CENTRO UNIVERSITRIO JORGE AMADO

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

Rafael Bezerra Severo

JOGOS COOPERATIVOS: UMA PROPOSTA PARA A INCLUSO DE CRIANAS COM SNDROME DE DOWN NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Salvador 2009

RAFAEL BEZERRA SEVERO

JOGOS COOPERATIVOS: UMA PROPOSTA PARA A INCLUSO DE CRIANAS COM SNDROME DE DOWN NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Centro Universitrio Jorge Amado como requisito para concluso do curso e fins de obteno do ttulo de Licenciado em Educao Fsica.

Salvador 2009

JOGOS COOPERATIVOS: UMA PROPOSTA PARA A INCLUSO DE CRIANAS COM SNDROME DE DOWN NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Rafael Severo

RESUMO Este artigo aborda a situao que envolve os portadores da Sndrome de Down, no que diz respeito sua incluso nas aulas de Educao Fsica. Seu objetivo geral descrever de que maneira os jogos cooperativos podem auxiliar a incluso os portadores da Sndrome de Down nessas aulas. Para isso, foi realizado um estudo exploratrio e descritivo, baseado na pesquisa bibliogrfica. Ao final do trabalho ficou evidente que as aulas de Educao Fsica que incluem portadores da Sndrome de Down se tornam mais ricas para as pessoas consideradas normais que partilham dessa experincia, na medida em que lhes transmite valores de unio, solidariedade e cooperao. Alm disso, ficou constatado que os jogos cooperativos nestas aulas daro aos educadores a oportunidade de viver melhor seus papis de desmistificar a imagem da incapacidade que sempre esteve associada ao portador da SD, revelando que se tratam de pessoas to capazes de construir conhecimentos quanto os indivduos normais, s que de forma mais lenta. Palavras-chave: Sndrome de Down. Jogos cooperativos. Incluso.

ABSTRACT This article relates the situation that involves Downs' Syndrome holders about their inclusion in physical education classes. Its general objective is to describe how cooperative games may help the inclusion of Downs' Syndrome holders in these classes. Therefore, it was performed an exploratory and descriptive study based on bibliographic research. At the studys conclusion, it became evident that the physical education classes which include Downs Syndrome holders became richer for people considered normal who share this experience, once they transmit union, solidarity and cooperation values. Furthermore, it was observed that cooperation games in these classes will provide to educators the opportunity to better experience their role in redefine the disability image which has always been associated to Downs Syndrome holder, revealing they are people as capable in construct knowledge as normal subjects but on a slow way. Keywords: Downs' Syndrome. Cooperative games. Inclusion.

Graduando do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Centro Universitrio Jorge Amado UNIJORGE, 2009.

INTRODUO:

Lidar com crianas parece ser to fcil quanto gratificante. Percebe-se que poucas delas trazem preconceitos e rejeies em relao s outras com deficincias. Aps o estranhamento inicial relacionado s diferenas, impulsionados por uma curiosidade natural, agem de forma espontnea, de igual para igual, sendo solidrias e cooperativas no que diz respeito s dificuldades apresentadas por aquela criana. fato que muitas vezes os professores precisam fazer a mediao para que as brincadeiras em conjunto aconteam. Ainda assim, essa oportunidade de conviver com as diferenas uma grande oportunidade para todas as crianas, que, certamente, sero adultos mais preparados para propiciarem uma sociedade mais justa. Afinal, um dos objetivos da educao a mudana de atitudes de uns em face de outros para que outras mudanas possam ocorrer. E justamente por se acreditar na possibilidade de incluso de crianas com deficincias, chamadas a partir deste ponto de especiais, em classes comuns das escolas regulares, que se resolveu pesquisar sobre esta incluso feita por meio de jogos cooperativos nas aulas de Educao Fsica. Acredita-se que os jogos cooperativos seduzam, emocionem, humanizem por meio dos exerccios de cooperao. Isso leva ao problema desta pesquisa: de que maneira os jogos cooperativos podem auxiliar os portadores da Sndrome de Down nas aulas de Educao Fsica? Diante dessa questo, tomou-se por objetivo geral identificar os aspectos que tornam os jogos cooperativos em uma importante ferramenta para a incluso dos portadores da Sndrome de Down nas aulas de Educao Fsica. Alm de objetivos especficos como: conhecer as peculiaridades da Sndrome de Down; estudar a incluso das crianas com Down nas escolas regulares; investigar a utilizao dos jogos cooperativos e seus efeitos nas aulas de Educao Fsica Especial. Para isso, pela natureza de sondagem do trabalho e por expor caractersticas de determinada populao (no caso, as crianas especiais com Sndrome de Down), realizou-se um estudo exploratrio e descritivo, baseado na pesquisa bibliogrfica desenvolvida em livros e artigos eletrnicos (VERGARA, 2009).

