LNGUA ESTRANGEIRA E ORALIDADE NAS PRIMEIRAS SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL Jorge Augusto da Silva LOPES1 Carolina Elis PEREIRA2

Juliana Silva FERNANDES3 Resumo: Este trabalho relata as atividades do projeto Lngua Estrangeira e oralidade nas primeiras sries do Ensino Fundamental realizadas em conjunto com a escola EMEF Lucas Thomas Menk no municpio de Assis, com a participao de alunas do Curso de Letras da UNESP-Assis. O projeto em questo tem como objetivo principal elaborar propostas para a produo de material didtico para o ensino de Lngua EstrangeiraIngls, com nfase na oralidade, para o aprendiz infanto-juvenil nas primeiras sries do ensino fundamental. As atividades realizadas envolvem levantamento de material, discusso de dinmicas de interao e sua aplicao no contexto da sala de aula. Apresentamos as justificativas e os objetivos que fundamentam esse projeto, seguido de uma descrio e avaliao das atividades desenvolvidas. Palavras-chave: lngua estrangeira; ingls; oralidade; ensino fundamental. 1. INTRODUO Neste artigo tecemos algumas observaes a respeito das atividades realizadas no projeto intitulado Lngua Estrangeira e oralidade nas primeiras sries do Ensino Fundamental, desenvolvido dentro do programa Ncleo de Ensino da UNESP-Campus de Assis. Tendo como local de atuao a escola EMEF Lucas Thomas Menk, no municpio de Assis e contando com a colaborao Carolina Elis Pereira e Juliana Silva Fernandes, alunas do Curso de Letras, este projeto tem como objetivo principal discutir e elaborar propostas para a produo de material didtico pedaggico para o ensino de Lngua Estrangeira-Ingls, centrado na modalidade oral da lngua, para o aprendiz infanto-juvenil, das primeiras sries de Ensino Fundamental. Alicerando-nos em uma abordagem de ensino de lnguas que congrega fatores cognitivos e afetivos envolvidos no processo de aprender uma nova lngua e centrando-nos na modalidade oral da lngua, esse projeto envolve trs etapas, a saber: levantamento e seleo de materiais na lngua-alvo, com traos marcantes de oralidade - canes, poemas, jogos, histrias e rimas potencialmente apropriados para serem utilizados com crianas. discusso visando propostas de atividades e dinmicas de interao que promovam a prtica individual e interpessoal da lngua-alvo, tendo em vista o material previamente selecionado. aplicao dessas atividades no contexto da sala de aula.

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Professor de Lngua Inglesa Departamento de Letras Modernas FCL UNESP Campus de Assis Aluna do Curso de Licenciatura em Letras bolsista do Projeto Ncleo de Ensino FCL UNESP Campus de Assis 3 Aluna do Curso de Licenciatura em Letras FCL UNESP Campus de Assis

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Recorrendo s propostas de atividades para o ensino lngua inglesa para crianas e jovens, apresentadas por Lewis & Bedson, (1999) Reilly & Ward, (1997), Philips (1997) e Wright (1993,1995 e 1997), foi realizado um levantamento de canes, jogos e poemas apropriados para atividades voltadas para alunos nessa faixa etria, no contexto da sala de aula das escolas da rede pblica de ensino. Com vistas a identificar as atividades e os materiais que favoream a prtica oral da lngua-alvo e promovam a interao e a participao dos alunos, procuramos obter subsdios para desenvolver material didtico-pedaggico que auxilie e estimule o professor a realizar atividades centradas na oralidade, nas aulas de lngua inglesa com os alunos das primeiras sries do Ensino Fundamental. O trabalho que ora apresentamos compreende, inicialmente, uma breve exposio com as justificativas que norteiam a elaborao desse projeto. Prosseguimos com uma descrio e avaliao das atividades realizadas junto aos alunos e conclumos com algumas consideraes sobre as limitaes e possveis desdobramentos de projetos que tenham como foco Ensino Fundamental e o ensino de Ingls-Lngua Estrangeira para crianas. 