Aspecto Ideal educativo

Conductismo La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente, lograr formas de adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un ajuste ms adecuado.

Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial

Modelo por competencias centrado en el aprendizaje

Poner en el centro de las preocupaciones, de las intenciones, de las estrategias y de las acciones de la escuela, el aprendizaje de los alumnos. Esto significa que los alumnos consigan aprendizajes significativos, situados, transferibles; y este resultado se produce cuando se generan las condiciones para que el alumno construya su propio aprendizaje. RIEMS Ideal educativo Generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita el acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Fomentar las competencias de los alumnos, ampliando sus conocimientos para que tengan xito durante la etapa de la educacin superior y a la vez prepararlos para incorporarse al mundo laboral, desarrollando tambin sus habilidades personales para un favorable desarrollo dentro de la sociedad, participando activamente en ella, e interesado por los sucesos que acontecen a nuestro mundo Papel del maestro El docente requiere de tiempo y disposicin para cambiar el enfoque de su trabajo. Esto se lograr tomando capacitaciones que le Aprender por cuenta propia y a travs de sus compaeros, permitan disear planes de trabajo donde los alumnos relacionen promover los valores a base de ser ejemplo, contar con sus conocimientos con situaciones cotidianas promoviendo la conocimientos psicopedaggicos y de cultura general, fomentar el reflexin y el aprendizaje significativo, as como el espritu de investigacin, el trabajo colaborativo y el uso de tecnologas; desarrollo autnomo en los estudiantes. buscando siempre un ambiente propicio para el desarrollo de las competencias y formas de evaluacin adecuadas para comprobar el cumplimiento de los objetivos.

Papel del maestro

La persona del maestro es clave. En torno a l gira el proceso de enseanza aprendizaje. l es quien ensea y el alumno aprende. El proceso de comunicacin es unidireccional. l tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones en el saln de clases.

El maestro trabajo con una planeacin general.

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

Papel del alumno

Su actividad es secundaria, depende del maestro. Es pasivo en el proceso de enseanzaaprendizaje Es una tabla rasa en la que el maestro debe escribir los aprendizajes. Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente. El conductismo pretende que el estudiante responda a los estmulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

Papel del estudiante En este proceso el alumno participa en diversas actividades haciendo que su papel cambie de forma radical. Algunas de las siguientes estn siempre presentes: Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor. Buscar, estudiar y aplicar informacin de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artculos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas. Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solucin ms viable. Utilizar las tecnologas de la informacin para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus compaeros. Consultar al profesor y a otros

Mtodos y tcnicas

Recursos didcticos y materiales educativos

Meta Educativa: Crear un medio ambiente que optimice el aprendizaje. Controlar y mediar la conducta por medio de refuerzos positivos y negativos. Transmitir pautas culturales. En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo. Implicaciones educativas: Se introdujo la enseanza automatizada y las mquinas de instruccin, as como la implementacin de la televisin y computadoras en el proceso de enseanza aprendizaje. Actividades en las que se deben ejecutar habilidades deseadas por el maestro, siguiendo sus instrucciones. Inclusin de nios nios con capacidades diferentes Planear y disear programas instruccionales;

Mtodos y tcnicas La educacin se reduce a la transmisin de informacin o conocimientos, del maestro hacia el alumno de donde no se prob el desarrollo del pensamiento lgico y, a su vez sus estructuras cognoscitivas.

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro

determinacin de objetivos, programacin de actividades y realizacin de practicas. Proporcionar recursos; mapas, material didctico, computadoras personales, visitas, etc. Respetar el punto de vista de los estudiantes. Promover la colaboracin a travs del trabajo en equipo tomando como base el bien comn. Lograr el aprendizaje a travs de la experiencia contextualizacin del aprendizaje significativo; preguntas intercaladas, mapas conceptuales, resmenes, analogas, textos narrativos, textos expositivos, etc.

contexto educativo: - Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a ello. - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. - Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. - Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.

Contenidos

Disear correctamente los objetivos y alcances mediante un programa estructurado de enseanza en un perodo determinado, permitiendo la participacin y avance del alumno; puede apoyarse de un ordenador. Enseanza de valores y respecto mediado con los conocimientos acadmicos. Propiciar y desarrollar aprendiza jes significativos; desarrollar una serie de habilidades intelectuales y estrategias para conducirse en forma eficaz ante cualquier situacin de aprendizaje. Aplicacin de actividades para que el alumno piense, razone y reflexione sobre su aprendizaje ante un contexto educativo.

El constructivismo no prescribe una metodologa didctica determinada ya que considera que hay mltiples maneras de ayudar a los alumnos a construir su conocimiento. Este proceso de construccin tiene su propia dinmica y un tempo que hay que respetar por lo que la manera ms eficaz de ayudar al alumno depender del momento en que se encuentre dicho proceso: la ayuda pedaggica podr adoptar las ms diversas formas. Por lo tanto el problema de la metodologa didctica es un problema de ajuste, de adecuacin entre la actividad constructiva del alumno y el profesor. De todas formas esta renuncia a prescribir no

significa que todo vale: Se excluyen todos aquellos enfoques metodolgicos basados en la homogeneizacin, aquellos cuyas caractersticas hacen imposible la intervencin activa del alumno, los que prevn unas actividades y unos recursos uniformes para todos los contenidos, etc. Lo que sucede es que esta exclusin no afecta tanto a mtodos concretos como al uso que se hace de ellos en la realizacin prctica y en el desarrollo en el aula de actividades de aprendizaje Evaluacin Disear instrumentos que verifiquen el desarrollo de conductas y habilidades medibles; el alumno ser evaluado en una programa instruccional durante y despus de su proceso de aprendizaje, para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de las habilidades adquiridas. Aplicacin de casos o problemas a resolver en los cuales no slo se requiera el conocimiento establecido en un programa educativo sino habilidades de comunicacin, colaboracin, anlisis, sntesis, liderazgo, etc. Aplicar autoevaluaciones; autocrtica y autoconfianza. Disear instrumentos que midan el aprendizaje de manera cualitativa y cuantitativa, ensayos.
La evaluacin es persona y slo depende de progresos que cada nio haya logrado.

nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje. Evaluacin y regulacin de la enseanza.