1 SNDROME DE DOWN, O DESAFIO DAS DIFERENAS

A Sndrome de Down (SD) um problema associado a uma anomalia cromossmica (SCHWARTZMAN, 1999), sendo considerada como a principal causa gentica da deficincia mental. Schwartzman (1999) relata que alguns estudiosos do assunto, entre estes Lejeune, correlacionaram o fentipo da SD com a trissomia2 do cromossomo 21. Foi este estudioso, segundo o referido autor, quem deu sndrome este nome que homenageia o mdico ingls John Langdon Down, que descreveu um grupo de portadores de certo comprometimento intelectual, tendo registrado o fato ao perceber detalhes tpicos de uma doena que denominou Idiotia Monglica, vindo a ser posteriormente conhecida como SD. Brunoni (1999), por sua vez, descreve a SD como uma sndrome cujo quadro clnico geral deve ser explicado por uma constituio cromossmica desequilibrada, no caso a presena de um cromossomo a mais no par 21, caracterizando assim uma trissomia 21. Assim, o autor estabelece como causas da SD, trs tipos de comprometimento cromossmicos: trissomia simples, translocao e mosaicismo. Com base na descrio de Brunoni (1999), cada um dos tipos mencionados e apresentado, resumidamente, a seguir: Trissomia simples: quando ocorre a no disjuno do cromossomo 21, percebe-se claramente o 3o cromossomo extra ao par 21, causando a sndrome. Sua incidncia a mais comum, ocorrendo mais ou menos em 96% dos casos, sendo suas causas discutveis, j que os pais tm caritipo normal, e a trissomia se d por acidente. Translocao: o cromossomo adicional est sobreposto a um cromossomo de outro par, portanto, no se trata de uma trissomia livre. A translocao se d quando um cromossomo do par 21 e o outro, ao qual se agrupou, sofrem uma quebra na sua regio central. H uma unio entre os dois braos mais longos e perda dos dois braos curtos. No se notam diferenas clnicas entre as crianas com trissomia simples ou por translocao, e ocorrem em 2% dos casos.
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Presena de um cromossomo a mais no caritipo do indivduo, aumentando o nmero total de cromossomos na SD de 46 para 47 (BRUNONI, 1999).

Mosaicismo: cromossomos)

presena e outro

de

um

percentual com

de clulas

clulas

normais

(46 (47

percentual

cromossmicas

cromossomos). Ocorre em cerca de 2% dos casos. A causa desta falha , at o momento, desconhecida, mas sabe-se, no entanto, que pequena a probabilidade de reincidncia numa mesma famlia.

Geralmente a SD pode ser diagnosticada no nascimento, pela presena em conjunto de uma srie de caractersticas. Essas alteraes so perceptveis j no feto com SD, ao realizar-se uma ultra-sonografia, mas estas podem apenas levantar suspeitas da presena da SD, no permitindo um diagnstico definitivo. Em recm-nascidos (Figura 1), a observao de pelo menos seis dos dez sinais que foram elencados por Hall (1967 apud OTTO et al., 2004) j justifica o diagnstico clnico de SD. Esses dez sinais so: reflexo de Moro hipoativo (ou baixa sensibilidade, demora nas reaes); hipotonia (baixa resistncia muscular); achatamento da face; fendas palpebrais inclinadas para cima; orelhas pequenas, com formato arredondado e de implantao baixa; apresentao de pele em excesso na nuca; presena de apenas uma prega palmar; hiperextenso das grandes articulaes; anormalidades radiolgicas da plvis; desenvolvimento incompleto da falange mdia do 5o dedo.

Figura 1 - Caractersticas clnicas de um menino com sndrome de Down. Fonte: Otto et al (2004, p. 50).

