Name: Lindsey Piro

Lektion # 1 von 4 Titel der Einheit und Lektion: Die Geschichte von Cord nacherzählen
Unterrichtsdauer: 25 Minuten Klassenstufe(n): 1. Fach(e): Sprachkunst
[Planen Sie 3-5 aufeinanderfolgende Alphabetisierungsstunden. Die Unterrichtspläne sollten so detailliert sein, dass ein Ersatzlehrer sie umsetzen kann. Jeder
Unterrichtsplan sollte nicht mehr als 4 Seiten umfassen. Geben Sie Zitate für alle Materialien an, die Sie nicht erstellt haben. Listen Sie die Zitate nach Lektionsnummer
am Ende des Planungskommentars auf.)

Zentraler Schwerpunkt der Einheit: Der zentrale Schwerpunkt sollte die Studierenden bei der Entwicklung einer wesentlichen
Alphabetisierungsstrategie und der erforderlichen Fähigkeiten zum Begreifen oder Verfassen von Text in sinnvollen Kontexten
unterstützen. Der inhaltliche Schwerpunkt befasst sich mit dem, was Ihre Schüler über das Thema lernen sollen (inhaltliches Wissen).
Alle deine Unterrichtspläne sollten diesen zentralen Fokus berücksichtigen. Überlegen Sie: Was sollen Ihre Schüler lernen? Was sind
die wichtigen Erkenntnisse und Kernkonzepte, die die Schüler entwickeln sollen?
Essential Literacy Strategy Focus: Die Schüler erzählen eine Geschichte anhand von Sequenzierungsbegriffen
und Schlüsseldetails

Verwandte Fähigkeiten (Fähigkeiten, die den Einsatz der Strategie unterstützen): Anfang, Mitte und Ende
nacherzählen, wichtige Details identifizieren

Inhaltsschwerpunkt: Cord

Standards: Auflisten von CCSS und/oder relevanten staatlich verabschiedeten Inhaltsbereichsstandards. Geben Sie die Nummer und
den Text jedes Standards an, der behandelt wird. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, streichen Sie die Teile durch, die
nicht relevant sind.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Erzählen Sie Geschichten, einschließlich der wichtigsten Details, und
demonstrieren Sie Verständnis für ihre zentrale Botschaft oder Lektion
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Schreiben Sie Erzählungen, in denen sie zwei oder mehr angemessen
aufeinanderfolgende Ereignisse nacherzählen, einige Details über das Geschehene enthalten, zeitliche Wörter
verwenden, um die Ereignisreihenfolge zu signalisieren, und ein gewisses Gefühl des Abschlusses vermitteln.

ELD-Standards
ELD.PI.1.6 EMERGING: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente basierend auf dem
Verständnis eines ausgewählten Satzes von Texten auf Notenebene, die Multimedia betrachten, mit
erheblicher Unterstützung
ELD.PI.1.6 ERWEITERN: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente detaillierter, basierend auf
dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von Multimedia mit moderater
Unterstützung
ELD.PI.1.6 ÜBERBRÜCKUNG: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente anhand von
Schlüsseldetails, basierend auf dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von
Multimedia, mit leichter Unterstützung

Lernziele: Ziele sind das, was die Schüler als Ergebnis dieser
Lektion tun können. Diese Ziele werden den zentralen Fokus
direkt unterstützen und sich daran ausrichten. Sie sollten sich
auch an Standards, Unterrichtsaktivitäten und Bewertungen
orientieren. Schreiben Sie Ziele mit klarer, messbarer
Terminologie.
Die Schüler werden in der Lage sein, bei der
Nacherzählung der Geschichte zu helfen, die der
Lehrer mit ihnen geteilt hat
Bewertungen: Wie werden die Schüler ihr Lernen
demonstrieren? Listen Sie die formellen/informellen Bewertungen
auf, die zur Überwachung des Lernens der Schüler für jedes Ziel
verwendet werden.
Informell: Antworten der Schüler und Hilfe für den
Lehrer, Bilder in die richtige Reihenfolge zu bringen

Die Schüler werden in der Lage sein, ihre eigene Formal: Schülerbilder und Dokumentieren der
Geschichte schriftlich zu erzählen, indem sie wichtige Morgenroutine in der richtigen Reihenfolge
Details über die Morgenroutine vor der Schule
 verwenden

Sprachfunktion und -anforderungen: Berücksichtigen Sie die Bedeutung des Sprechens/Hörens/Lesens und/oder Schreibens als Teil des gesamten Lernens.
Stellen Sie sicher, dass Sie den Schülern die Möglichkeit geben, die Sprachfunktion auf eine Weise zu üben, die die wesentliche Strategie unterstützt.
Sprachfunktion: Identifizieren Sie mindestens eine Zusätzliche Sprachanforderungen: Identifizieren Sie
Sprachfunktion, die für die Schüler unerlässlich ist, um die zusätzliche Sprachanforderungen, die zur Erreichung der Ziele
Alphabetisierungsstrategie in Ihrem zentralen Fokus zu erforderlich sind. Sprechen Sie Vokabeln oder Schlüsselphrasen
entwickeln und zu üben. Diese Sprachfunktion soll aus den Zielen an. Sprechen Sie auch die Syntax oder den Diskurs an.
abgeleitet werden.
Nacherzählen – Die Schüler erzählen den Anfang, die Sequenzierung
Mitte und das Ende einer Geschichte nach Syntax: „Erstens, _______. Als Nächstes _______.
Zuletzt, _______“ (dies wird auf der Schülerarbeit
ausgefüllt)

Ressourcen und Materialien: Listen Sie alle Ressourcen und Materialien auf, die zum Abschluss dieser Lektion erforderlich sind.
Wichtige Unterrichtsmaterialien einreichen (nicht mehr als 5 zusätzliche Seiten pro Unterrichtsplan).
Bilder zur Darstellung der Morgenroutine
Whiteboard
Grafischer Organizer für das Nacherzählen von Schülern
Bleistift
Dokumentenkamera

Vorkenntnisse des Schülers: Beschreiben Sie das Wissen, die Fähigkeiten und das persönliche/kulturelle Vermögen, das Ihre
Schüler bereits in Bezug auf die Lernziele, die Spracherwartungen und die Aktivitäten dieser Lektion haben. Was wissen sie? Was
können sie tun? Was lernen sie noch? Stellen Sie klare Verbindungen zu ihren Fähigkeiten und ihrem Wissen her.
Die Schüler wurden mit einer Vielzahl von Büchern vertraut gemacht und arbeiten an Nacherzählfähigkeiten
und -fähigkeiten. Die Schüler teilen das Nacherzählen oft mit ihrem Teppichpartner. Die Schüler haben
gezeigt, was es bedeutet, wenn der Lehrer sie bittet, ihrem Partner zu erzählen, was bisher in einer
Geschichte passiert ist. Die Schüler verwenden das Tool zum Erzählen über die Finger, um jedes wichtige
Detail zu treffen. Die Schüler lernen immer noch die richtige Reihenfolge und das richtige Nacherzählen, um
sicherzustellen, dass das Publikum genau weiß, was wann passiert ist.
Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben zur Unterstützung des Lernens der Schüler: Beschreiben Sie das Unterrichtsverfahren in sequentiellen und detaillierten
Schritten. Entwerfen Sie Unterrichtsstrategien, Lernaufgaben und Beurteilungen, die das Lernen der Schüler und den Sprachgebrauch unterstützen. Überlegen Sie, wie
Ihre Lehre durch Forschung und Theorie unterstützt wird.

