partir da presena de fatores de proteo e risco. Os fatores de proteo so as influncias que modificam, melhoram ou alteram a resposta dos indivduos a ambientes hostis que predispem a conseqncias mal adaptativas (Hutz, Koller, & Bandeira, 1996), reduzindo o impacto do risco e exercendo efeitos positivos na sade mental do indivduo (Rutter, 1985, 1987). Entretanto, compreende-se o conceito de fatores de proteo enfatizando uma abordagem de processos, atravs dos quais diferentes fatores interagem entre si, podendo produzir uma experincia estressora ou protetora em seus efeitos (Morais & Koller, 2004). Prticas educativas saudveis e efetivas, bom funcionamento familiar, vnculo afetivo, apoio e monitoramento parental operam nas famlias como fatores de proteo (Reppold, Pacheco, Bardagi, & Hutz, 2002). A literatura tem considerado trs fatores de proteo como os 51

responsveis pelo desenvolvimento bem sucedido de crianas em situao de risco pessoal e social: (1) caractersticas de personalidade, como autonomia, auto-estima e orientao social positiva; (2) coeso familiar e ausncia de conflito, ou seja, a disponibilidade de apoio afetivo em seu ambiente mais prximo; (3) disponibilidade de sistemas externos de apoio, interaes sociais e afetivas mais amplas, que estimulam e reforam a capacidade da criana de enfrentar as situaes da vida (Garmezy, 1996; Masten & Garmezy, 1985). Esses mecanismos podem operar como pontos de apoio para a mudana da trajetria de vida e das situaes de risco para uma adaptao bem sucedida, promovendo a resilincia. Resilincia entendida como um processo relacionado s respostas da pessoa ao seu contexto, diante de situaes de risco ao desenvolvimento (Rutter, 1996). Assim, alguns indivduos desenvolvero doenas ou distrbios em conseqncia dos riscos, tornando-se vulnerveis. Em contrapartida, outros, em muitos momentos, superaro as adversidades e adaptar-se-o de forma bem sucedida, apresentando processos de resilincia (Garmezy, 1996). A resilincia um construto dinmico e relativo, sendo importante defini-la de acordo com o contexto sociocultural (Luthar, 1991). De acordo com Luthar e Zigler (1991), as pesquisas que destacam os fatores de resilincia devem contemplar a avaliao do risco ou eventos de vida, do ponto de vista da criana ou famlia, assim como recursos utilizados para lidar com estas demandas. Em funo da caracterstica dinmica da resilincia, um indivduo pode ser resiliente em um destes contextos e vulnervel em outro. No sistema familiar, a resilincia abrange processos interativos que fortalecem tanto a resilincia individual de seus membros e quanto a do grupo familiar, sendo a famlia responsvel pelo incremento desses processos em todos os seus integrantes. Walsh (1996) destaca que, para compreender o funcionamento de uma famlia, necessrio observar os desafios e as limitaes enfrentadas, alm dos recursos disponveis. O modo de enfrentamento dos desafios de uma famlia fundamental para a readaptao individual e familiar. Dessa forma, para Walsh (1996), a resilincia familiar relacional. Em contrapartida, a famlia pode constituir-se em risco para o desenvolvimento de seus integrantes, na medida em que apresentar fatores de risco, entendidos como condies ou variveis que esto associadas a uma alta possibilidade de ocorrncia de resultados negativos ou no desejveis (Jessor, Van Den Boss, Vanderryn, Costa, & Turbin, 1995). Um indivduo considerado em situao de risco, segundo Bandeira, Koller, Hutz e Forster (1995), quando seu desenvolvimento no est de acordo com o esperado para sua faixa etria. O risco no deve ser considerado um termo esttico, mas como processo, definido a partir de uma determinada situao, de suas implicaes nas relaes e dos seus resultados especficos (De Antoni, 2005). Negligncia parental, violncia domstica, 52

padres parentais de cuidado e superviso inadequadas, modelos de responsabilidade social e desempenho acadmico inapropriados, pobreza, rigidez nas prticas educativas e doena mental dos pais so considerados fatores de risco na famlia, apontando para o seu mau funcionamento (Masten & Garmezy, 1985; Seifer, Sameroff, Baldwin, & Baldwin, 1992). A violncia, considerada um relevante fator de risco, possui inmeras definies. No entanto, Koller (2000) destaca a existncia de uma linha de base comum a todo ato de violncia, entendida como as aes e/ou omisses que podem cessar, impedir, deter ou retardar o desenvolvimento pleno dos seres humanos. Para Arajo (2002) e Guerra (1998), a violncia pressupe relaes interpessoais assimtricas e hierrquicas, em que h desigualdade e subordinao, estando baseadas em relaes de poder. A violncia sexual um dos quatro tipos de violncia domstica (violncia fsica, sexual, psicolgica/emocional e a negligncia), sendo considerada como todo ato ou jogo sexual, hetero ou homossexual, entre um ou mais adultos e uma criana ou adolescente, tendo por finalidade estimular sexualmente as crianas ou os adolescentes ou utiliz-los para obter uma estimulao sexual (Azevedo & Guerra, 1989). uma forma de violncia que envolve poder, coao e/ou seduo, podendo variar de atos que envolvem contato sexual, com ou sem penetrao, a atos em que no h contato sexual, como voyeurismo e o exibicionismo (Arajo, 2002), atingindo, na maioria, o sexo feminino (Kristensen, Oliveira, & Flores, 2000). Segundo a pesquisa sobre violncia contra crianas e adolescentes na grande Porto Alegre (Kristensen, Oliveira, & Flores, 2000), nos casos de violncia sexual cometida contra meninas, os pais no-biolgicos (padrasto e companheiro da me) apresentam duas vezes mais chances de serem os abusadores do que pais biolgicos. Outros estudos apontam como os principais perpetradores do abuso sexual contra as meninas o pai biolgico, o pai adotivo e os irmos mais velhos, nesta ordem (Arajo, 2002; Everson, Hunter, Runyon, Edelsohn, & Coulter, 1989; Pires, 2000; Saffioti, 1997). A violncia psicolgica ou emocional est presente em todas as formas de violncia, ocorrendo quando um adulto constantemente deprecia a vtima, bloqueia seus esforos de auto-aceitao, causando-lhe grande sofrimento psicolgico (Pires, 2000). No abuso sexual, a culpabilizao e o descrdito no relato da vtima por parte da famlia pode configurar mais uma violncia vivenciada. A literatura tem destacado os inmeros prejuzos que a violncia domstica provoca s suas vtimas. Para Zellerhoff (1989), a maioria das crianas vtimas de maus tratos encontra-se com aparncia negligente, apresentando desenvolvimento inferior ao 53

esperado para suas idades. Essas crianas podem ser agitadas, hiperativas, desobedientes e desafiadoras, desenvolvendo comportamentos agressivos e provocativos, que por sua vez, podero ocasionar mais violncia do agressor. Podem, tambm, apresentar-se submissas e hipervigilantes, adaptando-se ao comportamento dos agressores. Na adolescncia, a violncia pode ocasionar baixa auto-estima, baixo senso de auto-eficcia e sintomas internalizantes, podendo levar a quadros psicopatolgicos, como a depresso e, tambm, a comportamentos destrutivos e auto-destrutivos, agressividade e delinqncia. Entre os indicadores de violncia sexual, destacados pela literatura, esto alterao ou distrbio do sono, dor abdominal, enurese, fraco desempenho escolar, depresso, comportamento sexualizado, choro fcil, medo das pessoas em geral e comportamento suicida (Pires, 2000; Polanczyk, Zavaschi, Benetti, Zenker, & Gammerman, 2003). O abuso sexual um fenmeno complexo e de difcil enfrentamento por parte de todos os envolvidos. difcil para a famlia, pois a denncia expe a violncia ocorrida no seu interior, quebrando a cumplicidade silenciosa de seus membros envolvidos. O silncio, conseguido pelo agressor s custas de ameaas e promessas, contribui para a cegueira da me e dos outros membros da famlia. Esse problema envolve ainda questes legais de proteo e atendimento psicoteraputico s crianas e aos adolescentes vtimas e punio ao abusador, produzindo uma crise familiar em funo da revelao (Arajo, 2002). A vtima, que denuncia a violncia, vive uma situao permeada por inmeros e distintos sentimentos que se misturam, tais como raiva, medo, prazer, culpa e desamparo. Alm disso, ela corre o risco de ser desacreditada, insultada, punida e afastada de casa sob a acusao de destruir a unidade familiar, quando mandada para a residncia de um parente, ou mesmo como medida de proteo, quando afastada por deciso judicial. Da mesma forma, a me tambm pode sentir-se diante de sentimentos ambguos, negando os indcios e recusando-se em aceitar a traio do marido, sentindo raiva, cime e culpa em relao ao abuso (Arajo, 2002). Os estudos sobre violncia intrafamiliar tm destacado o fenmeno da multigeracionalidade (Arajo, 1996; Arajo, 2002; Banyard, 1997; Caminha, 2000; Dixon, Browne, & Hamilton-Giachritsis, 2005; Dixon, Hamilton-Giachritsis, & Browne, 2005; Leifer, Kilbane, & Kalick, 2004). Multigeracionalidade entendida a partir do fato de adultos, que foram vtimas de violncia intencional e repetitiva, possurem um padro cognitivo comportamental de funcionamento inadequado baseado na violncia, aprendido na infncia (Caminha, 2000). Dessa forma, crianas que viveram situaes de violncia familiar aprendem a us-la como mediadora de suas relaes sociais, tanto na infncia

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quanto na adultez, transformando-se em agressor ou, ainda, no conseguindo proteger seus filhos de uma figura parental agressiva, perpetrando, assim, a violncia. Segundo estudo desenvolvido por Dixon, Browne e Hamilton-Giachritsis (2005), famlias, nas quais um dos pais foi vtima de violncia na infncia, tm quatro vezes mais chances de maltratar seus filhos do que as famlias cujos pais no possuem histria de violncia. Os trs fatores de risco mais relevantes para a continuidade da multigeracionalidade so (1) idade dos pais menor do que 21 anos; (2) presena ou histria de doena mental; e, (3) residir com um adulto violento. Entretanto, esses autores admitem a interao de outras variveis no consideradas em seu estudo, como a presena de fatores de proteo que poderiam minimizar o efeito de uma varivel. Quanto s habilidades parentais, estudos apontam que as mes com histria de abuso na infncia demonstram ter habilidades parentais pobres, indicadas pela insatisfao no desempenho do papel de me, auto-percepo negativa, expectativas irreais dos filhos, uso de punio fsica na soluo de conflitos com os filhos e pobre qualidade do cuidado direcionado aos mesmos (Banyard, 1997; Dixon, Hamilton-Giachritsis, & Browne, 2005). Pode-se destacar, ainda, que entre as famlias cujos pais foram vtimas de violncia, aqueles que romperam o ciclo de violncia apresentaram uma baixa prevalncia de fatores de risco e um estilo parental de melhor qualidade associados a outros mecanismos de proteo, em comparao aos pais que no conseguiram romper esse ciclo. As pesquisas sobre prticas educativas parentais e violncia intrafamiliar tm contribudo para o entendimento do fenmeno da multigeracionalidade (Dixon, HamiltonGiachritsis, & Browne, 2005; Newcomb & Locke, 2001). Prticas educativas parentais so entendidas com a forma dos pais educarem seus filhos em todas as situaes cotidianas que envolvam a oportunidade de interao entre a dade pai/me e filhos (Hoffman, 1994). A literatura descreve duas tcnicas que caracterizam as prticas educativas parentais: as tcnicas coercitivas e as tcnicas indutivas (Hoffman, 1979, 1994). As tcnicas coercitivas utilizam a aplicao ou a ameaa de uso direto de fora, coao, punio verbal e privaes de privilgios, visando extino do comportamento inadequado. E por outro lado, as tcnicas indutivas pressupem o uso de estratgias de orientao baseadas na lgica, auxiliando na compreenso das contingncias situacionais e apontando s conseqncias do comportamento sobre as pessoas. Essa tcnica visa, alm da extino do comportamento inadequado, internalizao das regras que devem direcionar a conduta do indivduo (Hoffman, 1979, 1994). Para Black, Heyman e Slep (2001), os pais abusadores usam, de forma indiscriminada, a punio fsica, aumentando 55 os riscos da manifestao de

comportamentos agressivos ou de distrbios afetivos em crianas e adolescentes inseridos nessas famlias. Estudo com jovens infratores e no infratores aponta que as mes do grupo infrator utilizam mais freqentemente punio fsica, reforamento do comportamento inadequado e no interferncia, e menos freqentemente castigo ou privao de privilgio, quando comparadas com as mes do grupo no infrator (Pacheco, 2005). Esses dados indicam que as mes dos jovens infratores recorrem mais ao emprego de estratgias que podem prejudicar a adaptao psicolgica desses adolescentes, alm de no impedir a ocorrncia de problemas de comportamento. Dessa forma, possvel observar que o uso de tcnicas coercitivas como principal estratgia de socializao infantil e a ausncia de interlocuo entre os membros da famlia podem trazer conseqncias negativas para o desenvolvimento emocional das crianas e para o estabelecimento de interaes futuras (Reppold, Pacheco, Bardagi, & Hutz, 2002; Reppold, Pacheco, & Hutz, 2005), contribuindo para a multigeracionalidade. O estudo desenvolvido por Leifer, Kilbane e Kalick (2004) busca explorar diferenas entre quatro grupos de me: (1) mes com histria de abuso sexual e filhos abusados (continuidade do abuso); (2) mes sem histria de abuso sexual e filhos abusados (descontinuidade do no-abuso); (3) mes com histria de abuso sexual e filhos noabusados (descontinuidade do abuso); e, (4) mes sem histria de abuso e filhos noabusados (continuidade do no-abuso). Nesse estudo, as mes com histria de abuso e com filhos abusados (grupo 1) relataram menos anos vividos ao lado de seus pais, mais relaes negativas/inconsistentes e menos continuidade no seu cuidado na infncia. Alm disso, as mes desse grupo apresentaram menos apego seguro e mais relatos de vitimizao na adultez do que as mes dos outros trs grupos. Esse panorama aponta para importantes caractersticas dessas mes, podendo estar associadas vulnerabilidade para o abuso de seus filhos, perpetuando o ciclo de violncia (Leifer, Kilbane, & Kalick, 2004). O estudo destaca, ainda, que as mes com histria de abuso e que possuem filhos no-abusados constituem o grupo de mes com caractersticas de resilincia, superando os efeitos negativos da vivncia da violncia. A resilincia atribuda capacidade dessas mes de desenvolverem apego seguro na adultez, sugerindo um modelo positivo de ego internalizado e a capacidade de desenvolver relacionamentos saudveis. So mes cientes de suas experincias negativas na infncia e da pouca qualidade de suas relaes com suas mes. As caractersticas de resilincia dessas mes, segundo Leifer, Kilbane e Kalick (2004), atuaram como fatores de proteo, visto que reduziram o risco da continuidade da multigeracionalidade.

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Everson, Hunter, Runyon, Edelsohn e Coulter (1989) reforam a importncia do apoio materno, no momento da revelao do abuso sexual, para o funcionamento psicolgico geral da criana e que esse apoio est fortemente vinculado condio atual de relacionamento entre o agressor e a me. Esse estudo mostra que aquelas crianas, que haviam recebido nenhum ou baixo nvel de apoio, apresentam significativamente maiores nveis de psicopatologia e distrbios psicolgicos do que as crianas de mes apoiadoras e apoiadoras ambivalentes. Da mesma forma, mes so extremamente apoiadoras quando o agressor o ex-esposo ou o ex-companheiro, e menos apoiadoras quando o agressor o companheiro atual. A partir dessas consideraes, possvel observar que, em alguns casos, a famlia no desempenha o papel de fornecedora de apoio e proteo, colocando em risco o desenvolvimento e o bem-estar de suas crianas e adolescentes. Nesses casos, tornam-se necessrias medidas de proteo, conforme preconizadas pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), sendo a medida de abrigamento uma das opes mais utilizada na realidade brasileira. 4.1.2 Instituies de Abrigo: Consideraes a partir da Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano A literatura afirma que a institucionalizao pode se constituir tanto como fator de risco quanto de proteo para as crianas e adolescentes abrigados, no havendo um consenso (Siqueira & DellAglio, no prelo). Alguns autores acreditam que o ambiente institucional no se constitui no melhor ambiente de desenvolvimento, pois o atendimento padronizado, o alto ndice de criana por cuidador, a falta de atividades planejadas e a fragilidade das redes de apoio social e afetivo so alguns dos aspectos relacionados aos prejuzos que um perodo prolongado de abrigamento pode operar no indivduo (Carvalho, 2002). Entretanto, outros estudos destacam as oportunidades oferecidas pelo atendimento institucional, salientando que, em casos de situaes ainda mais adversas na famlia, o abrigamento pode ser um contexto propcio para o desenvolvimento (DellAglio, 2000), proporcionando a recuperao e o crescimento psicolgico (Clarke & Clarke, 1976, em Bronfenbrenner, 1979/1996). Entretanto, estudos contemporneos tm convergido em destacar o aspecto protetivo que um perodo de institucionalizao pode proporcionar. So estudos que, diferente dos mais antigos, utilizaram mtodos de investigao cientficos diferenciados, como entrevistas e instrumentos psicolgicos, partindo, em especial, da perspectiva das 57

crianas e jovens abrigados, e de observaes sistematizadas. Por exemplo, no Brasil, nas ltimas dcadas, os estudos desenvolvidos em instituies de abrigo tm demonstrado que os adolescentes abrigados perceberam a vivncia institucional como um evento de vida positivo, capaz de proporcionar segurana e proteo (Alto, 1993; Arpini, 2003; DellAglio, 2000). Alm disso, as crianas institucionalizadas apresentaram comportamentos pr-sociais e de ajuda recproca (Martins & Szymanski, 2004); o abrigo foi indicado como o contexto onde os jovens abrigados possuam relaes mais satisfatrias em comparao a outros contextos, como famlia, escola, amigos e parentes (Siqueira, Betts, & DellAglio, no prelo) e, o tempo de institucionalizao foi associado diminuio de indicadores de problemas emocionais em crianas e adolescentes de sete a 13 anos (Pasian & Jacquemin, 1999). Para Siqueira e DellAglio (no prelo), alm da mudana no modo de abordagem e de investigao do contexto institucional, esses estudos diferenciam-se dos mais antigos, tambm, por lanar mo de teorias mais adequadas para a anlise desse contexto, tal como a Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano (TBDH, Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998). Para a TBDH, o contexto considerado importante para o desenvolvimento, como tambm os processos desenvolvimentais ocorridos. Alm disso, essa teoria possibilita que as particularidades desenvolvimentais vivenciadas pelas crianas e pelos adolescentes, que se desenvolvem nesse contexto diferenciado, sejam enfatizadas, e no os dficits encontrados em funo da comparao com crianas e adolescentes que se desenvolvem em contextos culturalmente esperados (Santana, 2003). Dessa forma, a TBDH tem sido usada para reconhecer os processos evolutivos e os mltiplos fatores que influenciam o desenvolvimento humano. Nesta abordagem, a pessoa em desenvolvimento est em interao bidirecional, dinmica e constante com o ambiente. O modelo bioecolgico (PPCT) uma estratgia terico-metodolgica que tem como objetivo o estudo cientfico do desenvolvimento humano no contexto e atravs do tempo, a partir da interao de quatro ncleos inter-relacionados: a pessoa, o processo, o contexto e o tempo, investigando as causas e os processos que influenciam o desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1986, 1989; Bronfenbrenner & Morris, 1998). Em primeiro lugar, o modelo considera crucial definir a pessoa cujo desenvolvimento est sendo investigado, suas caractersticas individuais, fsicas e psicolgicas. O processo destacado como o principal mecanismo responsvel pelo desenvolvimento, sendo visto atravs de interaes recprocas, progressivamente mais complexas, de um ser humano ativo, biopsicologicamente em evoluo com as pessoas, objetos e smbolos de seu ambiente imediato (Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998). O modelo 58