2. JUSTIFICATIVA Sintetizando as observaes a respeito do processo de ensinar e aprender lnguas, apresentadas no PCN LE, pode-se afirmar que aprender lngua pressupe a relao entre aprender conhecimento e aprender o uso deste conhecimento. Entende-se que o uso da lngua, pelos participantes do mundo social, que sustenta e promove o processo de construo de significados e, igualmente, desencadeia o processo de aquisio da lngua. No que concerne ao ensino de lngua estrangeira, proporcionar aos aprendizes oportunidades para seu envolvimento no uso de lngua diferente e garantir seu engajamento discursivo nessa lngua so objetivos que ultrapassam a mera assimilao e manipulao de contedos e envolvem a compreenso e expresso de significados, conhecimentos e valores. Conforme ressalta Brown (1994), aprender uma segunda lngua um processo complexo e dinmico que envolve um nmero aparentemente infinito de variveis. Talvez mais do que outras disciplinas que compem o currculo escolar, no processo de ensinar e aprender uma nova lngua concentram-se desafios identidade pessoal, social e cultural do aprendiz, nos quais enleiam-se fatores cognitivos e afetivos, diretamente vinculados sua personalidade. Tolerncia s diferenas e ambigidades, disponibilidade de correr riscos, predisposio auditiva ou visual, ansiedade, inibio, motivao e auto-estima compem alguns desses fatores permanentemente presentes no convvio com uma nova lngua. Em seus primeiros contatos com a lngua estrangeira, no contexto da sala de aula, o aprendiz vivencia a insegurana de ultrapassar os limites da lngua materna e a curiosidade por outras possibilidades de conhecer e interpretar o mundo. fundamental que esse convvio inicial
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venha contribuir para despertar a percepo e a curiosidade das crianas e jovens quanto rede de semelhanas e diferenas entre a lngua materna e a lngua estrangeira, bem como ampliar suas vises de mundo e a compreenso de sua identidade social e cultural. Ensinar lngua estrangeira para crianas e jovens requer do professor ateno especial relao oralidade/escrita. Nesse sentido Phillips (1993) destaca que atividades com foco na modalidade oral da linguagem, na percepo e produo da articulao oral, so indicadas como potencialmente apropriadas para serem desenvolvidas com esses aprendizes. Membro de uma equipe responsvel pelo desenvolvimento de material didtico pedaggico para o ensino de ingls lngua estrangeira para crianas e jovens, Phillips observa que, quanto mais jovem o aprendiz maior sua predisposio para atividades em que o uso da lngua envolve diretamente a oralidade. Jogos, canes, poemas acompanhados de movimentao fsica, rimas, histrias simples e repetitivas, pequenos dilogos com reconhecido valor comunicativo, fazem da aula de lngua estrangeira uma experincia agradvel e estimulante para os alunos, mantm alto o nvel de motivao e favorecem a interao e participao de todos os alunos. Ainda no que diz respeito relao oralidade/escrita, vale destacar as observaes de Ong (1998: 87) ao afirmar que, . . . A comunicao oral congrega as pessoas. . . . a expresso oral mais conforme s tendncias agregativas do que s analticas e dissecadoras, . . . igualmente mais conforme ao pensamento situacional do que ao pensamento abstrato, mais conforme a uma certa organizao humanstica do conhecimento, que envolve as aes dos seres humanos e antropomrficos, indivduos interiorizados, do que a que envolve coisas impessoais. Vale acrescentar, tambm, que atividades com foco na oralidade favorecem a percepo da cadncia rtmica da lngua, a criao de um ambiente de equilbrio harmnico e rtmico entre os alunos e possibilitam dinmicas que contribuem para manter o nvel de disciplina e motivao na sala da aula. No projeto que propomos, pretendemos trabalhar com alunos das sries inicias do Ensino Fundamental, visando explorar atividades para o ensino da lngua inglesa, com nfase na oralidade. Destacamos a pertinncia de um trabalho de tal natureza, uma vez que a maioria do material didtico disponvel para o ensino de ingls junto a crianas e jovens est centrado na modalidade escrita da lngua.