Outras caractersticas ao nascimento tambm podem ser observadas, tais como: peso de nascimento menor comparado criana sem a sndrome; os bebs costumam ser bastante sonolentos e, em geral, tm dificuldade na suco e deglutio. Segundo Schwartzman (1999), embora a presena dos sinais descritos

levante a possibilidade de diagnstico de SD, importante lembrar que eles no so especficos e que cada um deles, isoladamente, pode estar presente em indivduos normais. O diagnstico definitivo alcanado com o estudo cromossmico (caritipo).

1.1 CARACTERSTICAS

As crianas com SD possuem caractersticas fsicas similares (Figura 2), as quais so perceptveis em sua aparncia desde que nascem; todavia no se pode afirmar o mesmo com relao ao seu padro de desenvolvimento e comportamento.

Figura 2 Menino afetado pela Sndrome de Down. Fonte: Otto et al (2004, p. 48).

Segundo Schwartzman (1999), no h um padro estereotipado e previsvel em todas as crianas portadoras de SD, uma vez que tanto o comportamento quanto o desenvolvimento da inteligncia no dependem exclusivamente da alterao cromossmica, mas, tambm do restante do potencial gentico bem como das influncias do meio em que a criana vive. Atribuem-se de forma generalizada ao portador da SD, dentre outras caractersticas: a amistosidade, a docilidade, a teimosia e a afetividade. Sobre esses portadores, Otto et al. (2004, p. 49) observam que o comprometimento mental grave, pois a maioria dos afetados tem QI entre 25 e 50. Todavia so educveis e podem alfabetizar-se e executar tarefas manuais. So geralmente imitativos, joviais, afetuosos e cooperativos. Porm, Giovanoni (1994) realizou estudos neste sentido, e no confirmou que essas crianas tenham caractersticas comuns de comportamento e personalidade.

Logo, no se pode delinear um perfil particular dos portadores de SD.

Deve-se ter em mente durante todo o tempo que existem enormes diferenas entre os diversos portadores da SD com relao ao potencial gentico individual, caractersticas tnicas, de famlia e culturais, [...] que sero determinantes do comportamento caracterizador daquele indivduo (SCHWARTZMAN, 1999, p. 58).

Fica evidente que os indivduos portadores de SD, assim como os indivduos sem alterao cromossmica, apresentam grandes diferenas em seu

desenvolvimento, comportamento e personalidade. Porm, est claro que o desenvolvimento de uma pessoa com SD apresenta diferenas significativas se comparado ao desenvolvimento considerado normal. Quanto ao desenvolvimento motor do portador de SD, Brunoni (1999) assinala que apresenta um grande atraso, uma vez que todas as atividades que marcam este desenvolvimento, tais como andar, sentar ou levantar, ocorrero tardiamente, em comparao com uma criana normal. Esse atraso motor, segundo Schwartzman (1999) se deve em parte hipotonia muscular. Este autor tambm julga evidente que o atraso no desenvolvimento motor da criana vai interferir no desenvolvimento de outros aspectos, pois, em sua opinio, atravs da explorao do ambiente que a criana constri seu conhecimento do mundo. No que se refere ao aspecto cognitivo, a deficincia mental3 (DM) tem sido considerada uma das caractersticas mais constantes da SD, com um atraso em todas as reas do desenvolvimento, provocando o comprometimento intelectual (MUSTACCHI; PERES, 2000). Conforme relata Schwartzman (1999), os testes utilizados para mensurar o QI de crianas com SD so ineficientes e ultrapassados, alm de inadequados para crianas com deficincias, portanto, no do uma medida precisa da sua inteligncia. No entanto, pode-se afirmar que os portadores da SD tm demonstrado aumento do QI nas ltimas dcadas deixando evidente a enorme influncia que os fatores ambientais exercem sobre eles. Acredita-se que a educao, entre estes fatores ambientais, revista-se da maior importncia no desenvolvimento do portador da SD.

A DM definida pela Associao Americana de Desenvolvimento Mental como condio na qual o crebro est impedido de atingir seu pleno desenvolvimento prejudicando a aprendizagem e a integrao social do indivduo.