La evaluacin en la perspectiva de los nuevos enfoques educativos es un proceso que implica una seleccin de formas e instrumentos de acopio de informacin y de evidencias pertinentes sobre el desempeo del alumno, a fin de contrastar adecuadamente los resultados y las intenciones y resultados previstos. 1. Validez: Los mtodos deben de seleccionarse apropiadamente, para asegurar una evaluacin vlida, esto es, que mida lo que pretende medir y no otra cosa. 2. Confiabilidad: Esto significa que los items de evaluacin deben ser diseados de manera tal, que si la evaluacin fuera a ser conducida en cualquier momento por otro evaluador, arroje los mismos resultados. 3. Transparencia: La evaluacin debe darse a conocer por todos los involucrados.

Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno Disciplina El manejo de la disciplina En el reglamento de conducta vigente, cuando un estudiante comete una falta, se le aplican automticamente acciones correctivas y se le hace un rebajo de puntos en tal calificacin. Por lo que se pretende demostrar con el presente artculo que esto representa un resabio del conductismo clsico El profesor propone actividades y ofrece estmulos. El estudiante es el sujeto paciente, por lo tanto su labor respecto al docente es pasiva, ya que toma por verdadero todo aquello que el docente plantea sin ningn tipo de crtica. En el constructivismo, la disciplina escolar se va construyendo por medio de la reflexin, el dilogo y los principios de que son los propios estudiantes quienes deben asumir sus responsabilidades consigo mismos y con los dems miembros de la comunidad estudiantil El profesor y el alumno se relacionan en un contexto pensado y planificado para el aprendizaje por resolucin de problemas o aprendizaje basado en problemas como meta primordial de la educacin (Ausubel, 1990) El profesor y los alumnos investigan apoyados y motivados. Profesores y alumnos se adiestran en la "heurstica del descubrimiento

Relacin maestro/alumno

Relacin escuela/comunidad

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA ELEMENTO AUTOR INSTRUCCIN CONDUCTIVA Skinner Sinnimo de enseanza Es disponer gradualmente de las contingencias del refuerzo COGNITIVA Bruner, Ausubel y Rogers Exposicin de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma. Sinnimo de enseanza No se presenta una definicin de instruccin. Es ayudar al estudiante a alcanzar al mximo sus capacidades. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin Un material puede ser aprendido por descubrimiento o por recepcin Prcticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, CONSTRUCTIVA De Gregory Centra el inters en el alumno y su esquema de pensamiento. Es una accin pedaggica intencional.

ENSEANZA

Es un proceso de interaccin en el cual se facilitar la asimilacin y evaluar las relaciones crean las condiciones, para que se lleve a significativas y jerrquicas entre conceptos cabo el aprendizaje significativo La enseanza debe partir del conocimiento de Es facilitar el aprendizaje, el cual es los conceptos que manejan los estudiantes y del propiciado por el docente, de manera que su estimativo de las habilidades que estos poseen significado, este en funcion de sus en un momento dado. experiencias y motivaciones del medio ambiente. Es captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para Es el resultado de la relacin de transformar los aprendizajes. estimulo respuesta y de la aplicacin es adquirir y retener nuevos conocimientos de las contingencias de refuerzo. de manera significativa. Es un proceso de bsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz Son establecidos por el docente. Deben ser detallados y expresar la conducta observable del aprendiz. Son un factor motivante y de orientacin para el aprendiz. Deben estar en concordancia con el comportamiento que se quiere lograr. Deben seer establecidos por el grupo en funcin de sus necesidades.

APRENDIZAJE

El factor mas importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.

Es una actividad mental, dinmica, continua,intensiva, personalizada y autnoma.

OBJETIVOS

Se fijan en funcin de los pre-saberes de los aprendices.

Propone al estudiante como constructor de su propio conocimiento.

SECUENCIA Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCIN

Los contenidos estan organizados en funcin de los estados de desarrollo. El material se organiza en pequeos El rol del docente es el de facilitador del pasos, aplicando contigencias de Los contenidos estan organizados en funcin de aprendizaje. refuerzo, para que el aprendiz los conocimientos del estudiante Los contenidos y materiales son organizados participe activamente. por los docentes y alumnos en funcin de sus necesidades de aprendizaje. Los contenidos La modificacion de la conducta Proceso dinmico y flexible Interes centrado en el desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo personal. El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluacin. Se evalan todas las etapas d el proceso enseanza aprendizaje. El criterio de evaluacin es definido por el aprendiz en funcin de sus objetivos previstos. Programacin flexible. Concibe un proceso activo donde la informacin debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automtica y memorstica. Diferencia entre Enseanza y Aprendizaje

Detecta en el alumno cuales son sus intereses y necesidades y con base en ello se planifican las actividades Procesos didcticos centrados en el alumno y en su esquema de pensamiento.

ENFASIS

EVALUACIN

Evala de acuerdo con la congruencia entre los logros y los objetivos.

Los criterios son establecidos por el grupo en funcin de sus objetivos.

Es un proceso continuo de observacin.

ESTRUCTURA

Racionalista e intencional. Concibe un proceso racional de identificacin de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluacin

Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso se presenta de manera totalmente acabada el contenido final que a ser aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso no se entrega al estudiante el contenido final acabado sino que este tiene que ser

Programacin delineada en tres dimensiones: Contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programacin es el de la experiencia y los conocimientos previos.