passa, ento, a avaliar o contexto no qual o desenvolvimento ocorre, as pessoas presentes e seus papis como fontes de apoio. analisado atravs da interao dos quatro nveis ambientais, que constitui o ambiente ecolgico do indivduo em desenvolvimento: microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema. O ambiente ecolgico entendido por Bronfenbrenner (1979/1996) como um sistema de estruturas agrupadas, independentes e dinmicas, que vai desde o contato mais ntimo da criana com o responsvel pelos seus cuidados, at os ambientes de contextos sociais mais amplos, como escola, abrigo, vizinhana e cultura, por exemplo. O primeiro nvel chamado de microssistema, estando relacionado ao efeito de influncias proximais, ambientais e organsmicas que advm do interior do indivduo, de suas caractersticas fsicas, de objetos e de pessoas do ambiente imediato, que caracterizam a relao face-aface. Para as crianas e os adolescentes que vivem com suas famlias, o ambiente familiar constitui o seu microssistema central, e para aquelas que vivem em instituio de abrigo, a prpria instituio passa a constituir o principal microssistema de seu ambiente ecolgico (Yunes, Miranda, & Cuello, 2004). O mesossistema refere-se aos elos e aos processos entre dois ou mais microssistemas, nos quais os indivduos se desenvolvem. Desta forma, o mesossistema das crianas e dos adolescentes abrigados consiste nas interaes entre o prprio abrigo e a sua famlia de origem, entre a escola e o abrigo, como tambm entre a famlia de origem e seus parentes, vizinhos, um programa social no qual a famlia participa, entre outros. O microssistema e o mesossistema representam as estruturas cujos nveis de relao so proximais, suas influncias so mais evidentes, sendo fundamentais para os processos desenvolvimentais. Aqueles ambientes nos quais o indivduo no participa diretamente, mas recebe influncia indireta, esto em seu exossistema. Portanto, a direo do abrigo, o Conselho Tutelar e o Conselho Municipal dos Direitos de crianas e adolescentes, por exemplo, so instncias que podem constituir o exossistema de crianas e adolescentes abrigados (Santana, 2003). O macrossistema, por sua vez, o sistema mais amplo, abrangendo os valores, as ideologias, o estilo de vida e a organizao das instituies sociais comuns a uma determinada cultura. Quanto institucionalizao, o estigma social, carregado de valor pejorativo e depreciativo, associado aos valores culturalmente esperados, podem ser considerados elementos integrantes do macrossistema dessas crianas e adolescentes. Estes elementos esto presentes no modo como os monitores da instituio lidam com eles, no modo como a professora ensina a criana abrigada, ou ainda, na forma como uma adolescente que vive em instituio relaciona-se com outra adolescente que vive com sua famlia. E, por fim, o modelo bioecolgico destaca o tempo, que permite analisar a influncia para o desenvolvimento humano de 59

mudanas e continuidades que acontecem ao longo da vida (Bronfenbrenner, 1986). Assim, a anlise do tempo deve focalizar a pessoa em relao aos acontecimentos de sua vida, desde os mais prximos at os mais distantes, como grandes acontecimentos histricos. De acordo com Bronfenbrenner e Morris (1998), as mudanas que ocorrem atravs do tempo nas quatro propriedades do modelo bioecolgico so produtos e produtores de mudanas histricas. Para Bronfenbrenner (1979/1996), a reciprocidade, o equilbrio de poder e a relao afetiva estvel so caractersticas de interao com dades ou estruturas interpessoais mais complexas que permitem o desenvolvimento saudvel. A reciprocidade est centrada no processo proximal que ocorre entre duas ou mais pessoas. Com seu feedback mtuo, tambm gera um momento prprio que motiva os participantes a perseverarem e a se engajarem em padres de interao subseqentemente mais complexos (Bronfenbrenner, 1979/1996). Alm disso, geralmente resulta numa acelerao do ritmo e num aumento da complexidade dos processos de aprendizagem. Segundo De Antoni (2002), possvel relacionar a reciprocidade nas relaes familiares coeso, assim, sempre que h reciprocidade, h coeso. Mesmo que haja reciprocidade, um dos participantes pode ser mais influente do que o outro, estabelecendo o equilbrio de poder (Bronfenbrenner, 1979/1996). O equilbrio de poder importante por vrios motivos. Um deles que ajuda a pessoa em desenvolvimento a aprender a conceitualizar e a lidar com relaes de poder diferenciais. Essa aprendizagem proporciona de forma simultnea o desenvolvimento cognitivo e social, pois as relaes de poder caracterizam os fenmenos fsicos e sociais vivenciados pela pessoa em crescimento numa variedade de ambientes ecolgicos, ao longo de sua vida. Um outro motivo que uma situao tima para a aprendizagem e desenvolvimento aquela em que o equilbrio do poder gradualmente alterado em favor da pessoa em desenvolvimento, ou seja, uma crescente oportunidade de exercer controle sobre uma situao lhe possibilitada. A relao afetiva estvel estabelecida medida que os participantes se envolvem em interao didica, possibilitando o desenvolvimento de sentimentos de uns para os outros. Tais sentimentos podem ser mutuamente positivos, negativos, ambivalentes ou assimtricos (Bronfenbrenner, 1979/1996). Alm disso, a aprendizagem e o desenvolvimento da famlia so facilitados quando existe estabilidade e mutualidade de sentimentos positivos entre as pessoas. Na medida em que so positivas e recprocas no incio, sendo cada vez mais positivas, possvel que incrementem o ritmo e a probabilidade de ocorrncia dos processos desenvolvimentais.

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Todas as relaes que o indivduo estabelece com as outras pessoas, advindas dos diversos microssistemas nos quais transita, como famlia, amigos, escola, abrigo, entre outros, podem apresentar diferentes nveis de reciprocidade, relao de poder e afeto, alm de potencial fornecedor de apoio. As diferentes configuraes do microssistema e do mesossistema correspondem s redes de apoio social, importantes pelo seu efeito moderador no desenvolvimento. A rede de apoio social e afetivo da criana constituda por professores, tios, avs, amigos, alm do grupo familiar. A Teoria Bioecolgica destaca a importncia das transies que ocorrem no ambiente ecolgico, as chamadas transies ecolgicas, consideradas ao mesmo tempo produto e produtor de mudanas desenvolvimentais (Bronfenbrenner 1979/1996). As transies ecolgicas correspondem a uma funo conjunta de mudanas biolgicas e circunstanciais, ocorrendo sempre que a posio do indivduo no meio ambiente ecolgico alterada em resultado de uma mudana de papel, ambiente ou ambos. Ao longo do desenvolvimento, possvel distinguir duas formas de transio: normativa ou nonormativa. As transies normativas so aquelas esperadas pelos indivduos e experenciadas pela maioria das pessoas, como a adolescncia, o casamento, a parentalidade, entre outras. As transies no-normativas esto relacionadas a eventos inesperados, como morte, uma doena, uma mudana de residncia ou cidade, ou ir para um abrigo, por exemplo. As transies normativas e no-normativas so entendidas como processos que resultam em uma reorganizao qualitativa, tanto em nvel psicolgico quanto comportamental (Bronfenbrenner, 1986), alm de serem geradoras de mudanas na percepo de si mesmo e dos outros e no estabelecimento de relaes. Um indivduo, ao longo de seu ciclo vital, vivencia inmeros exemplos de transies ecolgicas, consideradas exemplos claros do processo de mtua acomodao entre o organismo e seu ambiente. Bronfenbrenner (1989) destaca a necessidade de investigar o impacto dos eventos de vida ao longo do desenvolvimento, e para isso, buscar avaliar perodos curtos e longos, como tambm antes e depois dessas experincias. O desenvolvimento humano, para Bronfenbrenner (1979/1996, 2004), consiste no processo atravs do qual a pessoa em desenvolvimento adquire uma concepo mais ampliada, diferenciada e vlida do meio ambiente ecolgico, de forma contnua e processual. O desenvolvimento envolve uma mudana efetiva e no ligada situao ou s caractersticas do indivduo, implicando uma reorganizao que tem certa continuidade ao longo do tempo e do espao. Uma concepo ecolgica de desenvolvimento-no-contexto tem implicaes para o mtodo e para o planejamento de pesquisa. Essa concepo atribui importncia ao 61

construto validade ecolgica, entendida como a extenso em que o meio ambiente experenciado pelos participantes em uma investigao cientfica tem as propriedades supostas e presumidas pelo investigador. Esse conceito alerta para a importncia de considerar a maneira pela qual a situao de pesquisa foi percebida e interpretada pelos participantes do estudo, evitando a possibilidade de interpretaes errneas pelo pesquisador. Alm da validade ecolgica nos estudos cientficos, Bronfenbrenner (1979/1996) ressalta a importncia de contrastes ecolgicos, incluindo um maior nmero possvel de caractersticas dos contextos e variveis relacionadas com o fenmeno investigado. Assim, o que vale em uma investigao ecolgica a sua orientao ecolgica, atravs de uma anlise das caractersticas dos ambientes que influenciam na direo dos resultados. Dessa forma, os pressupostos tericos e metodolgicos da Teoria Bioecolgica (Bronfenbrenner, 1979/1996, Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998) nortearam todas as etapas de realizao dessa pesquisa, contribuindo para o entendimento contextualizado do processo de reinsero familiar.

4.1.3 Reinsero Familiar A reinsero familiar de crianas e adolescentes abrigados parece no ser foco de estudo no Brasil, tendo em vista que no se encontrou nenhum artigo sobre esse tema em peridicos brasileiros indexados (Index Psi, Scielo e Lilacs), a partir das seguintes palavras-chave: instituies de abrigo, institucionalizao, retorno famlia e reinsero familiar. Esse fato pode estar relacionado dificuldade de conhecer e acessar as crianas e adolescentes nessa situao, e posterior localizao, quando j se encontram com suas famlias de origem. No entanto, o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) contempla a questo da reinsero familiar ao definir o abrigamento como medida de proteo excepcional e temporria, estabelecendo que toda a criana e o adolescente tm o direito convivncia familiar, tanto junto sua famlia de origem quanto a uma famlia substituta. Alm disso, os abrigos devem promover a preservao dos vnculos familiares (Art. 92), a avaliao peridica dos casos, alm de comunicar autoridade judiciria os casos em que o reatamento seja impossvel ou invivel e manter um programa de acompanhamento de egressos (Art. 94). Para Silva (2004), no que tange discusso sobre o direito convivncia familiar das crianas e adolescentes em situao de risco, a preservao da criana ou do 62

adolescente na famlia de origem deve ser tomada como prioridade, a fim de evitar a separao e os problemas associados. Contudo, sendo a separao inevitvel, preciso trabalhar em prol da manuteno do vnculo familiar e de uma reintegrao rpida, para que essas crianas e adolescentes sintam-se inseridos em um ambiente familiar. Entretanto, o direito convivncia familiar no tem sido garantido, sobretudo com crianas e adolescentes de famlias empobrecidas. As maiores dificuldades para o retorno das crianas e adolescentes s suas famlias de origem, relatadas pelos dirigentes de abrigos no Levantamento Nacional dos Abrigos para crianas e adolescentes da Rede de Servios de Ao Continuada (Silva, 2004), foram (1) as precrias condies socioeconmicas (35,45%), (2) a fragilidade, ausncia ou perda do vnculo familiar (17,64%), (3) a ausncia de polticas pblicas e de aes institucionais de apoio reestruturao familiar (10,79%), (4) o envolvimento com drogas (5,65%); e, (5) a violncia domstica (5,24%). Alm disso, Silva (2004) destaca que importante que as polticas pblicas, os agentes sociais e as instituies que oferecem servios para essa populao considerem e respeitem a diversidade dos arranjos familiares encontrados. A partir do fortalecimento e da valorizao desses novos arranjos familiares, possvel evitar a separao drstica entre os membros, rompendo com a tradio das polticas pblicas que priorizam a institucionalizao em detrimento de polticas de reconstruo e de fortalecimento dos vnculos familiares (Rizzini & Rizzini, 2005; Silva, 2004). Em base de dados de artigos em peridicos internacionais (PsycInfo), foram encontrados artigos que avaliavam a reunificao familiar de crianas e adolescentes que viviam sob cuidados substitutos. Assim, foi possvel aprofundar terica e metodologicamente o tema em estudo, interagindo com os resultados encontrados no estudo de caso. Contudo, necessrio chamar a ateno para as diferenas culturais entre os pases, a fim de no transpor os achados internacionais realidade brasileira. Por exemplo, nos Estados Unidos no h abrigos de mdio e grande porte como existem ainda no Brasil. Os cuidados substitutos, ou no-familiares, so realizados por famlias que recebem recurso financeiro para fornecer esse atendimento. Alm disso, parece haver uma rede preventiva e de assistncia social oferecida pelo governo, com diversos servios e diferentes tipos de tratamentos e treinamentos, como o tratamento para drogadio e o treinamento de habilidades parentais (Eamon & Kopels, 2004; Landy & Munro, 1998). Apesar das diferenas indicadas, alguns estudos internacionais trazem contribuies sobre essa temtica, discutindo a reunificao familiar. A reunificao familiar de crianas e adolescentes com suas famlias de origem constitui uma rea complexa e delicada no que tange s polticas e s prticas do bem estar 63

da criana. definida como reunio fsica de crianas e adolescentes, que estavam sob cuidados no-familiares, com suas famlias de origem (Maluccio, Abramczyk, & Thomlison, 1996). J Williams (1996) prope um entendimento mais amplo, enquanto reunificao psicolgica, dizendo que promover a reunificao familiar agir em prol da conservao dos laos afetivos familiares e do sentimento de conexo da criana ou adolescente com os membros da sua famlia, mesmo antes da reunio fsica. A partir da dcada de 1980, a legislao norte-americana passou a focalizar o plano de permanncia da criana dentro da famlia (Maluccio, Abramczyk, & Thomlison, 1996; Pine & Warsh, 1996), visto que o cuidado substituto (foster care) estava sendo utilizado de forma indiscriminada, as falhas provocavam muitas mudanas de lugar entre os internos e, uma vez inseridos nesse sistema de cuidado substituto, as crianas e adolescentes passavam a ser negligenciados. A partir disso, a legislao traou um plano de opes que deveriam ser seguidas: (1) prevenir a sada de crianas e adolescentes de casa; (2) se a sada dos mesmos no puder ser prevenida, o retorno famlia de origem dever ser o mais rpido e seguramente possvel; e, (3) se no for possvel o retorno seguro, outro plano dever ser traado o mais rpido possvel, como adoo e moradia independente, esse ltimo no caso de adolescentes mais velhos. Entretanto, pesquisadores vislumbraram inmeras dificuldades nesse funcionamento, destacando a necessidade de investimento em pesquisas, dada a complexidade do fenmeno (Courtney & Wong, 1996; Davis, Landsverk, Newton, & Ganger, 1996; Eamon & Kopels, 2004; Karoll & Poertner, 2003; Maluccio, Abramczyk, & Thomlison, 1996). Estudos tm destacado a pobreza como o principal fator de risco para a sada de casa, sendo considerada, em muitos casos, o nico motivo e, posteriormente, o principal obstculo para a reinsero familiar (Courtney & Wong, 1996; Eamon & Kopels, 2004), fator apontado tambm por Silva (2004). Nos casos em que h somente a ausncia de condies econmicas adequadas, o fornecimento de recursos financeiros e materiais poderia prevenir a separao de crianas e adolescentes de suas famlias, alm de representar melhor custo-benefcio para o Estado, se comparado aos custos dos cuidados substitutos. O estudo longitudinal de Courtney e Wong (1996), com um cohort de crianas e adolescentes retiradas de casa e sob cuidados substitutos (n=8.625), indicou que 86% retornaram para famlia de origem, sejam para os pais biolgicos ou para parentes prximos. O estudo destacou que a maioria dessas famlias era de origem negra e com condies socioeconmicas limitadas. As crianas mais velhas tenderam a retornar para as suas famlias pelo menos dois anos depois de sair de casa, e as mais novas e de origem branca, a serem adotadas. Davis, Landsverk, Newton e Ganger (1996), da mesma forma, 64

chamaram a ateno para a varivel raa em seu estudo sobre reunificao familiar. Nesse estudo, as crianas e os adolescentes de origem afro-americana apresentaram mais chances de no receberem visitas dos pais durante o perodo de separao, e de no voltarem para casa, se comparados s crianas e aos adolescentes de origem anglo-americana e hispnica. As visitas freqentes dos pais s crianas retiradas de casa foram consideradas um poderoso fator para a efetivao da reunificao familiar (Davis, Landsverk, Newton, & Ganger, 1996). Nesse estudo, as crianas e adolescentes que receberam visitas dos pais, conforme recomendado pela Assistncia Social, tiveram mais chances de voltarem para casa do que aqueles que receberam menos visitas (freqncia abaixo do recomendado). Alm disso, as crianas com mais possibilidade de voltarem para casa eram as angloamericanas e hispnicas que possuam dois pais, sendo pelo menos um biolgico; e que foram visitadas pelas mes, conforme recomendado. Com o objetivo de avaliar a efetividade de um programa de preparao para a reinsero familiar, Landy e Munro (1998) investigaram 13 crianas e suas famlias, durante os 12 meses do programa. Esse programa inclua tratamento e suporte social direcionados aos pais naturais e uma progressiva aproximao das crianas com suas famlias de origem, com a ajuda dos pais substitutos. Destacaram que o primeiro obstculo foi o baixo nmero de crianas e famlias preparadas para a reinsero familiar, que ingressaram no programa, sendo que apenas quatro dos 13 casos (31%) completaram-no e retornaram para suas famlias de origem. Atravs de uma anlise de regresso, as variveis que explicaram 92% da efetividade do programa foram: melhores condies socioeconmicas da famlia, menor nmero de mudanas residenciais, ausncia de problemas de sade dos pais e menor nmero de fatores de risco na famlia. Para Farmer (1996), os fatores relacionados a uma reinsero familiar bem sucedida foram a permanncia da criana ou adolescente em um nico lugar especfico durante o perodo de afastamento da famlia de origem; no caso da sada de irmos, a permanncia no mesmo lugar e a reunificao de todos, e a continuidade do contato com os cuidadores substitutos aps a reunificao. A importncia desse ltimo aspecto relatado est no fato de que a manuteno dos vnculos formados com cuidadores substitutos poderia operar positivamente nesse processo de adaptao, facilitando a restaurao dos vnculos dessas crianas e adolescentes com seus cuidadores familiares. Alm disso, os cuidadores substitutos poderiam tambm operar como fornecedores de apoio social e afetivo, um fator de proteo fundamental para o enfrentamento de situaes adversas (Brito & Koller, 1999; Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996). O estudo de Festinger (1996) foi elucidativo ao apontar os fatores de risco 65

familiares, presentes nos processos de reunificao, que poderiam levar ao reabrigamento (reincidncia). Esse estudo acompanhou, durante mais de dois anos, 210 crianas, que estavam voltando para casa aps um perodo de afastamento, e suas famlias de origem, destacando quais fatores so importantes nesse processo e relevantes para a reincidncia. Entre os resultados, destaca-se que a permanncia menor de um ano est fortemente correlacionada reincidncia, como tambm aquelas crianas que j tinham sado de casa possuem mais possibilidades de reincidir. Das 210 crianas, 41 casos (cerca de 19,5%) reincidiram durante o perodo de acompanhamento, sendo que os principais motivos descritos nos pronturios para o reingresso foram: abuso de lcool ou outras substncias pelos pais, episdios de abuso, negligncia e hostilidade direcionados criana, dificuldades quanto ao desempenho da parentalidade e no comprometimento em tratamento ou recusa de apoio externo. Os fatores de risco mais relevantes para a reincidncia foram: (1) habilidades parentais pobres; (2) ausncia ou pobre apoio social; (3) recusa de servios externos necessrios, como um programa de treinamento de habilidades parentais; e, (4) idade da criana (seis anos de idade associado a dois ou mais problemas dos cuidadores). Os dois primeiros fatores apareceram como preditores estatisticamente significativos, enquanto os dois ltimos como uma tendncia estatstica. A partir dessas consideraes tericas, possvel constatar a necessidade de desenvolver estudos sobre o desligamento institucional e a reinsero familiar, visto a carncia de estudos dessa natureza no Brasil. Esses estudos podem contribuir para a produo e o planejamento de polticas pblicas que busquem o acompanhamento dos processos de reinsero, valorizando o papel da famlia e fortalecendo os vnculos familiares. Dessa forma, o objetivo geral desse estudo foi compreender o processo de reinsero familiar, a partir de um estudo de caso nico de uma adolescente que esteve abrigada. Os objetivos especficos desse estudo foram: a) Compreender os fatores de risco e proteo atuantes no processo de reinsero familiar de uma adolescente; b) Verificar a percepo da adolescente, em processo de reinsero familiar, quanto sua rede de apoio social e afetivo, considerando a estrutura e a funcionalidade da mesma; c) Investigar a percepo da adolescente institucionalizada, em processo de reinsero familiar, quanto coeso e hierarquia da famlia de origem; d) Verificar o processo de reinsero familiar, observando como se d o restabelecimento das relaes da adolescente com a rede de apoio social e afetivo no contexto familiar. 66

4.2 Mtodo 4.2.1 Delineamento Esse estudo consistiu em uma pesquisa qualitativa e longitudinal, cujo delineamento foi de Estudo de Caso nico (Yin, 2003/2005). Esse delineamento possibilitou o estudo aprofundado de um caso de reinsero familiar de uma adolescente. Um estudo de caso nico longitudinal permite estudar o mesmo caso dois ou mais pontos diferentes do tempo, especificando como certas condies mudam entre os intervalos de tempo selecionados (Yin, 2003/2005). Assim, tomando como base terico-metodolgica o modelo bioecolgico da Teoria Biecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner & Morris, 1998), foi possvel investigar o desenvolvimento-no-contexto e incluir o maior nmero de variveis relacionadas com o tema e a partir de diferentes fontes de informao (triangulao), durante um perodo de tempo de cinco meses. A triangulao dos dados na pesquisa qualitativa considerada de fundamental importncia para a compreenso do fenmeno, alm de contribuir para a sua validade externa (Barker, Pistrang, & Elliot, 1994; Creswell, 1994). O processo de reinsero familiar foi o principal foco de anlise, juntamente com as seguintes unidades inter-relacionadas: experincia de abuso, vivncia institucional, rede de apoio social e afetivo, coeso e hierarquia da famlia de origem, fatores de risco e proteo e caractersticas de resilincia da participante. Alm disso, o caso nico foi analisado de acordo com as proposies tericas e os objetivos dessa pesquisa, avaliando o processo de reinsero de forma longitudinal.

