Nama: Lindsey Piro

Pelajaran # 1 dari 4 Judul Unit dan Pelajaran: Menceritakan kembali cerita Corduroy
Durasi Pelajaran: 25 menit Tingkat Kelas: 1 Subyek: Seni Bahasa
[Rencanakan 3-5 pelajaran literasi berturut-turut. Rencana pelajaran harus cukup rinci sehingga guru pengganti dapat menerapkannya. Setiap RPP tidak boleh lebih dari
4 halaman. Berikan kutipan untuk semua materi yang tidak Anda buat. Cantumkan kutipan berdasarkan nomor pelajaran di akhir Komentar Perencanaan.)

Fokus Utama Unit: Fokus utama harus mendukung siswa dalam mengembangkan strategi keaksaraan penting dan keterampilan
yang diperlukan untuk memahami atau menulis teks dalam konteks yang bermakna. Fokus konten membahas apa yang Anda ingin
siswa pelajari tentang topik (pengetahuan konten). Semua rencana pelajaran Anda harus membahas fokus utama ini. Pertimbangkan:
Apa yang Anda ingin siswa Anda pelajari? Apa pemahaman penting dan konsep inti yang Anda ingin siswa kembangkan?
Fokus Strategi Keaksaraan Esensial: Siswa akan menceritakan kembali sebuah cerita menggunakan istilah
urutan dan detail utama

Keterampilan Terkait (keterampilan yang mendukung penggunaan strategi): Menceritakan kembali awal,
tengah dan akhir, mengidentifikasi detail kunci

Fokus Konten: Corduroy

Standar: Cantumkan CCSS dan/atau standar area konten yang diadopsi negara bagian yang relevan. Sertakan nomor dan teks dari
setiap standar yang sedang dibahas. Jika hanya sebagian dari standar yang ditangani, maka seranglah bagian yang tidak relevan.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Menceritakan kembali cerita, termasuk detail utama, dan menunjukkan
pemahaman tentang pesan atau pelajaran utama mereka
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Tulis narasi di mana mereka menceritakan dua atau lebih peristiwa berurutan
yang tepat, sertakan beberapa detail tentang apa yang terjadi, gunakan kata-kata temporal untuk menandakan
urutan peristiwa, dan berikan semacam penutupan.

Standar ELD
ELD.PI.1.6 EMERGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks berdasarkan pemahaman tentang
kumpulan teks pilihan tingkat kelas tampilan multimedia, dengan dukungan substansial
ELD.PI.1.6 EXPANDING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks secara lebih detail berdasarkan
pemahaman terhadap berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan sedang
ELD.PI.1.6 BRIDGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks menggunakan detail kunci
berdasarkan pemahaman berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan ringan

Tujuan Pembelajaran Instruksional: Tujuan adalah apa yang
dapat dilakukan siswa sebagai hasil dari pelajaran ini. Sasaran-
sasaran ini secara langsung akan mendukung dan menyelaraskan
dengan Fokus Pusat. Mereka juga harus menyelaraskan dengan
standar, kegiatan instruksional, dan penilaian. Tulis tujuan
menggunakan terminologi yang jelas dan terukur.
Siswa akan dapat membantu dalam menceritakan
kembali cerita guru berbagi dengan mereka
Penilaian: Bagaimana siswa mendemonstrasikan pembelajaran
mereka? Cantumkan penilaian formal/informal yang digunakan
untuk memantau pembelajaran siswa dari setiap tujuan.
Informal: Siswa menanggapi dan membantu guru
menyusun gambar dengan benar

Siswa akan dapat menceritakan kembali kisah Formal: Gambar dan tulisan siswa yang
mereka sendiri secara tertulis menggunakan detail mendokumentasikan rutinitas pagi dalam urutan yang
kunci tentang rutinitas pagi sebelum sekolah benar

Fungsi dan Tuntutan Bahasa: Pertimbangkan pentingnya berbicara/mendengarkan/membaca dan/atau menulis sebagai bagian dari semua pembelajaran.
Pastikan Anda memberi siswa kesempatan untuk berlatih menggunakan fungsi bahasa dengan cara yang mendukung strategi penting.
Fungsi Bahasa: Identifikasi setidaknya satu fungsi bahasa yang Tuntutan Bahasa Tambahan: Identifikasi tuntutan bahasa
penting bagi siswa untuk mengembangkan dan mempraktikkan tambahan yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Alamat kosa
 strategi keaksaraan dalam fokus utama Anda. Fungsi bahasa ini
harus diturunkan dari tujuan.
Menceritakan kembali - siswa akan menceritakan
kembali awal, tengah dan akhir cerita
kata atau frase kunci. Juga, alamat sintaks atau wacana.
Pengurutan
Sintaks: “Pertama, _______. Berikutnya, _______.
Terakhir, _______” (ini akan ada di kertas siswa untuk
diisi)

Sumber dan Bahan: Cantumkan semua sumber dan bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan pelajaran ini. Kirimkan materi
instruksional utama (tidak lebih dari 5 halaman tambahan per rencana pelajaran).
Gambar untuk mewakili rutinitas pagi
Papan putih
Penyelenggara grafis untuk menceritakan kembali siswa
Pensil
Kamera dokumen

Pengetahuan Awal Siswa: Jelaskan pengetahuan, keterampilan, aset pribadi/budaya yang sudah dimiliki siswa Anda terkait dengan
tujuan pembelajaran instruksional, ekspektasi bahasa, dan aktivitas pelajaran ini. Apa yang mereka ketahui? Apa yang bisa mereka
lakukan? Apa yang masih mereka pelajari? Buat hubungan yang jelas dengan keterampilan dan pengetahuan mereka.
Siswa telah dihadapkan pada berbagai buku dan mengerjakan keterampilan dan kemampuan menceritakan
kembali. Siswa sering berbagi menceritakan kembali dengan mitra karpet mereka. Siswa telah
mendemonstrasikan apa artinya ketika guru meminta mereka untuk menceritakan kepada pasangannya apa
yang telah terjadi sejauh ini dalam sebuah cerita. Siswa menggunakan alat yang menceritakan di jari mereka
untuk membantu dalam mencapai setiap detail kunci. Siswa masih mempelajari urutan yang benar dan
penceritaan ulang yang tepat untuk memastikan penonton tahu persis apa yang terjadi saat itu.
Strategi Instruksional dan Tugas Belajar untuk Mendukung Pembelajaran Siswa: Jelaskan prosedur pelajaran secara berurutan dan langkah-langkah rinci.
Merancang strategi instruksional, tugas pembelajaran, dan penilaian yang akan mendukung pembelajaran siswa dan penggunaan bahasa. Pertimbangkan bagaimana
pengajaran Anda didukung oleh penelitian dan teori.