descubierto.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuentes filosficas
De muchas maneras la Teora del Aprendizaje Significativo ha creado un nexo fundamental entre la memoria y el significado. As, de esta forma, se ligan los recuerdos con el nivel de significatividad que tenga lo recordado. Una primera fuente, proviene de aquellas investigaciones que correlacionan los rendimientos acadmicos en las universidades con el colegio. Contrario a lo expresado por profesores universitarios, en el sentido de que sera preferible que los alumnos no conocieran nada del tema a tratar, las indagaciones e investigaciones muestran lo contrario, es decir, el rendimiento acadmico de un alumno en la universidad, es mayor, entre mejor haya sido el resultado obtenido en un rea equivalente en el colegio. Una segunda fuente nace de de la evidencia existente de que todos los hombres recordamos con mayor facilidad una poesa, una prosa o un nmero telefnico, debido a que existe un nexo entre el recuerdo y el significado de l. En consecuencia utilizando principios estadsticos diramos que la correlacin existente entre el significado y el aprendizaje es positivo. Lo que se pretende y lo que se olvida guarda relacin con lo significativo que sea. A las preguntas: a) Por qu aprenden tan poco los estudiantes b) Por qu estan tan poco motivados por el estudio, La Teora del Aprendizaje Significativo responde manifestando que los aprendizajes enseados en la escuela, no eran significativos para los estudiantes. David Ausubel se inspira en tres pensadores, que ejercen una gran influencia sobre el. Son ellos:Jean Piaget, Thomas Khun y Stephan Toulmin. De Piaget, Ausubel retoma el concepto de las estructuras cognoscitivas, debido que para l es a partir de las estructuras como se representa y asimila el mundo social, fsico y matemtico. En consecuencia el aprendizaje escolar debe correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas y servir como elemento formador de aquellas. Sin embargo, Ausubel se aparta de Piaget en la concepcin que tiene de las habilidades y operaciones intelectuales generales para acercarse a aquellas teoras que tienen muy en cuenta los dominios especficos en determinadas reas. De Khun, Ausubel retoma el concepto de paradigma e intenta aplicarlo al proceso de aprendizaje. En la teoria Ausubeliana la funcin que desempean los conceptos en la estructura cognitiva de un individuo, es comparable al papel que le asigna Khun a los paradigmas en el desarrollo de la ciencia. De Toulmin, Piaget toma la reflexin necesaria para encontrar principios educativos bsicos que orienten la investigacin y el desarrollo. En general en la Teora del Aprendizaje Significativo, las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, de tal manera que los nuevos conocimientos se

vinculan asi de manera estrecha y estable con los conocimientos anteriores. Para que ello se presente es necesario que por lo menos se presenten de manera simultanea las siguientes caractersticas.

Caractersticas
El trmino aprendizaje significativo fue acuado inicialmente por David Ausubel a mediados del siglo pasado. El autor sita el proceso de construccin de significados como eje del proceso enseanza-aprendizaje. Aprender un contenido equivaldra a la capacidad por parte del alumno de atribuirle a ste un significado. A travs de las actividades de aprendizaje los alumnos extienden y profundizan los significados que estn construyendo. A su vez, construir un significado sera la creacin de conexiones no arbitrarias (sustantivas o significativas) entre la nueva informacin y los conocimientos que ya poseemos. Es decir, se tratara de integrar en los esquemas que ya tenemos para comprender lo que nos rodea, el nuevo material de aprendizaje. Mientras ms se integre este nuevo material, ms significativo ser el aprendizaje que produzca. Los dos fundamentos del Aprendizaje Significativo son la actividad constructiva del alumno y la interaccin con el resto de participantes en la accin formativa. Adems, podramos especificar tres condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo:

1. El alumno debe poseer los conocimientos previos, que actuarn como mediadores en el proceso, necesarios para integrar la nueva informacin (en las redes de significados que ya ha construido). En la misma lnea, es importante el grado de significatividad psicolgica que tiene el contenido, que no debe ser ajeno a la experiencia del alumno, es decir, que ste sea capaz (y sienta la necesidad) de integrar la nueva informacin (de manera no arbitraria). El aprendizaje debe ser funcional, aplicable por parte del alumno a su contexto. 2. El contenido debe estar bien estructurado internamente, ser coherente y lgico. 3. En el proceso es fundamental la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje. La motivacin, valoracin de la escuela, de los compaeros, del profesor, la participacin y cooperacin con el resto de la clase, las expectativas y curiosidad generadas determinaran la consecucin del aprendizaje significativo. El alumno debe poder atribuir sentido al material y al propio proceso de aprendizaje. En este ltimo punto el profesor juega un papel fundamental como gua y mediador

Las formas del Aprendizaje Significativo

Para Ausubel la estructura cognitiva esta organizada de manera jerrquica, partiendo de agrupamientos conceptuales altamente estables e inclusivos, bajo los cuales se clasifican otros conceptos de menor estabilidad e inclusividad. El pensamiento no consiste en un listado de ideas desarticuladas si no que lo propio de l es la jerarquizacin, organizacin y diferenciacin conceptual. Los nuevos conocimientos se articularan as en la estructura cognitiva y, dependiendo de la forma como se articula el aprendizaje en la estructura cognitiva hablaremos de una forma inclusiva, superordenada y combinatoria.

Aprendizaje inclusivo subordinado

Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos, se hablar de un aprendizaje por inclusin. En este caso la idea nueva se halla subordinada al concepto inclusor previo. EJEMPLO El alumno que poseyendo el concepto de color de identificando los colores azul, naranja y amarillo, conoce por primera vez el color fucsia, el cual logra incorporar al concepto mas general de "color" y adems al mismo nivel de naranja, azul y amarillo, que en este caso son los conceptos previos y el concepto "color" es el inclusor. Aprendizaje supraordena o superordenado Es el proceso contrario al anterior, porque se presenta cuando el concepto nuevo es mas abstracto e inclusivo que los conceptos previos y logra hasta subordinarlos. Se presenta en los casos en los cuales, con la nueva informacin adquirida, los conceptos previos se reorganizan y adquieren nuevo significado. En el ejemplo anterior se asume una forma supraordenada, si los conceptos previos fueran los de azul, amarillo y naranja y el nuevo concepto adquirido fuera el color.

Aprendizaje combinatorio
En este caso no se realiza ni supra ni subordinacin, en razn a que la idea "A" se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva, pero esta no es mas inclusiva ni mas especifica que las ides existentes, "B", o "C" o "D".