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3. DESCRIO DAS ATIVIDADES Iniciamos esta parte deste artigo com um breve relato sobre a implantao do projeto na escola onde as atividades de ensino da lngua inglesa foram aplicadas, para ento apresentarmos uma descrio dos tipos de atividades realizadas. A aplicao das atividades elaboradas durante o processo de levantamento de material e discusso das dinmicas a serem trabalhadas em sala de aula foi realizada na escola municipal EMEF Thomas Menk, escola considerada de bom padro, localizada em um bairro de classe mdia na cidade de Assis. Crianas entre 9 e 10 anos, cursando as 3 e 4 sries do ensino fundamental, no perodo diurno, foram reunidas em dois grupos de aproximadamente 25 alunos que passaram a participar de um encontro semanal de 1 hora e meia, no perodo da tarde, s quintas-feiras, para as aulas de lngua inglesa, ministradas pelas alunas estagirias do projeto. A direo e o corpo de funcionrios da escola colocaram a disposio dessas alunas/professoras uma sala de aula e os materiais da biblioteca da escola, bem como aparelhos de udio e um conjunto de jogos pedaggicos. Neste sentido, conforme relatam as estagirias, a escola oferecia todo o material necessrio para a confeco de cartazes, jogos e outros acessrios utilizados durante a aula. As alunas estagirias buscaram criar um ambiente visualmente estimulante para os alunos, decorando a sala de aula com cartazes, mapas, fotos e ilustraes diversas que de algum modo apresentassem informaes em lngua inglesa. Procuraram tambm dispor as cadeiras da sala de modo a facilitar a interao entre os alunos e as professoras, estabelecendo assim um espao apropriado para a realizao das atividades previamente definidas. Vale ressaltar que a escola concedeu total liberdade para a aplicao das atividades previstas. O entusiasmo das crianas pelas aulas de lngua inglesa, mesmo como atividade extra-curricular, seu interesse, motivao e disposio para participar das atividades propostas durante as aulas, segundo relatos das estagirias, inicialmente geraram momentos de grande alvoroo, decorrentes da curiosidade e dos mpetos prprios da infncia. Os pais dessas crianas tambm tiveram uma reao bastante positiva pelo fato da escola estar oferecendo aulas de lngua estrangeira para seus filhos. Suas atitudes com relao ao trabalho das alunas estagirias compreendiam desde um acompanhamento e verificao constante do que era produzido nos cadernos de seus filhos at, por exemplo, a solicitao s professoras de traduo de letras de msica. Podemos afirmar que a qualidade da interao entre as professoras, os alunos e seus pais e o apoio da direo da escola foram fundamentais para proporcionar aos alunos contatos e vivncias prazerosos com a lngua estrangeira, atravs das atividades desenvolvidas na
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sala de aula e, igualmente, criar um espao apropriado para investigar o potencial didtico dessas atividades, tendo em vista os objetivos principais do projeto ao qual estavam vinculadas. Para a formulao de atividades e dinmicas para o ensino de ingls, centradas na oralidade, as estagirias recorrerem principalmente s propostas veiculadas nos trabalhos de Wright (1993), que apresentam uma srie de ilustraes, desenhos e atividades para o ensino de ingls como lngua estrangeira; Wright (1995, 1997), que apresentam uma srie de atividades relacionadas ao uso de histrias para o ensino de ingls para crianas; Philips (1997) e Reilly & Ward (1997), que apresentam propostas de atividades que envolvem jogos, canes, histrias, poemas em lngua inglesa para o pblico infantil: Lewis & Bedson (1999), que apresentam um conjunto de jogos, organizados a partir de temas especficos, tais como famlia e amigos, o corpo e roupas, animais, comida, etc. Tambm foi utilizado o livro My English Songbook (1981), que contem canes rimas e poemas direcionados s crianas. As estagirias procuraram adequar a apresentao dos temas selecionados s sugestes de Reilly & Ward (op.cit.) no que diz respeito seqncia das atividades a serem desenvolvidas