PSYB57 (Psihologie cognitivă)

Cursul 1 (Introducere, istoria psihologiei cognitive)

• Psihologia cognitivă: studiul proceselor și produselor minții umane. Atenție la procese

o Absorbție (senzație): preluarea informației în momentul prezent
o Procesare (percepție, calcule, integrări): interpretarea informațiilor senzoriale
o Răspuns (decizii și acțiuni): realizare
• Stimul / intrare -> proces -> răspuns / ieșire
• Metoda de anchetă
Introspecția (structuralismul): luați ceva complex, cum ar fi emoția, și împărțiți-l în părți individuale. Descompuneți lucruri
complexe. Introspecția înseamnă a privi în sine. Autoanaliza proceselor mentale. Ex - autoanaliza, furia și rezultatele
o Valoros: sondaje
o Contra: a întreba pe cineva are limitările sale, nu este întotdeauna conștient, produsul final și nu procesează, nu poate
verifica
o Teoria freudiană
Mintea inconștientă: procesele mentale care se desfășoară și care nu ne afectează sunt, dar totuși ne afectează
■ Alunecare freudiană
■ Visele: visele sunt un loc sigur pentru ca mintea inconștientă să acționeze. Fereastră către inconștient
■ Teoria personalității
■ Id, superego, ego: ajută la ghidarea comportamentului
■ Mecanisme de apărare: reduce anxietatea minții inconștiente
■ Originile bolilor psihiatrice: dezechilibrele din mintea inconștientă provoacă schizofrenie, depresie etc.
o Limitări: suferă de falsificabilitate. Greu de dovedit adevărat. Nici o dovadă.
o Behaviorism: stimul / intrare -> răspuns / ieșire. Nu poate vedea mintea, prin urmare, nu o studiază. Toate comportamentele
descrise prin condiționare. Importanța acțiunii și a timpului de reacție pentru a face deducții despre cunoaștere.
o Condiționare clasică: condiționare pavloviană
□ Condiționarea operantului: oamenii fac pălăria pe care o fac
Limitare: nu poate explica creativitatea, învățarea limbajului, memoria falsă. Nu limitați știința doar la observabile. Adică: nu
poate vedea gravitația, dar poate vedea efectele, la fel și mintea
Cognitivismul: resursele cognitive sunt limitate și importante pentru a funcționa bine în lume
Revoluția cognitivă: respingerea psihologiei ideii este doar studiul comportamentului. Trebuie să facem deducții și să ghicim
educat cum funcționează mintea. Utilizați comportamentul pentru a face presupuneri educate.
o Perspectiva procesării informațiilor: Intrare (senzorială) -> Procese (calcul) -> Ieșire (comenzi motor)
Computerul poate fi folosit pentru a compara mintea
■ Rețele neuronale artificiale
■ Teoria calculului: analizați o mulțime de numere pentru a vedea dacă le imită pe cele ale minții umane pentru a
modela procesele de gândire
■ Modele complexe de cunoaștere: luând în considerare procesarea serială și paralelă (testul stroop)
o Diferențe în cunoaștere: de ce diferențe în cunoaștere
■ Diferențe între subiecți în funcționarea cognitivă: un singur individ și compararea abilităților mentale între diferite
abilități. w hy bun în ceva și nu alții
■ Betw een-subiect diferențe în funcționarea cognitivă: w hy anumite persoane sunt bune la ceva și alții nu
■ Capacitatea cognitivă se schimbă pe tot parcursul vieții. Cunoașterea este maleabilă
■ Localizați funcționarea minții (neuroștiințe)
■ Edw în papirusul Smith: funcțiile legăturii creierului cu mintea
■ Unde este mintea
Ipoteza cardiacă (depășită): mintea vine din inimă
■ 1/5 din oxigenul inhalat merge la creier
Ipoteza creierului: creierul dă naștere minții (modul dominant de gândire)
o Descartes
■ Raționalismul: dacă este logic, poate raționa prin modul în care funcționează corpul
■ Monismul: mintea și creierul sunt una
■ Dualismul: (Descartes a început) nu credea că mintea și sufletul sunt același lucru
■ Glanda pineală: singura parte a creierului care nu există pe ambele părți este specială. Dimensiunea mazărelor și una
dintre ele. Glanda pineală este aici sufletul interacționează cu creierul pentru a produce comportament.
• Diferite părți ale creierului au scopuri diferite.
• Creierul este o ierarhie. Urmează anumite părți ale creierului încărcate de comportament și alte părți. Partea frontală
responsabilă. Nu toate zonele au creat lobi egali și frontali importanți pentru apelarea fotografiilor.
• Creierul are rețele cognitive cu diferite părți care vorbesc între ele.
• Zona lui Broca: porțiune din lobul frontal stâng. Demenţă. Incapabil să vocalizeze, dar să facă orice altceva. Abilitatea de a vorbi
fluent dispăruse.
• Zona lui Wernicke: porțiune din lobul temporal stâng. Poate vorbi, dar a arătat deficiențe în înțelegere. Pacientul este cu accident
vascular cerebral.
• Pacientul H.M: convulsii grave. A scos lobii temporali mediali și de aici au venit convulsiile, dar nu au mai putut crea amintiri noi.
Dar amintiți-vă lucruri vechi și învățați lucruri noi, dar nu vă puteți aminti. Hippocampus legat de a face noi membri.
• Corpus callosum: legătura dintre partea stângă și cea dreaptă a creierului (femeile au mai mult). Dacă a început convulsiile, o
parte a creierului nu se poate răspândi în cealaltă parte dacă conexiunea este întreruptă. Partea stângă și dreaptă a creierului
fac lucruri diferite.
• Penfield a transmis curent mic în diferite părți ale creierului pentru a vedea cum este relevant acel site și pentru a vedea ce fac
diferite zone.
• Partea parietală a halucinațiilor vizuale cerebrale
• Partea occipitală a creierului provoacă, de asemenea, halucinații vizuale.
• Partea temporală a creierului provoacă halucinații vizuale / auditive și amintiri w hole
• Cortexul orbitofrontal (OFC) impactul asupra emoțiilor. personalitate.
• Studierea pacientului cu leziuni nu spune cum a funcționat creierul lor în prealabil. Alte tehnici au umplut golul
o CT și RMN structural: structura țesutului de imagine
o Scanarea PET: activitatea creierului imaginii
o fMRI: activitatea creierului imagine care leagă fluxul sanguin și activitatea neuronală
• Dacă o parte a creierului care lucrează mai mult necesită mai mult flux sanguin