Teora de la Educacin: Constructivismo

Table of Contents
Caractersticas
Segn el constructivismo, desarrollado por autores como Piaget y Vygotsky, el aprendizaje llevado a cabo en la escuela depende de la posibilidad de construir significados adecuados sobre los contenidos explicados por el profesor. Cuando hablan de construccin de significados, entienden al alumno, no como pasivo receptor de informacin, sino como generador del aprendizaje con un papel activo en el proceso enseanza aprendizaje. El alumno pasa a ser, de esta forma, el protagonista del proceso, transformando la figura del profesor en mediador entre el alumno y la cultura o conocimiento. Dada la centralidad del alumno, el profesor tendr que disear su materia basndose en el alumnado al que va dirigido, teniendo en cuenta sus estructuras mentales y conocimientos previos, siendo estos ltimos esenciales en la construccin del aprendizaje. Segn el constructivismo, el aprendizaje es un proceso global, que incide en el alumno en todos los planos de su existencia. Por tanto es muy importante la constructivismo adecuacin de lo que se va a ensear a la propia experiencia del alumno, y prestar atencin a la interaccin del alumno no slo con el profesor, sino tambin respecto al resto de alumnos, relaciones ambas que inciden en el proceso de aprendizaje. El profesor proporciona un marco dentro del cual el alumno investiga libremente. Dado que el constructivismo se fundamenta en "experiencias ricas en contexto"(Jonasenn), una de sus caractersticas mas importantes, es que bajo esta teora, la educacion se enfoca en el ejercicio de tareas autnticas, pues son este tipo de actividades las que vinculan al estudiante con el mundo real. De igual forma, como el constructivismo trabaja con mltiples representaciones de la vida real, no utiliza dentro de su metodologa el uso de modelos que solo incluyen lo ms representativo de ella, sino que emplea toda la complejidad que representa el mundo real. Los dos principios planteados por Piaget bajo los cuales la teora constructivista desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje, se constituyen igualmente en caractersticas fundamentales de esta teora, por dos razones:

Siendo el aprendizaje un proceso activo, en el alojamiento y asimilacion de la informacin, resultan de la mayor importancia la experienia directa, las equivocaciones y la busqueda de soluciones.

Como el aprendizaje debe ser autntico y real, el conocimiento se construye en la medida y en la manera en el que los individuos interactuan con el mundo o el entorno que lo rodea. Ello significa que en el proceso enseanza-aprendizaje se deben priorizar el desarrollo de actividades significativas que muestren lo que el estudiante desee aprender, en menoscabo de actividades individuales y solitarias, cuyo proposito sea ensear una leccion.

Objetivos educativos
Los objetivos de la teora constructivista se clasifican en : Objetivo General que involucra lo fundamental de esta teora y Objetivos Especficos que contribuyen al logro del objetivo general.

Objetivo General
Construir conocimiento a traves de las experiencias, mediante el empleo de tareas autnticas que son de utilidad en el mundo real.

Objetivos Especficos

Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera constante, en actividades de contexto. Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonoma e independencia. Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener que este interacte con su entorno. Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados. Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto. Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construccin de nuevos conocimientos. Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados. Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

Rol del estudiante

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer ideas. Defender ideas. Vincular sus ideas y las de los dems. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas. Cumplir con los plazos estipulados.

Interaccin entre estudiantes

Se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todos los integrantes. Buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo; aportando, observando, modelando y regulando las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. La interaccion entre estudiantes se debe caracterizar por ser:

Activa: Hay compromiso y responsabilidad Constructiva: Partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes adaptan nuevas ideas para dar sentido o significado. Colaborativa: Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. Intencional: El objetivo cognitivo es comn e intencional Conversacional: Hay dilogo e interaccin permanente tanto dentro de clase como fuera Contextualizada: La interaccin se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas Reflexiva: Buscando desarrollar la reflexin crtica y la autoevaluacin.

Rol del docente

Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independencia) del educando. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro. Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular la reflexin. Permite al estudiante pensar antes de contestar. Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metforas. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del modelo de aprendizaje.

Relacin docente-alumnos
El profesor y el alumno se relacionan en un contexto pensado y planificado para el aprendizaje por resolucin de problemas o aprendizaje basado en problemas como meta primordial de la educacin (Ausubel, 1990) El profesor y los alumnos investigan apoyados y motivados. Profesores y alumnos se adiestran en la "heurstica del descubrimiento" (Bruner) Ejemplo: http://meteorologiaescolar.wordpress.com/observatorio

Criterios e instrumentos de evaluacin.

nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje. Evaluacin y regulacin de la enseanza. Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora) Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

Teora de la Educacin: Conductismo

Generalidades
Los seguidores de esta Teoria de la Educacion, en su mayoria, proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas) actividad que consideran mas objetiva y cientifica, que la de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje solo se basa en las ideas. Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el numero de ensayos. En resumen la Teoria Conductista caracteriza el aprendizaje como una vinculacion o conexion de estimulos y respuestas. La Teoria Conductista, considera que:

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento,en funcion a los cambos en el entorno. Aprender resulta de la asociacion de estimulos y respuestas. Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tener en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. El aprendizaje requiere organizar los estimulos del ambiente, de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recinir el refuerzo correspondiente. La enseanza necesita establecer claves para que los alumos puedan aprender los contenidos en pequeos pasos, para que estos puedan ser dominandos como una secuencia.

Los objetivos son establecidos por el docente, deben ser detallados y expresar la conducta observable que se espera medir. Bsicamente se centran en dos aspectos: 1. Observar, predecir, controlar y modificar la conducta 2. Tener una meta terica. Las metas de la educacin propugnan el control de la conducta de los individuos y transmitir pautas culturales. Por lo tanto la educacin pretende la reproduccin de patrones en los estudiantes y que se produzca un cambio. En la instruccin se pretende que el estudiante reproduzca patrones cuando recibe ciertos estmulos preestablecidos. Proponen la modificacin relativamente permanente del comportamiento de manera significativa, mediante la prctica. El aprendizaje se consigue cuando se obtiene la respuesta adecuada cuando se demuestra o se exhibe una respuesta adecuada ante la presentacin de un estimulo especifico. En su base terica no tiene en cuenta los factores emotivos en el proceso de aprendizaje. Sin embargo la base emprica del conductismo contempla la perspectiva emocional partir del experimento de Albert, que hoy es un ejemplo para orientar los problemas ticos en las investigaciones. Las principales formas de aprendizaje son:

Por adquisicin de nuevas conductas: mediante la asociacin de estmulos con acciones. Por extincin: debilitar un reflejo condicionado, cuando la presentacin de un estmulo condicionado no va seguido de un estimulo no condicionado. Por transferencia: cuando un conocimiento adquirido se aplica a otro campo. Generacin de estmulos: se presenta cuando las respuestas condicionadas por un estmulo pueden ser provocadas por otros estmulos parecidos. Discriminacin: ocurre cuando el conocimiento est bien asentado, y la cantidad de tiempo entre estmulo respuesta disminuye, llegando a producirse de forma inmediata.