Perkenalan/Perangkat Antisipatif: Bagaimana Anda akan memperkenalkan pelajaran kepada siswa? Bagaimana Anda akan membangun pembelajaran
atau pengetahuan mereka sebelumnya?
Transisi dari Kegiatan Sebelumnya:
Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa
dari kegiatan/pembelajaran sebelumnya ke
pelajaran ini? Bagaimana Anda akan
memasukkan atau membangun pengetahuan
siswa sebelumnya? (Tinjauan.)
Pengait/Tujuan Pembelajaran:
Pengalaman/latar belakang dan/atau minat
apa yang dibawa siswa yang dapat
digunakan untuk membangkitkan minat
siswa pada aktivitas? Bagaimana Anda
akan menetapkan harapan belajar bagi
siswa Anda? (Memperkenalkan)
Siswa akan beralih dari lokakarya menulis mereka di meja mereka
untuk bergabung dengan guru di atas karpet. Guru akan memainkan
lagu yang mengisyaratkan siswa untuk membersihkan dan melakukan
kegiatan transisi.
"Apakah ada di antara Anda yang suka memberi tahu teman Anda
tentang salah satu buku keren yang pernah Anda baca?"
Guru akan memberi tahu siswa betapa pentingnya ketika memberi
tahu teman tentang cerita yang telah kita baca, atau sesuatu yang telah
kita lakukan – jika tidak diceritakan dalam urutan yang benar dan hanya
menyertakan detail kunci, itu tidak masuk akal bagi mereka!
Guru akan mengingatkan siswa bahwa saat menceritakan kembali
peristiwa, penting untuk tidak membagikan setiap detail kecil yang
terjadi dalam cerita, hanya detail kunci yang perlu diketahui orang
tersebut.
“Hari ini kita akan melatih keterampilan menceritakan kembali dengan
menceritakan sesuatu yang kita ketahui dari kehidupan kita sendiri!”

Instruksi Terfokus (Pemodelan): Bagaimana Anda akan mempresentasikan/mengajarkan konten dan keterampilan kepada siswa
Anda?
 Para siswa akan duduk di atas karpet di kursi yang telah ditentukan.
 Katakan, “Bisakah saya memberi tahu kalian apa yang saya lakukan pagi ini? Ini adalah rutinitas pagi
saya yang biasa saya lakukan sebelum datang ke sekolah setiap hari, dan saya ingin membaginya
 dengan Anda.”
 Guru akan mencetak gambar untuk mencocokkan cerita seperti yang diceritakan kepada siswa.
 “ Pertama, alarm saya berbunyi dan saya bangun.” (Guru akan memasang gambar bangun tidur dan
menempelkannya di papan tulis.) “ Kemudian , saya menyikat gigi dengan sikat gigi ungu saya.” (Guru
akan menempelkan gambar seseorang sedang menggosok gigi di papan di sebelah gambar pertama.)
“ Selanjutnya , saya makan sereal saya di dapur dan minum jus jeruk.” (Gambar sarapan akan
ditempel di sebelah menyikat gigi, menunjukkan urutan berurutan) “ Akhirnya , saya memilih pakaian
saya untuk hari itu dan berpakaian.” (Gambar terakhir akan ditambahkan ke papan)
 Sambil bercerita, guru mencontohkan bagaimana menggunakan kata-kata pertama, kemudian,
selanjutnya, akhirnya untuk mendemonstrasikan penceritaan ulang yang benar.
 Guru akan berkata, “perhatikan bagaimana saya hanya memberi tahu Anda detail yang sangat penting
dari pagi saya. Saya tidak memasukkan semua yang terjadi sejak saya membuka mata hingga duduk
di sini menceritakan kisah ini kepada Anda. Penonton saya hanya perlu mengetahui detail utama,
seperti mengenakan pakaian saya tetapi bukan saya memasukkan kaki kiri saya terlebih dahulu dan
kemudian kaki kanan saya!”

Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris: Dengan membuat model, menggunakan gerakan tangan dan menggunakan gambar
untuk membantu cerita, ini memastikan mereka dapat mendengar dan memvisualisasikan apa yang terjadi
dalam cerita
Siswa IEP: Siswa duduk di sebelah pasangan yang mampu. Guru menggunakan isyarat tangan, gerak tubuh,
gambar memberikan dukungan ekstra bagi siswa

Petunjuk/Praktik Terpandu: Bagaimana Anda akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan apa yang Anda
ajarkan dalam lingkungan belajar yang mendukung dan kolaboratif?
 Guru akan mulai menurunkan gambar-gambar yang ditempel di papan tulis dan gambar-gambar
tersebut akan berjatuhan dan berserakan di permadani tempat siswa duduk.
 Katakan , “Oh tidak!! Ups! Biarkan saya mengambil ini dan meletakkannya kembali di papan tulis.
 Guru akan mengumpulkan gambar dan menempelkannya kembali di papan tulis dengan urutan yang
salah.
 Guru akan melihat gambar dan berkata , “oh bagus, apakah ini terlihat masuk akal? Apakah ini cara
saya menceritakan kisah saya kepada Anda?
 Guru kemudian akan meminta anak-anak membantu menceritakan kembali cerita dengan urutan yang
benar, meniru kata-kata yang sesuai. "Apa hal pertama yang terjadi padaku?"
 Saat siswa membantu menceritakan kembali cerita, guru akan meletakkannya kembali di papan tulis
dengan cara yang benar. “Jika aku memberitahumu, aku memakai pakaianku, bangun, makan sereal,
melihat ke luar, melihat kamarku berantakan, menggosok gigi, menguap dan sebagainya, apakah
ceritaku akan membingungkanmu?” Sangat penting untuk menceritakan kembali sebuah cerita dalam
urutan yang benar, hanya menggunakan detail kunci, sehingga penonton tahu persis apa yang terjadi
dan hanya mengetahui hal-hal yang penting.
 Guru akan memiliki organisator grafis pada kamera dokumen yang akan digunakan siswa saat dirilis
untuk pekerjaan mandiri.
 Guru akan mencontohkan, dengan bantuan dari siswa, menuliskan rutinitas pagi yang baru saja
diceritakan kembali bersama oleh kelas.
 Siswa akan dapat melihat bagaimana guru mulai mengisi graphic organizer untuk memastikan mereka
memahami apa yang diharapkan dari mereka.
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris: siswa duduk di sebelah pasangan yang mampu yang akan membantu dan
membantu dalam diskusi pasangan, guru akan meletakkan kata-kata berurutan terlebih dahulu, kemudian,
terakhir di papan tulis untuk membantu memfasilitasi diskusi
Siswa IEP: Siswa duduk di sebelah mitra yang cakap yang membantu dan membantu dalam diskusi mitra.
Kata-kata pertama, selanjutnya, kemudian, akhirnya ada di papan tulis untuk membantu siswa. Guru akan
berkeliling dan membantu percakapan. Berikan peringatan waktu kepada siswa ketika waktunya habis.

Praktek Mandiri: Bagaimana Anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai apa yang Anda ajarkan kepada
mereka?
 Guru akan meminta siswa berbalik dan memberi tahu rekan permadani apa yang mereka lakukan pagi
ini sebelum datang ke sekolah. Guru akan mendengarkan dan mengulangi sesuatu yang dikatakan
siswa dan memuji cara cerita itu diceritakan menggunakan detail kunci dan dalam urutan yang masuk
akal untuk pasangannya.
 Siswa sekarang akan menceritakan kembali kisah mereka pada kertas yang akan disediakan guru
untuk mereka. Kertas termasuk kotak untuk gambar, dengan kata-kata pertama, selanjutnya, terakhir.
 Siswa harus menulis menceritakan kembali cerita mereka di atas kertas dan menggunakan gambar
untuk membantu.
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris : Siswa akan diberikan lembar kerja dengan kata-kata first, next, last berlabel di
samping setiap kotak untuk membantu siswa. Siswa mampu menggambar cerita mereka dan menulis apa
yang mereka bisa. Guru akan berkeliling dan memeriksa setiap siswa untuk memiliki catatan anekdotal dari
penceritaan ulang siswa.
Siswa IEP Siswa diberikan lembar kerja dengan label pertama, berikutnya, terakhir di samping setiap kotak
untuk membantu siswa. Siswa mampu menggambar rutinitas pagi dengan urutan yang benar dan menuliskan
apa yang mereka bisa. Guru akan berkeliling membimbing. Peringatan waktu akan diberikan kepada siswa
sehingga siswa tahu kapan waktunya habis.