Einführung/Vorwegnahme-Set: Wie werden Sie den Schülern die Lektion vorstellen? Wie werden Sie auf ihren Vorkenntnissen oder Kenntnissen aufbauen?
Übergang von der vorherigen Aktivität:
Wie werden Sie die Schüler von der
vorherigen Aktivität/dem vorherigen Lernen ein Lied, das den Schülern signalisiert, aufzuräumen und sich mit den
zu dieser Lektion überführen? Wie werden
Sie das Vorwissen der Schüler einbeziehen
oder darauf aufbauen? (Überprüfen.)
Hook/Purpose for Learning: Welche
Erfahrungen/Hintergründe und/oder
Interessen bringen die Schüler mit, die
verwendet werden könnten, um die Schüler
für die Aktivität zu begeistern? Wie werden
Sie die Lernerwartungen für Ihre Schüler
festlegen? (Einführung)
Die Schüler wechseln von ihrer Schreibwerkstatt an ihrem Schreibtisch,
um sich dem Lehrer auf dem Teppich anzuschließen. Der Lehrer spielt
Übergangsaktivitäten zu beschäftigen.
"Erzählt jemand von euch seinem Freund gerne von einem der tollen
Bücher, die du gelesen hast?"
Der Lehrer wird den Schülern sagen, wie wichtig es ist, dass es für
sie keinen Sinn macht, wenn sie Freunden von einer Geschichte
erzählen, die wir gelesen haben oder etwas, das wir getan haben –
wenn sie nicht in der richtigen Reihenfolge erzählt wird und nur wichtige
Details enthält!
Der Lehrer wird die Schüler daran erinnern, dass es beim
Nacherzählen von Ereignissen wichtig ist, nicht jedes kleine Detail zu
erzählen, das in der Geschichte passiert ist, sondern nur die
 wichtigsten Details, die die Person wissen muss.
"Heute werden wir an unseren Nacherzählfähigkeiten arbeiten, indem
wir etwas erzählen, das wir aus unserem eigenen Leben kennen!"

Fokussierter Unterricht (Modellierung): Wie werden Sie die Inhalte und Fähigkeiten Ihren Schülern präsentieren/vermitteln?
 Die Schüler sitzen auf dem Teppich in den zugewiesenen Plätzen.
 Sagen Sie: „Kann ich euch sagen, was ich heute Morgen getan habe? Das ist meine normale
Morgenroutine, die ich jeden Tag mache, bevor ich zur Schule komme, und ich möchte sie mit Ihnen
teilen.“
 Der Lehrer hat Bilder ausgedruckt, die mit der Geschichte übereinstimmen, wie sie den Schülern
erzählt wird.
 "Zuerst geht mein Wecker los und ich wache auf." (Der Lehrer wird ein Bild vom Aufwachen haben und
dieses an die Tafel kleben.) „Dann putze ich mir die Zähne mit meiner lila Zahnbürste. (Der Lehrer
wird neben dem ersten Bild ein Bild von jemandem auf dem Brett aufnehmen, der sich die Zähne
putzt.)„ Als nächstes esse ich mein Müsli in der Küche und trinke Orangensaft. "(Ein Bild vom
Frühstück wird neben das Zähneputzen geklebt und zeigt die Reihenfolge)" Schließlich wähle ich
meine Kleidung für den Tag aus und ziehe mich an. "(Das letzte Bild wird der Tafel hinzugefügt)
 Während er die Geschichte erzählt, modelliert der Lehrer, wie man die Worte zuerst verwendet, dann,
als nächstes, schließlich, um die richtige Nacherzählung zu demonstrieren.
 Der Lehrer wird sagen: „Beachte, dass ich dir nur die wirklich wichtigen Details von meinem Morgen
erzählt habe. Ich habe nicht alles miteinbezogen, was passiert ist, von dem Moment an, als ich meine
Augen öffnete, bis ich hier saß und dir diese Geschichte erzählte. Mein Publikum muss nur die
wichtigsten Details kennen, wie zum Beispiel meine Kleidung anzuziehen, aber nicht, dass ich zuerst
mein linkes Bein und dann mein rechtes stecke!“

Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Indem sie modellieren, Handgesten verwenden und Bilder verwenden, um die Geschichte
zu unterstützen, stellen sie sicher, dass sie hören und visualisieren können, was in der Geschichte passiert ist
IEP Student: Der Student sitzt neben einem fähigen Partner. Der Lehrer, der Handsignale, Gesten und Bilder
verwendet, bietet dem Schüler zusätzliche Unterstützung

Geführter Unterricht/Praxis: Wie bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, das, was Sie gelehrt haben, in einer unterstützenden und
kollaborativen Lernumgebung zu üben?
 Der Lehrer beginnt, die auf dem Brett aufgezeichneten Bilder abzunehmen, und die Bilder fallen
herunter und streuen sich auf dem Teppich, auf dem die Schüler sitzen.
 Sagen Sie: „Oh nein!! Hoppla! Lass mich diese abholen und wieder auf das Brett legen."
 Der Lehrer sammelt die Bilder und klebt sie in falscher Reihenfolge wieder auf die Tafel.
 Der Lehrer wird sich Bilder ansehen und sagen: „Oh gut, sieht das so aus, als ob es Sinn macht?
Habe ich dir so meine Geschichte erzählt?"
 Der Lehrer wird dann die Kinder dazu bringen, die Geschichte in der richtigen Reihenfolge zu erzählen
und die entsprechenden Wörter zu modellieren. "Was war das erste, was mir passiert ist?"
 Wenn die Schüler bei der Nacherzählung der Geschichte helfen, wird der Lehrer sie auf die richtige
Weise wieder an die Tafel bringen. "Wenn ich dir gesagt hätte, ich ziehe meine Kleidung an, wache
auf, esse Müsli, schaue nach draußen, bemerke, dass mein Zimmer unordentlich ist, putze meine
Zähne, gähne und so weiter, würde meine Geschichte dich verwirren?" Es ist so wichtig, eine
Geschichte in der richtigen Reihenfolge zu erzählen und nur die wichtigsten Details zu verwenden,
damit das Publikum genau weiß, was passiert ist und nur die wichtigen Dinge kennt.
 Der Lehrer verfügt über einen grafischen Organisator auf der Dokumentenkamera, den die Schüler
verwenden werden, wenn sie für die unabhängige Arbeit freigegeben werden.
 Der Lehrer modelliert mit Hilfe der Schüler die Morgenroutine, die die Klasse gerade zusammen
nacherzählt hat.
  Die Schüler können beobachten, wie der Lehrer beginnt, den grafischen Organizer auszufüllen, um
sicherzustellen, dass sie verstehen, was von ihnen erwartet wird.
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler sitzen neben einem kompetenten Partner, der bei den Partnerdiskussionen
hilft und hilft, der Lehrer setzt Sequenzwörter zuerst, dann schließlich an Bord, um die Diskussionen zu
erleichtern
IEP Student: Die Studenten sitzen neben einem kompetenten Partner, der bei den Partnergesprächen hilft
und unterstützt. Die Worte zuerst, dann, endlich sind an Bord, um den Schülern zu helfen. Der Lehrer wird
herumlaufen und im Gespräch helfen. Geben Sie den Schülern eine Warnung, wenn die Zeit abgelaufen ist.

Unabhängige Praxis: Wie werden Sie den Schülern die Möglichkeit geben, das zu meistern, was Sie ihnen beigebracht haben?
 Der Lehrer wird die Schüler bitten, sich umzudrehen und dem Teppichpartner zu erzählen, was sie
heute Morgen getan haben, bevor sie zur Schule kommen. Der Lehrer hört zu und wiederholt etwas,
was ein Schüler sagt, und ergänzt die Art und Weise, wie die Geschichte erzählt wurde, mit wichtigen
Details und in einer Reihenfolge, die für seinen Partner Sinn macht.
 Die Schüler erzählen nun ihre Geschichte auf dem Papier, das der Lehrer für sie bereitstellt. Papier
enthält Boxen für Bilder, mit Wörtern zuerst, als nächstes, zuletzt.
 Die Schüler sollen die Nacherzählung ihrer Geschichte auf das Papier schreiben und Bilder als
Hilfestellung verwenden.
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler erhalten ein Arbeitsblatt mit den Wörtern „first“, „next“ und „last“ neben jedem
Feld, um den Schülern zu helfen. Die Schüler sind in der Lage, ihre Geschichte zu zeichnen und zu schreiben,
was sie können. Der Lehrer wird herumgehen und sich mit jedem Schüler in Verbindung setzen, um eine
anekdotische Aufzeichnung der Nacherzählung des Schülers zu erhalten.
IEP Student Student wird ein Arbeitsblatt mit dem ersten, nächsten und letzten Etikett neben jedem Feld zur
Verfügung gestellt, um dem Schüler zu helfen. Der Schüler ist in der Lage, die Morgenroutine in der richtigen
Reihenfolge zu zeichnen und aufzuschreiben, was er kann. Der Lehrer wird herumlaufen und führen. Die
Schüler erhalten eine Zeitwarnung, damit sie wissen, wann die Zeit abgelaufen ist.