4.2.2 Participante Participou deste estudo uma adolescente de 12 anos, que ser chamada pelo nome fictcio de Manuela. Ela possui uma estrutura corporal robusta, estatura mdia e pele negra, sendo a primognita de oito irmos. Sua famlia composta por 10 membros, apresentando condies socioeconmicas desfavorecidas. Foi abrigada em funo da suspeita de abuso sexual por parte do padrasto, em um abrigo no-governamental, durante seis meses.

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Atualmente, Manuela freqenta a terceira srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica.

4.2.3 Instrumentos Foram utilizados instrumentos padronizados e entrevistas semi-estruturadas no processo de coleta de dados, nas diferentes etapas do estudo, conforme a Tabela 1. Entrevistas semi-estruturadas foram realizadas com a participante do estudo, com sua me, com uma monitora da instituio de abrigo, e entrevistas informais com uma de suas professoras da escola que freqentou antes de ser abrigada pela segunda vez e com a assistente social de uma Organizao No-Governamental (ONG). Foram tambm coletados dados junto ao pronturio da famlia, disponibilizado pelo Conselho Tutelar, e ao pronturio de Manuela, no abrigo. Alm disso, foram aplicados o Family System Test (Gehring, 1993) e o Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Therlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998), com o objetivo de conhecer a percepo da participante de coeso e hierarquia familiar e rede de apoio social e afetivo. Tabela 5. Etapas da Coleta de Dados e Instrumentos Utilizados Primeira Etapa Trs meses aps o retorno Entrevista com a adolescente (Anexo C) Segunda Etapa Quatro meses aps o retorno Entrevista com a adolescente (Anexo G) Terceira Etapa Seis meses aps o retorno Entrevista com a adolescente (Anexo H) Aplicao do Mapa Cinco Campos para a adolescente (Anexo A) Entrevista com a sua me (Anexo I) Consulta ao pronturio do Conselho Tutelar Entrevista com uma de suas professoras Entrevista com a tcnica da ONG Quarta Etapa Um ms aps o reabrigamento Entrevista com a adolescente (Anexo J)

Aplicao do FAST para a adolescente (Anexo D) Entrevista com a tcnica da ONG Entrevista com a sua me (Anexo E) Entrevista com uma monitora (Anexo F) Entrevista com a tcnica da ONG Consulta aos pronturios do abrigo

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4.2.3.1 Entrevistas Semi-Estruturadas As entrevistas semi-estruturadas (Anexos C, E, F, G, H, I, J) objetivaram coletar os dados bioecolgicos da participante e de sua famlia, durante o processo de reinsero familiar e de reabrigamento. Com base na Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 1979/1996; Bronfenbrenner & Morris, 1998; Bronfenbrenner, 2004), no que tange pessoa, verificaram-se suas caractersticas individuais, como idade, escolaridade, seu desempenho escolar, suas percepes quanto famlia, escola e instituio de abrigo. Quanto aos processos, investigou-se a sua sada da famlia de origem, os seus relacionamentos anteriores institucionalizao, o processo de institucionalizao, o comprometimento da famlia neste processo, o processo de desligamento institucional e a reinsero familiar, as relaes afetivas e de poder estabelecidas, entre outros. Em relao ao contexto, foram levantados os aspectos relacionados aos diferentes contextos nos quais Manuela transitava, como os microssistemas da famlia (como a famlia reagiu revelao do abuso, ao abrigamento e ao seu retorno), da escola (suas interaes no contexto escolar, com seus colegas e professores, assiduidade, entre outros), da ONG (suas interaes com colegas e professores da ONG, por exemplo) e do abrigo (suas interaes com monitores, outras crianas e adolescentes abrigados e funcionrios do abrigo, sua percepo quanto ao afastamento da famlia, por exemplo). Buscou-se investigar as interaes entre esses microsistemas, como entre a escola e a famlia, a ONG e o abrigo, constituindo seu mesossistema; compreender as iniciativas e decises a nvel de exossistema, como as da ONG, do Conselho Tutelar e do Juizado da Infncia e Adolescncia; e os valores e costumes culturais que permeiam a vida dessa adolescente, como o estigma social relacionado ao abrigamento e as prticas educativas vigentes, investigando seu macrossistema. E por fim, quanto ao tempo, foram observados os relatos dos acontecimentos da histria familiar, atravs de seu cotidiano, sua rotina e seus eventos de vida positivos e negativos, durante os cinco meses em que o trabalho foi desenvolvido. As entrevistas semi-estruturadas foram gravadas em fita k-7 e posteriormente transcritas para a anlise qualitativa.

4.2.3.2 Family System Test FAST

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O Family System Test FAST (Gehring, 1993; Gehring, Marti, & Sidler, 1994; Anexo D) um instrumento projetado para representar a percepo da coeso e da hierarquia (poder) nas famlias como um todo, e nos subsistemas familiares, como relaes entre pais, irmos e entre pais e filho. Pode ser usado com crianas e adultos, individualmente ou em grupo. composto por um tabuleiro monocromtico, dividido em 81 quadrantes, nos quais podem ser colocadas figuras femininas e masculinas de 8 cm, que representam os membros da famlia. Tambm so disponibilizados blocos cilndricos de trs diferentes alturas (1,5 cm, 3 cm e 4,5 cm), que podem ser colocados sob as figuras. Esse instrumento mede coeso pela distncia entre as figuras, e hierarquia pela altura dos blocos colocados embaixo das figuras. Segundo Gehring, Marti e Sidler (1994), os membros de famlias bem-ajustadas percebem suas relaes interpessoais como coesas e moderadamente hierrquicas. Na aplicao do instrumento, o participante solicitado a representar sua famlia, a partir de sua percepo subjetiva, em trs situaes distintas: tpica, ideal e em situao de conflito. Gehring e Marti (1993) compreendem a relao entre coeso e hierarquia como uma estrutura relacional, elaborando um esquema demonstrado na Figura 1. O FAST (Gehring, 1993; Gehring, Marti, & Sidler, 1994) foi utilizado na primeira etapa da coleta (trs meses de reinsero familiar) para investigar a percepo de Manuela quanto coeso e hierarquia de sua famlia.

Alta

Hierarquia

Mdia

Baixa Baixa Mdia Coeso Desequilibrada Equilibrada Instvel Equilibrada Alta

Figura 2. Estrutura Relacional (Gehring & Marti, 1993)

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Dessa forma, em cada uma das representaes, pode-se classificar a estrutura familiar em balanceada ou no-balanceada. A estrutura balanceada aquela na qual a famlia apresenta estrutura relacional equilibrada, com boa coeso (quando no existe espao vazio entre as figuras na prancha ou os membros esto dentro de um quadrante trs por trs) e hierarquia equilibrada (quando a diferena entre a maior altura e a menor igual a um). Qualquer outra combinao, em que a estrutura relacional seja desequilibrada ou equilibrada instvel, configura-se como estrutura no-balanceada. O FAST (Gehring, 1993; Gehring, Marti, & Sidler, 1994) representa uma tentativa de desenvolver um mtodo de representao simples e flexvel o suficiente para ser aplicado em muitas situaes, como tambm permite anlises qualitativa e quantitativa dos padres de relao. Durante cada representao, realizada uma entrevista semiestruturada que aborda os dados subjetivos das representaes, constituindo-se de perguntas especficas para cada participante. A durao total de aplicao de 40 minutos.

4.2.3.3 Mapa dos Cinco Campos O Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998; Anexo A) possibilita avaliar a rede de apoio social e afetivo em termos de estrutura e funo. A estrutura refere-se existncia da rede, podendo ser medida por seu tamanho e composio. A funo direciona-se s caractersticas e qualidades das relaes existentes na rede, atravs da satisfao e da qualidade dos vnculos afetivos presentes na rede de apoio social e afetiva (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996). Esse instrumento foi utilizado na terceira etapa de coleta (seis meses aps a reinsero) com a participante, a fim de entender sua percepo de rede de apoio social e afetivo. Este instrumento consiste em um quadro de feltro, no qual so fixadas figuras com base de velcro que correspondem a adultos, adolescentes e crianas, de ambos os sexos. Nesse quadro, esto desenhados seis crculos concntricos, que representam os nveis de proximidade do participante, o qual se encontra ao centro; e esto subdivididos em cinco campos: Famlia, Amigos, Parentes, Escola e Outros Locais (Anexo A). Tendo em vista que a participante desse estudo foi institucionalizada, o campo Abrigo foi acrescentado e optou-se por reunir os campos Amigos e Parentes, preservando, dessa forma, os cinco campos. A participante foi solicitada a colocar as pessoas que fazem parte da sua vida em cada um desses campos, sendo que quanto mais satisfatrio o relacionamento percebido, mais prximo do centro a pessoa ser colocada. No quinto nvel, o nvel mais externo, o 71

participante pode colocar as pessoas com as quais percebe que o relacionamento insatisfatrio. observada, ainda, a presena de conflitos e rompimentos em cada contato mencionado, em cada campo. A estrutura da rede foi avaliada atravs do (1) o nmero total de pessoas por nvel de proximidade; (2) por campo; e, (3) em toda a rede. A qualidade dos vnculos (funo) foi avaliada a partir (1) da colocao das pessoas nos crculos adjacentes ao centro: o primeiro e o segundo nveis correspondem s relaes mais prximas, o terceiro e o quarto nveis correspondem s relaes mais distantes, e o ltimo nvel (perifrico) corresponde aos contatos insatisfatrios; (2) da freqncia das relaes caracterizadas por conflitos e rompimentos; (3) da qualidade da relao com as figuras parentais (me e padrasto) e irmos; e, (4) do Fator de Proximidade por campo. O Fator de Proximidade uma varivel que representa o grau de vinculao dos participantes com o nmero de pessoas citadas nos campos, sendo medido atravs da localizao dessas pessoas em relao ao crculo central. Para o clculo desse escore, o nmero de pessoas colocadas no primeiro nvel multiplicado por oito; no segundo nvel por quatro; no terceiro nvel por dois; no quarto nvel por um e no quinto nvel por zero. O somatrio desse clculo dividido pelo nmero total de pessoas citadas no campo, para a mdia de proximidade no campo, ou pelo nmero total de pessoas citadas no mapa, para a mdia de proximidade do mapa.

4.2.4 Procedimentos Aps a aprovao do projeto de pesquisa pelo comit de tica da UFRGS, entrou-se em contato com a Fundao de Proteo, rgo responsvel pelos abrigos do Rio Grande do Sul, solicitando a sua concordncia para o desenvolvimento do estudo nos abrigos estaduais (Anexo B). Tendo em vista que no foram identificados adolescentes em processo de reinsero familiar, no perodo de coleta, foram realizados tambm contatos com instituies de abrigo no-governamentais das cidades de Viamo, Campo Bom, Porto Alegre e Santa Maria. A partir da indicao de uma adolescente, pela assistente social de uma das instituies no-governamentais contatadas, obteve-se a concordncia da instituio para se contatar com a famlia da mesma (Anexo B). Esse caso indicado se referia a uma adolescente que j havia sido desligada h cerca de dois meses. Inicialmente, o projeto de pesquisa passou pela avaliao da Direo de uma ONG que acompanhava essa famlia, a qual aprovou atravs do Termo de Concordncia (Anexo B). Entrou-se em contato com a 72

famlia de Manuela, atravs de uma visita domiciliar, juntamente com a assistente social da ONG, a fim de convidar a me da adolescente para participar da pesquisa. Obtido o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido da me (Anexo L), responsvel legal por Manuela, a adolescente foi convidada a participar do estudo, recebendo todas as informaes sobre a pesquisa, garantia de sigilo, liberdade de desistir a qualquer momento, assinando o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo M). A partir desse primeiro contato, foram acertadas as visitas subseqentes para as entrevistas, tanto com a me quanto com a adolescente. Uma monitora do abrigo (Anexo N), a escola e o Conselho Tutelar (Anexo B) tambm consentiram em participar dessa pesquisa. O processo de coleta de dados foi realizado com base no procedimento da insero ecolgica (Cecconello & Koller, 2003), que consiste na operacionalizao do modelo cientfico bioecolgico (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Esse mtodo prope um mergulho no ambiente ecolgico no qual o participante da pesquisa vive, com o objetivo de conhecer a sua realidade, investigando fatores de risco e proteo em nvel intra e extrafamiliar, como apoio social, a partir de entrevistas formais e informais e observaes. Nessa pesquisa, a insero ecolgica incluiu visitas famlia de origem, ao abrigo onde ela esteve, ONG, ao Conselho Tutelar e sua escola, portanto, aos diversos microssistemas que compunham a rede de apoio da participante, durante um perodo total de cinco meses (maro a agosto de 2005). Foram realizadas 10 visitas domiciliares, durante as quais foram observados tambm os irmos e o padrasto de Manuela, de acordo com a insero ecolgica (Cecconello & Koller, 2003), que prev a incluso de conversas informais e observaes do ambiente natural. A coleta de dados ocorreu em quatro momentos distintos: trs, quatro e seis meses aps o retorno da adolescente famlia de origem, e um ms aps o seu retorno instituio de abrigo, totalizando cinco meses de acompanhamento. As atividades realizadas com a adolescente (entrevistas e a aplicao dos instrumentos), nos trs primeiros momentos, foram desenvolvidas na ONG, e no ltimo, no abrigo. As entrevistas realizadas com a me ocorreram em seu domiclio, nos quatro momentos da coleta de dados. Os dados da insero ecolgica (Cecconello & Koller, 2003), as conversas informais e as observaes, foram sistematicamente anotados em um dirio de campo, logo aps a realizao das visitas e entrevistas.

4.3 Resultados

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4.3.1 Dados da Insero Ecolgica: Contextualizao Manuela esteve abrigada em uma instituio de abrigo no-governamental, localizada na regio da grande Porto Alegre, por suspeita de abuso sexual por parte do padrasto, em junho de 2004. Ela permaneceu no abrigo por seis meses, voltando para sua famlia de origem em janeiro de 2005. O caso de Manuela foi indicado pela equipe tcnica do abrigo, pois atendia aos critrios de incluso (idade, tempo de abrigamento e desligamento institucional) estabelecidos para esse estudo. Embora no projeto inicial estivesse previsto o estudo de trs casos, ressalta-se que, nos abrigos contatados para a realizao dessa pesquisa (governamentais e no-governamentais), esse foi o nico caso de adolescente em processo de reinsero familiar, no perodo previsto para a coleta de dados. Alm disso, embora tenha sido feito contato com o rgo municipal responsvel pelos abrigos municipais de Porto Alegre (FASC), no foi obtido consentimento para a realizao desse estudo nos abrigos municipais, por motivos de reorganizao polticoadministrativa naquela data. Manuela a primognita de oito irmos. Alm dos irmos, sua famlia composta pela me, chamada no estudo pelo nome fictcio de dona Maria, e pelo padrasto. A Figura 2 apresenta o genetograma da famlia de Manuela. Seu pai falecido, entretanto, mesmo antes de seu falecimento, no mantinha contato com a filha. Ela foi cuidada pelos avs maternos, cuja av j falecida, e pela tia materna quando tinha entre quatro e sete anos. Atualmente, Manuela no mantm contato com esses familiares, pois sua me no possui bom relacionamento com os mesmos. Tanto a me quanto o padrasto esto desempregados. Dona Maria recebe ajuda de entidades filantrpicas e de uma organizao nogovernamental (ONG), e o padrasto trabalha informalmente como vigilante noturno. Dona Maria demonstra pouca flexibilidade na educao dos filhos e protege de forma ativa o parceiro. Ela contraiu o vrus HIV aos 17 anos, sendo que as filhas de nove, oito anos e cinco meses so portadoras do vrus. H a possibilidade da filha mais nova negativar, visto que dona Maria cumpriu com os cuidados necessrios durante a gestao e, aps o parto, dando a medicao recomendada para a filha. Quanto s outras filhas que no negativaram, na poca em que elas precisavam tomar o coquetel, dona Maria alega que no pode ir ao hospital busc-lo, deixando-as sem a medicao e no cumprindo o tratamento. O padrasto no contraiu o vrus HIV nesses anos de relacionamento com dona Maria. Durante o perodo de coleta de dados, dona Maria ganhou uma carteira de gratuidade para o transporte coletivo para portadores de SIDA, cedida pelos rgos governamentais apenas

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aos portadores com baixa defesa imunolgica. Dona Maria demonstrou satisfao ao mostrar a carteira. As filhas no possuem a carteira.

Me 32a

Padrasto 31a

Manuela 12a

9a

8a

7a

4a

3a

2a

5 m

Legenda HIV + Morte Sexo Feminino Sexo Masculino Figura 3. Genetograma da Famlia da Adolescente

Manuela mora com a me, o padrasto e os irmos em uma casa humilde e simples, composta por quatro cmodos: dois quartos, um para a me e o padrasto, e o outro para os oito filhos; uma sala de estar pequena, onde fica a televiso e um conjunto de sof rasgados e descuidados; uma cozinha com geladeira, fogo, mesa pequena e armrio areo; e um banheiro. Manuela divide um colcho de casal com duas irms (as de oito e nove anos). A casa possui sistema de gua e esgoto e energia eltrica, tendo ainda um ptio frontal, onde sua me estende roupas, e um ptio amplo ulterior, onde se localiza um galpo com carros estacionados. Segundo a assistente social da ONG, h indcios de que esses carros sejam roubados e que nesse ptio funcione um desmanche pertencente ao dono da casa, um parente do padrasto que a cede para a famlia de Manuela morar. A casa possui condies de limpeza e higiene precrias, o que ocasiona grande quantidade de insetos dentro e fora da casa e um odor desagradvel. Manuela foi abrigada por suspeita de abuso sexual por parte do padrasto. A adolescente comentou na escola, para uma colega e professora, que o padrasto se passava com ela na hora do banho. A escola comunicou ao Conselho Tutelar, que solicitou o abrigamento. Manuela, posteriormente, confirmou para a assistente social da ONG e para 75

as profissionais do Centro de Referncia de Atendimento Infanto-Juvenil (CRAI) que o padrasto passava a mo nela. O padrasto de Manuela no foi afastado do convvio familiar, apenas foi chamado ao Juizado da Infncia e da Adolescncia. Durante a insero ecolgica, nos momentos em que estava presente, o padrasto demonstrou ser uma pessoa descontrolada e desconfiada, manipulando a conversao, e inclusive limitando a manifestao de dona Maria. Alm disso, manifestou-se de forma agressiva, tentando justificar toda a situao ocorrida com Manuela, chamando-a de mentirosa e destruidora da famlia, alm de referir-se aos profissionais que acompanham o caso, como as assistentes sociais do frum e da ONG, com desrespeito. Alm disso, refere-se Manuela com palavras depreciativas e desrespeitosas, afirmando que no manteve relaes sexuais com ela, embora a assistente social tenha esclarecido que abuso sexual no se limita ao intercurso sexual. Em 2004, Manuela freqentava a segunda srie do Ensino Fundamental em uma escola estadual prxima de sua casa. uma escola de mdio porte, que atende crianas e adolescentes de nvel socioeconmico desfavorecido. Segundo pronturio da famlia do Conselho Tutelar, antes da comunicao da suspeita de abuso, a escola j havia comunicado a falta de assiduidade s aulas de Manuela e de suas irms, que estavam nessa mesma escola. Com a sada de Manuela da casa de sua famlia de origem, ela foi encaminhada para um abrigo, sendo matriculada em uma outra escola, onde conseguiu freqentar com assiduidade e passar para terceira srie. Segundo a assistente social do abrigo, Manuela somente conseguiu passar de ano porque possui potencial. Manuela construiu vnculo com seus colegas e professores, visto que mesmo aps sua sada do abrigo, ela era lembrada pelos mesmos. Aps o retorno para sua famlia, a adolescente foi matriculada em abril de 2005 pela assistente social da ONG em uma outra escola pblica, tambm prxima a sua casa e a ONG, sendo que o ano letivo j havia comeado. Em entrevista informal com uma das professoras de sua nova escola, a professora informou que o desempenho de Manuela no estava satisfatrio, inclusive pela sua atual falta de assiduidade. Quando perguntada sobre o motivo de faltar s aulas, Manuela respondia que saia com a me, ou ficava com os irmos para a me poder sair. Segundo sua professora, Manuela mantm um bom relacionamento com as colegas, sendo que algumas sempre se disponibilizam para ajud-la nas atividades. Quando ela est em aula, ela se empenha, demonstra rendimento e apresenta bom comportamento. Por outro lado, Manuela chama a ateno por seu porte grande e, s vezes, por apresentar odor de urina, sendo motivo de riso e provocaes por parte dos meninos. Em dois momentos do primeiro semestre de 2005, Manuela foi retirada da sala de aula e mandada para casa em funo do forte odor de 76