Penutup: Bagaimana Anda akan mengakhiri kegiatan/pelajaran ini? Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa ke aktivitas
berikutnya?
Siswa akan menyelesaikan gambar mereka dan menceritakan kembali cerita mereka. Guru akan meminta
siswa untuk kembali ke permadani dan mengingatkan mereka pentingnya menceritakan kembali hanya detail
kunci dalam urutan urutan yang benar. Beri tahu siswa bahwa apa yang dipraktikkan hari ini akan digunakan
keesokan harinya ketika membaca cerita tertentu.

Nama: Lindsey Piro

Pelajaran # 2 dari 4 Judul Unit dan Pelajaran: Menceritakan kembali cerita Corduroy
Durasi Pelajaran: 25 menit Tingkat Kelas: kelas 1 Subyek: Seni Bahasa
[Rencanakan 3-5 pelajaran literasi berturut-turut. Rencana pelajaran harus cukup rinci sehingga guru pengganti dapat menerapkannya. Setiap RPP tidak boleh lebih dari
4 halaman. Berikan kutipan untuk semua materi yang tidak Anda buat. Cantumkan kutipan berdasarkan nomor pelajaran di akhir Komentar Perencanaan.)

Fokus Utama Unit: Fokus utama harus mendukung siswa dalam mengembangkan strategi keaksaraan penting dan keterampilan
yang diperlukan untuk memahami atau menyusun teks dalam konteks yang bermakna. Fokus konten membahas apa yang Anda ingin
siswa pelajari tentang topik (pengetahuan konten). Semua rencana pelajaran Anda harus membahas fokus utama ini. Pertimbangkan:
Apa yang Anda ingin siswa Anda pelajari? Apa pemahaman penting dan konsep inti yang Anda ingin siswa kembangkan?
Fokus Strategi Keaksaraan Esensial: Siswa akan menceritakan kembali sebuah cerita menggunakan istilah
urutan dan detail utama

Related Skills (keterampilan yang mendukung penggunaan strategi): Menceritakan kembali awal, tengah dan
akhir

Fokus Konten: Corduroy

Standar: Cantumkan CCSS dan/atau standar area konten yang diadopsi negara bagian yang relevan. Sertakan nomor dan teks dari
setiap standar yang sedang ditangani. Jika hanya sebagian dari standar yang ditangani, maka seranglah bagian yang tidak relevan.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Menceritakan kembali cerita, termasuk detail utama, dan menunjukkan
pemahaman tentang pesan atau pelajaran utama mereka
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Tulis narasi di mana mereka menceritakan dua atau lebih peristiwa berurutan
yang tepat, sertakan beberapa detail tentang apa yang terjadi, gunakan kata-kata temporal untuk menandakan
urutan peristiwa, dan berikan semacam penutupan.

Standar ELD
ELD.PI.1.6 EMERGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks berdasarkan pemahaman tentang
kumpulan teks pilihan tingkat kelas tampilan multimedia, dengan dukungan substansial
ELD.PI.1.6 EXPANDING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks secara lebih detail berdasarkan
pemahaman terhadap berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan sedang
ELD.PI.1.6 BRIDGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks menggunakan detail kunci
berdasarkan pemahaman berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan ringan

Tujuan Pembelajaran Instruksional: Tujuan adalah apa yang
dapat dilakukan siswa sebagai hasil dari pelajaran ini. Sasaran-
sasaran ini secara langsung akan mendukung dan menyelaraskan
dengan Fokus Pusat. Mereka juga harus menyelaraskan dengan
standar, kegiatan instruksional, dan penilaian. Tulis tujuan
menggunakan terminologi yang jelas dan terukur.
Siswa akan dapat menceritakan kembali awal, tengah
dan akhir menggunakan detail dari cerita Corduroy
Penilaian: Bagaimana siswa mendemonstrasikan pembelajaran
mereka? Cantumkan penilaian formal/informal yang digunakan
untuk memantau pembelajaran siswa dari setiap tujuan.
Informal: tanggapan siswa sementara guru mengisi
jangkar bagan untuk awal, tengah, akhir

Siswa akan dapat menulis rincian dalam urutan yang Formal: Siswa menulis catatan dan tanggapan pada
benar dari awal, tengah dan akhir cerita grafik organizer Sequence Snake

Fungsi dan Tuntutan Bahasa: Pertimbangkan pentingnya berbicara/mendengarkan/membaca dan/atau menulis sebagai bagian dari semua pembelajaran.
Pastikan Anda memberi siswa kesempatan untuk berlatih menggunakan fungsi bahasa dengan cara yang mendukung strategi penting.
Fungsi Bahasa: Identifikasi setidaknya satu fungsi bahasa yang Tuntutan Bahasa Tambahan: Identifikasi tuntutan bahasa
penting bagi siswa untuk mengembangkan dan mempraktikkan tambahan yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Alamat kosa
strategi keaksaraan dalam fokus utama Anda. Fungsi bahasa ini kata atau frase kunci. Juga, alamat sintaks atau wacana.
harus diturunkan dari tujuan.
Menceritakan kembali – siswa akan menceritakan Mengurutkan, pertama, kemudian, selanjutnya,
kembali detail dari awal, tengah dan akhir cerita terakhir, akhirnya

Sumber dan Bahan: Cantumkan semua sumber dan bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan pelajaran ini. Kirimkan materi
instruksional utama (tidak lebih dari 5 halaman tambahan per rencana pelajaran).
Corduroy oleh Don Freeman
Bagan jangkar Awal, Tengah, Akhir
Penanda untuk bagan
Urutan Snake Organizer
Pensil
Papan putih

Pengetahuan Awal Siswa: Jelaskan pengetahuan, keterampilan, aset pribadi/budaya yang sudah dimiliki siswa Anda terkait dengan
tujuan pembelajaran instruksional, ekspektasi bahasa, dan aktivitas pelajaran ini. Apa yang mereka ketahui? Apa yang bisa mereka
lakukan? Apa yang masih mereka pelajari? Buat hubungan yang jelas dengan keterampilan dan pengetahuan mereka.
Siswa telah berfokus pada keterampilan menceritakan kembali dan hanya berbagi detail kunci dalam
menceritakan kembali. Sebagai sebuah kelas, para siswa telah berfokus pada pentingnya persahabatan dan
bersikap baik meski ada perbedaan. Dengan membaca Korduroi , guru memanfaatkan pengetahuan
sebelumnya tentang diskusi di kelas. Kisah ini akan langsung berhubungan dengan persahabatan terlepas
dari perbedaan, yang dapat dimanfaatkan oleh para siswa. Siswa berlatih sehari sebelumnya menggunakan
bahasa menceritakan kembali dan menggambar/menulis pengalaman mereka sendiri secara berurutan untuk
mempersiapkan mereka menceritakan kembali bacaan dengan suara keras
Strategi Instruksional dan Tugas Belajar untuk Mendukung Pembelajaran Siswa: Jelaskan prosedur pelajaran secara berurutan dan langkah-langkah rinci.
Merancang strategi instruksional, tugas pembelajaran, dan penilaian yang akan mendukung pembelajaran siswa dan penggunaan bahasa. Pertimbangkan bagaimana
pengajaran Anda didukung oleh penelitian dan teori.