Abschluss: Wie werden Sie diese Aktivität/Lektion abschließen? Wie werden Sie die Schüler in die nächste Aktivität überführen?
Die Schüler beenden ihre Zeichnungen und erzählen ihre Geschichte nach. Der Lehrer bittet die Schüler, zum
Teppich zurückzukehren und sie daran zu erinnern, wie wichtig es ist, nur die wichtigsten Details in der
richtigen Reihenfolge zu erzählen. Sagen Sie den Schülern, dass das, was heute praktiziert wurde, am
nächsten Tag beim Lesen einer bestimmten Geschichte zum Einsatz kommt.

Name: Lindsey Piro

Lektion # 2 von 4 Titel der Einheit und Lektion: Die Geschichte von Cord nacherzählen
Unterrichtsdauer: 25 Minuten Klassenstufe(n): 1. Klasse Fach(e): Sprachkunst
[Planen Sie 3-5 aufeinanderfolgende Alphabetisierungsstunden. Die Unterrichtspläne sollten so detailliert sein, dass ein Ersatzlehrer sie umsetzen kann. Jeder
Unterrichtsplan sollte nicht mehr als 4 Seiten umfassen. Geben Sie Zitate für alle Materialien an, die Sie nicht erstellt haben. Listen Sie die Zitate nach Lektionsnummer
am Ende des Planungskommentars auf.)

Zentraler Schwerpunkt der Einheit: Der zentrale Schwerpunkt sollte die Studierenden bei der Entwicklung einer wesentlichen
Alphabetisierungsstrategie und der erforderlichen Fähigkeiten zum Begreifen oder Verfassen von Text in sinnvollen Kontexten
unterstützen. Der inhaltliche Schwerpunkt befasst sich mit dem, was Ihre Schüler über das Thema lernen sollen (inhaltliches Wissen).
Alle deine Unterrichtspläne sollten diesen zentralen Fokus berücksichtigen. Überlegen Sie: Was sollen Ihre Schüler lernen? Was sind
die wichtigen Erkenntnisse und Kernkonzepte, die die Schüler entwickeln sollen?
Essential Literacy Strategy Focus: Die Schüler erzählen eine Geschichte anhand von Sequenzierungsbegriffen
und Schlüsseldetails
Verwandte Fähigkeiten (Fähigkeiten, die den Einsatz der Strategie unterstützen): Anfang, Mitte und Ende
nacherzählen

Inhaltsschwerpunkt: Cord

Standards: Auflisten von CCSS und/oder relevanten staatlich verabschiedeten Inhaltsbereichsstandards. Geben Sie die Nummer und
den Text jedes Standards an, der behandelt wird. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, streichen Sie die Teile durch, die
nicht relevant sind.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Erzählen Sie Geschichten, einschließlich der wichtigsten Details, und
demonstrieren Sie Verständnis für ihre zentrale Botschaft oder Lektion
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Schreiben Sie Erzählungen, in denen sie zwei oder mehr angemessen
aufeinanderfolgende Ereignisse nacherzählen, einige Details über das Geschehene enthalten, zeitliche Wörter
verwenden, um die Ereignisreihenfolge zu signalisieren, und ein gewisses Gefühl des Abschlusses vermitteln.

ELD-Standards
ELD.PI.1.6 EMERGING: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente basierend auf dem
Verständnis eines ausgewählten Satzes von Texten auf Notenebene, die Multimedia betrachten, mit
erheblicher Unterstützung
ELD.PI.1.6 ERWEITERN: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente detaillierter, basierend auf
dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von Multimedia mit moderater
Unterstützung
ELD.PI.1.6 ÜBERBRÜCKUNG: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente anhand von
Schlüsseldetails, basierend auf dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von
Multimedia, mit leichter Unterstützung

Lernziele: Ziele sind das, was die Schüler als Ergebnis dieser
Lektion tun können. Diese Ziele werden den zentralen Fokus
direkt unterstützen und sich daran ausrichten. Sie sollten sich
auch an Standards, Unterrichtsaktivitäten und Bewertungen
orientieren. Schreiben Sie Ziele mit klarer, messbarer
Terminologie.
Die Schüler können Anfang, Mitte und Ende anhand
von Details aus der Geschichte von Cord
nacherzählen
Bewertungen: Wie werden die Schüler ihr Lernen
demonstrieren? Listen Sie die formellen/informellen Bewertungen
auf, die zur Überwachung des Lernens der Schüler für jedes Ziel
verwendet werden.
Informell: Antworten der Schüler, während der Lehrer
das Ankerdiagramm für Anfang, Mitte und Ende
ausfüllt

Die Schüler werden in der Lage sein, Details in der Formal: Die Schüler haben Notizen und Antworten auf
richtigen Reihenfolge von Anfang, Mitte und Ende der den grafischen Organizer von Sequence Snake
Geschichte zu schreiben geschrieben

Sprachfunktion und -anforderungen: Berücksichtigen Sie die Bedeutung des Sprechens/Hörens/Lesens und/oder Schreibens als Teil des gesamten Lernens.
Stellen Sie sicher, dass Sie den Schülern die Möglichkeit geben, die Sprachfunktion auf eine Weise zu üben, die die wesentliche Strategie unterstützt.
Sprachfunktion: Identifizieren Sie mindestens eine Zusätzliche Sprachanforderungen: Identifizieren Sie
Sprachfunktion, die für die Schüler unerlässlich ist, um die zusätzliche Sprachanforderungen, die zur Erreichung der Ziele
Alphabetisierungsstrategie in Ihrem zentralen Fokus zu erforderlich sind. Sprechen Sie Vokabeln oder Schlüsselphrasen
entwickeln und zu üben. Diese Sprachfunktion soll aus den Zielen an. Sprechen Sie auch die Syntax oder den Diskurs an.
abgeleitet werden.
Nacherzählen – Die Schüler erzählen Details vom Sequencing, first, then, next, last, finally
Anfang, der Mitte und dem Ende der Geschichte nach

Ressourcen und Materialien: Listen Sie alle Ressourcen und Materialien auf, die zum Abschluss dieser Lektion erforderlich sind.
Wichtige Unterrichtsmaterialien einreichen (nicht mehr als 5 zusätzliche Seiten pro Unterrichtsplan).
Cord von Don Freeman
Anfangs-, Mittel-, End-Ankerdiagramm
Markierungen für Diagramm
Sequenz-Schlangen-Organizer
Bleistifte
Whiteboard

Vorkenntnisse des Schülers: Beschreiben Sie das Wissen, die Fähigkeiten und das persönliche/kulturelle Vermögen, das Ihre
Schüler bereits in Bezug auf die Lernziele, die Spracherwartungen und die Aktivitäten dieser Lektion haben. Was wissen sie? Was
können sie tun? Was lernen sie noch? Stellen Sie klare Verbindungen zu ihren Fähigkeiten und ihrem Wissen her.
Die Schüler haben sich auf ihre Nacherzählfähigkeiten konzentriert und nur die wichtigsten Details innerhalb
des Nacherzählens mitgeteilt. Als Klasse haben sich die Schüler auf die Bedeutung von Freundschaften und
Freundlichkeit trotz Unterschieden konzentriert. Durch das Lesen von Corduroy greift der Lehrer auf
Vorkenntnisse von Diskussionen im Klassenzimmer zurück. Diese Geschichte wird sich direkt auf
Freundschaft beziehen, unabhängig von Unterschieden, von denen die Schüler profitieren können. Die
Schüler übten am Tag vor der Verwendung der Nacherzählungssprache und zeichnen/schreiben ihre eigenen
Erfahrungen in sequentieller Reihenfolge, um sie auf das Vorlesen vorzubereiten
Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben zur Unterstützung des Lernens der Schüler: Beschreiben Sie das Unterrichtsverfahren in sequentiellen und detaillierten
Schritten. Entwerfen Sie Unterrichtsstrategien, Lernaufgaben und Beurteilungen, die das Lernen der Schüler und den Sprachgebrauch unterstützen. Überlegen Sie, wie
Ihre Lehre durch Forschung und Theorie unterstützt wird.