durante a aula de lngua estrangeira. Para estas autoras, uma aula de lngua estrangeira para crianas deve prever uma dinmica de atividades que oferea aos alunos momentos para a prtica de material lingstico anteriormente apresentado e momentos para a apresentao e prtica de novos contedos. A partir dessa perspectiva, a dinmica sugerida por Reilly & Ward (op. cit.15) compreende a seqncia de atividades: 1 uma cano j conhecida pelos alunos; 2 novo contedo lingstico; 3 uma atividade manual que envolva o novo contedo apresentado; 4 uma cano, poema ou histria que envolva o novo contedo apresentado; 5 um jogo j conhecido ou atividades de Total Physical Response (TPR) 6 - uma histria j conhecida pelos alunos. Os temas selecionados para serem trabalhados com os alunos foram: identificao pessoal, famlia e amigos; cores; nmeros; partes do corpo; animais; alimentos. Tendo em vista as obras utilizadas para consulta, as alunas/professoras procuraram levantar e preparar material ilustrativo correspondente para acompanhar a apresentao e desenvolvimento daqueles temas. Como no foi adotado nenhum dos livros didticos para o ensino de lngua inglesa, disponveis no mercado, uma vez que o objetivo principal do projeto previa a elaborao de propostas para a produo de material didtico-pedaggico, as alunas/professoras foram responsveis pela confeco de todos os materiais utilizados nas aulas.

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Apresentamos, a seguir, uma descrio mais detalhada das atividades realizadas em sala de aula, em que foram abordados o tpico identificao pessoal, famlia e amigos e o tpico partes do corpo. As atividades realizadas no decorrer da apresentao do tpico identificao pessoal, famlia e amigos envolveram principalmente jogos, canes e a confeco de desenhos e ilustraes. Este tpico e as atividades a ele associadas representam um ponto de partida mais apropriado para os primeiros encontros com o grupo, favorecem a interao e a comunicao e requerem contedo lingstico facilmente assimilvel. Nos primeiros encontros com os alunos, foram desenvolvidos os jogos Hello Game, Zip-Zap, Identity Swap e Names Chant, apresentados no livro Games for Children de Lewis & Bedson (1999). Posteriormente, ao final e ao incio desses encontros, a cano Hello-Goodbye dos Beatles foi utilizada; a letra da cano foi apresentada aos alunos e trabalhada na dinmica TPR, com acrscimo de vocabulrio complementar (stand up, sit down, open, close, etc.). Estas atividades esto mais relacionadas identificao pessoal e amigos. Algumas canes e rimas do livro My English Songbook tambm foram utilizadas nesses primeiros encontros com vistas a proporcionar momentos de descontrao entre os alunos. Para a maioria dos alunos essas aulas de lngua inglesa representavam seus primeiros contatos com uma lngua estrangeira. Em situaes como essa, fatores de ordem psicolgica diretamente associados aos traos da personalidade dos alunos, tais como autoestima, nvel de ansiedade, inibio, entre outros, constituem elementos potencialmente influentes no processo convivncia com as diferenas que uma nova-lngua coloca para o aluno. A insegurana dos alunos principalmente frente aos desafios de um sistema sonoro que lhe desconhecido pode ser motivo para indisciplina; os jogos e canes trabalhadas nesses primeiros encontros, devem contribuir para desenvolver a auto-confiana do aluno, criando nele expectativa positivas em relao s suas possibilidades de aprender uma nova-lngua. As atividades relacionadas famlia envolveram os jogos Family Ties, Uniting Families e Family Tree (Lewis & Bedson, op.cit.) e a confeco de desenhos para ilustrar e praticar o vocabulrio utilizado. Embora no diretamente ligadas ao tema famlia, algumas canes, rimas e versos, igualmente retiradas do livro My English Songbook, foram trabalhados, visando criar um ambiente mais calmo e/ou estimular a participao de todos os alunos. Quanto ao tpico partes do corpo, as atividades desenvolvidas em sala de aula envolveram, igualmente, jogos, canes e confeco de desenhos e ilustraes, bem como atividades de TPR.