Perkenalan/Perangkat Antisipatif: Bagaimana Anda akan memperkenalkan pelajaran kepada siswa? Bagaimana Anda akan membangun pembelajaran
atau pengetahuan mereka sebelumnya?
Transisi dari Kegiatan Sebelumnya:
Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa
dari kegiatan/pembelajaran sebelumnya ke
pelajaran ini? Bagaimana Anda akan
memasukkan atau membangun pengetahuan
siswa sebelumnya? (Tinjauan.)
Pengait/Tujuan Pembelajaran:
Pengalaman/latar belakang dan/atau minat
apa yang dibawa siswa yang dapat
digunakan untuk membangkitkan minat
siswa pada aktivitas? Bagaimana Anda
akan menetapkan harapan belajar bagi
siswa Anda? (Memperkenalkan)
Siswa akan beralih dari lokakarya menulis mereka di meja mereka
untuk bergabung dengan guru di atas karpet. Guru akan memainkan
lagu yang mengisyaratkan siswa untuk membersihkan dan melakukan
kegiatan transisi, jenis transisi ini digunakan sehari-hari di dalam kelas.
Beri tahu siswa: “Ingat ketika saya menceritakan kisah saya kemarin
dan betapa pentingnya saya memberi tahu Anda apa yang terjadi
dalam urutan yang benar dan menggunakan perincian spesifik?
Kemudian Anda menceritakan kisah Anda kepada mitra Anda dan
seberapa pentingkah Anda menceritakannya dari awal, tengah hingga
akhir?”
Guru akan memberi tahu kelas bahwa hari ini selama membaca
dengan suara keras, mereka didorong untuk memikirkan sepanjang
waktu tentang apa yang terjadi terlebih dahulu, kemudian di tengah,
lalu akhir dan detail penting yang terjadi selama waktu tersebut.

Instruksi Terfokus (Pemodelan): Bagaimana Anda akan mempresentasikan/mengajarkan konten dan keterampilan kepada siswa
Anda?
 Siswa akan berada di atas karpet dan guru akan memiliki buku Corduroy.
 Guru akan memberi tahu siswa bahwa semua pembaca yang baik mulai memikirkan cerita sebelum
benar-benar membacanya, “Saya perhatikan ini adalah beruang di sampulnya…. Saya perhatikan ada
kancing yang hilang di overall-nya. Aku ingin tahu apa yang akan terjadi.”
 Pembaca yang baik juga berhenti dan mengajukan pertanyaan selama membaca cerita untuk
memeriksa pemahaman, untuk menceritakan kembali sebuah cerita dengan lebih baik.
 Guru akan membacakan cerita dengan titik henti khusus untuk diskusi dan klarifikasi di awal, tengah,
dan akhir cerita.
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris: Dengan memodelkan berpikir keras dan berhenti di tempat tertentu dalam cerita
untuk menunjukkan awal, tengah, dan akhir, ini memastikan siswa memiliki kesempatan untuk mendengar
tentang cerita dalam berbagai cara. Siswa ditempatkan di sebelah rekan yang lebih mampu untuk membantu
secara bergiliran dan berbicara.
Siswa IEP: Mencontohkan berpikir keras, berhenti di sepanjang cerita untuk bagian-bagian tertentu untuk
berbicara tentang awal, tengah, dan akhir memberikan dukungan ekstra bagi siswa untuk memiliki waktu
memproses cerita. Siswa ditempatkan di sebelah rekan yang mampu untuk membantu dalam diskusi
pasangan.

Petunjuk/Praktik Terpandu: Bagaimana Anda akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan apa yang Anda
ajarkan dalam lingkungan belajar yang mendukung dan kolaboratif?
 Sambil membaca permulaan , guru akan bertanya kepada siswa , “apa yang sedang terjadi
sekarang? Siapakah Korduroi? Tunjukkan dengan wajahmu bagaimana perasaan Corduroy saat ini di
awal (sedih) Apa yang kita ketahui tentang dia sejauh ini jika kita ingin memberi tahu seseorang
tentang awal cerita? Guru akan meminta siswa berbalik dan berbicara dengan pasangannya untuk kali
ini.
  Saat guru mendekati tengah cerita , guru akan mengecek dengan siswa bertanya , “sekarang apa
yang terjadi? Apa yang dicari Corduroy? (tombolnya) Di mana dia mencarinya?” Guru akan meminta
siswa untuk berbalik dan menceritakan kepada pasangannya apa yang terjadi di tengah cerita.
 Guru akan melanjutkan sampai akhir cerita , “Anak-anak, apa yang terjadi di akhir cerita kita?
Bagaimana perasaan Corduroy sekarang?”
 Guru kemudian akan meletakkan jangkar “ awal, tengah, akhir ” di papan tulis yang kosong. Kelas
akan bekerja sama untuk mengisi setiap bagian yang membahas detail penting tentang apa yang
terjadi di sepanjang cerita.
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris : Mereka memiliki mitra khusus yang dipilih untuk membantu mereka selama
pembicaraan mitra. Dengan mengembalikan kelas secara keseluruhan dan menceritakan kembali bersama-
sama, saya memastikan mereka mendengarnya berkali-kali
Siswa IEP: Siswa ditempatkan di sebelah mitra khusus yang mampu untuk membantu dalam diskusi mitra.
Guru akan membahas sebagai kelas apa yang didiskusikan oleh mitra dan mengulangi poin utama apa pun
sehingga siswa mendengarnya beberapa kali.

Praktek Mandiri: Bagaimana Anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai apa yang Anda ajarkan kepada
mereka?
 Setelah kelas mengisi bagan jangkar “ awal, tengah, akhir ” bersama-sama dan memiliki waktu untuk
berbalik dan berbicara dengan pasangannya
 Siswa akan kembali ke tempat duduknya untuk mengisi graphic organizer Sequencing Snake yang
mengisi awal, tengah dan akhir.
 Siswa akan bekerja di meja mereka tetapi dapat berbicara dengan mitra kursi.
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris: Siswa telah menetapkan kursi di mana mereka bermitra dengan rekan yang lebih
mampu. Siswa akan didorong untuk bekerja sama. Diagram jangkar masih akan bergantung pada apa yang
telah dibahas secara mendetail di awal, tengah, dan akhir kelas untuk dirujuk dan digunakan oleh siswa saat
mengisi organiser grafis individualnya sendiri. Guru akan berkeliling kelas dan memeriksa siswa, membantu
jika diperlukan. Siswa dapat menggambar jika perlu.
Siswa IEP: Siswa di samping pasangan yang mampu dan membantu. Siswa didorong untuk bekerja sama.
Bagan jangkar akan siap untuk dirujuk oleh siswa, guru akan berkeliling membantu bila diperlukan. Siswa
dapat menggambar untuk membantu dengan kata-kata.