Einführung/Vorwegnahme-Set: Wie werden Sie den Schülern die Lektion vorstellen? Wie werden Sie auf ihren Vorkenntnissen oder Kenntnissen aufbauen?
Übergang von der vorherigen Aktivität:
Wie werden Sie die Schüler von der
vorherigen Aktivität/dem vorherigen Lernen ein Lied, das den Schülern signalisiert, aufzuräumen und
zu dieser Lektion überführen? Wie werden
Sie das Vorwissen der Schüler einbeziehen
oder darauf aufbauen? (Überprüfen.)
Hook/Purpose for Learning: Welche
Erfahrungen/Hintergründe und/oder
Interessen bringen die Schüler mit, die
verwendet werden könnten, um die Schüler
für die Aktivität zu begeistern? Wie werden
Sie die Lernerwartungen für Ihre Schüler
festlegen? (Einführung)
Die Schüler wechseln von ihrer Schreibwerkstatt an ihrem Schreibtisch,
um sich dem Lehrer auf dem Teppich anzuschließen. Der Lehrer spielt
Übergangsaktivitäten durchzuführen. Diese Art des Übergangs wird
täglich im Klassenzimmer verwendet.
Sagen Sie den Schülern: „Erinnern Sie sich, als ich Ihnen gestern
meine Geschichte erzählt habe und wie wichtig es war, dass ich Ihnen
erzählt habe, was in der richtigen Reihenfolge passiert ist, und
bestimmte Details verwendet habe? Dann hast du deinen Partnern
deine Geschichte erzählt und wie wichtig war es, dass du sie von
Anfang bis Ende erzählt hast?“
Der Lehrer wird der Klasse sagen, dass sie heute während des
Vorlesens ermutigt werden, die ganze Zeit darüber nachzudenken, was
zuerst passiert, dann in der Mitte, dann am Ende und die wichtigsten
Details, die in diesen Zeiten passieren.

Fokussierter Unterricht (Modellierung): Wie werden Sie die Inhalte und Fähigkeiten Ihren Schülern präsentieren/vermitteln?
 Die Schüler werden auf dem Teppich sein und der Lehrer wird das Buch Cord haben.
 Der Lehrer wird den Schülern sagen, dass alle guten Leser anfangen, über die Geschichte
nachzudenken, bevor sie sie tatsächlich lesen: „Ich bemerke, dass dies ein Bär auf dem Cover ist….
Ich bemerke, dass ein Knopf an seinem Overall fehlt. Ich frage mich, was passieren wird."
 Gute Leser halten auch inne und stellen während des Lesens einer Geschichte Fragen, um das
Verständnis zu überprüfen und eine Geschichte besser nacherzählen zu können.
 Der Lehrer liest die Geschichte mit spezifischen Haltepunkten zur Diskussion und Klärung zu Beginn
der Geschichte, in der Mitte und am Ende.
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Indem sie lautes Denken modellieren und an bestimmten Stellen in der Geschichte
anhalten, um Anfang, Mitte und Ende aufzuzeigen, stellen sie sicher, dass die Schüler die Möglichkeit haben,
auf vielfältige Weise von der Geschichte zu hören. Die Schüler werden neben kompetenteren Kollegen
platziert, um sie wiederum zu unterstützen und Gespräche zu führen.
IEP-Schüler: Wenn Sie lautes Denken modellieren und während der gesamten Geschichte für bestimmte
Teile anhalten, um über Anfang, Mitte und Ende zu sprechen, erhalten die Schüler zusätzliche Unterstützung,
um Zeit zu haben, die Geschichte zu verarbeiten. Der Student wird neben einem kompetenten Kollegen
platziert, um bei den Partnerdiskussionen zu helfen.

Geführter Unterricht/Praxis: Wie bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, das, was Sie gelehrt haben, in einer unterstützenden und
kollaborativen Lernumgebung zu üben?
 Während der Lektüre des Anfangs fragt der Lehrer die Schüler: „Was passiert gerade? Wer ist
Cord? Zeig mir mit deinem Gesicht, wie Corduroy sich gerade am Anfang fühlt (traurig) Was wissen
wir bisher über ihn, wenn wir jemandem vom Anfang der Geschichte erzählen wollten?“ Der Lehrer
wird die Schüler bitten, sich für diese Zeit umzudrehen und mit ihrem Partner zu sprechen.
 Als sich der Lehrer der Mitte der Geschichte nähert, wird der Lehrer bei den Schülern einchecken und
fragen: „Was ist jetzt passiert? Was sucht Corduroy? (sein Knopf) Wo sucht er danach?" Der Lehrer
wird die Schüler bitten, sich umzudrehen und ihrem Partner zu erzählen, was mitten in der Geschichte
passiert ist.
 Der Lehrer wird bis zum Ende der Geschichte fortfahren: „Schüler, was ist am Ende unserer
Geschichte passiert? Wie fühlt sich Cord jetzt an?"
 Der Lehrer wird dann die Ankertafel "Anfang, Mitte, Ende" an Bord anbringen, die leer ist. Die Klasse
wird zusammenarbeiten, um jeden Abschnitt auszufüllen und die wichtigsten Details darüber zu
besprechen, was während der gesamten Geschichte passiert ist.
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Sie haben bestimmte Partner, die ausgewählt wurden, um ihnen bei Partnergesprächen zu
helfen. Indem ich die Klasse als Ganzes zurückbringe und die Nacherzählung zusammen durchführe, stelle
ich sicher, dass sie es mehrmals hören
IEP Student: Der Student wird neben einem bestimmten kompetenten Partner platziert, um bei den
Partnergesprächen zu helfen. Der Lehrer wird als Klasse besprechen, was die Partner besprochen haben,
und alle Hauptpunkte wiederholen, damit der Schüler es mehrmals hört.

Unabhängige Praxis: Wie werden Sie den Schülern die Möglichkeit geben, das zu meistern, was Sie ihnen beigebracht haben?
 Nachdem die Klasse das Ankerdiagramm "Anfang, Mitte, Ende" ausgefüllt hat und Zeit hatte, sich
umzudrehen und mit ihrem Partner zu sprechen
 Die Schüler kehren an ihren Platz zurück, um den grafischen Organizer der Sequenzierungsschlange
auszufüllen, der Anfang, Mitte und Ende ausfüllt.
 Die Schüler werden an ihrem Schreibtisch arbeiten, aber in der Lage sein, mit Sitzpartnern zu
sprechen.
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler haben Plätze zugewiesen, an denen sie mit einem leistungsfähigeren
Kollegen zusammenarbeiten. Die Schüler werden ermutigt, zusammenzuarbeiten. Die Ankertafel wird immer
noch mit dem aufhängen, was die Klasse am Anfang, in der Mitte und am Ende im Detail besprochen hat,
damit sich die Schüler darauf beziehen und sie verwenden können, während sie ihren eigenen individuellen
grafischen Organizer ausfüllen. Der Lehrer wird die Klasse umkreisen und mit den Schülern einchecken und
bei Bedarf helfen. Die Schüler können bei Bedarf Bilder zeichnen.
IEP Student: Die Studenten stehen neben einem Partner, der fähig ist und hilft. Die Schüler werden ermutigt,
zusammenzuarbeiten. Die Ankertabelle steht für den Schüler zur Verfügung, der Lehrer wird bei Bedarf
herumlaufen und helfen. Der Schüler kann Bilder zeichnen, um mit Worten zu helfen.