Cursul 2 (Modele cognitive și design experimental)

• Psihologia cognitivă înțelegerea modului în care ne comportăm și interacționăm cu lumea pentru a vedea cum funcționează
gândirea.
o Experiment atent conceput -> Procese mentale implicate în sarcină -> Variabile dependente comportamental
• Experimentele sunt concepute pentru a evalua modelele cognitive. Cum luăm decizii, rezolvăm probleme, recuperăm amintiri etc.
Mă bucur să arăt că aici se va întâmpla în creier.
Ar trebui specificat ce procese mentale interesate și conexiune între idei și modul în care acestea funcționează. Pașii și
conexiunea sunt clare. Specificat în mod clar
o Rezonabil de emis o ipoteză. Elemente realiste
□ mai simplu model pe care l-am putea crea pentru a descrie procesul. Mai puține piese în modelul alw ays preferat.
Parsimonios
o Trebuie să fie falsificabile
Cunoștințele noastre despre creier se leagă de model? Link către neuroștiințe. Plauzibil din punct de vedere biologic
• Memoria pe termen lung este tot ceea ce putem apela la un moment ulterior
• Șeful executiv central al creierului
o Sketchpad Visuo-spațial: memorie vizuală
o Buclă fonologică: piese de limbă și sunet. Dialogul intern
• Creați un model de obiceiuri și rutine
□ Sisteme senzoriale perceptuale: cum vedem lucrurile
o Baza de date de declanșare: memorii motorii, cum să interacționați cu obiectele
o Programarea disputelor: lucruri cu care ne-am angajat mai frecvent și cu care este cel mai probabil să ne angajăm acum
o Sistemul atențional de supraveghere: frâne mentale. Ține sub control programarea disputelor și oprește comportamentul
inadecvat.
o Comportamentul de utilizare manifestat de pacienții cu leziuni ale lobului frontal. Nu are sistem atențional de supraveghere.
• Cum să proiectați modele atente
o necesită timp
□ înțelege procesul (procesele) mental(e) pe care îl examinăm, articulând o definiție operațională clară (definiți variabila în
știință, pentru a vedea definițiile potrivindu-se pe tot parcursul), multe încercări pentru a scăpa de valorile aberante, jucați-
vă cu variabile (cerințe mai mari sau mai mici)
o colectarea de lucrări duce la înțelegere
o Dacă testul este prea ușor, se numește efect de plafon
 o dacă precizia este aceeași între două studii, atunci acestea sunt la fel de dificile
o Pentru determinarea eficacității trebuie utilizate atât precizia, cât și timpul de reacție. Compromis privind precizia vitezei. Mai
repede decât mai multe greșeli
• Amintirea literelor înainte și înapoi arată capacitatea memoriei de lucru și a inteligenței.