urina. Alm disso, ela no tem cuidado com seus cadernos, sempre est pedindo outro na escola afirmando que o seu acabou. Como a escola no tinha cadernos disponveis, ela estava fazendo as atividades em folhas soltas. A me nunca havia comparecido a nenhuma reunio da escola, e nunca justificou as faltas reincidentes da filha. O abrigo no qual Manuela esteve em 2004 um abrigo no-governamental, localizado na regio da grande Porto Alegre, distante da rea urbana e longe da moradia de sua famlia de origem. Essa instituio de abrigo composta de trs casas-lares, nas quais moram cerca de 10 crianas e adolescentes em cada, e com idade entre sete e 15 anos. As crianas e adolescentes que residem nessa instituio so atendidos por monitores, divididos em turnos. A instituio possui, ainda, uma unidade em Porto Alegre, na qual esto os adolescentes de at 18 anos. A equipe composta ainda de funcionrios da cozinha, da marcenaria, da secretaria, da criao de animais, de uma assistente social e de religiosos que compem a diretoria. Alm das casas, o abrigo conta com um espao externo grande, amplo e arborizado, criao de animais, um lago com uma criao de peixes, uma horta, uma marcenaria, um refeitrio e salas para a assistente social e a diretoria. Essa instituio mantida por recurso de entidades religiosas e de convnio com os governos municipal e estadual. Nos primeiros dois meses de abrigamento, Manuela realizou consultas de avaliao com as psiclogas do Centro de Referncia de Atendimento Infanto-Juvenil (CRAI). O CRAI um servio pblico especializado no atendimento a crianas e adolescentes vtimas de violncia sexual. Segundo o seu pronturio no abrigo, o relatrio emitido por esse centro afirma que o relato de Manuela sobre o abuso apresentava coerncia, confirmando a possibilidade de veracidade de sua histria. Durante a institucionalizao, Manuela viu sua me e os irmos em trs momentos: em outubro, novembro e dezembro. As duas primeiras visitas ocorreram no Conselho Tutelar da micro-regio domiciliar da adolescente, acompanhada pela assistente social do abrigo, assistente social de uma ONG e sua conselheira tutelar. A terceira visita ocorreu na casa de Manuela, sendo estabelecido o desligamento subseqentemente. Dona Maria no a visitou nenhuma vez, mesmo no havendo impedimento. No momento de seu desligamento do abrigo, a instituio presenteou Manuela com roupas e calados, alm de doar para sua famlia um fogo e colches. Segundo uma das monitoras do abrigo, Manuela era uma menina calma e quieta, aceitava as orientaes e gostava muito de brincar no ptio e mexer na horta. Manuela no incio no comentava nada sobre o padrasto, mas depois foi se abrindo com a monitora e uma adolescente da sua casa. Segundo a monitora, Manuela sentia saudades da me e 77

principalmente dos irmos, apesar de sentir-se chateada pela me no ter acreditado nela no momento da revelao do abuso. Quando perguntada sobre o retorno de Manuela sua famlia, a monitora disse que foi na hora certa, que o abrigo um lugar de passagem e que o lugar dos filhos junto sua famlia. Em visita ao Conselho Tutelar da micro-regio de Manuela, o pronturio da famlia da menina foi disponibilizado. Entretanto, vale destacar que o conselheiro tutelar da menina, que havia assumido o cargo h pouco tempo, no a conhecia. Na poca em que ocorreram as visitas da famlia no Conselho Tutelar, a sua conselheira era outra pessoa. No pronturio da famlia, o primeiro registro ocorreu em janeiro de 1996, quando dona Maria estava ainda morando com sua famlia, a respeito do tratamento para portadores de HIV positivo. Os registros subseqentes mencionam problemas de sade de dona Maria, negligncia e condies precrias das filhas (setembro de 1997), ocorrncia de que ela deixou as filhas (Manuela, a de nove anos e oito anos) trancadas em casa sozinhas (setembro de 1998). Em abril de 1998, dona Maria ganhou a sua primeira filha com o padrasto, entretanto o casal ainda no morava junto. Em maio de 2000, o registro indicou que Manuela no estava freqentando a escola, que estava indo para a rua com a tia materna pedir dinheiro e que sofria violncia fsica por parte do av. Nesse momento, Manuela estava sob os cuidados do av e da tia maternos, com quem a me no possui bom relacionamento. Essa denncia foi feita pela prpria dona Maria, que na poca queria recuperar Manuela. Em setembro de 2002, consta novamente no pronturio a falta de assiduidade de Manuela e sua irm de nove anos na escola; em outubro de 2003, a sua outra irm (sete anos) apresentou comportamento agressivo na escola infantil; em novembro de 2003, foi solicitada a incluso dessa famlia em um programa social, devido frgil sade da me e carncia de alimentos, e foi encaminhada uma notificao responsabilizando dona Maria e o padrasto pelo tratamento mdico dos filhos (com HIV positivo), relatando que ela e os filhos no estavam tomando as medicaes. Tendo em vista que o conselheiro no conhecia a adolescente, nem a sua famlia, ele no pode comentar a respeito dos registros do pronturio. O Conselho Tutelar no esteve envolvido no desligamento de Manuela e nem no seu processo de reinsero. A Organizao No-Governamental (ONG), que acompanha a famlia de Manuela, foi fundada h 43 anos por uma entidade religiosa, localizando-se na zona norte de Porto Alegre. Desenvolve atividades junto comunidade local, que se caracteriza por nvel socioeconmico desfavorecido. As atividades so educao infantil para crianas at cinco anos; servio de atendimento scio-educativo em meio aberto (SASE) para crianas e adolescentes de seis a 14 anos; oficinas educativas e profissionalizantes para adolescentes e 78

adultos acima de 14 anos e atendimento especializado (assistncia social) junto s famlias em situao de necessidade da comunidade. A partir dos atendimentos, a assistente social busca compreender a situao da famlia que vai a sua procura, tentando, na medida do possvel, sanar as necessidades mais urgentes. Segundo a assistente social da ONG, seu trabalho de atendimento individual possui uma funo educacional e de orientao, medida que trabalha noes de direitos, deveres, cidadania e a qualificao para um emprego. A ONG composta por dois prdios, no primeiro encontra-se a sede da instituio, sua diretoria e as salas destinadas aos cursos de qualificao e profissionalizao. No segundo prdio, esto localizados as salas de educao infantil, do SASE, um ptio com brinquedos e quadra de futebol, salas da coordenao e o refeitrio. Essa organizao acompanha a famlia de Manuela h pelo menos cinco anos, prestando ajuda material, como alimentos, roupas para as crianas, colcho, gs, entre outros, e tambm com visitas domiciliares e trabalho de orientao junto dona Maria e ao seu companheiro. Assim, enquanto Manuela estava abrigada, a assistente social assumiu o compromisso, com o Juizado da Infncia e da Adolescncia de Porto Alegre e com o abrigo, de acompanhar sua me e seu padrasto, a fim de conscientiz-los quanto aos motivos de abrigamento. A partir de visitas peridicas e longas conversas com a me e o padrasto, a assistente social pode trabalhar o conceito de abuso sexual, explicando que no se tratava de intercurso sexual completo. Apesar desse acompanhamento, o padrasto continuava acusando Manuela de mentirosa e insistindo que nunca havia mantido relaes sexuais com a jovem. Em dezembro de 2004, Manuela foi passar as festas de fim-de-ano na sua casa, recebendo o desligamento em janeiro de 2005. Mesmo durante os meses de janeiro e fevereiro, Manuela participou das atividades na ONG, como tambm, sua famlia continuou recebendo as visitas da assistente social dessa organizao. Manuela recebeu acompanhamento peridico da assistente social da ONG, desde o seu retorno para a famlia de origem at o reabrigamento (janeiro a agosto de 2005), sendo que uma das exigncias do Juizado para o seu retorno foi a garantia de que freqentaria o SASE. Alm desse acompanhamento, duas assistentes sociais do Juizado da Infncia e da Adolescncia realizaram uma visita domiciliar e entrevistaram Manuela na escola. Segundo relato do padrasto, na visita domiciliar, ele reagiu de forma agressiva e desrespeitosa com as assistentes sociais, afirmando novamente que tudo era mentira e que isso era uma palhaada. Segundo a assistente social da ONG, em contato com o Juizado, as assistentes sociais constataram um clima de hostilidade direcionado Manuela, tanto do padrasto quanto da me, e um ambiente no satisfatrio para a sua permanncia. Durante a 79

visita domiciliar, as assistentes sociais encontraram a me e o padrasto, com alguns de seus filhos em casa, sendo recebidas com hostilidade e agressividade pelo padrasto, alm do mesmo se referir Manuela de forma depreciativa. Alm disso, de acordo com as assistentes sociais, Manuela parece ser a fonte e o receptculo de todos os problemas, sendo culpada por tudo. Dessa forma, o relatrio emitido pelas tcnicas recomendava o reabrigamento de Manuela e uma avaliao quanto ocorrncia de violncia fsica e psicolgica direcionada aos outros filhos. Em maio de 2005, dona Maria teve seu oitavo filho. Segundo orientaes mdicas (queda na imunidade e complicaes no parto), dona Maria e o beb permaneceram internados durante 20 dias, em um hospital pblico de Porto Alegre. Apesar de sua me ter planejado que Manuela ficaria na casa de uma vizinha para evitar fofocalhada, Manuela ficou em casa, juntamente com seus irmos e seu padrasto. Dona Maria no imaginava que ficaria mais de duas semanas hospitalizada. Durante esse perodo, Manuela assumiu as obrigaes e tarefas domsticas, juntamente com sua irm de nove anos, e faltou a escola durante o perodo de internao da me, perdendo, inclusive, provas trimestrais. No fim de julho de 2005, Manuela foi abrigada novamente por determinao judicial do Juizado da Infncia e da Adolescncia de Porto Alegre. Esse abrigamento baseou-se em dois pontos: no relatrio da visita domiciliar produzido pelas assistentes sociais do Juizado em maio de 2005; e nas novas suspeitas de abuso sexual, ocorrido durante o perodo de internao hospitalar de dona Maria. Quanto nova denncia de abuso sexual, Manuela comentou na ONG com outra menina, confirmando posteriormente para a professora, que o padrasto havia mostrado o pnis para ela e sua irm de nove anos, pedindo que ela colocasse a boca. Acrescentou, ainda, que saiu um lquido branco do mesmo. Esse relato foi imediatamente comunicado a assistente social da ONG, a qual produziu um relatrio e enviou-o para o Juizado. Manuela retornou ao mesmo abrigo que esteve no ano anterior. Nenhum de seus irmos foi abrigado.

4.3.2 Dados das Entrevistas com a me 4.3.2.1 Primeira Etapa A primeira entrevista, que ocorreu aos trs meses de retorno de Manuela sua famlia, foi marcada diretamente com a me, sendo realizada na residncia da mesma. Dona Maria descreveu Manuela como uma menina desobediente, rebelde e preguiosa, sempre desvalorizando-a. O seguinte trecho mostra como dona Maria se referiu Manuela: 80

 que s vezes a gente fala com ela assim e ela quer tentar gritar mais alto assim, fala mais alto e a gente pede pra ela falar baixo assim, ela faz vexame pros vizinho ouvir, isso e aquilo como se algum fosse dar nela isso e aquilo sabe? (...), , tenta gritar mais alto, a gente pede pra ela baixar a bola, a voz n, e ela levanta a voz mais alto. Dona Maria demonstrou, durante a entrevista, que no acredita no relato de abuso da filha, conforme os trechos a seguir: porque ela disse que o padrasto, dizendo ela, que o padrasto tinha se passado com ela. Se ele no parava em casa de noite como que ele ia se pass com ela? e pr mim no aconteceu nada porque todo esse tempo que ele trabalhou de noite eu tava em casa, e eu se, como que se diz, todo esse tempo que ele trabalho ai de noite que ele chegava seis e meia da manh, sete e meia, ele chegava e ia dormir. S almoava ao meio-dia, dormia de novo e saa pra trabalhar no outro dia de novo. Tanto dona Maria quanto o padrasto possuem o mesmo discurso depreciativo e desqualificador no que diz respeito Manuela. Alm disso, dona Maria relata que se expe frente aos vizinhos a fim de proteger o companheiro, pois logo aps a sada de Manuela de casa, a vizinhana chamava-o de tarado e ameaava linch-lo. Dona Maria relatou um episdio em que protegeu o companheiro: (...) muita gente que tava falando, que o [padrasto] era um tarado, que o (padrasto) era um estrupador, isso e aquilo... e at eles queriam mat ele a na rua, isso e aquilo... pra ele sa na rua [eu] tinha que sa com ele l pra cima, seno eles iam mat ele a pau. Tava demais, a rua assim tava demais. Cada lugar que ele ia eu tinha que acompanh ele at l em cima. Dona Maria relatou no ter bom relacionamento com sua prpria famlia. Ela no descreveu com clareza o tempo em que Manuela esteve sob os cuidados dos avs e da tia maternos, ora diz que permaneceu com eles por trs meses, ora diz que Manuela foi morar com eles quando tinha quatro anos e ela a pegou de volta com sete anos. Dona Maria contou que o seu prprio pai se passava com ela quando tinha sete anos de idade, e que quando contou para a sua me, levou uma surra do pai. Alm disso, dona Maria tambm relata outra surra que recebeu do pai e dos irmos, quando j era adulta, precisando ser internada em um hospital pblico de Porto Alegre por mais de trs meses. Dona Maria acredita que Manuela mentiu sobre o abuso a mando do seu av, que quer afastar o padrasto da famlia. Ela tambm acredita que Manuela rebelde por causa dele, como indica nos seguintes trechos respectivamente: que no foi verdade, que isso a, tudo isso da que se passa mais por causa de l, que ela ficou l, um bom tempo l com eles l, com o meu pai l e todo esse tempo que ela ficou l com eles, eu peguei ela l de volta, foi uma briga pra trazer, isso a... a gente pede pra fazer as coisas e eles disseram que no pra ela fazer nada pra mim, de certo por isso que ela t assim. 81

Dona Maria usa principalmente ameaas, xingamento e punio fsica como forma de educar seus filhos, em especial com Manuela. Os trechos a seguir ilustram essa constatao. Frente recusa de Manuela em tomar banho, dona Maria comentou: Da eu, t, pros outro no andar falando isso e aquilo eu empurrei ela. Entrei no banheiro e fiquei ali parada olhando. E disse e a Manuela! Banho!, Ai, eu j tomei. Da eu peguei o sabonete e eu mesmo esfreguei o cabelo dela e ela ficou parada me olhando. Frente a um pedido de Manuela para ir com uma colega ver uma apresentao de capoeira, dona Maria disse: tu no vai no, tu grita comigo que eu te arranco a tua orelha... tu no vai ir (...), j pensou se eu solto ela pra l? E ela se passa na jogada fica l fazendo a tal capoeira, e se tem mais gente l, e a? Da quem a mais sem vergonha eu n, que deixou a guria ir l e os outros se passaram... No mesmo. Frente ao fato de Manuela comer bastante, dona Maria encontrou a seguinte estratgia para puni-la: Esses dias eu fiz uma para ela, foi sbado at, fui no mercado, comprei galinha, comprei massa, comprei, fiz uma massa com molho bem temperada sabe, com bastante pimenta sabe, e fiz feijo e arroz. Ah, no, tava reclamando isso aqui pouquinho, pouquinho? Ento pra a. Peguei um prato daqueles grando, enchi at em cima, queira que tu visse, at em cima, mas enchi de tudo que era coisa... fiz ela comer tudinho, agora tu come, ai, no quero mais, t com dor de barriga, no, agora tu come, ai no quero, come... Comeu tudinho, e depois tava assim, ai, que dor na barriga, eu disse isso a pra ti deixar de ser morta de fome e dizer que t com fome, que quer mais. Da ela bem assim pra mim mas tu botou muita, eu quero ir no banheiro, eu disse no, vai te sentar e tu no vai tomar nem gua, no deixei nem tomar gua e nem ir no banheiro, deixei o dia todo ali e nem no banheiro foi. Alm desse relato, dona Maria tambm demonstra pouca pacincia e flexibilidade quanto s relaes de amizade de Manuela, como mostra o seguinte trecho: amiga, amiga e amiga o que no falta. muita fofoca. s vezes eu no deixo ela brincar. Ela reclama que eu no deixo ela brincar que eu deixo s os pequeno. Eu disse os pequeno os pequeno, tu tem doze, tu grande. Da ela comea assim mas como que a (irm de nove anos) brinca e a (irm de oito anos)?, eu disse olha o teu tamanho e olha a tua idade, tu tem doze anos (...), tu no pode comparar uma coisa com a outra. Quando foi questionada sobre o porqu ela no gosta das amizades da Manuela, dona Maria disse: porque assim, se um pega e chama ela, ela conta toda a vida, conta, isso e aquilo... da sem menos esperar, tu pega, tu vai l em cima e ouve as vizinha falando (...), esses dia tavam falando de mim l na padaria e eu escutei. Eu prendo mais por causa disso, que, se pra ficar falando da vida dos outros, ento que cada um cuide do seu rabo.

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Sobre o primeiro abrigamento de Manuela, dona Maria trata como se fosse um castigo para a adolescente, e no uma proteo: at que, assim at pra ela foi bom porque ela ficou l pra ela deix de ser mentirosa, inventando coisa. Alm disso, dona Maria acredita que Manuela no gostou do abrigo, pois l ela tinha que lavar o cho, limpar a casa, entre outras tarefas, e se no fizesse, eles a xingavam. Dona Maria tambm comenta que, no abrigo, Manuela passava fome e apanhava de vara, considerando tais atitudes como punies e castigos adequados para a filha. 4.3.2.2 Terceira Etapa Aos seis meses aps o retorno de Manuela sua famlia de origem, foi realizada uma nova entrevista com dona Maria. Ela estava passando por um momento financeiro muito difcil, o padrasto no estava fazendo bicos e a famlia no estava recebendo mais os alimentos da entidade religiosa que a ajudava. Ela discutiu com o coordenador dessa entidade e disse que nunca mais ia voltar l. Nesse momento, a famlia estava sem gs e sem alimentos. Contudo, dona Maria j tinha pedido auxlio para a ONG, lugar que sempre recorre nesses momentos. O seu beb est hospitalizado por estar com pontada, mas dona Maria no est no hospital acompanhando a menina em funo de sua doena. Apesar das adversidades, dona Maria no demonstrava estar abalada ou entristecida. Dona Maria est com sua sade bem debilitada, tendo perdido 12 quilos na gestao. Aps a cirurgia cesariana, necessitou fazer curativos diariamente. Entretanto, ela parecia no estar consciente de sua vulnerabilidade, visto que no cuidava do curativo como deveria. Ela sabe que tem o vrus HIV, e sobre a doena ela comentou: elas me explicaram l que, quando t perdendo peso assim, que t caindo cabelo, as unha ficam amarela parece, n? Cai os dente, isso e aquilo n, e comea a emagrecer... mas at agora de mim no caiu nada, e hoje eu fui l no postinho e a guria me deu um cagao l hoje n... como que tu t com a cesariana aberta ainda, que tu no veio fazer o curativo? Porque tu tem que fazer esse curativo, porque tu vai pegar uma infeco, e d alguma coisa generalizada, e que tu pode parar mal ali no (nome do hospital), ali acabou por ali (...), t louco deixar a pequena sozinha. Dona Maria considerou os seis meses de retorno de Manuela como bons. Entretanto, em sua fala, dona Maria tinha somente reclamaes e queixas da adolescente. Para ela, Manuela sempre quer gritar mais alto, no obedece, no quer tomar banho, no quer levantar pela manh para ir para a ONG e s ajuda nas tarefas domsticas quando quer. Em funo disso, dona Maria tenta no dar ateno a ela, como mostra o seguinte trecho: s vezes ela pede pra mim, s vezes ela tenta puxar conversa assim, e eu no dou 83

muito papo. s vezes ela pede pra mim ler e eu digo no, tu sabe ler, ento tu vai fazer 13 anos, tu vai pegar o caderno e vai ler, porque tu uma baita de uma viva! Tu sabe ler e te faz de louquinha (...), ela pede pra eu ajudar com uma conta e eu no ajudo ela. Eu digo no, assim como tu sabe mentir, tu sabe somar conta... da ela fica parada me olhando. Quando questionada sobre a possibilidade de Manuela voltar para o abrigo, dona Maria disse no tem chance. Mas quando Manuela est desobedecendo, ela ameaa chamar o Conselho Tutelar para lev-la para o abrigo, como uma punio para a adolescente. O trecho a seguir ilustra essa constatao: eu vou deixando assim... mas no momento que ela tiver se passando, eu assusto ela. No momento que ela tiver se passando eu digo assim Manuela, vou chamar o conselho e vou mandar te levar, tu t demais, ela bem assim e eu com isso, eles podem vim eu quebro tudo..., s o que ela fala. Se ela fosse para o abrigo, para dona Maria, o pior seria para os seus filhos pequenos, que esto sempre junto com Manuela e vo atrs dela para onde ela vai. Segundo dona Maria, Manuela tem bom relacionamento com os irmos pequenos, inclusive ela traz frutas, bolinhos e pedaos de carne no bolso, alimentos que ela ganha na merenda da escola, para eles. Alm disso, Manuela ajuda a carreg-los quando dona Maria precisa sair.