Abschluss: Wie werden Sie diese Aktivität/Lektion abschließen? Wie werden Sie die Schüler in die nächste Aktivität überführen?
Sobald die Schüler die grafischen Organisatoren an ihrem Schreibtisch ausgefüllt haben, bittet der Lehrer die
Schüler, zum Teppich zurückzukehren. Als Klasse werden sie die Ankertabelle durchgehen, die sie
zusammen ausgefüllt haben, und auf die wichtigsten Details jedes Anfangs-, Mittel- und Endteils eingehen.
 Name: Lindsey Piro
Lektion # 3 von 4 Titel der Einheit und Lektion: Die Geschichte von Cord nacherzählen
Unterrichtsdauer: 25 Minuten Klassenstufe(n): 1. Fach(e): Sprachkunst
[Planen Sie 3-5 aufeinanderfolgende Alphabetisierungsstunden. Die Unterrichtspläne sollten so detailliert sein, dass ein Ersatzlehrer sie umsetzen kann. Jeder
Unterrichtsplan sollte nicht mehr als 4 Seiten umfassen. Geben Sie Zitate für alle Materialien an, die Sie nicht erstellt haben. Listen Sie die Zitate nach Lektionsnummer
am Ende des Planungskommentars auf.)

Zentraler Schwerpunkt der Einheit: Der zentrale Schwerpunkt sollte die Studierenden bei der Entwicklung einer wesentlichen
Alphabetisierungsstrategie und der erforderlichen Fähigkeiten zum Begreifen oder Verfassen von Text in sinnvollen Kontexten
unterstützen. Der inhaltliche Schwerpunkt befasst sich mit dem, was Ihre Schüler über das Thema lernen sollen (inhaltliches Wissen).
Alle deine Unterrichtspläne sollten diesen zentralen Fokus berücksichtigen. Überlegen Sie: Was sollen Ihre Schüler lernen? Was sind
die wichtigen Erkenntnisse und Kernkonzepte, die die Schüler entwickeln sollen?
Essential Literacy Strategy Focus: Die Schüler erzählen eine Geschichte anhand von Sequenzierungsbegriffen
und Schlüsseldetails

Verwandte Fähigkeiten (Fähigkeiten, die den Einsatz der Strategie unterstützen): Identifizieren von
Schlüsseldetails und -bedeutung

Inhaltsschwerpunkt: Cord

Standards: Auflisten von CCSS und/oder relevanten staatlich verabschiedeten Inhaltsbereichsstandards. Geben Sie die Nummer und
den Text jedes Standards an, der behandelt wird. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, streichen Sie die Teile durch, die
nicht relevant sind.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Erzählen Sie Geschichten, einschließlich der wichtigsten Details, und
demonstrieren Sie Verständnis für ihre zentrale Botschaft oder Lektion

ELD-Standards
ELD.PI.1.6 EMERGING: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente basierend auf dem
Verständnis eines ausgewählten Satzes von Texten auf Notenebene, die Multimedia betrachten, mit
erheblicher Unterstützung
ELD.PI.1.6 ERWEITERN: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente detaillierter, basierend auf
dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von Multimedia mit moderater
Unterstützung
ELD.PI.1.6 ÜBERBRÜCKUNG: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente anhand von
Schlüsseldetails, basierend auf dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von
Multimedia, mit leichter Unterstützung

Lernziele: Ziele sind das, was die Schüler als Ergebnis dieser
Lektion tun können. Diese Ziele werden den zentralen Fokus
direkt unterstützen und sich daran ausrichten. Sie sollten sich
auch an Standards, Unterrichtsaktivitäten und Bewertungen
orientieren. Schreiben Sie Ziele mit klarer, messbarer
Terminologie.
Die Schüler können erzählen, wie sich die Hauptfigur
am Ende der Geschichte gefühlt hat und warum sie
sich auf die Lektion aus der Geschichte bezogen
haben
Bewertungen: Wie werden die Schüler ihr Lernen
demonstrieren? Listen Sie die formellen/informellen Bewertungen
auf, die zur Überwachung des Lernens der Schüler für jedes Ziel
verwendet werden.
Formal: schriftliche Antworten der Schüler auf Papier,
die ihnen zur Verfügung gestellt werden

Sprachfunktion und -anforderungen: Berücksichtigen Sie die Bedeutung des Sprechens/Hörens/Lesens und/oder Schreibens als Teil des gesamten Lernens.
Stellen Sie sicher, dass Sie den Schülern die Möglichkeit geben, die Sprachfunktion auf eine Weise zu üben, die die wesentliche Strategie unterstützt.
Sprachfunktion: Identifizieren Sie mindestens eine Zusätzliche Sprachanforderungen: Identifizieren Sie
 Sprachfunktion, die für die Schüler unerlässlich ist, um die
Alphabetisierungsstrategie in Ihrem zentralen Fokus zu
entwickeln und zu üben. Diese Sprachfunktion soll aus den Zielen
abgeleitet werden.
Interpretieren – Die Schüler werden interpretieren, wie
sich die Hauptfigur in Bezug auf die Lektion der
Geschichte fühlt
zusätzliche Sprachanforderungen, die zur Erreichung der Ziele
erforderlich sind. Sprechen Sie Vokabeln oder Schlüsselphrasen
an. Sprechen Sie auch die Syntax oder den Diskurs an.
Nacherzählen, Schlüsseldetails,
„Ich denke, ______“

Ressourcen und Materialien: Listen Sie alle Ressourcen und Materialien auf, die zum Abschluss dieser Lektion erforderlich sind.
Wichtige Unterrichtsmaterialien einreichen (nicht mehr als 5 zusätzliche Seiten pro Unterrichtsplan).
Cord von Don Freeman
Anfangs-, Mitte-, Ende-Ankerdiagramm
Whiteboard
Auszufüllende Schülerarbeit
Bleistifte
Markierungen

Vorkenntnisse des Schülers: Beschreiben Sie das Wissen, die Fähigkeiten und das persönliche/kulturelle Vermögen, das Ihre
Schüler bereits in Bezug auf die Lernziele, die Spracherwartungen und die Aktivitäten dieser Lektion haben. Was wissen sie? Was
können sie tun? Was lernen sie noch? Stellen Sie klare Verbindungen zu ihren Fähigkeiten und ihrem Wissen her.
Die Schüler haben Nacherzählfähigkeiten geübt und sich dabei auf die wichtigsten Details konzentriert. Sie
haben die Geschichte Corduroy gelesen, diskutiert und einen grafischen Organizer erstellt, der Anfang, Mitte
und Ende durchgeht. Als eine Lektion, die jedes Thema betrifft, haben sich die Schüler auf die Bedeutung von
Freundschaften und Freundlichkeit trotz der Unterschiede konzentriert. Durch das Lesen von Corduroy greift
der Lehrer auf Vorkenntnisse von Diskussionen im Klassenzimmer zurück. Diese Geschichte wird sich direkt
auf Freundschaft beziehen, unabhängig von Unterschieden, von denen die Schüler profitieren können. Vor
diesem Hintergrund sollten die Schüler in der Lage sein, am Ende der Geschichte zu erkennen, wie sich die
Hauptfigur fühlt.

Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben zur Unterstützung des Lernens der Schüler: Beschreiben Sie das Unterrichtsverfahren in sequentiellen und detaillierten
Schritten. Entwerfen Sie Unterrichtsstrategien, Lernaufgaben und Beurteilungen, die das Lernen der Schüler und den Sprachgebrauch unterstützen. Überlegen Sie, wie
Ihre Lehre durch Forschung und Theorie unterstützt wird.

Einführung/Vorwegnahme-Set: Wie werden Sie den Schülern die Lektion vorstellen? Wie werden Sie auf ihren Vorkenntnissen oder Kenntnissen aufbauen?
Übergang von der vorherigen Aktivität: Die Schüler werden von ihrer Schreibwerkstatt an ihrem Schreibtisch zu
Wie werden Sie die Schüler von der mir auf den Teppich wechseln. Ich werde ein Lied spielen, das den
vorherigen Aktivität/dem vorherigen Lernen Schülern signalisiert, aufzuräumen und Übergangsaktivitäten
zu dieser Lektion überführen? Wie werden durchzuführen.
Sie das Vorwissen der Schüler einbeziehen
oder darauf aufbauen? (Überprüfen.)
Hook/Purpose for Learning: Welche Sagen Sie den Schülern: „Gestern haben wir die Geschichte von Cord
Erfahrungen/Hintergründe und/oder gelesen und uns wirklich auf den Anfang, die Mitte und das Ende und
Interessen bringen die Schüler mit, die wichtige Details konzentriert. Heute werden wir die Geschichte noch
verwendet werden könnten, um die Schüler einmal lesen, wie gute Leser, und sehen, ob es etwas gibt, das wir
für die Aktivität zu begeistern? Wie werden
verpasst haben.“
Sie die Lernerwartungen für Ihre Schüler
festlegen? (Einführung)
Sagen Sie den Schülern, dass sie heute einen wichtigen Job haben.
In Büchern lernen und fühlen Charaktere am Ende immer auf eine
bestimmte Weise. Die Schüler müssen heute „Detektive“ sein, um
herauszufinden, wie sich Corduroy am Ende fühlt und warum!

Fokussierter Unterricht (Modellierung): Wie werden Sie die Inhalte und Fähigkeiten Ihren Schülern präsentieren/vermitteln?
 Der Lehrer wird die Geschichte der Klasse erneut vorlesen, damit die Schüler die Möglichkeit haben,
wieder Details zu erfahren.
 Während der Lehrer die Geschichte noch einmal liest, denkt er laut darüber nach, Dinge zu bemerken,
die am Tag zuvor verpasst wurden.
  Sagen Sie: „Wow! Das ist mir gestern nicht aufgefallen. Das sagt mir wirklich, wie Corduroy sich an
diesem Punkt der Geschichte fühlen muss.“
 Indem er laut modelliert, leitet der Lehrer die Schüler in ihrem Denken an.

Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Wenn Sie laut denken, genau die Gedanken modellieren, während die Geschichte gelesen
wird, und dies die zweite Lesung derselben Geschichte ist, stellen Sie sicher, dass der Schüler unterstützt wird
IEP Student: Das Unterrichten des lauten Denkens, die Modellierung des Denkprozesses beim Lesen der
Geschichte, die Verwendung von Handgesten und das erneute Lesen der Geschichte bieten den Schülern
zusätzliche Unterstützung.

Geführter Unterricht/Praxis: Wie bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, das, was Sie gelehrt haben, in einer unterstützenden und
kollaborativen Lernumgebung zu üben?
 Als Klasse besprechen der Lehrer und die Schüler, wie sich Cord am Ende der Geschichte anfühlt.
 Sagen Sie: „Was haben wir aus dieser Geschichte gelernt? Was möchte der Autor, dass wir wissen,
nachdem wir die Geschichte gelesen haben?“ Bevor die Schüler sich als Klasse austauschen, lässt
der Lehrer die Schüler sich umdrehen und mit ihren Teppichpartnern darüber sprechen, was sie
denken.
 Sobald die Schüler wieder zusammenkommen, werden sie Gedanken darüber äußern, wie sich Cord
am Ende der Geschichte anfühlt und welche Lektionen sie aus der Geschichte gelernt haben (es
spielt keine Rolle, ob Sie anders sind, Freunde zu haben ist wichtig, Aussehen ist nicht wichtig)
 Der Lehrer schreibt die Gedanken der Schüler bis zum „Ende“ des bereits erstellten Ankerdiagramms
auf.

Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler werden auf Teppich neben kompetenteren Kollegen platziert, um bei
Partnergesprächen zu helfen. Der Lehrer geht mit den richtigen Schülern umher, um Gespräche zu erleichtern.
Der Lehrer, der während des Gesprächs Kommentare und Gedanken wiederholt, bietet Unterstützung
IEP Student: Der Student wird neben einem fähigen Partner auf dem Teppich platziert. Der Lehrer läuft
herum, um Gespräche zu erleichtern, und wiederholt Kommentare, die so gemacht wurden, dass der Schüler
sie mehr als einmal hört.

Unabhängige Praxis: Wie werden Sie den Schülern die Möglichkeit geben, das zu meistern, was Sie ihnen beigebracht haben?
 Der Lehrer führt einen Ausdruck ein, den die Schüler an ihrem Schreibtisch ausfüllen können.
 Der Lehrer wird den Schülern zeigen, dass sie durch einen Blick auf das Ankerdiagramm in der Lage
sein werden, sich darauf zu beziehen und zu schreiben, wie sich Cord am Ende der Geschichte
gefühlt hat.
 Die Schüler werden gebeten, zu zeichnen, wie sich Cord am Ende der Geschichte gefühlt hat, und
aufzuschreiben, wie er sich gefühlt hat und warum.

Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler können am Ende der Geschichte zeichnen, wie sich Cord fühlt. Den Schülern
werden auch Satzrahmen zur Verfügung gestellt, um sie nach Möglichkeit schriftlich zu unterstützen. Der
Lehrer zieht eine kleine Gruppe, um die Schüler bei dieser Aufgabe zu unterstützen, und spricht mit ihnen
darüber, um zu verstehen, was sie zu Papier bringen möchten.
IEP Student: Der Student kann zeichnen, wie sich Cord am Ende der Geschichte gefühlt hat, und erhält
Satzrahmen. Der Lehrer wird für eine kleine Gruppe ziehen, um während der Aktivität zu helfen und zu
verstehen, was der Schüler zu Papier bringen möchte.
Abschluss: Wie werden Sie diese Aktivität/Lektion abschließen? Wie werden Sie die Schüler in die nächste Aktivität überführen?
 Der Lehrer wird die Schüler bitten, diese Arbeit auf ihren Schreibtisch zu legen, sobald sie fertig sind.
 Die Schüler werden gebeten, auf den Teppich zurückzukehren, wo sie als Klasse die heute erstellte
Ankertafel erneut besuchen werden.
 Erinnern Sie die Schüler daran, dass wir uns immer fragen, was wir daraus gelernt haben, wenn
wir mit dem Lesen eines Buches fertig sind.
 Lassen Sie ein paar Schüler noch einmal erzählen, was sie am Schreibtisch auf ihr Papier gebracht
haben, wie sich Corduroy gefühlt hat.

Name: Lindsey Piro

Lektion # 4 von 4 Titel der Einheit und Lektion: Die Geschichte von Cord nacherzählen
Unterrichtsdauer: 30 Minuten Klassenstufe(n): 1. Fach(e): Sprachkunst
[Planen Sie 3-5 aufeinanderfolgende Alphabetisierungsstunden. Die Unterrichtspläne sollten so detailliert sein, dass ein Ersatzlehrer sie umsetzen kann. Jeder
Unterrichtsplan sollte nicht mehr als 4 Seiten umfassen. Geben Sie Zitate für alle Materialien an, die Sie nicht erstellt haben. Listen Sie die Zitate nach Lektionsnummer
am Ende des Planungskommentars auf.)