Penutup: Bagaimana Anda akan mengakhiri kegiatan/pelajaran ini? Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa ke aktivitas
berikutnya?
Setelah siswa selesai mengisi graphic organizer di mejanya, guru akan meminta siswa untuk kembali ke
karpet. Sebagai satu kelas, mereka akan membahas bagan jangkar yang mereka isi bersama-sama
mengenai detail utama dari setiap bagian awal, tengah, dan akhir.

Nama: Lindsey Piro

Pelajaran #3 dari 4 Judul Unit dan Pelajaran: Menceritakan kembali cerita Corduroy
Durasi Pelajaran: 25 menit Tingkat Kelas: 1 Subyek: Seni Bahasa
[Rencanakan 3-5 pelajaran literasi berturut-turut. Rencana pelajaran harus cukup rinci sehingga guru pengganti dapat menerapkannya. Setiap RPP tidak boleh lebih dari
4 halaman. Berikan kutipan untuk semua materi yang tidak Anda buat. Cantumkan kutipan berdasarkan nomor pelajaran di akhir Komentar Perencanaan.)

Fokus Utama Unit: Fokus utama harus mendukung siswa dalam mengembangkan strategi keaksaraan penting dan keterampilan
yang diperlukan untuk memahami atau menyusun teks dalam konteks yang bermakna. Fokus konten membahas apa yang Anda ingin
siswa pelajari tentang topik (pengetahuan konten). Semua rencana pelajaran Anda harus membahas fokus utama ini. Pertimbangkan:
Apa yang Anda ingin siswa Anda pelajari? Apa pemahaman penting dan konsep inti yang Anda ingin siswa kembangkan?
Fokus Strategi Keaksaraan Esensial: Siswa akan menceritakan kembali sebuah cerita menggunakan istilah
urutan dan detail utama

Keterampilan Terkait (keterampilan yang mendukung penggunaan strategi): Mengidentifikasi detail dan makna
kunci

Fokus Konten: Corduroy

Standar: Cantumkan CCSS dan/atau standar area konten yang diadopsi negara bagian yang relevan. Sertakan nomor dan teks dari
setiap standar yang sedang dibahas. Jika hanya sebagian dari standar yang ditangani, maka seranglah bagian yang tidak relevan.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Menceritakan kembali cerita , termasuk detail utama, dan menunjukkan
pemahaman tentang pesan atau pelajaran utama mereka

Standar ELD
ELD.PI.1.6 EMERGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks berdasarkan pemahaman tentang
kumpulan teks pilihan tingkat kelas tampilan multimedia, dengan dukungan substansial
ELD.PI.1.6 EXPANDING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks secara lebih detail berdasarkan
pemahaman terhadap berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan sedang
ELD.PI.1.6 BRIDGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks menggunakan detail kunci
berdasarkan pemahaman berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan ringan

Tujuan Pembelajaran Instruksional: Tujuan adalah apa yang Penilaian: Bagaimana siswa mendemonstrasikan pembelajaran
dapat dilakukan siswa sebagai hasil dari pelajaran ini. Sasaran- mereka? Cantumkan penilaian formal/informal yang digunakan
sasaran ini secara langsung akan mendukung dan menyelaraskan untuk memantau pembelajaran siswa dari setiap tujuan.
dengan Fokus Pusat. Mereka juga harus menyelaraskan dengan
standar, kegiatan instruksional, dan penilaian. Tulis tujuan
menggunakan terminologi yang jelas dan terukur.
Siswa akan dapat menceritakan bagaimana perasaan Formal: respon tertulis siswa pada kertas yang
karakter utama di akhir cerita dan mengapa berkaitan diberikan kepada mereka
dengan pelajaran dari cerita

Fungsi dan Tuntutan Bahasa: Pertimbangkan pentingnya berbicara/mendengarkan/membaca dan/atau menulis sebagai bagian dari semua pembelajaran.
Pastikan Anda memberi siswa kesempatan untuk berlatih menggunakan fungsi bahasa dengan cara yang mendukung strategi penting.
Fungsi Bahasa: Identifikasi setidaknya satu fungsi bahasa yang Tuntutan Bahasa Tambahan: Identifikasi tuntutan bahasa
penting bagi siswa untuk mengembangkan dan mempraktikkan tambahan yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Alamat kosa
strategi keaksaraan dalam fokus utama Anda. Fungsi bahasa ini kata atau frase kunci. Juga, alamat sintaks atau wacana.
harus diturunkan dari tujuan.
Menafsirkan – siswa akan menginterpretasikan Menceritakan kembali, detail utama,
bagaimana perasaan karakter utama terkait dengan "Menurut saya ______"
pelajaran cerita

Sumber dan Bahan: Cantumkan semua sumber dan bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan pelajaran ini. Kirimkan materi
instruksional utama (tidak lebih dari 5 halaman tambahan per rencana pelajaran).
Corduroy oleh Don Freeman
Diagram jangkar awal, tengah, akhir
Papan putih
Kertas siswa yang harus diisi
Pensil
Penanda

Pengetahuan Awal Siswa: Jelaskan pengetahuan, keterampilan, aset pribadi/budaya yang sudah dimiliki siswa Anda terkait dengan
tujuan pembelajaran instruksional, ekspektasi bahasa, dan aktivitas pelajaran ini. Apa yang mereka ketahui? Apa yang bisa mereka
lakukan? Apa yang masih mereka pelajari? Buat hubungan yang jelas dengan keterampilan dan pengetahuan mereka.
Siswa telah berlatih keterampilan menceritakan kembali dan berfokus pada detail kunci ketika melakukannya.
Mereka telah membaca cerita Korduroi , mendiskusikannya, dan membuat pengatur grafis dari awal, tengah,
dan akhir. Sebagai pelajaran yang mengenai mata pelajaran apa pun, para siswa berfokus pada pentingnya
persahabatan dan bersikap baik meskipun ada perbedaan. Dengan membaca Korduroi , guru memanfaatkan
pengetahuan sebelumnya tentang diskusi di kelas. Kisah ini akan langsung berhubungan dengan
persahabatan terlepas dari perbedaan, yang dapat dimanfaatkan oleh para siswa. Dengan demikian, siswa
harus dapat mengidentifikasi bagaimana perasaan karakter utama di akhir cerita.

Strategi Instruksional dan Tugas Belajar untuk Mendukung Pembelajaran Siswa: Jelaskan prosedur pelajaran secara berurutan dan langkah-langkah rinci.
Merancang strategi instruksional, tugas pembelajaran, dan penilaian yang akan mendukung pembelajaran siswa dan penggunaan bahasa. Pertimbangkan bagaimana
pengajaran Anda didukung oleh penelitian dan teori.