Todos os estmulos recebidos em casa ou em qualquer outro lugar, por meio das diversas atividades, inclusive desportivas e de lazer, conseguem realmente provocar o aumento e alongamento dos dendritos pelos neurnios. Isso demonstra que ao receber estmulos de forma equilibrada as pessoas tendem a ganhar uma maior potncia de aprendizagem (MUSTACCHI; PERES, 2000, p. 14).

Nessa perspectiva, a inteligncia no se define, ela se constri. A gentica representa apenas uma possibilidade, e as competncias so algo que se adquire. Mannoni (1991) observa que os atrasos nas crianas com SD so revelados desde o nascimento pelos seguintes fatos: os bebs so menos responsivos em suas relaes; o sorriso mais curto e menos intenso tornando a reao afetiva mais tnue; o contato com o olho comea mais tarde entre 4 e 5 meses; as primeiras palavras s so emitidas por volta dos 18 meses, podendo compreender bem mais do que emite. Apesar dessas dificuldades, a maioria das pessoas com SD fazem uso funcional da linguagem e compreendem as regras utilizadas na conversao, porm as habilidades comunicativas so bastante variveis entre elas. Outros dficits do portador da SD so apontados por Schwartzman (1999) como: a ateno, elemento importante no desenvolvimento dos processos cognitivos; e, a memria, pois a criana com SD no acumula informaes na memria auditiva imediata de forma constante. Um dado importante para este artigo fornecido por Casarin (1999) quando a mesma aborda o brincar dessas crianas. Ela relata que estudos realizados com crianas com SD mostram que a brincadeira delas segue mais ou menos o mesmo padro observado nas crianas de modo geral, embora algumas diferenas tenham sido notadas. A mesma autora observa que as crianas com SD tendem a manipular e explorar menos, talvez devido sua menor habilidade motora, mas em geral demonstram uma atividade ldica adequada ao seu nvel cognitivo. Ela ainda informa que o jogo simblico apresenta desenvolvimento semelhante ao de crianas normais, mas com uma evoluo mais lenta. Tambm se observa a perseverao e a repetio de comportamentos. As crianas com SD demonstram pouca ligao com o ambiente, passando muito tempo brincando sozinhas ou assistindo televiso. Para Casarin (1999), este isolamento talvez se deva ao esforo que elas precisam para formar um quadro coerente do mundo em que vivem e adaptar-se a uma situao de que no tem total controle. A estimulao propiciada pelo meio em que a criana vive pode ser

fundamental no sentido de favorecer uma atividade ldica apropriada ao seu desenvolvimento. Vale mencionar que, para Vygotsky (1998), no h dois modos de desenvolvimento: um para as pessoas que tm atraso mental e outro para as pessoas que no tm atraso. Ele enfatiza a idia da unidade das leis do desenvolvimento da criana normal e da criana com atraso mental. E assinala:
Precisamente porque as crianas retardadas, quando deixadas a si mesmas, nunca atingiro formas bem elaboradas de pensamento abstrato que a escola deveria fazer todo esforo para empurr-las nessa direo, para desenvolver nelas o que est intrinsecamente faltando no seu prprio desenvolvimento (VYGOTSKY, 1988, p. 100).

Parece evidente, ento, ser muito importante que o portador da SD receba, desde os primeiros anos de vida, a estimulao que leve em conta seus diferentes modos e ritmos de aprendizagem, em funo de suas necessidades especiais. Porm, necessrio romper com o determinismo gentico e considerar que o desenvolvimento da pessoa com SD resulta no s de fatores biolgicos, mas tambm das importantes interaes com o meio. Mantoan (2001) relatou uma pesquisa experimental realizada em 1984 e concluda em 1987, cujo objetivo era verificar a influncia de um processo de solicitao do meio escolar, fundamentado na teoria de conhecimento de Piaget, sobre o desenvolvimento das estruturas da inteligncia de deficientes mentais. Da amostra estudada nessa pesquisa, composta de 52 sujeitos com deficincia mental leve e moderada, 73% apresentaram avanos significativos no desenvolvimento cognitivo e 23% chegaram ao nvel das operaes lgicas concretas. Com base no resultado dessa experincia, a autora proclama a necessidade de se concretizar a integrao dos deficientes na escola e em outros ambientes sociais.