Zentraler Schwerpunkt der Einheit: Der zentrale Schwerpunkt sollte die Studierenden bei der Entwicklung einer wesentlichen
Alphabetisierungsstrategie und der erforderlichen Fähigkeiten zum Begreifen oder Verfassen von Text in sinnvollen Kontexten
unterstützen. Der inhaltliche Schwerpunkt befasst sich mit dem, was Ihre Schüler über das Thema lernen sollen (inhaltliches Wissen).
Alle deine Unterrichtspläne sollten diesen zentralen Fokus berücksichtigen. Überlegen Sie: Was sollen Ihre Schüler lernen? Was sind
die wichtigen Erkenntnisse und Kernkonzepte, die die Schüler entwickeln sollen?
Essential Literacy Strategy Focus: Die Schüler erzählen eine Geschichte anhand von Sequenzierungsbegriffen
und Schlüsseldetails

Verwandte Fähigkeiten (Fähigkeiten, die den Einsatz der Strategie unterstützen): Identifizieren von Anfang,
Mitte und Ende. Sequenzierung der Geschichte in angemessener Reihenfolge, wobei nur die wichtigsten
Details aus der Geschichte verwendet werden

Inhaltsschwerpunkt: Cord

Standards: Auflisten von CCSS und/oder relevanten staatlich verabschiedeten Inhaltsbereichsstandards. Geben Sie die Nummer und
den Text jedes Standards an, der behandelt wird. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, streichen Sie die Teile durch, die
nicht relevant sind.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Erzählen Sie Geschichten, einschließlich der wichtigsten Details, und
demonstrieren Sie Verständnis für ihre zentrale Botschaft oder Lektion
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Schreiben Sie Erzählungen, in denen sie zwei oder mehr angemessen
aufeinanderfolgende Ereignisse nacherzählen, einige Details über das Geschehene enthalten, zeitliche Wörter
verwenden, um die Ereignisreihenfolge zu signalisieren, und ein gewisses Gefühl des Abschlusses vermitteln.

ELD-Standards
ELD.PI.1.6 EMERGING: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente basierend auf dem
Verständnis eines ausgewählten Satzes von Texten auf Notenebene, die Multimedia betrachten, mit
erheblicher Unterstützung
ELD.PI.1.6 ERWEITERN: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente detaillierter, basierend auf
dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von Multimedia mit moderater
Unterstützung
ELD.PI.1.6 ÜBERBRÜCKUNG: Beschreiben Sie Ideen, Phänomene und Textelemente anhand von
Schlüsseldetails, basierend auf dem Verständnis einer Vielzahl von Notentexten und der Betrachtung von
Multimedia, mit leichter Unterstützung

Lernziele: Ziele sind das, was die Schüler als Ergebnis dieser Bewertungen: Wie werden die Schüler ihr Lernen
Lektion tun können. Diese Ziele werden den zentralen Fokus demonstrieren? Listen Sie die formellen/informellen Bewertungen
 direkt unterstützen und sich daran ausrichten. Sie sollten sich auf, die zur Überwachung des Lernens der Schüler für jedes Ziel
auch an Standards, Unterrichtsaktivitäten und Bewertungen verwendet werden.
orientieren. Schreiben Sie Ziele mit klarer, messbarer
Terminologie.
Die Schüler werden in der Lage sein, Cord in ihren Informell: Antworten der Schüler bei der
eigenen Worten zu erzählen, indem sie von Anfang Unterstützung des Lehrers bei der schriftlichen
bis Ende mit wichtigen Details schreiben Nacherzählung der modellierten Aufgabe
Formal: Bildsequenz der Schüler und
aufgeschriebene Nacherzählung der Geschichte von
Anfang bis Ende

Sprachfunktion und -anforderungen: Berücksichtigen Sie die Bedeutung des Sprechens/Hörens/Lesens und/oder Schreibens als Teil des gesamten Lernens.
Stellen Sie sicher, dass Sie den Schülern die Möglichkeit geben, die Sprachfunktion auf eine Weise zu üben, die die wesentliche Strategie unterstützt.
Sprachfunktion: Identifizieren Sie mindestens eine Zusätzliche Sprachanforderungen: Identifizieren Sie
Sprachfunktion, die für die Schüler unerlässlich ist, um die zusätzliche Sprachanforderungen, die zur Erreichung der Ziele
Alphabetisierungsstrategie in Ihrem zentralen Fokus zu erforderlich sind. Sprechen Sie Vokabeln oder Schlüsselphrasen
entwickeln und zu üben. Diese Sprachfunktion soll aus den Zielen an. Sprechen Sie auch die Syntax oder den Diskurs an.
abgeleitet werden.
Nacherzählen – Die Schüler identifizieren wichtige Erst, dann, als nächstes, endlich
Details, die in die schriftliche Nacherzählung der Möglichkeit, Bilder zu sequenzieren
Geschichte aufgenommen werden müssen "Zuerst _______, dann ________, dann______"

Ressourcen und Materialien: Listen Sie alle Ressourcen und Materialien auf, die zum Abschluss dieser Lektion erforderlich sind.
Wichtige Unterrichtsmaterialien einreichen (nicht mehr als 5 zusätzliche Seiten pro Unterrichtsplan).
Dokumentenkamera
Whiteboard
Anfangs-, Mittel- und Endankertabelle
Markierungen
Bleistifte
Nacherzählungspapiere für Studenten
Cord von Don Freeman

Vorkenntnisse des Schülers: Beschreiben Sie das Wissen, die Fähigkeiten und das persönliche/kulturelle Vermögen, das Ihre
Schüler bereits in Bezug auf die Lernziele, die Spracherwartungen und die Aktivitäten dieser Lektion haben. Was wissen sie? Was
können sie tun? Was lernen sie noch? Stellen Sie klare Verbindungen zu ihren Fähigkeiten und ihrem Wissen her.
Die Schüler haben die Geschichte von Corduroy in den letzten zwei Tagen als Klasse gelesen. Sie haben die
Geschichte eingehend durchgespielt, die wichtigsten Details besprochen, ein Ankerdiagramm und einen
eigenen grafischen Organisator ausgefüllt sowie gezeichnet/geschrieben, wie sich der Charakter am Ende der
Geschichte gefühlt hat. Die Schüler haben einen grafischen Organisator, auf den sie sich beziehen können,
sowie das Ankerdiagramm, hatten aber noch nicht die Möglichkeit, die Nacherzählung selbst zu schreiben.
Die Schüler haben diese Fähigkeit noch nicht beherrscht und es ist noch in Arbeit, weshalb den Schülern
Bilder aus der Geschichte zur Verfügung gestellt werden, damit sie sich an wichtige Details erinnern können.

Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben zur Unterstützung des Lernens der Schüler: Beschreiben Sie das Unterrichtsverfahren in sequentiellen und detaillierten
Schritten. Entwerfen Sie Unterrichtsstrategien, Lernaufgaben und Beurteilungen, die das Lernen der Schüler und den Sprachgebrauch unterstützen. Überlegen Sie, wie
Ihre Lehre durch Forschung und Theorie unterstützt wird.

Einführung/Vorwegnahme-Set: Wie werden Sie den Schülern die Lektion vorstellen? Wie werden Sie auf ihren Vorkenntnissen oder Kenntnissen aufbauen?
Übergang von der vorherigen Aktivität: Die Schüler wechseln von ihrer Schreibwerkstatt, um sich auf diese
Wie werden Sie die Schüler von der Lektion zu konzentrieren. Die Schüler hören ein vertrautes Lied, das
vorherigen Aktivität/dem vorherigen Lernen ihnen signalisiert, ihren Bereich aufzuräumen und auf den Teppich zu
zu dieser Lektion überführen? Wie werden kommen, um etwas Neues zu beginnen.
Sie das Vorwissen der Schüler einbeziehen
oder darauf aufbauen? (Überprüfen.)
Hook/Purpose for Learning: Welche Die Schüler werden auf dem Teppich versammelt.
 Erfahrungen/Hintergründe und/oder
Interessen bringen die Schüler mit, die
verwendet werden könnten, um die Schüler
für die Aktivität zu begeistern? Wie werden
Sie die Lernerwartungen für Ihre Schüler
festlegen? (Einführung)
Sagen Sie: „Freunde, wir haben wirklich hart daran gearbeitet, die
wichtigsten Details aus der Geschichte Cord nacherzählen und
herauszupicken. Heute ist der letzte Tag, an dem wir uns auf diese
besondere Geschichte konzentrieren werden, aber nicht auf diese
besondere Fähigkeit! Heute können wir alles zeigen, was wir gelernt
und behalten haben, indem wir diese Geschichte lesen. Bist du bereit
für die Herausforderung, die Nacherzählung dieser Geschichte
aufzuschreiben, damit jemand, der sie nicht gelesen hat, sie verstehen
würde?"