Principales exponentes

1. J.B Watson 2. (1878 -1958): Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov 3. Skinner (1904 -1990): Condicionamiento operante.

Principales caractersticas
Definicin

Ciencia que estudia y analiza la conducta observable Ciencia objetiva de la conducta

Objeto del estudio

La conducta observable y medible

Mtodo

Cientfico, emprico, experimental Procedimientos objetivos

Elementos:

Experiencia, aprendizaje, conducta, estmulo, respuesta, hbito, refuerzos positivos, refuerzos negativos, medio ambiente.

Objetos educativos
El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos.

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin de los cambios del entorno. Aprender resultar de la asociacin de estmulos y respuestas. El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en pequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.

Rol del Estudiante

El nivel de actividad del estudiante se ve fuertemente restringido, esto es debido a los arreglos que el profesor plane incluso desde antes de la situacin instruccional. Por esto, la participacin y el aprendizaje del alumno estn condicionados por las caractersticas prefijadas y muy frecuentemente rgidas del programa educativo elaborado. El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseado y activo para reproducir el conocimiento inducido. Se elogiaba la idea del alumno "bien portado" en el saln de clases y que simplemente adquira hbitos socialmente aceptables, aunque esto no necesariamente se traduca en logros acadmicos. Vale decir que en fechas ms recientes este enfoque asumi una actitud autocrtica y reorient sus prcticas, procedimientso y programas hacia el desarrollo de intervenciones que fomentan comportamentos verdaderamente acadmicos.

Rol del docente

El eje del aprendizaje es el profesor: Poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje. Su principal auxiliar: Libro de Texto El rol del docente es de tecnlogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas. Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluacin del discente, corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo.

El eje del aprendizaje es el profesor El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje. El docente se esforzar en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno. El cometido del maestro es modificar la conducta.

Relacin docentes- alumnos

El profesor propone actividades y ofrece estmulos. El estudiante es el sujeto paciente, por lo tanto su labor respecto al docente es pasiva, ya que toma por verdadero todo aquello que el docente plantea sin ningn tipo de crtica.

Criterios e instrumentos de evaluacin

La Evaluacin se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en los objetivos. Est basada en la solicitud de respuestas especficas donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo eleccin de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluacin requiere del alumno slo la utilizacin de la memoria y la repeticin. La evaluacin se elabora en base a los objetivos enunciados previamente en el programa, en relacin a la conducta observable. Buscando siempre la objetividad de la evaluacin y los instrumentos que utilizan son pruebas objetivas. La evaluacin se centra:

Se pone mayor nfasis en producir resultados observables y medibles. Hay una evaluacin previa de los estudiantes. Uso de refuerzos para impactar el desempeo.

Prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta.

MODELOS EDUCATIVOS Aspecto Escuela tradicional Escuela nueva o moderna Conductismo Constructivismo Aprendizaje situado y aprendizaje significativo Aprendizaje por recepcin y por descubrimiento Proporciona la clase y el material para que el alumno adquiera el conocimiento por recepcin Adquirir el conocimiento por recepcin Mi modelo educativo

Ideal educativo

Memorizar los conocimientos

Desarrollar la personalidad del nio Es un gua, es un orientador

La educacin se descontextualiza y se universaliza. Es un administrador de estmulos, respuestas y reforzamientos Aprende a travs del uso de las maquinas

Papel del maestro

El maestro es el modelo y el gua del alumno de lo que debe aprender

Papel del alumno

El nio imita y obedece al maestro

El alumno construye su conocimiento

Mtodos y

El nio hace lo

El maestro es el

La enseanza es a

El alumno desarrolla y construye el conocimiento. Orientar y conducir al alumno a que reconstruya o descubra un conocimiento El alumno, basado en sus conocimientos y el material proporcionado, reconstruye el conocimiento, inclusive puede llegar a un conocimiento innovador El maestro,

Constructivismo

constructivismo

Constructivismo

El alumno

Constructivismo

tcnicas

Recursos educativos y materiales didcticos

que le dice el maestro y repite los ejercicios proporcionados por el maestro. Libros, calculadora, rotafolios, pizarrn, marcadores, escuadras, el internet, correo electrnico. Los programas se dan por unidades y temas.

gua y puede proporcionar el material al alumno

travs de las maquinas

conduce al alumno para hacer las cosas.

Libros, calculadora, rotafolios, pizarrn, marcadores, escuadras, el internet, el correo electrnico. Se manejan bloques y secuencias didcticas, el alumno adquiere competencias Debe ser excelente, para que se lleve a cabo el aprendizaje, inclusive se da fuera de clase. Debe ser una buena relacin, para que se lleve a cabo la enseanzaaprendizaje

Contenidos

Libros, calculadora, rotafolios, pizarrn, marcadores, escuadras, el internet, el correo electrnico. Saln acondicionado Por unidades de estudio y temas.