A INCLUSO DAS CRIANAS COM SD NAS ESCOLAS REGULARES

A educao um fator fundamental na transformao do indivduo e pode ocorrer tanto em situaes informais quanto em situaes formais. A educao informal adquirida na famlia. Esta se constitui o primeiro grupo social da criana, e atravs do relacionamento familiar que a criana viver a primeira insero no mundo. no seio da famlia que a criana ter suas primeiras experincias, sendo,

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portanto esta a unidade bsica de crescimento do ser humano e sua primeira matriz de aprendizagem. A educao formal, por sua vez, ministrada pela escola, que tem como principal objetivo que os alunos aprendam a aprender e que saibam como e onde buscar a informao necessria (MARTIN; MARCHESI, 1995). Se essa uma meta para qualquer criana, ela assume uma importncia muito maior para as crianas com deficincia mental, que so incapazes de desenvolver, por si mesmas, processos que lhes permitam regular sua aprendizagem. Segundo Aranha (1998, p. 42):
Atento as ciladas das interpretaes apressadas e tendenciosas, o educando precisa tornar sua prtica intencional, o que significa ultrapassar o espontanesmo do senso comum. Apenas quando consciente dos seus fins a prxis educacional pode ser mais coerente e eficaz [...] tambm a filosofia oferece uma importante contribuio, ao acompanhar reflexiva e criticamente a prxis educativa.

Isso implica em dizer que, considerando os indivduos com SD, a educao pode, ou no, tornar-se um instrumento transformador desses indivduos, dependendo da filosofia que se utilizar na prtica educacional. preciso tambm, levar em conta que o primeiro passo para a integrao social passa pela escola, j que o seu papel no apenas o de ensinar cadeiras acadmicas, mas principalmente estabelecer padres de convivncia social (MARTIN; MARCHESI, 1995). Durante muito tempo, com base na suposio de que as crianas com deficincia mental no tivessem proveito em classes regulares, com outras da mesma idade, e que estas, por sua vez, seriam prejudicadas por estarem com crianas com atraso, foram reservadas para as crianas com SD as classes especiais ou centros educacionais especficos. A idia era oferecer a essas crianas, dentro do espao institucionalizado, todos os servios possveis, j que a sociedade no as aceitava em seus servios normais (SILVA et al., 2002, p. 8). Foi assim que durante muito tempo as crianas portadoras de necessidades especiais foram educadas em centros de reabilitao, oficinas protegidas, clubes e associaes para deficientes, evidenciando o modelo mdico de ver e lidar com a deficincia. Idealmente, as classes especiais tinham como objetivo conduzir os alunos com deficincia mental mesma meta que a escola regular objetivava aos alunos considerados normais: assegurar sua plena capacitao, preparando-os para uma

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vida independente em sociedade, mediante a aquisio de conhecimentos e habilidades. Portanto, a escola especial tinha os mesmos objetivos que a escola regular, mas sua prtica se dava atravs de meios diferentes, com outras tcnicas, em instituies exclusivamente para crianas com atraso mental. Constitua um elemento essencial a homogeneidade dos alunos, e isso assegurava, na medida do possvel, a semelhana de nvel intelectual, mesmo com diferena de idade cronolgica (FIERRO, 1995). O exposto corroborado por Soler (2006, p. 29) quando o mesmo afirma que: A diferena bsica entre a Educao Geral e a Especial apenas em relao ao local de atendimento, ao tipo de material utilizado, que algumas vezes tem que ser adaptado a eles, currculo trabalhado, e aos profissionais envolvidos. Pode-se dizer que a escola especial trouxe grandes contribuies para a educao da criana com deficincia mental ao mostrar que toda criana, mesmo com atraso grave, pode ser educada. Suas contribuies tambm so importantes na incorporao de tcnicas especializadas e programas de desenvolvimento individual. Porm, a escola especial evidenciou, por outro lado, suas limitaes. Dificilmente atingiu a meta a que se propunha: criar adultos autnomos, capazes de se desenvolverem na vida e na sociedade. Isso porque em termos sociais, a escola especial implica em segregao e discriminao de um grupo social e essa segregao dificulta a capacitao de alunos para futura insero social. o que diz Bueno (1997, p. 57):
A educao especial tem cumprido, na sociedade moderna, duplo papel de complementaridade da educao regular. Isto , atende por um lado democratizao do ensino, na medida em que responde s necessidades de parcela da populao que no consegue usufruir dos processos regulares de ensino; por outro lado, responde ao processo de segregao da criana 'diferente', legitimando a ao seletiva da escola regular.