• Inhibarea răspunsului: opriți comportamentul înainte ca acesta să apară. Abilitatea de a reține răspunsul motor
o Testat folosind sarcina de performanță continuă (CPT): Nu apăsați butonul din "C" și "M"
o Hit: Înseamnă corect atunci când ar trebui
o Eroare de omisiune: mintea rătăcește și nu apasă butonul așa cum ar trebui
o Respingere corectă: reținerea răspunsului atunci când ar trebui
o Eroare de comision: activați pilotul automat și faceți ceva atunci când nu trebuie
• Principii directoare care ar trebui să modeleze modul de construire a testelor
o Construiți validitatea: construiți ceva ce încercăm să măsurăm. Testați țintele pe care ne așteptăm să le vizeze
o Validitate convergentă: teste diferite prezintă același rezultat
o Validitate divergentă: rezultatul nu trebuie să fie similar cu altele care nu testează același lucru
o Punctaj consecvent: metodă transparentă pentru acuratețea notării
o Interval adecvat de dificultate (sensibilitate): necesită provocări mai ușoare, medii și mai grele.
o Versiuni multiple pentru repetabilitate: vedeți cum se schimbă performanțele. Dificultate comparabilă, schimbarea structurii
suprafeței, dar structura profundă (păstrați problemele de bază)
o Articularea modelelor tipice de performanță între grupurile de interese (norme)
• Neuroștiințe cognitive: încearcă să identifice unde apar procesele creierului
Diferențele în activitatea creierului pot fi folosite pentru a face deducții la dificultate, inteligență
• Utilizări ale neuroimagisticii cognitive
o Utilizări medicale
o Utilizări ale cercetării fundamentale
o Analize structurale
o Analize funcționale
• RMN (imagistică prin rezonanță magnetică)
o Test DTI pentru schroze multiple (degenerarea conexiunii creierului)
• EEG: electrozii detectează electricitatea creierului / Ajută la modul în care sincronizarea
• fMRI: fluxul sanguin și activitatea neuronală (cuplarea neurovasculară). Semnalul îndrăzneț este cât de mult sânge intră. Este
bine să arătați unde are loc evenimentul, dar nu și când
• Scanarea PET utilizată pentru a urmări fluxul sanguin
• Scanarea CAT este o scanare bazată pe radiații
• Leziunile cerebrale pot face mai bine în anumite sarcini
• TMS pentru a opri temporar zona creierului la persoanele sănătoase. Ajunge numai în zonele exterioare

Cursul 3 (Percepția și recunoașterea obiectelor)

• De la senzație la percepție: cum absorbim informația și cum o înțelegem

o Senzatie: transforma energia in semnal neuronal
o Percepție: decodarea semnalului neuronal. Procesat de creier
• Segmentare: separarea unui obiect de altul
Principiile gestalt ale organizării perceptuale: proximitate, similitudine, închidere, bună continuare, mișcare comună, formă
bună
o Indicii pentru a deduce distanța
o Binocular disparitate: doi ochi ușor diferite, previne pata oarbă
o Dimensiune familiară
o Perspectiva liniară (și punctul de dispariție): pentru că ex road devine mai subțire pe măsură ce privim tatăl departe
Paralaxa mișcării: atunci când mișcați lucrurile la distanță, nu păreți să vă mișcați și lucrurile mai aproape, se mișcă mult mai
repede
• Procesare de jos în sus: lucrurile din mediu vin, ne gândim la ele și le folosim
Teoria percepției directe a lui Gibson: mediul furnizează tot ce avem nevoie pentru percepție. Context suficient pentru a lua
cele mai perceptuale decizii. Ex: dacă stai în spatele podiumului și nu vezi picioarele, încă deduci că există picioare. Cum
recunoaștem că lucrurile sunt la fel, dar arată diferit
o Teoria șabloanelor: rezolvă problema cu teoria lui Gibson. Reprezentare detaliată a memoriei despre cum arată totul în
fiecare unghi diferit. Problemă: spațiul în creier, problema economiei
 o Teoriile analizei caracteristicilor: identificăm combinația de caracteristici în loc să recunoaștem obiectele în ansamblu
o Model Pandemonium: Demon imagine -> Demoni caracteristică -> Demoni cognitivi -> Demoni de decizie
■ Model de recunoaștere a modelelor: utilizați procesarea distribuită paralelă pentru a modela analiza caracteristicilor.
Adică, după ce ne uităm la primele câteva litere ale cuvântului, putem prezice și restrânge alegerile cuvintelor (pentru
litere)
Recunoașterea componentelor (RBC): obiectele constau din piese 3D numite geoni. Modul în care geonii se reunesc ajută la
identificarea unuia