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Para o tema partes do corpo existe um nmero extenso de canes tradicionais j bastante utilizadas, tais como Head and shoulders, knees and toes e If you are happy and you know it, entre outras. Associado a esse tema, tambm foi trabalhado o tema nmeros, uma vez que algumas dessas canes, por exemplo, Ten Little Fingers, apresentam esses dois contedos. importante registrar que o uso de canes favorece a percepo dos traos meldicos e rtmicos da lngua e, igualmente, contribu para a harmonizao do grupo. As canes referentes ao corpo, tambm, favorecem as dinmicas TPR e envolvem aspectos fsico-motores e aspectos sensoriais da criana. Quanto s atividades que envolviam jogos relacionados ao vocabulrio referente s partes do corpo e envolviam tambm a confeco de desenhos e ilustraes, podemos mencionar os jogos Body Fishing, Face Dice e Monster Waltz (Lewis & Bedson, op.cit.). Os jogos exigiram maior empenho das professoras em termos de preparao prvia e controle da sala de aula, pois atividades desse tipo podem levar a situaes de alvoroo e agitao entre os alunos. Nesse sentido, o trabalho com jogos associado, principalmente, confeco de desenhos facilita a criao de momentos de concentrao e tranqilidade entre os alunos. Podemos afirmar que, de maneira geral, tendo em vista a seqncia de atividades sugeridas por Reilly & Ward (op. cit.), as professoras procuraram desenvolver e manter uma dinmica de sala de aula que respondesse aos interesses e necessidades dos alunos, com vista a manter um alto nvel de motivao. Jogos, canes, poemas e rimas - atividades tipicamente centradas na oralidade - certamente fazem parte desta seqncia e constituem estmulos dinmicos e envolventes com potencial para garantir ao jovem aprendiz de lngua estrangeira seu engajamento no processo discursivo nessa nova lngua. Tendo em vista os autores e obras, anteriormente mencionadas, s quais as professoras recorreram como material bsico de apoio para o levantamento e produo de material didtico-pedaggico para o ensino de lngua inglesa com foco na oralidade, as atividades realizadas em sala de aula, juntamente com alunos da 3 e 4 sries de uma escola da rede municipal de ensino constituram momentos de prtica e experimentao quanto adequao dessas atividades ao perfil, expectativas e necessidades dos alunos daquela faixa etria e grau de escolarizao. Passamos, a seguir, a algumas consideraes quanto aos resultados dos trabalhos realizados em sala de aula, tendo em vista os objetivos delineados no projeto que apresentamos.