Perkenalan/Perangkat Antisipatif: Bagaimana Anda akan memperkenalkan pelajaran kepada siswa? Bagaimana Anda akan membangun pembelajaran
atau pengetahuan mereka sebelumnya?
Transisi dari Kegiatan Sebelumnya:
Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa
dari kegiatan/pembelajaran sebelumnya ke
pelajaran ini? Bagaimana Anda akan
memasukkan atau membangun pengetahuan
siswa sebelumnya? (Tinjauan.)
Pengait/Tujuan Pembelajaran:
Pengalaman/latar belakang dan/atau minat
apa yang dibawa siswa yang dapat
digunakan untuk membangkitkan minat
siswa pada aktivitas? Bagaimana Anda
akan menetapkan harapan belajar bagi
siswa Anda? (Memperkenalkan)
Siswa akan beralih dari lokakarya menulis mereka di meja mereka
untuk bergabung dengan saya di atas karpet. Saya akan memainkan
lagu yang memberi isyarat kepada siswa untuk membersihkan dan
melakukan kegiatan transisi.
Beri tahu siswa: “Kemarin kami membaca cerita Corduroy dan kami
benar-benar fokus pada bagian awal, tengah, dan akhir serta detail
penting. Hari ini kami akan membaca ulang ceritanya, seperti pembaca
yang baik, dan melihat apakah ada sesuatu yang kami lewatkan.”
Beri tahu siswa bahwa hari ini, mereka memiliki pekerjaan penting.
Dalam buku, karakter selalu belajar dan merasakan sesuatu pada
akhirnya. Para siswa perlu menjadi "detektif" hari ini untuk mengetahui
bagaimana perasaan Corduroy pada akhirnya dan mengapa!

Instruksi Terfokus (Pemodelan): Bagaimana Anda akan mempresentasikan/mengajarkan konten dan keterampilan kepada siswa
Anda?
 Guru akan membacakan ulang cerita di depan kelas sehingga siswa memiliki kesempatan untuk
mendengar detailnya lagi.
 Sambil membacakan cerita lagi, guru akan mencontohkan berpikir keras tentang memperhatikan hal-
hal yang terlewat sehari sebelumnya.
 Katakan, “Wah! Itu adalah sesuatu yang tidak saya perhatikan kemarin. Ini benar-benar memberi tahu
saya bagaimana perasaan Corduroy pada saat ini dalam cerita.
 Dengan mencontohkan secara lantang, guru membimbing siswa dalam berpikir.

Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pembelajar Bahasa Inggris: Berpikir keras, mencontohkan dengan tepat pemikiran saat cerita dibacakan,
dan menjadikan ini sebagai pembacaan kedua dari cerita yang sama memastikan siswa didukung
Siswa IEP: Mengajarkan berpikir keras, mencontohkan proses berpikir saat cerita dibacakan, menggunakan
gerakan tangan, membaca ulang cerita semuanya memberikan dukungan ekstra bagi siswa.

Petunjuk/Praktik Terpandu: Bagaimana Anda akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan apa yang Anda
ajarkan dalam lingkungan belajar yang mendukung dan kolaboratif?
 Sebagai satu kelas, guru dan siswa akan membahas bagaimana perasaan Corduroy di akhir cerita.
 Katakan , “Apa yang kita pelajari dari cerita ini? Apa yang penulis ingin kita ketahui setelah membaca
ceritanya?” Sebelum meminta siswa berbagi sebagai kelas, guru akan meminta siswa berbalik dan
 berbicara dengan rekan karpet mereka tentang apa yang mereka pikirkan.
 Setelah siswa berkumpul kembali, mereka akan memberikan pemikiran tentang bagaimana perasaan
Corduroy di akhir cerita dan pelajaran yang didapat dari cerita tersebut (tidak masalah jika Anda
berbeda, memiliki teman itu penting, penampilan tidak penting)
 Guru akan menuliskan pemikiran siswa ke bagian 'akhir' dari bagan jangkar yang sudah dibuat.

Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris: Siswa ditempatkan di atas permadani di samping teman sebaya yang lebih mampu
untuk membantu dalam pembicaraan pasangan. Guru akan berkeliling berbicara siswa yang tepat untuk
membantu memfasilitasi percakapan. Guru mengulangi komentar dan pemikiran selama pembicaraan
memberikan dukungan
Siswa IEP: Siswa ditempatkan di sebelah pasangan yang mampu di atas permadani. Guru berkeliling
memfasilitasi percakapan, mengulangi komentar yang dibuat sehingga siswa mendengarnya lebih dari satu
kali.

Praktek Mandiri: Bagaimana Anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai apa yang Anda ajarkan kepada
mereka?
 Guru memperkenalkan print out untuk diisi siswa di mejanya.
 Guru akan menunjukkan kepada siswa bahwa dengan melihat jangkar grafik, mereka akan dapat
merujuk kembali dan menulis bagaimana perasaan Corduroy di akhir cerita.
 Siswa akan diminta untuk menggambar bagaimana perasaan Corduroy di akhir cerita, dan
menuliskan bagaimana perasaannya dan mengapa.

Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris : Siswa mampu menggambar bagaimana perasaan Corduroy di akhir cerita. Siswa
juga akan diberikan bingkai kalimat untuk membantu dalam menulis jika memungkinkan. Guru akan menarik
kelompok kecil untuk membantu siswa selama kegiatan ini dan berbicara dengan mereka untuk memahami
apa yang ingin mereka tulis di atas kertas.
Mahasiswa IEP: Mahasiswa mampu menggambar bagaimana perasaan Korduroi di akhir cerita, dan akan
diberikan kerangka kalimat. Guru akan menarik kelompok kecil untuk membantu selama kegiatan dan
memahami apa yang ingin siswa tuliskan di atas kertas.

Penutup: Bagaimana Anda akan mengakhiri kegiatan/pelajaran ini? Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa ke aktivitas
berikutnya?
 Guru akan meminta siswa meletakkan kertas ini di meja mereka setelah selesai.
 Siswa akan diminta untuk kembali ke karpet dimana sebagai kelas, mereka akan melihat kembali
anchor chart yang telah dibuat hari ini.
 Ingatkan siswa bahwa ketika kita selesai membaca sebuah buku, kita selalu bertanya pada diri sendiri
apa yang kita pelajari darinya .
 Mintalah beberapa siswa membagikan lagi apa yang mereka taruh di atas kertas di meja mereka
tentang bagaimana perasaan Corduroy.

Nama: Lindsey Piro

Pelajaran #4 dari 4 Judul Unit dan Pelajaran: Menceritakan kembali cerita Corduroy
Durasi Pelajaran: 30 menit Tingkat Nilai: 1 Subyek: Seni Bahasa
[Rencanakan 3-5 pelajaran literasi berturut-turut. Rencana pelajaran harus cukup rinci sehingga guru pengganti dapat menerapkannya. Setiap RPP tidak boleh lebih dari
4 halaman. Berikan kutipan untuk semua materi yang tidak Anda buat. Cantumkan kutipan berdasarkan nomor pelajaran di akhir Komentar Perencanaan.)