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4.3.3 Dados das Entrevistas com a adolescente 4.3.3.1 Primeira Etapa Na primeira etapa, foi realizada uma entrevista e aplicado o instrumento FAST (Gehring, 1993; Gehring, Marti, & Sidler, 1994). Os resultados do instrumento esto descritos na prxima seo. Na entrevista, Manuela afirmou que morar no abrigo foi bom, pois ela passeava no centro com outras adolescentes mais velhas, brincava no ptio do abrigo, ajudava em algumas tarefas domsticas, tomava banho no lago, cuidava da horta, participava de festas de aniversrio, foi praia com uma monitora e outras meninas abrigadas, entre outras atividades. Gostava de assistir a filmes no fim de semana, quando as crianas e os adolescentes podiam dormir um pouco mais tarde. Entretanto, sentia saudades de seus irmos, e quando estava triste, ficava quieta ou conversava com uma outra adolescente. A sua primeira impresso quando chegou ao abrigo no foi positiva, Manuela lembrou que no queria ficar, porque pensava que era um hospcio, que ia tomar injees. A assistente social do abrigo recebeu-a e acolheu-a, e assim ela foi ficando. Entretanto, Manuela relatou ter conflitos com uma menina, a qual no ia com a cara dela e que durante uma das brigas com ela, uma monitora bateu nelas com uma vara. Manuela, quando falou sobre a suspeita de abuso, afirmava que o padrasto tinha se passado com ela, entretanto no comentava detalhadamente, limitando-se a relatar a situao do banho. No possui um bom relacionamento com a me, como mostra o seguinte trecho acho que minha me muito mentirosa, referindo-se ao fato da me no assumir a veracidade do abuso. Alm da me, a segunda filha (de nove anos), tambm sabia do que acontecia, entretanto ela tambm mente, como indica o trecho a seguir: a (irm de nove anos) ajuda a me a mentir, o que a me fala, ela diz que (...). Manuela no gosta do padrasto, porque ele bate nos pequenos e na irm de nove anos, alm de proteger a sua irm de sete anos, a primeira filha dele com dona Maria. Manuela gosta muito dos irmos, exceto da irm de sete anos. Manuela apresentou manifestaes contraditrias a respeito de sua me, ora chamando-a de mentirosa, pois a me no fez nada em relao ao fato do padrasto se passar com ela e deixa-o bater nos filhos, ora afirmando que pode contar com a me e que sentia saudades dela quando estava no abrigo. Ela afirmou que ajuda a me com as tarefas de casa, como lavar loua, limpar a casa e lavar as roupas, visto que nesse momento dona Maria estava com sete meses de gestao. Em casa, ela gostava de assistir televiso, principalmente os desenhos e as novelas da noite, e de ir pracinha com suas irms. Manuela comentou que no dormia direito, pois ficava se acordando durante a noite e, s 85

vezes, levantava e assistia aos filmes de madrugada sem sua me saber. No abrigo, ao contrrio, Manuela no apresentava insnia. Nesse momento, trs meses depois de Manuela voltar para casa (final de maro de 2005), ela ainda no estava freqentando a escola, pois a famlia no tinha providenciado sua matrcula. Dessa forma, os aspectos relacionados vida escolar no puderam ser abordados nessa entrevista. 4.3.3.2 Segunda Etapa Quatro meses aps retornar a sua famlia, foi realizada uma nova entrevista com Manuela, que se mostrou mais descontrada. Ela mencionou que estava gostando da nova escola. Relatou j estar inserida em uma turma de colegas, com quem conversa e brinca no recreio. No gostou de uma das professoras, no sabendo explicar porqu. O que no gostava da escola o fato dos meninos ficarem provocando-a no recreio, chamando-a de Xica da Silva, deixando-a muito chateada. Segundo Manuela, o relacionamento com sua me est mais ou menos, pois ela no deixava Manuela brincar e passear com uma colega e desconsiderava as provocaes de sua irm de sete anos. Manuela no gostava de sua irm de sete anos por causa disso, ela fazia a sua me e padrasto baterem nos outros filhos. Relatou que o padrasto bateu na irm de nove anos, fazendo-a chorar. Devido a isso, Manuela e a irm de oito anos picaram o cigarro do padrasto e arranharam seus culos. Entretanto, Manuela comentou um episdio em que dona Maria bateu na sua irm de sete anos, porque ela fez xixi na cama e depois quis dormir com a me e o padrasto. Segundo Manuela, a irm de sete anos pega dinheiro dele (padrasto), come toda a comida e mente que quer mais, mija na cama (...), a me deu uma camaada de pau na (filha de sete anos), eu fiquei s rindo da cara dela. Alm do uso da punio fsica na educao dos filhos, sua me utilizava outras estratgias, como jogar gua gelada no rosto da irm de nove anos, para ela acordar de manh. Manuela falou sobre a doena da me, que sabe que a me e algumas de suas irms so HIV positivas. Contudo, ela no sabe com certeza quais das suas irms possuem o vrus, no sabendo como se adquire a doena e que cuidados se deve ter. Ela afirmou que a me vai morrer de um dia para o outro, e que ela iria para a Amrica, fazendo uma aluso a uma telenovela do momento, juntamente com suas irms de nove e oito anos, deixando os outros irmos com o padrasto.

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4.3.3.3 Terceira Etapa Na terceira etapa, aos seis meses aps o retorno de Manuela para sua famlia, foi realizada uma entrevista e aplicado o instrumento Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998). Sua me j ganhou o beb, que nesse momento tinha um pouco mais de um ms de idade. Manuela apegou-se bastante irm recm nascida, comentou que cuida dela e acorda de noite para dar leite. A informao sobre o novo episdio de abuso, relatado na contextualizao, no foi confirmada por Manuela na entrevista. Entretanto, Manuela manifestou descontentamento com a me e o padrasto, dizendo que no gosta da cara deles, que gostaria de voltar para o mesmo abrigo e voltar a estudar na escola que estudou quando estava no abrigo. Segundo Manuela, o padrasto a tratava de forma agressiva e dizia que ela no ajudava sua me, ele fica dizendo que, pros outros que ns s quer andar na rua e no faz nada dentro de casa, por que ns toda a hora tamo limpando a casa. De noite, se no eu, a (irm de nove anos) que pega e se levanta pra limp a casa. Manuela continuava se queixando de insnia, entretanto, neste momento, atribuiu esta dificuldade aos cuidados da irm recm nascida. 4.3.3.4 Quarta Etapa Nesse momento, Manuela foi reabrigada, no mesmo abrigo que esteve em 2004, h cerca de um ms (final de agosto), por determinao judicial. Essa etapa de coleta de dados no estava prevista, entretanto, em contato com a assistente social da ONG, soube-se que a menina havia voltado para o abrigo e, posteriormente, o abrigo autorizou uma nova entrevista com a adolescente. Uma entrevista foi realizada a fim de abordar a sua sada de casa e o reabrigamento. Manuela relatou estar bem, reencontrou algumas amigas e fez novas amizades no abrigo. Segundo ela, quando o Juizado chegou a sua casa e disse que ia lev-la, ela se assustou e chorou, mas quando chegou no abrigo, e viu uma das monitoras, ficou mais calma. Ela comentou que a monitora lhe deu duas toalhas, uma grande e outra pequena, uma escova de dente e roupas novas. Ela tomou banho, vestiu-se e foi, juntamente com as outras crianas e adolescentes, a uma festinha de aniversrio no outro abrigo da instituio, que fica em Porto Alegre. Quanto ao motivo dela ter voltado ao abrigo, Manuela repetiu o mesmo motivo do primeiro abrigamento: que o seu padrasto se passava com ela, no detalhando os momentos ou de que forma isso acontecia. Disse que a sua irm de nove anos contou sobre o novo episdio de abuso para sua me, mas dona Maria novamente no fez nada.

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Manuela parecia estar feliz, mencionou sentir saudades dos irmos, mas no da me. Segundo Manuela, ir para o abrigo foi bom, porque eu t melhor do que em casa (...) e a diferena que aqui eu tenho vrios amigos e em casa eu no tenho quase ningum. O que mais gosta de fazer brincar no ptio, na pracinha, tomar banho de lago e conversar com suas amigas. Manuela foi matriculada em uma escola pblica, contudo no a mesma escola que esteve anteriormente. Ela est gostando de sua nova escola e j fez amigos. Tambm comentou que encontrou seus antigos colegas na parada do nibus, perto do abrigo. Est gostando dos professores e sua matria preferida portugus. Quanto ao seu futuro, Manuela acreditava que um dia ela voltaria para casa, como indica o seguinte trecho: acho que eu vou fica aqui e, quando as coisas se resolv, eu vou pra minha casa. Entretanto, quando foi perguntado o que que ela gostaria que acontecesse daqui para frente, ela respondeu eu gostaria que eu me comportasse mais e que seguisse a minha vida (...), tando aqui, me comportando e no voltar para casa.

4.3.4 Dados do Family System Test O FAST (Anexo D) foi realizado trs meses depois de seu retorno para casa, na primeira etapa da coleta de dados. Esse instrumento permitiu um entendimento, a partir do ponto de vista da participante, da dinmica familiar quanto coeso e hierarquia, na situao tpica, ideal e de conflito. Tendo em vista que sua famlia era composta por nove pessoas no momento da aplicao, sua irm mais nova no havia nascido, Manuela apresentou dificuldades em represent-los de forma que se sentisse satisfeita. Na descrio de uma situao tpica, Manuela representou todos os membros de sua famlia em duas linhas de forma horizontal. Prximo a si, a participante colocou seus trs irmos menores e sua me. No outro lado de sua me, ela colocou o padrasto e seus outros irmos. Segundo a percepo de Manuela, nessa situao somente sua me e sua irm de nove anos possuem maior poder (bloco de 4,5 cm) e seu padrasto possui poder mdio (bloco de 3 cm). A partir da distribuio apresentada por Manuela e seguindo a anlise proposta por Gehring e Marti (1993), demonstrada na Figura 2, pode-se observar que na dade parental, h uma boa coeso e hierarquia mdia; entre os irmos, h baixa coeso e hierarquia alta; e entre pais-filhos, a coeso baixa e a hierarquia alta. A representao descrita pela participante configurou caractersticas de coeso baixa, e de desequilbrio de poder, visto que h diferena maior que um entre o membro com mais poder e os membros 88

com menos poder. A estrutura familiar, quanto coeso e hierarquia, apresentada por Manuela foi no-balanceada. Na situao ideal, a participante representou a me e todos os irmos, excluindo o padrasto da constituio familiar. Manuela colocou a sua me prxima dos seus irmos, que na situao anterior estavam distantes, entretanto distante de si prpria. Representou boa coeso com os irmos menores, e com sua irm de sete anos. Quanto s relaes de poder, Manuela indicou o maior poder, novamente, para sua me e sua irm de nove anos, configurando desequilbrio de poder, e quanto coeso no sistema familiar, foi possvel classific-la como baixa. A estrutura familiar apresentada foi no-balanceada. Na descrio da situao de conflito, Manuela optou por no representar todos os membros de sua famlia, somente aqueles que esto envolvidos nos conflitos: a me, o padrasto, suas irms de sete, oito e nove anos, alm de si prpria. Segundo a participante, h inmeros conflitos, entre sua me e o padrasto, entre o padrasto e os filhos e entre os irmos. Manuela mencionou as brigas entre sua me e o padrasto, que ocorrem porque ele bate nos filhos pequenos. A participante e as irms de nove e oito anos ficam ao lado da me, e a irm de sete anos, ao lado do padrasto. Nessa situao, h uma configurao de baixa coeso e alta hierarquia, visto que somente o padrasto possui poder mximo. A estrutura familiar, quanto coeso e hierarquia, apresentada por Manuela foi nobalanceada. 4.3.5 Dados do Mapa dos Cinco Campos O Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998; Anexo A) foi utilizado seis meses aps o retorno da participante para sua famlia de origem. A anlise da estrutura da rede de apoio social e afetivo de Manuela apontou 57 contatos no primeiro nvel de proximidade, um contato no terceiro nvel e 4 contatos no quinto nvel. No campo Famlia, a participante colocou oito contatos (seis no primeiro nvel, um no terceiro nvel e um no quinto nvel); no campo Abrigo, 17 contatos (todos no primeiro nvel); no campo Amigos/Parentes, 12 contatos (todos no primeiro nvel); no campo Escola, 10 contatos (oito no primeiro nvel e dois no quinto nvel); e no campo Outros Locais, 12 contatos (todos no primeiro nvel). Manuela indicou um total de 62 contatos. A anlise funcional da rede de apoio de Manuela, ou seja, da qualidade e da satisfao de suas relaes, constatou 58 contatos satisfatrios e 4 insatisfatrios. Os relacionamentos insatisfatrios so com sua irm de sete anos, seu padrasto e duas 89

professoras. Ela ainda relatou trs conflitos (me, irm de sete anos e padrasto) e um rompimento (com a irm de sete anos). Manuela selecionou como o campo Outros Locais o SASE (Servio Socioeducativo) da ONG, mencionando os seus colegas e os seus professores desse contexto de interao. Manuela colocou a sua me no terceiro nvel de proximidade, no campo Famlia, nvel no qual esto as relaes de menos satisfao. Alm disso, sua relao com a me permeada por conflitos. O padrasto foi colocado no quinto nvel, nvel das relaes insatisfatrias, do campo Amigos/Parentes. Da mesma forma, Manuela mencionou a ocorrncia de conflitos com o padrasto. Quanto ao seu relacionamento com os irmos, Manuela colocou-os todos no primeiro nvel de proximidade, no campo Famlia, exceto sua irm de sete anos, a qual colocou no quinto nvel. Alm disso, com essa irm ela relatou conflitos e rompimento. Essa menina a primeira filha biolgica de sua me com o padrasto e, segundo Manuela, sua irm protegida por ele. O Fator de Proximidade uma varivel que representa o grau de vinculao dos participantes com o nmero de pessoas citadas nos campos, sendo medido atravs da localizao dessas pessoas em relao ao crculo central. O campo em que Manuela indicou maior Fator de Proximidade foram os campos Abrigo (8), Amigos/Parentes (8) e Outros Locais (8), com todos os integrantes no primeiro nvel, seguidos dos campos Escola (6,4) e Famlia (6,25). Ao final da aplicao do instrumento, duas questes foram realizadas: (1) Quem a pessoa que voc mais pode contar?, (2) Que tipo de apoio ela lhe d?. Essas questes investigaram a principal fonte de apoio e o tipo de apoio fornecido participante. Manuela considerou como sua principal fonte de apoio a assistente social da ONG, pois ela ajuda a minha me, d cesta bsica, ela deu um monte de roupinhas para a (irm recm nascida), segundo palavras de Manuela.

4.4 Discusso Foi realizada uma anlise qualitativa a fim de buscar compreender o processo ocorrido com a adolescente, ao longo de cinco meses, atravs da relao dos dados obtidos na insero ecolgica, nas entrevistas e nos instrumentos aplicados, juntamente com o referencial terico proposto neste estudo. Os dados das entrevistas semi-estruturadas, com a adolescente, com a me e o representante da instituio foram analisados a partir da proposta de anlise de contedo (Bardin, 1979). As informaes contidas nos pronturios 90

do abrigo e do Conselho Tutelar ajudaram a complementar descritivamente o caso. Os instrumentos, o FAST (Gehring, 1993) e o Mapa dos Cinco Campos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998), foram analisados qualitativamente, considerando, respectivamente, percepo de coeso e hierarquia familiar e percepo de funo e estrutura da rede de apoio da adolescente. O delineamento do presente estudo o Estudo de Caso nico (Yin, 2003/2005), no qual as unidades de anlise esto relacionadas rede de apoio social e afetivo, coeso, hierarquia, aos fatores de risco e proteo, como tambm aos aspectos promovedores da resilincia na adolescente. Alm disso, essas unidades de anlise foram consideradas em quatro momentos do tempo, ao longo de cinco meses: trs, quatro e seis meses aps o retorno da adolescente sua famlia e um ms aps o reabrigamento. A partir dos resultados apresentados, pode-se identificar os fatores de risco e proteo presentes nos microssistemas famlia e abrigo, em trs nveis ecolgicos: pessoa, microssistema da famlia e do abrigo e exossistema. Os fatores de proteo identificados no microssistema da famlia so apresentados na Tabela 6. No nvel da pessoa, Manuela possui facilidade de fazer amigos, comportamento pr-social com os irmos, visto que se preocupa com eles, guardando o seu lanche da escola para os mesmos e sade fsica. No microssistema familiar, Manuela mantm vnculo afetivo com as irms de nove e oito anos e, em especial, com os seus irmos mais novos, cuidando-os e protegendo-os. Landy e Munro (1998) evidenciam que a relao afetiva entre irmos um importante fator de proteo, indicando que as crianas e adolescentes que estiveram sob cuidados no-familiares caracterizam mais suas relaes com irmos com sentimentos positivos do que suas relaes com suas mes. Maluccio, Abramczyk e Thomlison (1996) destacam, ainda, que a relao entre irmos pode ser mais duradoura do que a relao entre pais e filhos, constituindo o sistema de apoio familiar primrio para as relaes adultas. Entretanto, a relao de Manuela com a irm de nove anos, a qual considera sua amiga, no caracterizada por reciprocidade e equilbrio de poder, visto que, segundo ela, essa irm mente junto com sua me sobre o abuso e possui mais poder do que os outros irmos. possvel constatar que, apesar de Manuela estar vinculada afetivamente aos seus irmos, nesse momento, sua relao com os mesmos no recproca e com equilbrio de poder, caractersticas fundamentais das interaes interpessoais mais complexas que constituem os processos proximais e levam ao desenvolvimento saudvel (Bronfenbrenner, 2004). No exossistema, percebe-se o apoio externo e o trabalho de conscientizao realizado pela ONG. A disponibilidade de sistemas de apoio externos ao ambiente familiar considerada como um dos trs fatores de proteo para crianas e adolescentes em 91

situao de risco pessoal e social, contribuindo para o desenvolvimento dos processos de resilincia dos mesmos (Garmezy & Masten, 1994; Masten & Garmezy, 1985). Quanto orientao realizada famlia sobre o abuso, por parte da assistente social da ONG, esse apoio considerado um apoio informacional. O apoio informacional corresponde disponibilidade de conselhos, orientaes e informaes a respeito dos recursos da comunidade, por exemplo (Wills, Blechman, & McNamara, 1996). Esse trabalho consistiu em conversas domiciliares sobre o que abuso sexual, no sentido de destacar que no somente intercurso sexual; quais so os prejuzos ocasionados s vtimas e quais so as possveis conseqncias para o abusador. Apesar da disponibilidade da ONG em realizar esse trabalho de esclarecimento e orientao, o padrasto continuava insistindo com a idia de que no tinha tido relaes sexuais com a adolescente, chamando-a de mentirosa, demonstrando dificuldade em perceber que outros tipos de contato tambm so considerados abusivos. Tabela 6. Fatores de Proteo na Famlia Presentes no Processo de Reinsero Nvel da Pessoa Boas habilidades interpessoais Microssistema Familiar Exossistema Apoio social externo (ONG) Trabalho de conscientizao realizado pela ONG com padrasto

Relao afetiva com as irms de nove e oito anos e os irmos pequenos (trs e dois anos, e cinco Comportamento pr-social meses) com irmos Sade fsica