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4. CONSIDERAES FINAIS Considerando os objetivos bsicos delineados em nosso projeto, qual seja, propor atividades para o ensino da lngua inglesa, com nfase na modalidade oral, os trabalhos desenvolvidos pelas alunas/professoras permitiram explorar as potencialidades e limitaes das atividades propostas, bem como observar as reaes dos alunos em termos de sua motivao para o aprendizado e em termos de seu desempenho na lngua-alvo. importante destacar, conforme constatao das professoras, que os alunos demonstraram necessidade de um contato visual e at mesmo ttil com algo diretamente relacionado assunto abordado na aula. Rimas, canes e poemas associados a material visual estimulante e variado, bem como a objetos trazidos para a sala de aula devem, sempre que possvel, compor o conjunto de atividades realizadas com os alunos. importante, tambm observar, conforme a experincia das professoras, que a nfase na oralidade no deve excluir o trabalho com a modalidade escrita; os alunos sentem necessidade de registrar em seus cadernos os contedos trabalhados em sala de aula. Tambm as expectativas de alguns pais, com relao ao que seus filhos esto fazendo na escola, pressupem a existncia de livros e cadernos que explicitem o que as crianas realmente esto aprendendo nas aulas. Quanto s atividades, centradas na oralidade, desenvolvidas na sala de aula, algumas recomendaes se fazem apropriadas com vistas a facilitar o trabalho do/a professor/a. No caso da utilizao de jogos importante destacar a necessidade de uma preparao prvia para evitar problemas na sua realizao na sala de aula; as regras e os objetivos dos jogos apresentados devem ficar bem claros aos alunos de modo que eles possam desempenhar o contedo lingstico que solicitado. Todo material extra a ser utilizado no jogo deve estar disposio dos alunos; cuidados tambm devem ser tomados quanto organizao do espao necessrio para a realizao do jogo. As canes, as rimas e os poemas tambm exigem uma preparao, principalmente quanto aos seus aspectos sonoros e rtmicos, uma vez que um dos objetivos principais deste tipo de material familiarizar os alunos com a sonoridade da lngua; os alunos certamente percebem qualquer hesitao por parte do professor o que poder prejudicar o andamento das atividades propostas. Vale mencionar que, caso haja acompanhamento de algum instrumento musical, a atividade adquire um carter extremamente instigante para os alunos; instrumentos de percusso certamente acrescentam colorido especial a este tipo de atividade.

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Por fim, guisa de concluso, oportuno destacar que os trabalhos desenvolvidos no decorrer desse projeto, junto ao Ncleo de Ensino UNESP-Assis, representam um ponto de partida para projetos e pesquisas mais abrangentes que visem investigar o lugar da oralidade no ensino de lngua estrangeira nas sries do Ensino Fundamental, tanto do ponto de vista da preparao do professor, da preparao do material didtico, quanto do desempenho, nvel de motivao e interesse dos alunos. As expectativas institucionais em relao ao lugar do ensino de lngua estrangeira nas escolas da rede pblica de ensino igualmente despontam como possvel alvo para investigaes de pesquisas de tal natureza. Dentre os resultados iniciais dos trabalhos realizados no decorrer desse nosso projeto, destaca-se a exigncia de uma formao especfica do/a professor/a em vista das caractersticas prprias do pblico infantil, principalmente no que diz respeito aos seus conhecimentos e sua fluncia na modalidade oral da lngua inglesa; conhecimento musical certamente contribui para o bom desenvolvimento das atividades, principalmente daquelas que envolvem canes, rimas e poemas. Quanto ao material didtico selecionado e trabalhado em sala de aula, consideramos como um ponto de partida para experincias semelhantes para que se possa observar suas potencialidades em outras situaes de ensino e, caso necessrio, adequ-lo s demandas especficas que essas situaes apresentam. Nesse sentido, entendemos que os resultados das experincias realizadas no decorrer do projeto que ora descrevemos contribuem com elementos para desencadear novas pesquisas que tenham como objetivo investigar o processo de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira nas primeiras sries do Ensino Fundamental.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, MEC Secretaria de Educao Fundamental Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/SEF,1998. BROWN, H.D. Principles of Language Learning and Teaching Pedagogy. Englewood Cliff. NJ: Prentice Hall Regents, 1994. LEWIS, G. & BEDSON, G. Games for Children. Oxford: Oxford University Press, 1999. ONG, W. Oralidade e Cultura Escrita. Traduo de E. A. Dobrnszky. Campinas: Papirus, 1998. PHILLIPS, S. Young Learners. Oxford: Oxford University Press, 1997 REILLY, V. & WARD S. M. Very Young learners. Oxford: Oxford University Press, 1997 UNIVERSITY OF YORK/MACMILLAN PUBLISHERS. My English Songbook. London: Macmillan Publishers, 1981. WRIGHT, A. Storytelling with children. Oxford: Oxford University Press, 1995. _____. 1000+Pictures for Teachers to Copy. Oxford: Oxford University Press, 1993. _____. Creating Stories with Children. Oxford: Oxford University Press, 1997

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