Fokussierter Unterricht (Modellierung): Wie werden Sie die Inhalte und Fähigkeiten Ihren Schülern präsentieren/vermitteln?
 Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit auf das Ankerdiagramm, auf dem die Klasse aufgebaut hat. Der
Lehrer wird zuerst die Geschichte anhand der Notizen, die er auf der Ankertafel gesammelt hat,
nacherzählen
 Der Lehrer führt das Arbeitsblatt ein, das alle Schüler schließlich an ihrem Schreibtisch mithilfe der
DOC-Kamera ausfüllen. Der Lehrer zeigt ausgeschnittene Bilder aus der Geschichte und erklärt der
Klasse, dass diese in eine sequenzielle Reihenfolge gebracht werden sollen (denken Sie daran, wann
wir die Morgenroutine in der richtigen Reihenfolge erzählt haben!) und hilft auch, an wichtige Details zu
erinnern. Der Lehrer modelliert und denkt laut nach, während er den Prozess durcharbeitet, um
herauszufinden, welches Bild zuerst geklebt werden sollte.
 Der Lehrer klebt das Bild in das erste Feld und verwendet es dann, um an wichtige Details zu erinnern,
sich die Ankertabelle anzusehen und sich auf die Grafik der Schlangensequenz zu beziehen. (Alle
Tools, auf die die Schüler Zugriff haben)
 Der Lehrer wird das Schreiben modellieren: „Am Anfang ist Cord ein Bär, der in einem Geschäft lebt.
Er will wirklich ein Zuhause."
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler sitzen neben kompetenteren Kollegen. Der Lehrer modelliert genau, wie er
laut denken würde, und weist auf all die verschiedenen Visuals und Tools hin, die den Schülern helfen, diese
Aufgabe erfolgreich zu meistern. Indem Sie speziell modellieren, was Sie schreiben sollen, geben Sie dem
Schüler zusätzliche Unterstützung.
IEP-Student: Der Student sitzt neben einem fähigen Kollegen. Lehrer, die genau modellieren, wie man die
erste Box macht, indem sie Bilder, Wörter und Gesten verwenden, unterstützen die Schüler mit verschiedenen
Grafiken und Werkzeugen.

Geführter Unterricht/Praxis: Wie bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, das, was Sie gelehrt haben, in einer unterstützenden und
kollaborativen Lernumgebung zu üben?
 Der Lehrer wird über die zweite Box nachdenken und darüber, welches Bild an dieser Stelle geklebt
werden sollte, um mit dem Schreiben des nächsten Teils der Nacherzählung zu beginnen.
 "Kannst du dich umdrehen und deinem Partner sagen, welches Bild ich deiner Meinung nach hier
kleben sollte und was als nächstes in der Geschichte passiert?"
 Nachdem die Schüler sich umgedreht und gesprochen haben, ruft der Lehrer einen Schüler auf, zu
erzählen, welcher Teil der Geschichte als nächstes kommt und welche wichtigen Details dazu gehören.
 Während der Schüler die wichtigsten Details, die als nächstes geschrieben werden sollten, erklärt und
laut nachdenkt, schreibt der Lehrer sie auf das Papier unter der Doc-Cam, damit alle Schüler sie sehen
können.
 "Als nächstes will ein kleines Mädchen Cord kaufen, kann es aber nicht, weil ihm ein Knopf fehlt."
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler werden mit einem leistungsfähigeren Peer gepaart. Die Bilder werden
angezeigt, damit sich die Schüler auf das entsprechende Bild beziehen können, das als nächstes geklebt
werden muss, wenn die Wörter zu schwer sind. Schreiben Sie explizit auf, was als nächstes in der Geschichte
passiert, und geben Sie den Schülern auf unterschiedliche Weise zusätzliche Unterstützung.
IEP-Student: Der Student wird mit einem leistungsfähigeren Kollegen gepaart. Bilder werden verwendet, um
den Schülern mehr visuelle Unterstützung zu bieten. Der Lehrer modelliert das Schreiben und wiederholt die
Gedanken anderer Klassenkameraden.

Unabhängige Praxis: Wie werden Sie den Schülern die Möglichkeit geben, das zu meistern, was Sie ihnen beigebracht haben?
 Der Lehrer hat jetzt zwei wichtige Details modelliert, die Teile vom Anfang der Geschichte
nacherzählen.
 Dies verbleibt auf der Doku-Kamera, die Ankertafel hängt immer noch, die Schüler haben Zugriff auf
ihren Sequenzierungs-Schlangen-Grafik-Organizer.
 Die Schüler haben nun die Möglichkeit, an ihre Plätze zurückzukehren und mit eigenen Worten die
Nacherzählung von Cord mit den Bildern und dem Schreiben zu schreiben.
Differenzierung/Gerüste – Siehe Kontext für das Lernen. Wie werden Sie Schüler weiter unterstützen, die mehr Unterricht benötigen als das, was Sie gerade zur
Verfügung gestellt haben? Wie werden Sie den Unterricht für bestimmte Gruppen oder Einzelpersonen differenzieren? (IEPs/504 Pläne/Englischlernende/kämpfende
Leser/leistungsschwache Schüler/begabte Schüler)
Englischlernende: Die Schüler erhalten visuelle Elemente wie die Modelle des Lehrers, die Ankertabelle und
den grafischen Organizer, um sie zu unterstützen. Diese Schülerarbeiten enthalten Satzstarter, um die
Schüler zu unterstützen. Die Bilder, die geklebt werden sollen, sind wirklich da, um den Schülern zusätzliche
Unterstützung zu bieten, so dass sie, wenn sie die Nacherzählung nicht aufschreiben können, in der Lage
sind, Bilder in der richtigen Reihenfolge aufzuschreiben und aufzuschreiben, was sie können. Der Lehrer zieht
eine kleine Gruppe an, um enger mit diesen Schülern zusammenzuarbeiten.
IEP-Schüler: Der Schüler hat Bilder von der Ankertafel, die schriftliche Kopie des Lehrers unter der Doc-Cam,
Bilder zur Hilfe und die Sequenzierung der Schlange. Das Bild soll den Schülern helfen, die korrekte
Sequenzierung nachzuerzählen und zu verstehen. Der Lehrer wird eine kleine Gruppe ziehen, um enger mit
diesem Schüler zusammenzuarbeiten.

Abschluss: Wie werden Sie diese Aktivität/Lektion abschließen? Wie werden Sie die Schüler in die nächste Aktivität überführen?
Der Lehrer bringt die Schüler wieder auf den Teppich. Der Lehrer wird eine Diskussion mit den Schülern
führen, um sie zum ersten Tag zurückzubringen und zu besprechen, wie wir diesen Prozess begonnen haben.
Erinnern Sie die Schüler daran, dass Nacherzählen keine leichte Aufgabe ist und sie diese Woche extrem
hart daran gearbeitet haben. Erinnern Sie die Schüler daran , dass sie sich beim Nacherzählen einer
Geschichte nur auf die wichtigsten Details konzentrieren sollen, wie sie es diese Woche bei Cord getan
haben.