Libros, calculadora, rotafolios, pizarrn, marcadores, escuadras, el internet, el correo electrnico. Por unidades de estudio y temas.

aprende por la clase impartida o por recepcin y la otra es por descubrimiento Libros, calculadora, rotafolios, pizarrn, marcadores, escuadras, el internet, correo electrnico. Los programas se dan por unidades y temas.

constructivismo

constructivismo

Disciplina

Debe ser excelente, para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Debe ser excelente, para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Debe ser excelente, para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Debe ser excelente, para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Constructivismo

Relacin maestro/alumno

Debe ser una buena relacin, para que se lleve a cabo la enseanza-l aprendizaje

Debe ser una buena relacin, para que se lleve a cabo la enseanzaaprendizaje

Aspecto

Subsistema en el cual trabajamos: Bachillerato tecnolgico, Colegio de Bachilleres, CoNalEP, UNAM, IPN

RIEMS

Ideal educativo

Colegio de Bachilleres 1.- Impartir la clase 2.- Aclarar dudas del tema expuesto 3.- Mantener el grupo disciplinado 4.- A travs del ejemplo muestra valores morales

RIEMS 1.- Ser un facilitador del aprendizaje 2.- Estar actualizndose 3.- Estar en constante comunicacin con sus compaeros y alumnos 4.- A travs del ejemplo mostrar valores morales 5.- Manejar la tecnologa adecuada como herramienta 6.- Ser creativo y aplicar experiencias propias en el aula 7.- La forma de evaluar es a travs de evidencias

Papel del maestro

5.-Participar en eventos culturales del Colegio 6.- Realizar examen escrito a sus alumnos para evaluarlos 7.- A veces el maestro imparte clases fuera de su perfil

1.- Llegar a tiempo a clases 2.- Escuchar la clase y participar 3.- Hacer preguntas sobre el tema expuesto 4.- Mantener disciplina dentro y fuera del aula Papel del estudiante 5.- Respetar a sus maestros y dems directivos del colegio 6.- Realizar los exmenes escritos para su evaluacin 7.- Participar en proyectos en su comunidad

1.- Llegar a tiempo a clases 2.- Trabajar en forma conjunta con sus compaeros 3.- Mantener una relacin de amistad con sus maestros y compaeros 4.- Participar en eventos culturales de la escuela 5.- Participar en proyectos en su comunidad 6.- Mantener evidencias de sus trabajos para su evaluacin

1.- El conocimiento lo transfiere el experto al aprendiz 2.- Los conocimientos se memorizan 3.- Se le evala mediante un examen escrito 4.- El alumno puede participar en clase 5.- El alumno puede hacer preguntas al maestro del tema Mtodos y tcnicas 6.- Mantener una disciplina en el aula, en el momento de la clase 7.- Respeto entre maestro y alumnos 8.- Se pueden elaborar talleres y hacer participar al alumno 9.- Realiza investigaciones

1.- Favorece el aprendizaje basado en resolucin de problemas 2.- Es una educacin basada en competencias, es decir el alumno las va a adquirir. 3.- El conocimiento lo construye el propio alumno 4.- Se realizan actividades en equipo 5.- Se le evala mediante evidencias 6.- El alumno no memoriza, adquiere competencias que son capacidades 7.- Le permite vincularse a su comunidad resolviendo problemas de la vida cotidiana

1.- Es un Bachillerato desarrollado en sus programas para Colegio de Bachilleres nicamente 2.- su programa esta estructurado en unidades y marca el numero de horas para su desarrollo Contenidos 3.- Cada unidad marca sus objetivos, los temas y subtemas a desarrollar 4.- Se hace examen escrito

1.- Es un Bachillerato nico emanado de todos los subsistemas 2. Su programa esta estructurado en bloques y marca la cantidad de horas para su desarrollo 3.- Su planeacin didctica se desarrolla mediante proyectos 4.- Se entregan trabajos como evidencias

1.- La relacin a veces simplemente de trabajo en aulas y fuera de ella 2.- En ocasiones llega a ver una relacin como amigos 3.- En ocasiones el maestro inculca valores ticos a los alumnos 4.- Participar en eventos cvicos y verse como compaeros 1.- Examen escrito Formas de evaluacin 2.- Participacin en clase 3.- Trabajos de tareas 4.- Trabajos en equipo

1.- La comunicacin entre maestro y alumno es muy fuerte por la forma de trabajar 2.- El maestro busca comunicar a sus alumnos experiencias vividas 3.- Debe haber fuertes lazos de amistad para poder trabajar en equipo

Relacin maestro/estudiantes

Aspecto

Subsistema en el cual trabajamos: Bachillerato tecnolgico, Colegio de Bachilleres, Co NalEP , UNAM, IPN

RIEMS

Ideal educativo

Una fase de la educacin esencialmente formativa con una estructura curricular integrada por un tronco comn, un rea propedutica y otra de asignaturas optativas para atender los intereses de los alumnos y los objetivos de la institucin . El bachillerato tecnolgico capacita a los estudiantes para el d esempeo de una actividad productiva como tcnicos y constituye una caracterstica esencial para identificar al Prepararse para su incorporacin al trabajo y ampliar sus conocimie ntos generales en la perspectiva de continuar estudios superiores ; reconocimiento del bachillerato universal : mediante un nuevo marco curricular comn; la pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del

enfoque en competencias : median te el cual se dar atencin a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral; para facilitar la
Cuadro: Paralelo entre el modelo tradicional y el aprendizaje constructivista. Tomado de: ABC del constructivismo: aportes y desafos. Tiempo de leer: Bogot. P. 135

Tradicional

Constructivista

Pedagoga es el acto intencional del maestro El nio aprende interactuando consigo mismo y en ensearle al nio lo que no sabe. con el mundo. La evaluacin de los nios se hace con un patrn general Enseanza es fundamentada en un programa lineal y rgido, igual para todos. El maestro tiene el control de la clase y El maestro es el tutor. Dialoga con ellos y determina lo que deben hacer los nios. juntos escogen lo que van a hacer cada da de Impone. clase. La lengua escrita se ensea con un sistema La lengua escrita es un medio de expresin que desconocido que hay que decodificar y slo tiene sentido para el nio si le permite codificar, repitiendo frases creadas. comunicarse. Actividad 4.1 Andamio cognitivo "Comparando modelos educativos" Un saludo a todos. Alfredo Salas Ocampo. Ideal educativo del modelo en el cual me form cuando estudi el NMS (1):Formacin de jvenes con el conocimiento cientfico y tecnolgico con base a los requerimientos de los sectores productivo y educativo para entender y participar en la transformacin constructiva de si mismo y de su comunidad socioeconmica. Ideal educativo del subsistema en el cual trabajo: Bachillerato Tecnolgico (CBTis)(2): La formacin integral de los jvenes para ampliar su participacin creativa en la economa y desarrollo social del pas, mediante el desempeo de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayora de edad. Ideal educativo de la reforma integral (3): Fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la EMS, de manera que se convierta en un mecanismo a travs del cual los jvenes adquieran competencias y conocimientos que le permitan desarrollarse a lo largo de su vida y contribuyan al desarrollo del pas. Papel del maestro (1): Poseedor y trasmisor del conocimiento. Su papel es de autoridad hacia el alumno. Conducir, conforme a los planes y programas aprobados, el proceso de enseanza-aprendizaje para la formacin de tcnicos profesionales del NMS en las reas industrial y de servicios, a efecto de contribuir al desarrollo del sector productivo de bines y servicios de la regin.