Fokus Utama Unit: Fokus utama harus mendukung siswa dalam mengembangkan strategi keaksaraan penting dan keterampilan
yang diperlukan untuk memahami atau menulis teks dalam konteks yang bermakna. Fokus konten membahas apa yang Anda ingin
siswa pelajari tentang topik (pengetahuan konten). Semua rencana pelajaran Anda harus membahas fokus utama ini. Pertimbangkan:
Apa yang Anda ingin siswa Anda pelajari? Apa pemahaman penting dan konsep inti yang Anda ingin siswa kembangkan?
Fokus Strategi Keaksaraan Esensial: Siswa akan menceritakan kembali sebuah cerita menggunakan istilah
urutan dan detail utama

Related Skills (keterampilan yang mendukung penggunaan strategi): Mengidentifikasi awal, tengah, dan akhir.
Mengurutkan cerita dalam urutan yang tepat, hanya menggunakan detail kunci dari cerita

Fokus Konten: Corduroy

Standar: Cantumkan CCSS dan/atau standar area konten yang diadopsi negara bagian yang relevan. Sertakan nomor dan teks dari
setiap standar yang sedang dibahas. Jika hanya sebagian dari standar yang ditangani, maka seranglah bagian yang tidak relevan.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Menceritakan kembali cerita, termasuk detail utama, dan menunjukkan
pemahaman tentang pesan atau pelajaran utama mereka
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Tulis narasi di mana mereka menceritakan dua atau lebih peristiwa berurutan
yang tepat, sertakan beberapa detail tentang apa yang terjadi, gunakan kata-kata temporal untuk menandakan
urutan peristiwa, dan berikan semacam penutupan.

Standar ELD
ELD.PI.1.6 EMERGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks berdasarkan pemahaman tentang
kumpulan teks pilihan tingkat kelas tampilan multimedia, dengan dukungan substansial
ELD.PI.1.6 EXPANDING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks secara lebih detail berdasarkan
pemahaman terhadap berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan sedang
ELD.PI.1.6 BRIDGING: Mendeskripsikan ide, fenomena, dan elemen teks menggunakan detail kunci
berdasarkan pemahaman berbagai tingkat kelas teks dan tampilan multimedia, dengan dukungan ringan

Tujuan Pembelajaran Instruksional: Tujuan adalah apa yang
dapat dilakukan siswa sebagai hasil dari pelajaran ini. Sasaran-
sasaran ini secara langsung akan mendukung dan menyelaraskan
dengan Fokus Pusat. Mereka juga harus menyelaraskan dengan
standar, kegiatan instruksional, dan penilaian. Tulis tujuan
menggunakan terminologi yang jelas dan terukur.
Siswa akan dapat menceritakan kembali Corduroy
dengan kata-kata sendiri menggunakan tulisan dari
awal, tengah hingga akhir menggunakan detail kunci
Penilaian: Bagaimana siswa mendemonstrasikan pembelajaran
mereka? Cantumkan penilaian formal/informal yang digunakan
untuk memantau pembelajaran siswa dari setiap tujuan.
Informal: Tanggapan siswa ketika membantu guru
dalam menulis menceritakan kembali tugas model
Formal: Siswa menggambar urutan dan menulis
menceritakan kembali cerita dari awal sampai akhir

Fungsi dan Tuntutan Bahasa: Pertimbangkan pentingnya berbicara/mendengarkan/membaca dan/atau menulis sebagai bagian dari semua pembelajaran.
Pastikan Anda memberi siswa kesempatan untuk berlatih menggunakan fungsi bahasa dengan cara yang mendukung strategi penting.
Fungsi Bahasa: Identifikasi setidaknya satu fungsi bahasa yang Tuntutan Bahasa Tambahan: Identifikasi tuntutan bahasa
penting bagi siswa untuk mengembangkan dan mempraktikkan tambahan yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Alamat kosa
strategi keaksaraan dalam fokus utama Anda. Fungsi bahasa ini kata atau frase kunci. Juga, alamat sintaks atau wacana.
harus diturunkan dari tujuan.
Menceritakan kembali – siswa akan mengidentifikasi Pertama, kemudian, selanjutnya, akhirnya
detail-detail kunci untuk disertakan dalam penceritaan Kemampuan untuk mengurutkan gambar
ulang cerita secara tertulis “Pertama, _______, lalu ________,
selanjutnya______”

Sumber dan Bahan: Cantumkan semua sumber dan bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan pelajaran ini. Kirimkan materi
instruksional utama (tidak lebih dari 5 halaman tambahan per rencana pelajaran).
Kamera dokumen
Papan putih
Diagram Jangkar Awal, Tengah, Akhir
Penanda
Pensil
Menceritakan kembali Makalah untuk siswa
Corduroy oleh Don Freeman

Pengetahuan Awal Siswa: Jelaskan pengetahuan, keterampilan, aset pribadi/budaya yang sudah dimiliki siswa Anda terkait dengan
tujuan pembelajaran instruksional, ekspektasi bahasa, dan aktivitas pelajaran ini. Apa yang mereka ketahui? Apa yang bisa mereka
lakukan? Apa yang masih mereka pelajari? Buat hubungan yang jelas dengan keterampilan dan pengetahuan mereka.
Siswa telah membaca cerita Corduroy dua hari terakhir sebagai kelas. Mereka telah membahas cerita secara
mendalam, membahas detail-detail kunci, mengisi bagan jangkar dan pengatur grafis pribadi, serta
menggambar / menulis bagaimana perasaan karakter di akhir cerita. Para siswa memiliki organisator grafis
untuk merujuk, serta bagan jangkar, tetapi belum memiliki kesempatan untuk menulis ulang sendiri. Siswa
belum menguasai keterampilan ini dan ini masih dalam proses, itulah sebabnya gambar dari cerita disediakan
bagi siswa untuk membantu mengingat detail kunci.

Strategi Instruksional dan Tugas Belajar untuk Mendukung Pembelajaran Siswa: Jelaskan prosedur pelajaran secara berurutan dan langkah-langkah rinci.
Merancang strategi instruksional, tugas pembelajaran, dan penilaian yang akan mendukung pembelajaran siswa dan penggunaan bahasa. Pertimbangkan bagaimana
pengajaran Anda didukung oleh penelitian dan teori.

Perkenalan/Perangkat Antisipatif: Bagaimana Anda akan memperkenalkan pelajaran kepada siswa? Bagaimana Anda akan membangun pembelajaran
atau pengetahuan mereka sebelumnya?
Transisi dari Kegiatan Sebelumnya:
Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa
dari kegiatan/pembelajaran sebelumnya ke
pelajaran ini? Bagaimana Anda akan
memasukkan atau membangun pengetahuan
siswa sebelumnya? (Tinjauan.)
Pengait/Tujuan Pembelajaran:
Pengalaman/latar belakang dan/atau minat
apa yang dibawa siswa yang dapat
digunakan untuk membangkitkan minat
siswa pada aktivitas? Bagaimana Anda
akan menetapkan harapan belajar bagi
siswa Anda? (Memperkenalkan)
Siswa akan beralih dari bengkel penulisan mereka untuk fokus pada
pelajaran ini. Siswa akan mendengar lagu yang akrab yang memberi
isyarat bagi mereka untuk membersihkan area mereka dan datang ke
karpet untuk memulai sesuatu yang baru.
Siswa akan dikumpulkan di karpet.
Katakan: “Teman-teman, kami benar-benar telah bekerja keras untuk
menceritakan kembali dan memilih detail utama dari cerita Corduroy .
Hari ini adalah hari terakhir kita akan fokus pada cerita khusus ini,
tetapi bukan keterampilan khusus ini! Hari ini kita bisa memamerkan
semua yang telah kita pelajari dan pertahankan dengan membaca
cerita ini. Apakah Anda siap menghadapi tantangan untuk menulis
penceritaan kembali cerita ini sehingga seseorang yang belum
membacanya, dapat memahaminya?”