Na Tabela 7, so apresentados os fatores de risco no ambiente familiar. No nvel da adolescente, a sua auto-estima foi visivelmente sendo modificada: no incio da coleta, a menina mantinha uma boa aparncia, buscando estar sempre com roupas limpas, o cabelo arrumado e uma boa higiene, e na terceira etapa, ela apresentava menos cuidado com sua aparncia e higiene, tendo sido mandada da escola para casa em dois momentos devido ao seu forte odor de urina. Os fatores de risco observados no microssistema familiar foram: (1) famlia numerosa, (2) doena fsica da me, (3) me com histria de abuso na infncia (multigeracionalidade), (4) prticas educativas coercitivas e punitivas, (5) baixo nvel de escolaridade da me, (6) descrdito da me quanto ao relato de abuso, (7) falta de valorizao da escola, (8) ausncia de rotina familiar, e (9) suspeita de abuso sexual por parte do padrasto. Os cinco primeiros fatores de risco so apontados por Koller e De Antoni (2004) como fatores de risco relevantes para a avaliao de casos de violncia 92

domstica nos diferentes nveis ecolgicos. H evidncias de que dona Maria utiliza tcnicas coercitivas e punitivas como forma de educao de seus filhos, sendo ainda mais rgida e inflexvel com Manuela, como se precisasse ter cuidado redobrado com a adolescente. Alm disso, dona Maria tem histria de abuso na infncia por parte de seu prprio pai. Entretanto, esse fato no a ajudou a reconhecer a possibilidade do abuso e a proteger sua filha, no apresentando processos de resilincia, agindo passivamente, da mesma forma que sua prpria me agiu na poca em que ela revelou que estava sendo abusada. Segundo Newcombe e Locke (2001), o abuso sexual leva a um estilo de parentalidade caracterizado como agressivo para as mes e negligente para os pais. Estudos sobre a multigeracionalidade demonstram a influncia da vivncia de violncia e das prticas educativas coercitivas na infncia para a parentalidade na idade adulta, afirmando que pais com histria de violncia na infncia tendem a apresentar habilidades parentais pobres e a usar a violncia fsica na educao de seus filhos (Arajo, 2002; Banyard, 1997; Dixon, Hamilton-Giachritsis, & Browne, 2005; Newcombe & Locke, 2001). Quanto ao descrdito da me frente ao relato de Manuela, constatado atravs do no reconhecimento de dona Maria quanto possibilidade do abuso, a literatura aponta o apoio materno como importante para o funcionamento psicolgico geral das vtimas, diminuindo a probabilidade de um afastamento familiar e do ingresso em abrigos (Everson, Hunter, Runyon, Edelsohn, & Coulter, 1989; Leifer, Shapiro, & Kassen, 1993). Da mesma forma, Wills, Blechman e McNamara (1996) indicam que o apoio parental incrementa as estratgias de coping adaptativas e o desenvolvimento de competncias sociais e acadmicas, sendo importante para o desenvolvimento de processos de resilincia. possvel constatar a ausncia de incentivo e de valorizao da escola por parte de dona Maria, visto que quando ela precisava sair, as filhas mais velhas deixavam de ir para a escola para cuidar dos irmos pequenos, ou mesmo para ajudar a lev-los ao destino. O fato de todos sarem juntos agradava Manuela, que sempre se colocava disponvel para passear e, conseqentemente, para faltar s aulas. Lisboa (2001) destaca a falta de envolvimento de famlias de nvel socioeconmico desfavorecido nas atividades escolares dos filhos, identificada atravs da falta de interesse no desempenho escolar dos filhos, do no acompanhamento dos mesmos escola e das constantes ausncias em reunio ou comemoraes, de acordo com a percepo dos professores. No exossistema, pode-se encontrar uma carncia de outros apoios sociais externos, advindos tanto das relaes familiares quanto de pessoas de confiana da vizinhana. H instabilidade laboral de ambos provedores da famlia e ausncia de comunicao entre a 93

famlia e a escola na qual Manuela foi matriculada aps a reunificao. A me de Manuela parece estar travando conflitos constantes com seus familiares, visto que deposita toda a rebeldia e a desobedincia de Manuela na influncia negativa do av, e com os vizinhos, limitando o contato da adolescente para que ela no fale nada, evitando fofocalhada. Esse comportamento de dona Maria pode ser compreendido como uma forma de proteger o abusador e conservar o segredo no ambiente familiar, ao restringir o acesso de Manuela a outras pessoas, e agir de forma persecutria com os vizinhos. Por outro lado, essa conduta persecutria afasta as possibilidades de dona Maria construir laos de amizade com outras pessoas, fazendo com que ela s se relacione com as pessoas que lhe prestam alguma ajuda, como alimentos e roupas. A questo do segredo tem sido identificada como uma caracterstica presente em famlias nas quais ocorre abuso intrafamiliar (Arajo, 2002). Alm disso, o afastamento de dona Maria de sua famlia ocasionou o afastamento de Manuela das pessoas que a criaram durante anos, fazendo com que Manuela se sinta dividida: afirma sentir saudade do av e da tia, mas sabe que se estivesse com eles, tambm no poderia ver sua me e os seus irmos. Arajo (2002) aponta que, diante da denncia de violncia sexual, a famlia tende a vivenciar altos nveis de ansiedade e posicionar-se de forma resistente frente veracidade ou no do relato ou mesmo, frente imposio judicial de atendimento. Quanto ausncia de comunicao entre a famlia e a escola de Manuela, pode-se constatar que, mesmo diante das constantes ausncias de Manuela, a escola, na terceira etapa de coleta de dados, ainda no tinha buscado compreender o motivo das faltas, nem chamado a responsvel pela estudante para conversar, apontando a falta de envolvimento por parte da escola. Tabela 7. Fatores de Risco na Famlia Presentes no Processo de Reinsero Nvel da Pessoa Baixa auto-estima Microssistema Familiar Famlia numerosa Exossistema Desemprego e instabilidade laborial (me/padrastro)

Despreocupao com Me com SIDA e duas irms HIV + higiene e auto-cuidado Me com histria abuso sexual na infncia Carncia de relaes de amizade prximas e Prticas educativas coercitivas e punitivas recprocas Baixo nvel de escolaridade da me Descrdito da me quanto ao abuso Falta de valorizao da escola 94 Conflitos e rompimento nas relaes com a famlia materna Ausncia de comunicao

Ausncia de rotina familiar Suspeita de abuso sexual

entre a famlia e escola

As Tabelas 8 e 9 apresentam os fatores de proteo e risco, respectivamente, no microssistema do abrigo. Na Tabela 8, possvel constatar que, no nvel da pessoa, Manuela percebeu um incremento em sua auto-estima, exercitou o auto-cuidado com sua aparncia, higiene e sade, visto que, quando falava no abrigo, mencionava os seus objetos pessoais de limpeza, como escova de cabelo, de dente, desodorante, por exemplo, e a rotina de higiene que possua. Alm disso, Manuela construiu novos vnculos afetivos com outras meninas abrigadas e monitoras, sentindo-se segura e protegida no abrigo. Essa percepo positiva do perodo de vivncia institucional foi descrita em diversos estudos atuais (Arpini, 2003; DellAglio, 2000; Dalbem, 2005; Pasian & Jacquemin, 1999; Siqueira, Betts, & DellAglio, no prelo), salientando uma mudana na forma de entender o abrigo, considerando os fatores de proteo e os processos desenvolvimentais que ocorrem nesse contexto (Siqueira & DellAglio, no prelo). No microssistema do abrigo, constata-se a existncia de valorizao e estmulo s atividades escolares, o que ocasionou a recuperao acadmica de Manuela e sua aprovao para a terceira srie durante os seis meses de abrigamento; espao para o desenvolvimento de brincadeiras; participao nas tarefas coletivas de organizao do ambiente do abrigo, como limpar o ptio, estender roupas, ajudar na cozinha; estmulo a interaes sociais, visto que o abrigo promovia festas de aniversrio e encontros com os integrantes da outra sede; apoio emocional, pois as monitoras e amigas do abrigo se disponibilizavam quando Manuela estava triste e com saudade dos irmos; e apoio instrumental, como o fornecimento de roupas, escova de dentes, material escolar, entre outros. O apoio instrumental, destacado por Manuela nas entrevistas ao enfatizar os objetos e roupas que ganhou no abrigo, indicado como o apoio mais relevante para a populao de nvel socioeconmico desfavorecido (Wills, Blechman, & McNamara, 1996). Os autores destacam, ainda, que o apoio emocional considerado o apoio mais importante para o incremento dos processos de resilincia individual e para a promoo da superao de adversidades. Esse apoio pode ser identificado, segundo o relato de Manuela, no suporte emocional fornecido por algumas monitoras e meninas do abrigo nos momentos em que a adolescente sentia-se triste. Em estudo sobre redes de apoio social e afetivo de adolescentes institucionalizados, tanto o apoio emocional e afetivo quanto o apoio instrumental foram considerados como os principais apoios fornecidos pelos membros do

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abrigo, ao passo que, o principal apoio fornecido pelos membros da famlia foi o apoio instrumental (Siqueira, Betts, & DellAglio, no prelo). No nvel do exossistema, a comunicao estabelecida entre o abrigo e o CRAI (Centro de Referncia no Atendimento Infanto-Juvenil) e entre o abrigo e a ONG, nortearam o planejamento da reunificao de Manuela e sua famlia, juntamente com o trabalho de orientao direcionado ao padrasto e dona Maria. possvel observar um esforo conjunto do abrigo e da ONG em planejar e realizar um desligamento mais seguro e definitivo possvel. Ainda sim, a famlia no reagiu de forma salutar e positiva frente ao retorno de Manuela, transformando-a no bode expiatrio dos problemas da famlia. Alm disso, no momento de desligamento de Manuela, o abrigo forneceu sua famlia um fogo novo, colches e roupas para a adolescente. Segundo Juliano (2005), o planejamento e a orientao, dentro de uma comunicao constante e em via dupla entre os rgos responsveis, na prtica, no parecem ser a regra nos processos de desligamento. Apoio, orientao e acompanhamento das famlias contribuem para a efetivao do carter provisrio da medida de proteo do abrigamento, sendo necessrio um trabalho efetivo e eficaz com a famlia biolgica, no perodo em que a criana e o adolescente estejam no abrigo, a fim de potencializar as capacidades da famlia e promover sua reorganizao (Juliano, 2005). Tabela 8. Fatores de Proteo do Abrigo Nvel da Pessoa Incremento de sua autoestima Microssistema do Abrigo Estmulo s atividades escolares Exossistema Dilogo entre Abrigo e CRAI e fornecimento de avaliao psicolgica

Espao para desenvolver Auto-cuidado com sua brincadeiras aparncia, higiene e sade Dilogo constante entre Rotina estvel e flexvel Abrigo e Escola Construo de vnculos Participao nas tarefas coletivas de Planejamento abrigo-ONG afetivos organizao do ambiente para o retorno famlia Sentimentos de proteo e segurana relacionados s Estmulo a interaes sociais Apoio instrumental do amigas e monitoras abrigo e ONG para a famlia Fornecimento de apoio emocional de Manuela Fornecimento de apoio instrumental A Tabela 9 apresenta os fatores de risco no microssistema do abrigo. No nvel da pessoa, Manuela relatou conflitos com uma adolescente abrigada, com a qual discutiu em 96

alguns momentos, sendo esse o motivo, segundo ela, de ter recebido uma varada de uma das monitoras do abrigo. Alm disso, Manuela sentia saudades dos irmos, o que a deixava triste. Esse aspecto corrobora a constatao de que Manuela mantm fortes vnculos afetivos com todos os seus irmos, exceto com a irm de sete anos. No microssistema, o uso de punio fsica em uma situao vivenciada e a rotatividade de funcionrios foram os fatores de risco observados no abrigo. A punio fsica no deve ser adotada como prtica educativa no ambiente institucional, sendo vetada pelo ECA (1990), ainda que tenha sido um episdio isolado. Durante o perodo em que Manuela esteve abrigada, houve demisses e admisses de funcionrios. Esse fator apontado na literatura como um dos fatores relevantes para as dificuldades emocionais dos abrigados, podendo levar a uma dificuldade dos mesmos de construrem vnculos afetivos estveis e duradouros (Carvalho, 2002). Outro fator de risco identificado foi a falta de contato entre o abrigo e a famlia, que pode ser atribuda grande distncia fsica entre esses contextos, sendo, no entanto, que a ONG foi constantemente mediadora dessa interao. No exossistema, pode-se perceber uma ausncia de comunicao entre o abrigo e a ONG com o Conselho Tutelar, estando esse ltimo totalmente alheio ao retorno de Manuela sua famlia de origem; e entre o abrigo e a famlia. A ausncia do Conselho Tutelar durante o processo judicial de Manuela foi entendida como irrelevante e inoportuna pela assistente social do abrigo, apontando para a existncia de conflitos e um senso de descrdito do abrigo para com o Conselho Tutelar. Juliano (2005) apontou a dificuldade de interao e a comunicao entre as instituies que trabalham com crianas e adolescentes abrigados, como tambm a ausncia de objetivos comuns; juntamente com a inexistncia de coordenao da poltica de abrigamento; a no ocorrncia do reordenamento institucional preconizado pelo ECA (1990); e a falta de integrao das polticas sociais existentes como os fatores presentes no exossistema que dificultam a provisoriedade da medida de abrigamento. Outro fator observado, no exossistema, foi a realizao de poucas visitas peridicas de Manuela sua famlia de origem, durante o abrigamento, antes da reunificao. A necessidade de visitas freqentes, no presente estudo de caso, no foi contemplada pelos rgos que promoveram a reinsero da adolescente, visto que ela encontrou-se com sua famlia apenas trs vezes durante os seis meses de abrigamento, duas vezes no Conselho Tutelar e a terceira em sua casa, ocorrendo o desligamento institucional na seqncia. O estudo de Davis, Landsverk, Newton e Ganger (1996) destaca que as crianas e adolescentes que receberam visitas de suas mes e outros familiares, conforme 97

recomendado pela Assistncia Social, possuam mais chances de serem reunificadas, sugerindo que esse fator importante para uma reconexo dos laos familiares rompidos, favorecendo uma reunificao bem-sucedida. Tabela 9. Fatores de Risco no Abrigo Nvel da Pessoa Conflitos com uma adolescente abrigada Saudades dos irmos Microssistema do Abrigo Uso de punio fsica Exossistema

Ausncia de comunicao entre o Abrigo e a ONG com o Rotatividade de funcionrios Conselho Tutelar Falta de contato com a famlia Realizao de poucas visitas peridicas famlia antes da reunificao

Frente aos fatores de risco e proteo dos dois principais contextos de Manuela, famlia e abrigo, pode-se constatar que os fatores de risco presentes na famlia so mais numerosos, freqentes e expressivos do que os de proteo, fazendo com que esses ltimos no consigam operar como promovedores de processos de resilincia nesse caso. O contrrio ocorre no microssistema do abrigo: os fatores de proteo se sobrepem aos de risco, fazendo com que esse microssistema se caracterize como um contexto que possibilita desenvolvimento, promovendo os processos de resilincia da adolescente. A anlise do instrumento FAST (Gehring, 1993), que avalia a percepo da adolescente quanto coeso e hierarquia do ambiente familiar, indica que, em todas as situaes, Manuela caracterizou sua famlia como no-balanceada (ver Figura 2). Por outro lado, houve uma coeso alta e hierarquia mdia na dade parental, confirmando a conexo e a cumplicidade existente entre o casal. Na situao tpica, Manuela colocou seus irmos pequenos prximos de si, indicando, novamente, proximidade emocional entre ela e os irmos pequenos. O padrasto e a irm de sete anos foram colocados prximos um do outro e distantes de Manuela. Segundo Manuela, sua irm de sete anos uma criana que provoca seus outros irmos, entretanto, nunca punida, especialmente pelo padrasto. Podese compreender que entre o padrasto e sua irm de sete anos existe uma aliana entre geraes (Minuchin, 1966/1990), potencializando os conflitos intrafraternos. Segundo Minuchin (1966/1990), aliana entre geraes ocorre quando dois ou mais membros da famlia, de geraes diferentes, unem-se em prol de um objetivo ou para desafiar um outro membro. Na situao ideal do FAST, o fato de Manuela ter excludo o padrasto da configurao de sua famlia aponta para o mal-estar causado pela presena do padrasto. Manuela percebe que poder viver idealmente com sua famlia somente sem a presena do 98

mesmo. Alm disso, Manuela aproximou a sua me dos filhos pequenos, que na situao tpica estavam afastados dela e perto de si prpria, indicando o seu desejo de que a me fique mais prxima dos mesmos e seja a responsvel pelos seus cuidados. Na situao de conflito, Manuela indicou a existncia de inmeros conflitos em sua famlia, tanto entre a me e o padrasto, quanto entre eles e os filhos. Sendo a famlia de extrema importncia para o desenvolvimento de seus membros, inclusive responsvel pelo incremento dos processos de resilincia (Walsh, 1996), a dinmica estabelecida em seu interior de grande relevncia para o seu entendimento. A dinmica da famlia de Manuela possui caractersticas disfuncionais de toda a natureza, estando altamente permeada por conflitos, e no estabelecendo relaes afetivas, recprocas e com equilbrio de poder (Bronfenbrenner, 1979/1996). Dessa forma, a famlia no est colaborando para o seu crescimento nem para a superao das dificuldades vivenciadas, operando como risco e no promovendo os processos de resilincia de Manuela. A anlise do Mapa dos Cinco Campos, realizado seis meses aps a reinsero, indicou que Manuela possui uma rede de apoio extensa, com um total de 62 contatos, sendo que 57 estavam localizados no primeiro nvel. O total de contatos apresentados pode ser considerado elevado. Em um estudo com adolescentes institucionalizados (Siqueira, Betts, & DellAglio, no prelo), a mdia de contatos da rede de apoio foi de 36, quase metade do que foi indicado pela participante. Entretanto, Manuela possui um elevado nmero de pessoas em sua rede de apoio porque ela possui, alm de sua famlia, o abrigo e a ONG como contextos de desenvolvimento, o que amplia a quantidade de pessoas citadas. Apesar da literatura indicar que a qualidade das relaes estabelecidas na rede de apoio so mais importantes do que a quantidade (Brito & Koller, 1999), considera-se a presena de uma rede de apoio extensa importante para as crianas e os adolescentes de condies socioeconmicas desfavorecidas e expostas s situaes de risco. A importncia est no fato de que, diante das situaes adversas em que essas crianas e adolescentes esto expostos, a possibilidade de apoio se amplia com o aumento de pessoas significativas disponveis na rede. Pode-se perceber a forte vinculao ainda existente entre Manuela e as pessoas com quem convivia no abrigo, visto que o campo Abrigo contou com 17 contatos satisfatrios, nenhum conflito ou rompimento. A percepo positiva do campo Abrigo, j constatada nas entrevistas, confirma estudos com jovens que estiveram em abrigos e com aqueles ainda abrigados (Arpini, 2003; DellAglio, 1998), apontando a importncia das pessoas do abrigo como figuras de apego (Dalbem, 2005) e expressivas fontes de apoio (Siqueira, Betts, & DellAglio, no prelo). Em contraste, o campo Famlia apresentou oito contatos, sendo sete 99

satisfatrios e um insatisfatrio (irm de sete anos) e o fator de proximidade de valor mais baixo. Manuela apontou, ainda, conflito e rompimento com sua irm de sete anos no campo Famlia, indicando mais uma vez seu mau relacionamento com essa irm. O fato de Manuela ter colocado sua me no terceiro nvel de proximidade, nvel no qual esto as relaes de menos satisfao, e de ter indicado a presena de conflito, demonstra a ausncia de qualidade no relacionamento entre me e filha, j indicado pela insero ecolgica e pelas entrevistas. Manuela colocou seu padrasto no campo Amigos/Parentes, excluindo-o do campo Famlia. A indicao de um adulto, a assistente social da ONG, como a pessoa que Manuela mais pode contar e o fornecimento de apoio instrumental, aquele apoio que fornece algo material, como roupas, dinheiro, livros, ou ajuda na resoluo de problemas, corroboram novamente os achados de Siqueira, Betts e DellAglio (no prelo). Para essas autoras, os adultos esto mais aptos a ajudarem os adolescentes em situao de risco social e pessoal, com algo material ou na soluo de problemas, questes que esto muitas vezes fora do alcance das crianas e dos seus pares. Da mesma forma, o apoio instrumental torna-se fundamental para essa populao de condies desfavorecidas, visto que, em muitos casos, vivenciam privaes materiais de toda natureza, valorizando, dessa forma, esse tipo de apoio (Wills, Blechman, & McNamara, 1996). Ao final de seis meses de reunificao familiar, Manuela foi reabrigada. Tendo em vista a dinmica familiar disfuncional e a presena de fatores de risco relevantes, pode-se compreender que o retorno ao abrigo foi uma medida de proteo para a adolescente, oferecendo-lhe a oportunidade de desenvolver relaes proximais mais abrangentes do que se ela estivesse em sua famlia de origem. O reabrigamento de Manuela constitui uma nova transio ecolgica vivenciada por ela. As transies ecolgicas exigem um novo posicionamento da pessoa, como o exerccio de novos papis, e tambm novas respostas do ambiente, podendo favorecer ou prejudicar o desenvolvimento, dependendo da forma como ocorrem (Santana & Koller, 2004). De acordo com a percepo de Manuela quanto ao seu retorno ao abrigo, pode-se considerar o abrigo um espao benfico para o seu desenvolvimento, por favorecer o estabelecimento de novos relacionamentos e possibilitar contato com uma estrutura organizada. O abrigo possui caractersticas que podem incrementar os processos de resilincia de Manuela, contribuindo para a superao dos efeitos dos riscos aos quais ela estava exposta antes de ser abrigada. Essa considerao baseia-se no fato de que a resilincia pode ser entendida como o resultado da interao entre aspectos individuais, contexto social, quantidade e qualidade dos acontecimentos no decorrer da vida e dos fatores de proteo encontrados no meio social e familiar (Lindstrom, 2001). Nesse sentido, Dalbem (2005) destaca que, tendo em vista as limitaes 100

e riscos do ambiente familiar, o abrigo pode possibilitar melhores condies para o desenvolvimento da potencialidade dos abrigados, facilitando as conexes entre os seus microssistemas. No que diz respeito possibilidade de sucesso na reinsero familiar, Festinger (1996) indica que habilidades parentais pobres, permanncia menor que um ano em cuidados substitutos e a ausncia ou pobre apoio social so fatores de risco que contribuem para a no manuteno da criana no ambiente familiar. Por outro lado, contatos freqentes entre a famlia e criana durante o perodo de afastamento, assim como a presena de pelo menos um dos pais biolgicos, so fatores que favorecem uma reinsero bem sucedida (Davis, Landsverk, Newton, & Ganger, 1996). Entretanto, no presente estudo de caso, a pobre habilidade parental de dona Maria, juntamente com os outros fatores de risco associados, demonstraram valor decisivo para o fracasso nessa reunificao. Quanto ao tempo de permanncia, apesar do ECA (1990) preconizar a provisoriedade e a temporalidade do abrigamento, possvel inferir que alguns meses a mais de permanncia na instituio de abrigo poderiam ter favorecido mais visitas sua famlia, podendo contribuir para uma reinsero melhor sucedida. Na etapa final, um ms aps o reabrigamento, Manuela mostrou uma conscientizao clara de sua situao, avaliando que, apesar da saudade dos irmos, o abrigo o melhor lugar para ela nesse momento.