Por su papel y las funciones que desempea el maestro debe: 1. Poseer conocimientos sobre las asignaturas a impartir. 2. Poseer amplio conocimiento sobre su perfil profesional. 3. Poseer conocimientos sobre pedagoga y didctica. 4. Poseer conocimientos sobre evaluacin del aprendizaje. 5. Participar en su capacitacin continua. 6. Poseer la capacidad de trabajo en equipo. 7. Colaborar en actividades acadmicas y de apoyo a la educacin. 8. Poseer sentido de responsabilidad. 9. Vigilar el desempeo de los alumnos dentro y fuera de la institucin. Papel del maestro (2): Su papel es referente en la formacin de jvenes y agente de cambio y mejoramiento social. Ser facilitador del aprendizaje, le exige una mayor apertura para entender las necesidades de los estudiantes y para ofrecer diversas opciones didcticas, constante actualizacin y sobre todo compromiso decidido con la educacin. Por el papel que desempea, el maestro debe: 1. Poseer una formacin acadmica, docente, tecnolgica y cultural acorde a su funcin educativa. 2. Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario y ser abierto a la crtica. 3. Poseer autoridad moral para transmitir valores. 4. Dominar los procesos que favorecen la generacin, apropiacin y aplicacin del conocimiento. 5. Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atencin y respeto a las particularidades de los estudiantes. 6. Despertar en los estudiantes el inters, la motivacin y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo. 7. Fomentar la comunicacin y el trabajo en equipo. 8. Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensin de las caractersticas y actitudes propias de los jvenes. 9. Hacer uso intensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, y promover su aplicacin responsable dentro y fuera del aula. Papel del maestro (3): La prctica docente debe desarrollarse en torno a los procesos individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes y otras actividades como las tutoras. Su papel es facilitador del aprendizaje sustentando en el constructivismo. El profesor debe entender las necesidades de otros, ofrecer opciones didcticas, actualizacin y compromiso con la educacin. Coadyuvar a la formacin del alumno para integrarlo en la sociedad del conocimiento. Papel del alumno (1): Su papel es pasivo ya que su participacin no modifica la dinmica del proceso educativo. Ajeno a las condiciones educativas para su formacin. Receptor de conocimientos, cuyo papel es copiar, recordar y repetir lo que debe saber. Sumiso ante la presencia y el saber del profesor. Callado ante sus intereses de aprendizaje. Papel del alumno (2): Su papel es activo y central no solo porque ellos aprenden sino porque su participacin modifica la dinmica del proceso educativo. Sus caractersticas deseables durante el trnsito por la EMS son:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Reconocerse como elemento fundamental del proceso de aprendizaje; demandar y cumplir con las condiciones educativas indispensables para su formacin. Tener inters por saber y gusto por aprender, desarrollar la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo. Estar motivados para permanecer y terminar sus estudios en los tiempos previstos. Tener informacin oportuna y permanente sobre su avance y los conocimientos que han adquirido y la aprovechan para tomar mejores decisiones. Identificar lo que requieren aprender y desarrollar estrategias para lograrlo. Desarrollar habilidades y hbitos de estudio. Apoyar sus actividades de formacin en el uso intensivo y adecuado de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Papel del alumno (3): Constructor de su trayectoria escolar y laboral. Comprometido con su formacin. l es quien aprende y participa activamente en su proceso educativo modificando la dinmica del mismo. Aprendizaje sustentado en el constructivismo, con una formacin bsica como denominador comn, una formacin propedutica para facilitar su trnsito a la educacin superior y formacin profesional enfocada al desarrollo de habilidades especficas para el trabajo con orientacin predominantemente prctica. Mtodos y tcnicas (1): Mtodos: Deductivo; inductivo; analgico; lgico; intuitivo; semidirigido; ocasional; activo; de universalizacin; recproco; colectivo; individual; en equipos; mixto y heurstico. Tcnicas: 1. Tcnicas de comunicacin-motivacin: Lluvia de ideas; cuchicheo dada, triada; Dramatizacin; conferencia-exposicin; panel; corrillos; Phillips 6-6. 2. Tcnicas de profundizacin-explicacin: Explicacin con preguntas; estado mayor; seminario de investigacin. 3. Tcnicas de discusin y/o conclusin: Debate; simposio; mesa redonda; discusin dirigida. 4. Tcnicas de anlisis y sntesis: Entrevista; foro; estudio de caso; lectura comentada. 5. Tcnicas de evaluacin: Asamblea; acuario; experiencia estructurada; instruccin programada y video o cine. Al carecer de formacin psicopedaggica, el uso de estos mtodos y tcnicas son letra muerta, reduciendo el mtodo y tcnicas al verbalismo y memorizacin de informacin o el conocimiento de datos cientficos o tcnicos. Mtodos y tcnicas (2): Mtodos basados en la solucin de problemas, el estudio de casos, la simulacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos. Mtodos y tcnicas (3): Modelo centrado en el aprendizaje sustentado en el constructivismo, incluye tres componentes bsicos: Formacin Bsica, Formacin Profesional y Formacin Propedutica. La formacin bsica comn de todos sus programas de todos sus modelos. El nfasis en modelos centrados en el aprendizaje est en los mdulos de formacin profesional cuyo objetivo es el desarrollo de competencias concretas que integran un amplio acervo de conocimientos y habilidades. Contenidos (1): 1. Planeados curricularmente por unidad cuyo objetivo est determinado por un verbo del rea cognoscitiva que puede ser de conocimiento, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de sntesis o evaluacin.