Tambm no foram encontrados estudos que comprovem que as classes especiais propiciem melhores condies educacionais s crianas com deficincia mental. Nessa perspectiva, foi sancionada a Lei no 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases (LDB), a qual contm entre seus dispositivos, aqueles que defendem a insero da educao especial no sistema regular de ensino. Conforme se l em seu artigo 58 entende-se por educao especial para os efeitos dessa lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

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O advento dessa Lei marcou a tendncia de que as crianas com SD freqentem classes comuns em escolas regulares. A possibilidade de que as crianas, com ou sem deficincias, possam aprender juntas, em classes heterogneas, com alunos da mesma faixa etria, foi um passo decisivo para eliminar atitudes segregatrias e discriminatrias. Houve o entendimento de que a deficincia em si, no caso a deficincia mental, no deve ser um fator que impea o seu portador de ter as mesmas oportunidades educacionais. O atendimento educacional do portador da SD no pode ser visto atravs de rtulos e classificaes. importante avaliar suas dificuldades de aprendizagem e suas necessidades especiais, para que se possa consider-las em uma perspectiva interativa dos fatores que determinam a interveno educacional (MAZZOTTA, 1998, p. 2). evidente que, devido deficincia mental presente na SD, a educao dessas crianas um processo complexo que requer adaptaes e, muitas vezes, o uso de recursos especiais, demandando um cuidadoso acompanhamento por parte dos educadores e dos pais. J se comentou anteriormente que fatores inerentes SD afetam diretamente a aprendizagem. Contudo, o uso de rtulos e categorias enfatiza apenas as dificuldades e desvia a ateno de outros fatores que so importantes e podem facilitar a aprendizagem. Alm disso, conforme defende Soler (2005, p. 29), numa sociedade inclusiva, devemos pensar em alternativas para que todos possam conviver em harmonia, sempre respeitando as diferenas. Com base no exposto, para favorecer a educao da criana com SD importante o trabalho com os processos cognitivos: percepo, ateno, memria e organizao de itinerrios mentais. E Soler (2005) julga que nas aulas de Educao Fsica Especial (EFE) isto pode ser exercitado de uma forma bem explcita, levando criao de uma tica inclusiva. A Educao Fsica pode absorver esse contingente de pessoas, que anteriormente ficaram impedidas de participar. Desse modo, durante essas aulas pode ser construda uma nova atitude em relao ao portador de necessidades especiais, possibilitando a aquisio de atitudes de solidariedade, respeito mtuo e aceitao, excluindo qualquer tipo de preconceito. Citando o PCN (1996), Soler (2006, p. 33) observa:
O professor deve fazer adaptaes, criar situaes de modo a possibilitar a participao dos alunos especiais. Esse aluno poder participar dos jogos ou danas, por exemplo, criando-se um papel especfico para sua atuao, em que cada limitao gerar um nvel de soluo, pois o desenvolvimento da percepo das possibilidades permite a sua conseqente potencializao.

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Da se infere que o papel do professor fundamental, pois sua atitude com os alunos pode influenciar de maneira decisiva na construo da auto-imagem, contribuindo para melhorar a sua auto-estima. Nessa perspectiva acredita-se no potencial dos jogos cooperativos para trazerem aos portadores de necessidades especiais o benefcio de se sentirem fazendo parte do todo com conseqente estmulo da auto-estima e gerao de bem-estar.

3 A UTILIZAO DOS JOGOS COOPERATIVOS E SEUS EFEITOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESPECIAL

Quando se fala em Educao Fsica Especial (EFE) a idia que se tem a de um tipo de atividade desenvolvida com portadores de deficincias diversas. Todavia, ela busca cuidar do aluno promovendo a igualdade, o aumento da auto-estima e a elevao da auto-confiana, possibilitando a estes indivduos a execuo de atividades conjuntas, que fazem parte da prtica da incluso.
Educao Fsica no pode servir para separar, no podemos mais compactuar com pessoas que, a ttulo de formar atletas, dividem, separam e excluem todos os que so diferentes, lembrando que esses so os que mais precisam do professor e da atividade proposta (SOLER, 2002, p. 31).