4.5 Concluses A anlise dos resultados indica que a famlia de Manuela possui caractersticas disfuncionais, com inmeros, severos e freqentes fatores de risco, que dificultam o seu desenvolvimento. A estrutura de sua famlia no-balanceada, com baixa coeso e desequilbrio de poder, estando o poder concentrado em alguns membros. Alm disso, mesmo estando na sua famlia h seis meses, Manuela no a considera como fonte de apoio, indicando, inclusive, pouca qualidade nas relaes familiares. Em casos como esse, em que os fatores de risco na famlia so mais expressivos do que os de proteo, indicando a sua vulnerabilidade, o abrigamento acaba por ser uma estratgia de proteo s crianas e aos adolescentes envolvidos. Dessa forma, nesse caso, o processo de transio ecolgica, do microssistema da famlia para o institucional, pode incrementar os processos de resilincia da participante, proporcionando o seu desenvolvimento. O abrigo foi considerado, pela participante do estudo, como um contexto no qual ela possua uma rotina de higiene, tarefas domsticas e escolares, inclusive contribuindo 101

para a sua recuperao acadmica, como um contexto em que ela pode desenvolver relaes afetivas, recprocas e com equilbrio de poder. O campo Abrigo foi o contexto em que Manuela possua o maior nmero de contatos satisfatrios, alm de ser um dos campos com relaes mais prximas, mesmo aps seis meses de afastamento do abrigo. Sua entrada no abrigo parece ter operado como fator de proteo, ampliando sua rede de apoio e proporcionando o desenvolvimento de relaes proximais mais abrangentes. No entanto, ressalta-se que o abrigamento uma medida de proteo temporria e provisria, no podendo substituir a famlia, sendo necessrio traar estratgias de reinsero para que Manuela possa retornar de forma mais rpida e segura possvel, podendo ainda ter convvio familiar durante sua adolescncia. Entretanto, deve-se considerar os riscos a que ela pode estar exposta no ambiente familiar, assim como seus irmos, sendo necessria uma efetiva avaliao deste contexto para uma deciso de reinsero. A reinsero familiar preconizada no ECA (1990), sendo de responsabilidade do abrigo desenvolver um plano de desligamento e acompanhamento de egressos. O caso de Manuela mostra uma tentativa dos rgos envolvidos, o abrigo e a ONG, em planejar o retorno da adolescente, orientando sua me e padrasto sobre o que abuso e refletindo constantemente sobre o que melhor para a adolescente. Por outro lado, pode-se compreender que o retorno se deu precocemente, visto que a famlia no estava preparada para a volta de Manuela, transformando-a na fonte de todos os problemas da famlia. Alm disso, a realizao de trs visitas ao longo dos seis meses de abrigamento no foi suficiente para assegurar um retorno bem sucedido. Tendo em vista a necessidade de minimizar os possvel danos e fracassos de uma reinsero mal sucedida, possvel afirmar que esse plano de desligamento e reinsero deve estar pautado em (1) visitas freqentes da famlia s crianas e adolescentes e vice-versa; (2) entrevistas regulares com os abrigados e tambm seus familiares; e, (3) visitas domiciliares de um tcnico do abrigo famlia, a fim de investigar a situao fsica e econmica, como tambm a motivao, os sentimentos e os medos relacionados ao retorno do abrigado. A partir desses procedimentos, preciso avaliar objetivamente se, de fato, a situao familiar se modificou durante o abrigamento, assegurando que o risco ao qual a criana e o adolescente estavam expostos no existe mais ou, pelo menos, a famlia est buscando minimiz-lo. O presente estudo de caso ilustra a necessidade de desenvolver estratgias slidas e seguras de acompanhamento desses processos de reinsero familiar, visto que qualquer falha nesse processo pode levar ao reabrigamento, e conseqentemente, a novos rompimentos de vnculos afetivos, dificultando ainda mais a prxima tentativa de reinsero. Destaca-se a iniciativa daqueles abrigos que esto alertas para essa 102

problemtica e que procuram implementar a reinsero de forma responsvel e comprometida. Em muitos casos, os abrigos no possuem um plano de desligamento e acompanhamento de egressos, seja pelas dificuldades em desenvolver esses programas isoladamente ou pela falta de apoio de polticas pblicas governamentais que os auxiliem. Torna-se importante desenvolver mais pesquisas sobre essa temtica, a partir de uma amostra nacional, a fim produzir conhecimento embasado em estudos brasileiros. Alm disso, como indica Juliano (2005), enquanto as crianas e os adolescentes esto abrigados, as suas famlias devem estar sendo preparadas para o retorno de seus filhos, recebendo apoio social externo para que se reestruturem. Entretanto, essa preparao envolve outros aspectos macrossistmicos, tambm deficitrios e complexos, como a baixa escolaridade, falta de empregos, desigualdade social, entre outros. fundamental que o poder pblico focalize de maneira mais direta a vulnerabilidade das famlias, investindo em educao, empregos, cursos profissionalizantes, programas de gerao de renda, entre outras estratgias. Assim, possibilitaria uma progressiva e efetiva melhora na qualidade de vida da populao, fazendo com que, a mdio e longo prazo, as famlias estejam mais capacitadas para criar e educar suas crianas e seus adolescentes.

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CAPTULO V CONSIDERAES FINAIS Inicialmente, a proposta desta dissertao era realizar um estudo qualitativo e longitudinal, a partir de trs estudos de caso de adolescentes em processo de reinsero familiar. Assim, seria possvel avaliar a percepo de rede de apoio social e afetivo, da vivncia institucional, as caractersticas da famlia, como coeso e hierarquia, levantar fatores de risco e proteo. Tal estudo possibilitaria uma maior compreenso quanto aos processos e fatores envolvidos na reinsero. A ausncia de estudos brasileiros sobre essa temtica indicava a necessidade e a importncia de desenvolver essa pesquisa, ainda que as limitaes de tempo e recursos estivessem presentes. Em decorrncia da ausncia de casos de adolescentes que se encaixassem nos critrios de incluso do estudo, no perodo destinado coleta de dados, tornou-se necessrio reformular o projeto original (Siqueira, 2004) e construir dois mtodos diferentes que contemplassem os objetivos iniciais. Assim, o primeiro estudo focalizou a percepo de rede de apoio social e afetivo de adolescentes abrigados, sem o critrio de estarem em processo de desligamento institucional; e o segundo estudo buscou compreender o processo de reinsero familiar, a partir do estudo de caso nico de uma adolescente de 12 anos, que esteve abrigada por seis meses por suspeita de abuso sexual por parte do padrasto. Esse estudo de caso cumpriu com a proposta original de ser longitudinal e qualitativo (Siqueira, 2004). O movimento no espao ecolgico realizado por crianas e adolescentes, entre famlia e abrigo, corresponde a transies ecolgicas que levam ao exerccio de novos papis e a uma reorganizao de suas redes de apoio, que podem favorecer ou prejudicar o desenvolvimento, dependendo da forma como ocorrem e das caractersticas dos microssistemas envolvidos. Estando presentes fatores de proteo, essas transies tornamse importantes por proporcionar a possibilidade de uma reorganizao qualitativa, podendo levar a mudanas na percepo de si mesmo e dos outros e no estabelecimento de relaes. Essa reorganizao pode proporcionar oportunidade de desenvolvimento, atuando na diminuio da vulnerabilidade e das situaes de conflito e permitindo a promoo de processos de resilincia.

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O captulo terico originou-se de uma reviso minuciosa e profunda de estudos sobre a institucionalizao, analisando e discutindo os aspectos presentes nos estudos mais antigos e nos mais recentes. Esse estudo indicou uma mudana no funcionamento dos abrigos, especialmente aps o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), o qual contribuiu para uma mudana qualitativa no atendimento nos abrigos, apesar de, primordialmente, preconizar o direito convivncia familiar e comunitria. Alm do ECA (1990), pode-se perceber uma mudana na forma de investigar os aspectos desenvolvimentais das crianas e dos adolescentes abrigados, pois os estudos mais recentes partem da perspectiva dos abrigados, utilizando instrumentos qualitativos, como entrevistas, em contraste aos instrumentos padronizados de avaliao, especialmente cognitiva, usados em estudos mais antigos, que indicavam os dficits encontrados nos abrigados em comparao s crianas e aos adolescentes que se desenvolvem em contextos culturalmente esperados. O ltimo aspecto destacado foi a mudana na forma de compreender e analisar o contexto institucional. Os pesquisadores, atualmente, desenvolvem estudos embasados em teorias contextualistas, observando quais processos contribuem para o desenvolvimento e quais interrompem essa continuidade. A Teoria Biecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 1979/1996, 2004) um exemplo de teoria que leva em considerao o contexto para o desenvolvimento, o qual entendido como contnuo e processual, operando, nessa dissertao, como a pedra fundamental para o entendimento dos resultados dos estudos. Os dois estudos empricos realizados apontam a importncia do abrigo para a vida dos adolescentes participantes. No primeiro estudo, o campo Abrigo destacou-se por apresentar muitos contatos satisfatrios, e os seus membros foram citados, de maneira expressiva, como fontes de apoio do tipo emocional e afetivo e instrumental. Por outro lado, a famlia, apesar do tempo de abrigamento e da ruptura de vnculos, tambm desempenhou um papel importante na vida desses jovens, medida que os familiares foram indicados como a principal fonte de apoio, predominantemente do tipo instrumental. No segundo estudo, pode-se observar a importncia dos vnculos afetivos da adolescente participante, tanto com seus familiares quanto com adultos e pares da instituio. Quanto questo do desligamento institucional, investigado no segundo estudo, foi possvel destacar, principalmente, a existncia de um planejamento desse processo, a partir da comunicao recproca entre abrigo e ONG, e do trabalho realizado pela ONG direcionado ao padrasto e me da participante. Entretanto, mesmo com a realizao desse acompanhamento, a reinsero no foi bem sucedida, tendo em vista que a adolescente foi reabrigada cerca de seis meses depois da reinsero. Esse acontecimento indica outro 105

aspecto igualmente importante: a vulnerabilidade da famlia, a qual no estava preparada para o retorno da adolescente, possuindo expressivos e freqentes fatores de risco e no estabelecendo relaes afetivas, recprocas e com equilbrio de poder. As concluses deste estudo reforam a necessidade de investir qualitativamente no contexto dos abrigos, visto que so necessrios, buscando melhores condies de trabalho aos funcionrios, estimulando a formao de uma equipe tcnica que trabalhe em conjunto com os funcionrios, a fim de prestar um atendimento contnuo aos abrigados, e, acima de tudo, favorecer as interaes afetivas estveis, recprocas e com equilbrio de poder. Ao longo do perodo em que as crianas e os adolescentes permanecerem abrigados, a equipe de tcnicos do abrigo deve avaliar periodicamente a situao dos mesmos e estar em contato com a famlia, como preconiza o ECA (1990) e destaca Juliano (2005), a fim de verificar se houve mudanas efetivas que possibilitem o retorno de forma segura e definitiva. Deve-se traar um plano de desligamento e reinsero familiar, que priorize visitas peridicas da famlia ao abrigo e, posteriormente, dos internos s suas famlias, alm de um constante acompanhamento do processo. Por outro lado, sabe-se que, dadas as limitaes das instituies e o descaso dos rgos pblicos, muitos abrigos no possuem equipe tcnica especializada e quadro de funcionrios estvel. Alm disso, na prtica, parece que os desligamentos no ocorrem da mesma forma nos abrigos de diferentes naturezas, mas sim, em muitos casos, sem avaliao e acompanhamento. O desfecho do caso de Manuela indica que, apesar da iniciativa de planejamento e acompanhamento, torna-se importante avaliar as condies familiares e trabalhar para a real capacitao da famlia. Essa capacitao est relacionada no s conscientizao do abuso ou mudanas nas prticas educativas exercidas, mas tambm mudana no panorama social, que favorea o acesso sade, a empregos, escolaridade, enfim, a condies melhores de vida. Estudar e investigar a institucionalizao e, principalmente, os processos de reinsero familiar foi um desafio. Inmeras dificuldades foram encontradas ao longo desse perodo, exigindo que alteraes fossem realizadas para que o trabalho pudesse ser executado. A ampliao da amostra, no primeiro estudo, poderia ter fortalecido os resultados e enriquecido a discusso. No segundo estudo, que corresponde ao estudo de caso nico de uma adolescente, teria sido extremamente rica a anlise qualitativa do processo de reinsero a partir de mais de um estudo de caso, permitindo a avaliao das semelhanas e diferenas entre eles, ao longo de um perodo de tempo. Assim, torna-se necessrio o desenvolvimento de pesquisas subseqentes, que possam contar com amostras maiores e realizar um acompanhamento mais efetivo dos processos de desligamento, a fim 106

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ANEXOS Anexo A Instrues para aplicao do Mapa dos Cincos Campos (Adaptado por Hoppe, 1998) Dispor o quadro frente da criana e a caixa com as fichas ao lado. Aqui tem cinco crculos (apontar cada crculo e contar com a criana). No crculo do meio est voc (colocar uma ficha circular representando a criana). Em cada fatia do crculo esto as pessoas com quem voc convive. Elas no esto aqui porque voc quem vai coloc-las em cada espao. Apresentar as fichas mostrando como fix-las ao quadro, identificando com a criana a representao de crianas, adolescentes e adultos: Aqui esto algumas figuras que podem representar estas pessoas que voc vai citar: um homem, uma mulher, um jovem (nem adulto, nem criana) de cada sexo, um menino e uma menina. Voc vai coloc-las envolta deste crculo central: quanto mais perto do meio, onde est voc, mais voc gosta; quanto mais longe, menos voc gosta. No ltimo crculo (da periferia) voc colocar aquelas pessoas que voc no gosta (mau relacionamento). Compreendeu o que voc precisa fazer? Explique, ento o que voc vai fazer. O pesquisador vai certificar-se de que a criana compreendeu as instrues iniciais e introduzir os campos do crculo: - No quadro existem cinco fatias: uma para a Famlia, outra para os Parentes, outra para a Escola, uma para os Vizinhos e Amigos e a quinta para Outros lugares que voc freqenta. Voc pode comear por onde desejar. Por onde voc quer comear? (Esperar que a criana mencione o campo que deseja iniciar). Bem, voc escolheu .... Explicar em que consiste o campo abaixo: Famlia: Bem, voc escolheu a famlia, ento aqui voc pode incluir as pessoas que moram na mesma casa que a sua, como me, pai, padrasto madrasta, irmo, irm, e outros que vivem com voc. Repetir, aqui, as pessoas mencionadas na Constelao Familiar descrita pela criana na Entrevista Inicial. Quando a criana concluir a colocao das fichas sobre o Mapa, o pesquisador solicitar que identifique as pessoas que esto sendo representadas. Ser registrada a classificao na Folha de Registro. A criana tambm ser questionada quanto possibilidade de existncia de conflito ( ) e o rompimento de relaes ( ) entre ela e a pessoa representada, e a classificao de satisfao (S) ou insatisfao (I). O questionamento ser o seguinte: - Voc se d com esta pessoa? Ou no? Existe algum problema, ou briga entre voc e esta pessoa? Indicar cada pessoa, se for confirmado rompimento de relao ou conflito, com o sinal correspondente. Caso a criana mencione espontaneamente o conflito e o rompimento quando estiver colocando a pessoa no quadro. Somente aps a concluso de cada um dos campos sero dadas instrues para o campo seguinte. Instituio: Nela voc pode incluir as pessoas das instituies que voc freqenta. Pode ser os monitores, tios, professores do centro comunitrio, abrigo, centro de lazer, casa de passagem, ou outros. Novamente, espera-se o preenchimento deste campo, a identificao de pessoas importantes, de existncia de conflito ou rompimento. Escola: -Na escola, voc deve colocar pessoas com quem voc convive na sua escola como professoras, colegas de aula, ou funcionrios. Seguir com a classificao de conflito, rompimento e satisfao/insatisfao. Amigos: - Na fatia amigos voc poder incluir pessoas que moram perto de sua casa, ou mesmo que morem longe, aquelas que freqentam as mesmas instituies que voc e que voc considere seus amigos. Contatos Formais (Outros): - Nessa fatia (apontar: Outros) voc vai escolher as pessoas que conhece de algum lugar que costuma ir, como igreja, clube, posto de sade ou outro que voc lembre.

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- MAPA DOS CINCO CAMPOS Nome: Idade: Data de aplicao: Tempo de Durao: Conflito na relao (Brigas) S Satisfao nas relaes (Gosta)

Rompimento da Relao (Se d?) I Insatisfao nas relaes (No gosta)

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FOLHA DE REGISTRO Nome da criana: Data: Idade: o o o o o Famlia: Ordem de escolha: 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . Satisfao / Insatisfao Nome da pessoa citada - Idade - Relao com a criana - Observaes 1o.................................................................................................................... 2o.................................................................................................................... 3o.................................................................................................................... 4o.................................................................................................................... 5o.................................................................................................................... 6o.................................................................................................................... 7o.................................................................................................................... 8o.................................................................................................................... Abrigo: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao 1o.................................................................................................................... 2o.................................................................................................................... 3o.................................................................................................................... 4o.................................................................................................................... 5o.................................................................................................................... 6o.................................................................................................................... 7o.................................................................................................................... 8o.................................................................................................................... Escola: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao 1o.................................................................................................................... 2o.................................................................................................................... 3o.................................................................................................................... 4o.................................................................................................................... 5o.................................................................................................................... 6o.................................................................................................................... 7o.................................................................................................................... 8o.................................................................................................................... Amigos/Parentes: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao 1o.................................................................................................................... 2o.................................................................................................................... 3o.................................................................................................................... 4o.................................................................................................................... 5o.................................................................................................................... 6o.................................................................................................................... 7o.................................................................................................................... 8o.................................................................................................................... Outros Locais: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao 1o.................................................................................................................... 2o.................................................................................................................... 3o.................................................................................................................... 4o.................................................................................................................... 5o.................................................................................................................... 6o................................................................................................................... 7o.................................................................................................................... 8o....................................................................................................................