Instruksi Terfokus (Pemodelan): Bagaimana Anda akan mempresentasikan/mengajarkan konten dan keterampilan kepada siswa
Anda?
 Guru akan mengarahkan perhatian pada bagan jangkar yang telah dibuat oleh kelas. Guru pertama-
tama akan mencontohkan menceritakan kembali cerita dengan suara keras hanya dengan catatan
yang telah mereka kumpulkan di bagan jangkar
 Guru akan memperkenalkan lembar kerja yang pada akhirnya akan diselesaikan oleh semua siswa di
meja mereka, dengan menggunakan kamera doc. Guru akan menunjukkan potongan gambar dari
cerita dan menjelaskan kepada kelas bahwa ini harus diurutkan secara berurutan (pikirkan kembali
saat kita menceritakan rutinitas pagi dengan urutan yang benar!) dan juga membantu mengingatkan
detail penting. Guru akan mencontohkan dan berpikir keras sambil bekerja melalui proses mencari
tahu gambar mana yang harus direkatkan terlebih dahulu.
 Guru akan menempelkan gambar di kotak pertama, kemudian menggunakan gambar untuk
mengingatkan detail kunci, melihat diagram jangkar, dan merujuk ke grafik grafik urutan ular. (Semua
alat yang dapat diakses siswa)
 Guru akan mencontohkan tulisan, “Pada mulanya Corduroy adalah seekor beruang yang tinggal di
sebuah toko. Dia benar-benar menginginkan rumah.”
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pembelajar Bahasa Inggris : Siswa duduk di sebelah rekan yang lebih mampu. Guru mencontohkan dengan
tepat bagaimana mereka akan berpikir keras, menunjukkan semua visual dan alat yang berbeda untuk
membantu siswa berhasil dalam tugas ini. Dengan mencontohkan secara khusus apa yang harus ditulis, ini
memberi siswa dukungan ekstra.
Siswa IEP: Siswa duduk di sebelah rekan yang mampu. Pemodelan guru persis bagaimana melakukan kotak
pertama, menggunakan gambar, kata-kata, gerak tubuh, memberikan dukungan kepada siswa dengan visual
dan alat yang berbeda.

Petunjuk/Praktik Terpandu: Bagaimana Anda akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan apa yang Anda
ajarkan dalam lingkungan belajar yang mendukung dan kolaboratif?
 Guru akan memikirkan kotak kedua dan gambar mana yang harus direkatkan di tempat itu untuk mulai
menulis bagian selanjutnya dari penceritaan kembali.
 "Bisakah Anda berbalik dan memberi tahu pasangan Anda gambar mana yang menurut Anda harus
saya rekatkan di sini dan apa yang terjadi selanjutnya dalam cerita?"
 Setelah siswa berbalik dan berbicara, guru akan memanggil seorang siswa untuk menceritakan bagian
mana dari cerita yang akan datang berikutnya dan detail kunci apa yang menyertainya.
 Saat siswa menjelaskan dan memikirkan dengan lantang detail kunci yang harus ditulis selanjutnya,
guru akan menuliskannya di atas kertas di bawah kamera dokumen untuk dilihat semua siswa.
 "Selanjutnya, seorang gadis kecil ingin membeli Corduroy tetapi tidak bisa karena dia kehilangan satu
kancing."
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pembelajar Bahasa Inggris: Siswa dipasangkan dengan teman sebaya yang lebih mampu. Gambar akan
dipasang agar siswa dapat merujuk ke gambar yang sesuai yang perlu direkatkan selanjutnya, jika
menemukan kata-kata terlalu sulit. Memiliki model guru dan mengulangi pemikiran yang dikatakan oleh siswa,
menuliskan secara eksplisit apa yang terjadi selanjutnya dalam cerita memberikan dukungan ekstra kepada
siswa dengan cara yang berbeda.
Siswa IEP: Siswa dipasangkan dengan teman sebaya yang lebih mampu. Gambar digunakan untuk
memberikan lebih banyak dukungan visual bagi siswa, guru mencontohkan tulisan dan mengulangi pemikiran
yang dikatakan oleh teman sekelas lainnya.

Praktek Mandiri: Bagaimana Anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai apa yang Anda ajarkan kepada
mereka?
 Guru sekarang telah mencontohkan dua detail utama yang menceritakan kembali bagian-bagian dari
awal cerita.
 Ini akan tetap ada di doc cam, bagan jangkar masih akan digantung, siswa akan memiliki akses ke
pengatur grafik ular sekuensing mereka.
 Siswa sekarang akan memiliki kesempatan untuk kembali ke tempat duduk mereka dan menulis
dengan kata-kata mereka sendiri menceritakan kembali Corduroy menggunakan gambar dan tulisan.
Membedakan/Perancah – Lihat Konteks untuk Pembelajaran. Bagaimana Anda akan lebih mendukung siswa yang membutuhkan lebih banyak instruksi di luar apa
yang baru saja Anda berikan? Bagaimana Anda akan membedakan instruksi untuk kelompok atau individu tertentu? ( Rencana IEPs/504/Pelajar Bahasa
Inggris/Pembaca Berjuang/Siswa Berkinerja Rendah/Siswa Berbakat)
Pelajar Bahasa Inggris : Siswa akan memiliki visual seperti model guru, bagan jangkar dan organisator grafik
untuk membantu mereka. Makalah siswa ini akan memiliki permulaan kalimat untuk mendukung siswa.
Gambar yang akan direkatkan benar-benar ada untuk memberikan dukungan ekstra kepada siswa sehingga
jika mereka tidak dapat menulis ulang, mereka dapat meletakkan gambar dalam urutan menceritakan kembali
yang benar dan menuliskan apa yang mereka bisa. Guru akan menarik kelompok kecil untuk bekerja lebih
dekat dengan siswa tersebut.
Siswa IEP: Siswa memiliki visual dari jangkar grafik, salinan tertulis guru di bawah doc cam, gambar untuk
membantu, dan mengurutkan ular. Gambar ada untuk membantu siswa menceritakan kembali dan
menunjukkan pemahaman tentang urutan yang benar. Guru akan menarik kelompok kecil untuk bekerja lebih
dekat dengan siswa ini.
Penutup: Bagaimana Anda akan mengakhiri kegiatan/pelajaran ini? Bagaimana Anda akan mengalihkan siswa ke aktivitas
berikutnya?
Guru akan membawa siswa kembali ke atas karpet. Guru akan berdiskusi dengan siswa membawa mereka
kembali ke lingkaran penuh ke hari pertama membahas bagaimana kami memulai proses ini. Ingatkan siswa
bahwa menceritakan kembali bukanlah tugas yang mudah dan mereka telah bekerja sangat keras minggu ini.
Ingatkan siswa bahwa ketika menceritakan kembali sebuah cerita, mereka hanya berfokus pada detail
utama seperti yang mereka lakukan minggu ini untuk Corduroy.