2. La instrumentacin didctica referida a las actividades del profesor utiliza un listado de verbos del rea cognoscitiva que pueden ser de conocimiento, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de sntesis o evaluacin que usados sin el conocimiento psicopedaggico conllevan al verbalismo-expositor. 3. La instrumentacin didctica referida a las actividades de los alumnos incluye verbos del rea cognoscitiva que mal usados promueven la memorizacin. 4. Material didctico tradicional. 5. Temas clsicos desvinculados de todo significado para el alumno. Contenidos (2): La siguiente descripcin hace referencia a criterios para orientar la seleccin y organizacin de los contenidos: 1. Integran conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades. 2. Incluyen conceptos y valores sobre la conservacin y el mejoramiento del medio; abordan las consecuencias sociales y ambientales de la ciencia y la tecnologa. 3. Incorporan temticas relevantes para los jvenes y remiten a mbitos de aplicacin concretos. 4. Incluyen informacin sobre el contexto y la realidad locales, regionales, nacionales e internacionales y sobre las expresiones culturales de los diversos grupos que constituyen nuestra riqueza nacional. 5. Se determinan y actualizan conforme a las necesidades del contexto, el avance del conocimiento y los estndares aceptados nacional e internacionalmente. 6. Corresponden a las posibilidades reales de aprendizaje en el tiempo establecido. 7. Tienen como punto de partida y eje integrador el perfil de egreso. 8. Se organizan en planes y programas de estudio flexibles. 9. Se articulan con los de la educacin bsica, la educacin superior y el mundo del trabajo. 10. Se formulan a partir de las competencias por lograr. Contenidos (3): nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. Esto implica una reestructuracin curricular que se ha caracterizado mediante la creacin de cursos especficos o a travs de su inclusin de manera transversal. Reconoce que los estudiantes deben tener una base slida que les permita la adquisicin de conocimientos posteriores y tener un buen desempeo en el trabajo. Con nuevas estructuras curriculares se busca atender los retos de la EMS en el tema de la calidad. Flexibilidad y enriquecimiento del currculo. Con la intencin de enriquecer las trayectorias educativas de los estudiantes, se crean espacios transdisciplinarios para la integracin de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas acadmicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo. El cambio estriba en una nueva concepcin del currculo como algo ms que un conjunto de cursos aislados sin relacin con una realidad externa. El nfasis en la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo se observa en el cambio de cursos a mdulos integrados y auto contenidos en el componente de formacin profesional de los programas acadmicos. Los mdulos son interdisciplinarios. Adicionalmente, destaca la reduccin de la carga de cursos en el primer semestre para alentar el desarrollo personal de los estudiantes. Programas centrados en el aprendizaje. Esto implica cambios en las estructuras y objetivos de los cursos y programas, y en las prcticas docentes. Relacin maestro/alumno (1): Pasados por inadvertidos o por desconocimiento, los rasgos y diferencias individuales del alumno con relacin a su nivel de madurez, capacidad general, preparacin escolar, aptitudes especficas, mtodos y ritmos de trabajo, resistencia a la fatiga, sensibilidad, ideales, actitudes, preferencias, motivacin interior y aspiraciones para el futuro, hacen no explorar su posibilidades, no compensar sus diferencias, no proporcionar u n aprendizaje dinmico y eficaz, orientado, dirigido y controlado a su evolucin hacia objetivos valiosos y profesionales. Esto hace una relacin maestro autoridad, poseedor del conocimiento-alumno sumiso, receptor del conocimiento. Relacin maestro/alumno (2): La relacin social educativa maestro-alumno ms deseable es aquella que: 1. Promueva la participacin activa del estudiante y lo site como el actor principal.

2. Coloque al profesor como facilitador del aprendizaje. 3. Est centrada en la comunicacin amplia y fluida entre los agentes del proceso educativo. 4. Se lleve a cabo en diversos espacios educativos y diferentes ambientes de aprendizaje. 5. Proponga situaciones que plantee a los estudiantes la toma de decisiones razonadas y ticas en la solucin de problemas de desarrollo personal, acadmico, profesional y social. 6. Incluya diversas estrategias de aprendizaje e incorpore particularmente los mtodos basados en la solucin de problemas, el estudio de casos, la simulacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos. 7. Comprenda distintas estrategias de motivacin para el aprendizaje, a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes. 8. Promueva la aplicacin de lo aprendido a diferentes situaciones. 9. Incluya actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del ambiente. 10. Aproveche tecnologas de informacin y la comunicacin, y se apoye en el uso creativo de diversos materiales con fines didcticos. 11. Promueva la prctica constante del anlisis de informacin, de tal manera que el estudiante transite de la identificacin de los datos a su comprensin, interpretacin y aplicacin. 12. Promueva el desarrollo del pensamiento complejo mediante actividades en las que se ejercite la identificacin de relaciones entre contenidos y la integracin de conocimientos. 13. Favorezca la sensibilidad hacia las expresiones artsticas. 14. Se desarrolle en un espacio de convivencia juvenil ordenada, plural y respetuosa, en un ambiente de solidaridad, honestidad, libertad y rigor acadmico. 15. Incorpore un sistema de evaluacin, que incluya la evaluacin externa y la autoevaluacin, que permite valorar y orientar acadmicamente a los actores del proceso educativo y que tiene en consideracin el enfoque basado en competencias. 16. Incluya un sistema integral de seguimiento y acompaamiento de los estudiantes durante su estancia en la institucin. Relacin maestro/alumno (3): Comunicacin amplia y fluida. Facilitador-constructor. Motiva alumno su inters por el aprendizaje presentndole contextos significativos para su aprendizaje. Proporciona tutora para mejorar el desempeo psicopedaggico y psicosocial de sus tutorados. Formas de Evaluacin (1): nica a travs de examen. Formas de Evaluacin (2): La evaluacin del aprendizaje se realiza conforme a estndares comunes para todo el sistema de educacin tecnolgica de nivel medio superior. Los instrumentos aplicados en los planteles son equivalentes. Formas de Evaluacin (3): Integral considerando varios aspectos, actitudes, procedimientos y conocimientos conforme a estndares comunes para la EMS.