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Anexo B TERMO DE CONCORDNCIA DOS ABRIGOS, ONG, CONSELHO TUTELAR E ESCOLA Estamos realizando uma pesquisa que tem como objetivo investigar o processo de desligamento de crianas e adolescentes da instituio de abrigo e o processo de reinsero familiar. Este estudo prev a participao de crianas e adolescentes de ambos os sexos, com idade entre 10 a 14 anos, que tenham permanecido na instituio de abrigo pblica ou no-governamental por pelo menos 6 meses e estejam vivenciando o processo de reinsero em suas famlias de origem. Todos podem ter vivenciado experincias em outras instituies e situao de abandono e/ou maus-tratos. Para tanto sero realizadas entrevistas individuais com o participante e um responsvel, com questes que investigaro este processo de reinsero e adaptao sua famlia de origem. A durao das entrevistas ter como critrios a disponibilidade de tempo do entrevistado e a finalizao das perguntas, sendo estipulada uma durao mnima de meia hora e mxima de uma hora e meia. Os dados obtidos sero mantidos em sigilo e colocados anonimamente disposio dos pesquisadores responsveis pelo estudo. Todo o material desta pesquisa ser mantido em sigilo no Instituto de Psicologia da UFRGS e aps ser destrudo. Atravs deste trabalho, esperamos contribuir para o esclarecimento de algumas questes sobre o desligamento institucional destas crianas e adolescentes e o subseqente processo de adaptao a esta nova realidade. Agradecemos a colaborao desta Instituio para o desenvolvimento desta atividade de pesquisa e colocamo-nos disposio para esclarecimentos adicionais. A pesquisadora responsvel por esta pesquisa a psicloga Aline Cardoso Siqueira (CRP 07/12.143), sob a superviso da Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio, do Instituto de Psicologia/UFRGS. Caso queiram contactar com a equipe, isto poder ser feito pelos telefones (51) 92164059, 32336174 ou ainda (55) 222-5749 (Aline) e (51) 81236520 (Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio). ____________________________ ___________________________ Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio Aline Cardoso Siqueira CPR 07/02595 CRP 07/12143

Concordamos que as crianas e os adolescentes sob guarda, nesta instituio, participem do presente estudo. Data ____/____/____ _______________________________ Responsvel pela Instituio

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Anexo C ROTEIRO DA ENTREVISTA DA PARTICIPANTE NA PRIMEIRA ETAPA Data da Entrevista: ........ / ........ / ............... 1) Nome: 2) Data de nascimento: 3) Idade: 4) Escolaridade: 5) Constituio familiar: quem mora na sua casa. Ou quantos irmos voc tem (sexo e idade)? Se no moram com sua famlia, onde esto? 6) J esteve em outras instituies de abrigo. Se sim, em que idade, qual foi o motivo e como foi o desligamento. 7) Est em casa h quanto tempo? 8) Quem mora com voc na sua casa? Quanto instituio 9) Como era viver no abrigo? 10) Motivo da entrada no abrigo: 11) Voc tinha amigos l? 12) Como era sua relao com eles? 13) Que atividades voc realizava l? 14) Como era sua relao com as outras crianas e os outros adolescentes do abrigo? 15) Como era sua relao com as monitoras de l? Como era que elas te cuidavam? 16) Vocs conversavam? Sobre o qu? 17) Quando voc precisava de alguma coisa, a quem voc pedia? 18) Quando voc estava feliz, para quem vc contava no abrigo? 19) E quando voc estava triste, voc dividia com algum? Quem? 20) Se voc tivesse uma sugesto para melhorar o dia-a-dia do abrigo, voc falava para algum? Quem? Se sim, como esta sugesto era recebida? 21) Como era para voc morar na instituio? 22) O que voc fazia para se divertir? 23) Qual a diferena que voc percebe entre morar na instituio e em casa? 24) Do que vc mais est sentindo falta do abrigo? 25) E do que no sente falta? 26) Quando voc chegou instituio, o que voc sentiu? Qual foi a sua primeira impresso? 27) Como foi para voc se adaptar quando voc chegou instituio? 28) Quando voc chegou instituio, voc sentia falta de alguma coisa? 29) O que voc fazia para se sentir melhor? 30) Voc tem visto o pessoal da instituio? Gostaria de v-los mais? Sim ou no e por qu? 31) Voc sente falta de algo da instituio? Do que ou de quem? 32) O que voc faz para se sentir melhor nestes momentos? Quanto famlia 33) Antes de voltar para casa, voc via sua famlia com freqncia, fazia visitas (semanalmente, mensalmente,...)? 34) Voc via seus irmos? 35) O que voc est achando de estar em casa? Por qu? 36) Como era morar com sua famlia antes de ir para o abrigo? 122

37) Com quais pessoas voc se relacionava bem em sua famlia antes de ir para o abrigo? E com quais no? 38) Quem trabalha na sua casa? 39) Como sua rotina? 40) Como est sendo sua adaptao vizinhana e ao restante da famlia? 41) Aponte uma coisa boa e uma coisa ruim de ter voltado para casa. 42) Que dificuldades esto sendo percebidas at este momento? Como voc as resolve? 43) Com quem voc mais pode contar neste momento (famlia ou no)? 44) Com quem voc sente que no pode contar neste momento (famlia ou no)? 45) Na sua opinio, como est sendo para sua me (ou com quem esteja morando) t-la novamente em casa? 46) Voc divide com algum as coisas boas e ruins que vivencia? Se sim, com quem? 47) De que forma esta pessoa tenta confort-la nos momentos ruins? 48) Morar novamente com sua famlia est sendo como voc imaginou? Se no, o que est diferente? Est sendo melhor ou pior do que esperava? Quanto s redes de amizade 49) Como so as pessoas que moram perto da sua casa? 50) Voc fez novas amizades? Como elas ou eles so? Cite as qualidades e os defeitos de seus novos amigos. 51) Voc est namorando? Desde quando? 52) Como a relao dele com a sua famlia? 53) Como voc o (a) conheceu? Fale coisas boas e ruins deste relacionamento. 54) Na sua opinio, como deve ser um namorado (a)? Que qualidades ele (a) precisa ter? 55) O que voc faz para se divertir? Quem vai com voc?

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Anexo D FOLHA DE REGISTRO DO FAMILY SYSTEM TEST FAST REPRESENTAO FAMILIAR Nome: Data: Nmero de pessoas: Representao Tpica 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Altura Representao Tpica 1 2 3 4 5 6 8 7 Parentesco Nome Idade Sexo

Representao Ideal

Obs.:_____________________________ Altura Representao Ideal 1 2 3 4 5 6 8 7

Obs.:_____________________________ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Altura Representao de Conflito 1 2 3 4 5 6 7 8 Obs.:_____________________________ Tipos de Conflito: ( ) pai-filho ( ) me-filho ( ) casal ( ) irmos ( ) verbal ( ) corporal ( ) outros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Freqncia: ( ) sempre ( ) s vezes ( ) raramente

Representao de Conflito

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Anexo E ROTEIRO DA ENTREVISTA DA ME DA PARTICIPANTE NA PRIMEIRA ETAPA Data da Entrevista: ............ / ........... / ................ 1) Nome do responsvel: 2) Nome do participante: 3) Grau de parentesco: 4) Idade: 5) Trabalho/ocupao: 6) Voc conta com ajuda de algum para cuidar da casa? Quem e que tipo de ajuda? 7) Filhos (nome e idade): 8) Voc ia visitar o participante no abrigo, com que freqncia? 9) Quando voc queria saber notcias dele, a quem voc se dirige? (outra pessoa, usa o telefone). 10) Quais so as principais caractersticas do participante (nomear no momento da entrevista)? 11) Como foi o processo de entrada dele na instituio? O que aconteceu? 12) Como so as pessoas que trabalham no abrigo? 13) Aponte um aspecto bom e um aspecto ruim do participante morar no abrigo. 14) Voc conheceu os amigos do participante? 15) Ela (e) tem namorado, voc o (a) conhece? 16) Como o rendimento escolar do participante? 17) Como sua participao na vida escolar dele? 18) Que condies mudaram para ele estar para casa? 19) O que impedia que ele voltasse antes para casa? 20) Como est sendo a adaptao do participante rotina familiar? 21) Como era a expectativa do restante da famlia quanto ao retorno do participante famlia? 22) Que dificuldades voc pensa que ir enfrentar? 23) Como poder resolver tais dificuldades? 24) Como est sendo a convivncia nestes primeiros meses do retorno do participante? 25) Ele est indo para a escola? 26) Que dificuldades voc est enfrentando com ele? 27) Como voc est resolvendo-as? 28) Como a rotina do participante? 29) Ele pede ajuda para voc quando necessita? 30) Que tipo de ajuda? 31) Como voc corresponde neste caso? 32) Voc julga positivo ou no o retorno do participante famlia? Por qu? 33) O participante conta coisas de sua vida para voc? Se sim, como voc age nestes momentos? 34) Como so as amizades dele? Voc aprova estes ou no? Por qu? 35) Quem o (a) melhor amigo (a) do participante?

Anexo F ROTEIRO DA ENTREVISTA DA MONITORA DO ABRIGO NA PRIMEIRA ETAPA Data da Entrevista: ............ / ........... / ................ Nome: Instituio: Nome do adolescente: 1.H quanto tempo voc conhece o participante? 2.Qual foi o motivo da entrada dele na instituio? 3.Como foi o perodo de adaptao no incio? 4.Como era o relacionamento dele com os outros internos? 5.Como era o relacionamento dele com os monitores da instituio? 6.Voc percebeu alguma mudana nele desde o momento de sua entrada at agora? 7.Como o relacionamento dele neste momento com os internos? 8.Como o relacionamento dele neste momento com os monitores da instituio? 9.Durante este tempo, a famlia do participante visita-o? 10. Na sua opinio, qual o grau de proximidade dele com sua prpria famlia? 11. O que voc acha sobre o retorno do participante sua famlia

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Anexo G ROTEIRO DA ENTREVISTA DA PARTICIPANTE NA SEGUNDA ETAPA Data da Entrevista ........ / ........ / ............... Quanto escola 1) Mudou de escola? Como sua nova escola? 2) Do que voc mais est gostando da sua nova escola? 3) Do que voc menos est gostando? 4) Como so seus colegas de turma? 5) Voc fez amigos na sua turma? 6) Como so seus professores? 7) Como voc espera que ser seu ano escolar? 8) Quando voc tem alguma dificuldade ou dvida com alguma disciplina na escola, para quem voc pede ajuda agora? 9) O que voc achou de ter trocado de escola? Quanto famlia 10) Como esto as coisas em casa? 11) Como est o seu relacionamento com me, padrasto e irmos? 12) Foi ao mdico por causa de estar fazendo xixi na cama? 13) Como est a gestao da me? 14) De que forma ajuda em casa? 15) Voc viveu um tempo com seus avs maternos? Que idade voc tinha? O que voc lembra dessa poca? 16) Porque voc foi para l? 17) Quanto tempo voc ficou com eles? 18) Porque voltou para sua me?

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Anexo H ROTEIRO DA ENTREVISTA DA PARTICIPANTE NA TERCEIRA ETAPA Data da Entrevista ........ / ........ / ............... Quanto famlia 1) Quem est morando com voc na sua casa? 2) Como est o seu relacionamento com eles? 3) Com quem voc se d melhor na sua casa? 4) Quando voc precisa de alguma coisa, para quem voc pede? Esta pessoa ajuda? 5) Voc percebe algumas dificuldades at este momento? 6) Voc acredita que estas dificuldades so somente suas, ou a sua famlia tambm as vivencia? 7) Como voc acha que est sendo para sua me (ou com quem ela est morando) t-la de volta em casa? 8) Com o passar do tempo, temos idias e opinies que vo se modificando. A sua opinio sobre sua famlia mudou desde que voc voltou para casa? 9) A sua opinio sobre seus amigos mudou desde que voc voltou para casa? Quanto instituio 10) Neste momento, qual sua avaliao sobre o tempo que voc esteve na instituio? 11) Voc ainda tem contato com o pessoal da instituio? Quanto escola 12) Do que voc mais gosta da sua nova escola? 13) Do que voc menos gosta? 14) Como so seus colegas de turma? 15) Voc fez amigos na sua turma, quem eles so? 16) Neste momento, como so seus professores? 17) Como voc espera que ser seu ano escolar? 18) Quando precisa de alguma coisa na escola, voc pede para quem? Quanto s redes de amizade 19) Seus amigos continuam os mesmos ou no? 20) Como est o seu relacionamento com eles? 21) Que tipo de atividades vocs fazem juntos? 22) Quando voc precisa voc pede ajuda a eles? 23) Que tipo de ajuda? 24) E eles te ajudam?

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Anexo I ROTEIRO DA ENTREVISTA DA ME DA PARTICIPANTE NA TERCEIRA ETAPA Data da Entrevista: ........... / ............ / .................. 1) Nome do responsvel: 2) Trabalho/ocupao: 3) De uma forma geral, como foram estes primeiros meses de retorno do participante famlia? 4) Com quem ele tem se dado melhor? 5) Como a rotina do participante? 6) Tem tido alguma dificuldade com ele? Qual? Por qu? 7) Como voc est resolvendo-as? 8) Houve alguma mudana no comportamento desde a volta dele pra casa? 9) Ele faz comentrios/ conta alguma coisa do perodo que esteve na instituio? 10) Como vo as amizades dele? 11) O que mudou na famlia com a volta dela para casa?

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Anexo J ROTEIRO DA ENTREVISTA DA PARTICIPANTE NA QUARTA ETAPA Data ............ / ............. / .............. Quanto sada de casa 1) Porque voc voltou para o abrigo? 2) Como foi a sua sada de casa? Quem estava em casa, o que vc pensou quando eles disseram que voc ia sair? 3) O que voc sentiu quando estava indo para o abrigo? 4) Eles disseram que eles iam te levar para um abrigo? 5) Quem te recebeu quando voc chegou aqui? 6) Qual foi o motivo de seu reingresso no abrigo? O que aconteceu? Quanto instituio 7) Como a instituio na qual voc vive? 8) Voc fez amigos na instituio? 9) Voc reencontrou algum que estava aqui ano passado, quando voc ficou aqui? 10) Como sua relao com eles? 11) Que atividades voc realiza na companhia dos mesmos? 12) Voc tem namorado (a)? Se sim, onde o (a) conheceu? 13) Quanto tempo vocs namoram? 14) Aponte as qualidades e os defeitos dele (a). 15) Como sua relao com as outras crianas e os outros adolescentes? 16) Voc faz alguma atividade com eles? Voc brinca com eles? 17) Como sua relao com as monitoras da instituio? Como que elas te cuidam? 18) Vocs conversam? Sobre o qu? 19) Quando voc precisa de alguma coisa, a quem voc pede? 20) Quando voc est feliz, tem algum na instituio com quem voc divide esta alegria? 21) E quando voc est triste, voc divide este sentimento com algum? Quem? 22) Se voc tem uma sugesto para melhorar o dia-a-dia da instituio, voc fala para algum? Quem? Se sim, como esta sugesto recebida? 23) Como para voc morar no abrigo novamente? 24) O que voc faz para se divertir? Quem vai com voc? 25) Qual a diferena que voc percebe entre morar na instituio e em casa? 26) Quando voc foi para sua famlia, do que mais sentiu falta aqui do abrigo? 27) E do que no sentiu falta? 28) Quando voc chegou instituio, o que voc sentiu? Qual foi a sua primeira impresso? 29) Como est sendo sua adaptao at agora? 30) Quando voc chegou ao abrigo, voc sentiu ou est sentindo falta de alguma coisa? 31) O que voc fazia para se sentir melhor? Quanto escola 32) Voc est estudando? Qual srie? 33) Como sua escola? 34) Voc voltou para a mesma escola que freqentou no ano passado? 130

35) Voc est gostando desta escola? 36) Aponte uma coisa boa e uma coisa ruim da sua escola. 37) Quais atividades voc mais aprecia? 38) Quando voc tem alguma dificuldade com alguma disciplina na escola, quem ajuda? 39) Como so os teus amigos da escola? 40) Voc encontra com eles fora da escola? Onde? 41) Como o relacionamento com os professores? 42) Voc vai continuar nesta escola? Se no, o que est achando de ter que trocar? Quanto famlia 43) Voc j viu algum de sua famlia depois de vir para o abrigo? 44) Voc v seus irmos? Gostaria de v-los mais ou no? Por qu? 45) O que voc est achando de voltar para o abrigo? Por qu? 46) Como era morar com sua famlia antes de ir para o abrigo? 47) Com quais pessoas voc se relacionava bem em sua famlia? E com quais no? 48) Como ser morar novamente com sua famlia neste momento? 49) O que voc acha que vai acontecer, voc acha que vai voltar para casa logo, ou vai demorar,...? 50) Como voc gostaria que acontecesse daqui para frente?

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Anexo L TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA O RESPONSVEL PELO ADOLESCENTE Estamos realizando uma pesquisa que tem como objetivo investigar o processo de desligamento do adolescente da instituio de abrigo e o processo de reinsero familiar. Tal estudo prev a participao de adolescentes de ambos os sexos, com idade entre 10 a 14 anos, que tenham vivido em uma instituio pblica ou nogovernamental de atendimento ao adolescente h pelo menos seis meses. As entrevistas sero gravadas e a durao das mesmas ser de meia hora a no mximo uma hora e meia. Alm disso, sero realizadas entrevistas com os responsveis pelos participantes, a fim de acompanhar o processo de adaptao familiar e completar as informaes sobre este processo de desligamento. Os dados obtidos sero mantidos em sigilo e as informaes sero utilizadas somente para fins de pesquisa, sem identificao do nome dos participantes. Os participantes podero solicitar esclarecimentos sobre os procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, podendo interromper sua participao a qualquer momento, sem que isto lhe traga prejuzo. Todo o material desta pesquisa ser mantido em sigilo no Instituto de Psicologia/UFRGS, sendo destrudo aps a anlise. A pesquisadora responsvel por esta pesquisa a psicloga Aline Cardoso Siqueira, que pode ser contactada pelo telefone (51) 92164059. __________________________ Pesquisadora Aline Siqueira

Concordo em participar do presente estudo, bem como autorizo para fins exclusivamente desta pesquisa a utilizao de anotaes e gravaes realizadas comigo e/ou meu (minha) filho (a). Data ____/____/____ _______________________________ Assinatura do responsvel pelo participante

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Anexo M TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DA PARTICIPANTE Estamos realizando uma pesquisa que tem como objetivo investigar o processo de desligamento do adolescente da instituio de abrigo e o processo de reinsero familiar. Tal estudo prev a participao de adolescentes de ambos os sexos, com idade entre 10 a 14 anos, que tenham vivido em uma instituio pblica ou nogovernamental de atendimento ao adolescente h pelo menos seis meses. As entrevistas sero gravadas e a durao das mesmas ser de meia hora a no mximo uma hora e meia. Os dados obtidos sero mantidos em sigilo e as informaes sero utilizadas somente para fins de pesquisa, sem identificao do nome dos participantes. Os adolescentes podero solicitar esclarecimentos sobre quaisquer dvidas que aparecerem (os procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa), podendo interromper sua participao a qualquer momento, sem que isto lhe traga prejuzo. Todo o material desta pesquisa ser mantido em sigilo no Instituto de Psicologia/UFRGS, sendo destrudo aps a anlise. A pesquisadora responsvel por esta pesquisa a psicloga Aline Cardoso Siqueira, que pode ser contactada pelo telefone (51) 92164059. __________________________ Pesquisadora

Concordo em participar do presente estudo, bem como autorizo para fins exclusivamente desta pesquisa a utilizao de anotaes e gravaes realizadas comigo. Data ____/____/____ ________________________________ Assinatura do Participante

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Anexo N TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DA MONITORA DO ABRIGO Estamos realizando uma pesquisa que tem como objetivo investigar o processo de desligamento do adolescente da instituio de abrigo e o processo de reinsero familiar. Tal estudo prev a participao de adolescentes de ambos os sexos, com idade entre 10 a 14 anos, que tenham vivido em uma instituio pblica ou nogovernamental de atendimento ao adolescente h pelo menos seis meses. As entrevistas sero gravadas e a durao das mesmas ser de meia hora a no mximo uma hora e meia. Alm disso, sero realizadas entrevistas com os responsveis pelos participantes e com um monitor da instituio, a fim de acompanhar o processo de adaptao familiar e completar as informaes sobre este processo de desligamento. Os dados obtidos sero mantidos em sigilo e as informaes sero utilizadas somente para fins de pesquisa, sem identificao do nome dos participantes. Os participantes podero solicitar esclarecimentos sobre os procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, podendo interromper sua participao a qualquer momento, sem que isto lhe traga prejuzo. Todo o material desta pesquisa ser mantido em sigilo no Instituto de Psicologia/UFRGS, sendo destrudo aps a anlise. A pesquisadora responsvel por esta pesquisa a psicloga Aline Cardoso Siqueira, que pode ser contactada pelo telefone (51) 92164059.

__________________________ Pesquisadora Aline Siqueira

Concordo em participar do presente estudo, bem como autorizo para fins exclusivamente desta pesquisa a utilizao de anotaes e gravaes realizadas comigo. Data ____/____/____ _______________________________ Assinatura do monitor

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