A citao supramencionada revela a necessidade de um modelo mais justo de Educao Fsica, que contemple igualmente todas as pessoas. A Educao Fsica tem um papel importante no desenvolvimento global dos alunos, principalmente daqueles com deficincia, tanto no desenvolvimento motor quanto nos desenvolvimentos intelectuais, social e afetivo (STRAPASSON; CARNIEL, 2007, p. 11). Nesse ponto vale relembrar que uma das caractersticas da SD que esta afeta diretamente o desenvolvimento psicomotor, por isso, muito importante que a criana tenha espao para correr e brincar exercitando sua coordenao global. As atividades que a EFE proporciona aos alunos com necessidades especiais devem promover o respeito s diferenas individuais e o desenvolvimento global dessas pessoas possibilitando, alm do reconhecimento de suas potencialidades, sua integrao na sociedade (DUARTE; LIMA, 2003 apud STRAPASSON; CARNIEL, 2007). Nesse sentido, a percepo que se tem que a proposta dos jogos cooperativos est cada vez mais fortalecida, pois no existe um evento

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educacional que no tenha, dentre suas atividades, a cooperao. Brotto (1999, p. 50) afirma que atravs do jogo cooperativo a sinergia entre auto-estima e relacionamento interpessoal sintetizada e ganha propores extraordinariamente educativas e transformadoras. Na verdade, os jogos

cooperativos se originam da necessidade dos indivduos viverem juntos, pois desde cedo se aprende que jogo sinnimo de competio e vive-versa. Contudo, a realidade mostra que para que um jogo seja interessante e desafiador no precisa ser jogado estando-se uns contra outros. Pode-se jogar com os outros, cada um dando sua parcela de contribuio para o resultado positivo do jogo. Desse modo, o jogo cooperativo no tem oponentes, tem co-responsveis e co-participantes. Nos jogos cooperativos: joga-se para superar desafios ou obstculos e no para vencer os outros; busca-se a participao de todos; valorizam-se as metas coletivas em detrimento das individuais; busca-se eliminar a agresso fsica contra os outros; e, desenvolvem-se atividades de empatia, cooperao, estima e comunicao (SOLER, 2002). Logo, os jogos cooperativos podem ser utilizados como exerccios de convivncia e neles, o medo do fracasso no existe. Vale ressaltar que se trata de uma atividade onde o participante permanece descontrado e tende a se divertir mais porque no se cobra nenhum tipo de rendimento, aqui ningum tem que vencer. Sendo assim, qualquer pessoa pode participar deles independente de suas limitaes. Quando se pensa em criar um evento cooperativo necessita-se de muita inspirao, pois se tem a tarefa de transformar jogos competitivos em alternativas que incluam a cooperao. Assim, com base em Soler (2008) deve-se avaliar: os objetivos que se tm ao propor as atividades recreativas; a possibilidade de o evento dar certo; e, o envolvimento do grupo na organizao e execuo do evento.
Os jogos cooperativos so propostas que buscam diminuir a agressividade nos jogos e na prpria vida, promovendo em quem joga atitudes positivas, tais como: cooperao, solidariedade, amizade e comunicao. So jogos desenhados para o encontro, buscando a participao de todos e sempre desafiando rumo a objetivos coletivos (SOLER, 2008, p. 51).

Se esse tipo de jogo tem presentes os valores de solidariedade e cooperao, comea-se, pela sua prtica, a descobrir a capacidade que cada um tem para sugerir idias. Ainda em Soler (2008) encontram-se atitudes para o exerccio da convivncia

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favorecidas pelos jogos cooperativos tais como: evitam situaes de excluso; diminuem as chances de experincias negativas; favorecem o desenvolvimento das habilidades motoras e capacidades fsicas (universo psicomotor) de forma prazerosa; estimulam um clima de alegria e descontrao; promovem o respeito e a valorizao pelo diferente; e, ensinam para alm das regras e estruturas do jogo. Ao propor os jogos, o professor, enquanto facilitador, s ter que escolher o que melhor atenda a suas necessidades e se adaptem s condies dos participantes, buscando-se a participao total, no discriminando ningum. Joga-se do modo como for possvel valorizando o processo em detrimento do resultado. No que tange o portador da SD, em virtude das limitaes impostas pela sndrome, deve-se ressaltar a importncia de se trabalhar os processos cognitivos: percepo, ateno, memria e organizao de itinerrios mentais. J comentamos que as crianas com SD apresentam respostas semelhantes e em seqncias semelhantes nas situaes de aprendizagem e, portanto, qualquer atividade lhes pode ser ensinada de modo similar aos utilizados com outras crianas, apenas deve-se adequar a maneira como as instrues so apresentadas. Alm disso, se como Vygotsky (1988) afirmou, as dificuldades dos indivduos com SD devem-se, em grande parte ao seu isolamento e a pouca interao com indivduos mais evoludos, pode-se afirmar que os jogos cooperativos so uma excelente oportunidade de reverso deste quadro. Soler (2006) orienta que os jogos cooperativos praticados nas aulas de Educao Fsica que incluam portadores da SD envolvam um trabalho psicomotor destacando os seguintes aspectos: equilbrio; coordenao de movimentos; estruturao do esquema corporal; orientao espacial; ritmo; sensibilidade; hbitos posturais; e, exerccios respiratrios. Importa dizer que todos esses aspectos devem ser trabalhados sempre num clima de brincadeira, em que o ldico servir para motivar a criana a querer aprender cada vez mais.

4 CONSIDERAES FINAIS

A deficincia, de uma ou outra forma, faz parte da vida de muitas crianas. O modo como os pais lidam com esse fato se torna determinante da postura que essas crianas tomam diante de suas limitaes. Assim, aceitar a deficincia como inevitvel e lutar para reverter as limitaes que ela propicia podem servir de

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estmulo para que as crianas consideradas especiais tenham um dia-a-dia quase normal, vivenciando experincias que fazem parte da vida de qualquer outra criana. Neste estudo, pde-se verificar que, embora a criana com SD apresente caractersticas determinadas pela alterao gentica, o seu desenvolvimento, o seu comportamento e a sua personalidade so resultados da interao de sua carga gentica, com as importantes influncias do meio. Nessa perspectiva, correto se afirmar que o ser humano muito mais que sua carga biolgica, e atravs de interaes com o meio e da qualidade dessas interaes que cada indivduo se constri ao longo de sua vida. Por isso, essencial que haja uma mudana da viso sobre a deficincia, do modelo mdico para o modelo social, por meio da conscientizao de que ao se trabalhar o contexto escolar da criana com necessidades especiais de forma inclusiva, est se propiciando o seu desenvolvimento e a sua integrao. As aulas de Educao Fsica, nesse contexto, se revelam extremamente propcias prtica da incluso dos portadores da SD porque nelas se podem desenvolver atividades ldicas como os jogos cooperativos, que podem dar a essas pessoas a oportunidade de novas vivncias que, entre outros fatores, favorecem o desenvolvimento da auto-estima. Em que pese o objetivo deste trabalho ter sido identificar os aspectos que tornam os jogos cooperativos em uma importante ferramenta para a incluso dos portadores da Sndrome de Down nas aulas de Educao Fsica, no se pode deixar de comentar que tais aulas se tornam mais ricas tambm para as pessoas consideradas normais que partilham dessa experincia, na medida em que lhes transmite valores de unio, solidariedade e cooperao. Todavia, para que isso ocorra, necessrio um apoio ao professor, no para lidar especificamente com o portador da SD, mas com o grupo todo, favorecendo oportunidades iguais para todos e ajudando-o a construir uma tica cooperativa, uma tica para a convivncia que permita a aproximao entre as pessoas. Desse modo, o portador da SD ter acesso educao e lazer, enfim, a melhores condies de vida, pois seu desenvolvimento implicar em uma maior

independncia e autonomia. Os jogos cooperativos nas aulas de Educao Fsica daro aos educadores a oportunidade de viver melhor seus papis de desmistificar a imagem da incapacidade que sempre esteve associada ao portador da SD, revelando que se

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tratam de pessoas to capazes de construir conhecimentos quanto os indivduos normais, s que de forma mais lenta. Enfim, espera-se os conhecimentos cientficos trazidos por trabalhos nesta rea possam propiciar a superao dos preconceitos, fazendo com que o portador da SD possa ser enxergado como uma pessoa mais eficiente, para o que, o papel do professor de Educao Fsica essencial.

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