obiect de la altul. Nu este bun pentru fețe umane, animale (pentru obiecte)
• Top-dow n procesare: cunoașteți pervazul și așteptările modelează w orld. Ex- culoare, stereotip. Nu-i rău economisește multă
muncă
o Percepție constructivă: perceptorul construiește o percepție a unui stimul informat de procesele cognitive. Ex- chiar uitându-
ne la semnul de oprire pe jumătate blocat putem deduce, sau putem deduce că putem găsi cuțitul cel mai probabil în
bucătărie, astfel încât obiectul necunoscut n ar putea fi cuțitul
o A studiat folosind recunoașterea cuvintelor. Arată cuvântul și întreabă w pălăria este ultima literă, se face mai repede dacă
este cuvânt real vs aleatoriu. Dacă cuvântul real, atunci paralel.
o Sisteme de recunoaștere a modelelor: când vedem oameni. Testați prin fețe amestecate. Mai bine la amintirea fețelor
intacte. Procesul se confruntă ca o gaură w. Pentru fețele amestecate, concentrați-vă pe piese. Efectul de imersiune facială
este că avem dificultăți în recunoașterea fețelor cu susul în sus, fețele tipice din dreapta sunt speciale și ușor de reținut.
Efectul feței verticale nu se menține în obiectele care arată că fețele sunt speciale.
o Ipoteza sistemului de analiză a caracteristicilor: recunoașteți după caracteristicile care le compun. Pe părți
o Ipoteza sistemului configurațional: recunoașteți lucrurile ca o gaură w. Ex: fețe
• Ochiul drept procesat de partea stângă a creierului și invers. Lucrurile care sunt sus sunt procesate de partea inferioară a
creierului și invers.
• Intrările vizuale capturate de retină sunt mapate pe cortexul vizual din lobul occipital numit cartografiere retinotopică. Leziunea
hărții retinotopice are ca rezultat un deficit vizual corespunzător locației de pe acea hartă.
o orbire corticală: ochiul funcționează bine, dar din cauza unei probleme cerebrale nu poate vedea.
• Dacă se naște fără capacitatea de a vedea, atunci acel lob nu face nimic sau se reprogramează. Versiunea tactilă a citirii este
mapată la lobul occipital atunci. Se întâmplă numai dacă se naște cu viziune. Zonele vizuale nu se pot dezspecializa dacă se
nasc cu vedere.
• Se întâmplă în paralel
o Ce se uită: Fluxul ventral: Occipital la Temporal ajută la identificarea lucrurilor
□ Unde este obiectul: Flux dorsal: Occipital la Parietal w aici sunt lucrurile și cum să interacționezi
• Fețe speciale. O parte din zona feței fusiforme a fluxului ventral se aprinde
o Se aprinde atunci când discriminarea vizuală la nivel de expert. Oamenii pot face acest lucru pentru mașini, păsări etc
• Percepția este necesară, dar nu suficientă pentru recunoașterea corectă a obiectelor. Abilitatea de a recunoaște obiectul este
diferită de percepție. Este un proces deasupra percepției.
o Agnozie vizuală asociativă: imposibilitatea de a recunoaște obiectele, chiar dacă le-au văzut. Pathw ay betw een vedere și w
pălărie știu blocat. Dificultate în a face legătura între pălăria pe care o văd și pălăria pe care o cunosc. Dar poate identifica
găina folosind auzul, atingerea, mirosul etc. Alte căi devin îmbunătățite.
• Prosopagnozia: nu poate identifica fața, chiar dacă o vede. Răspundeți la alte cozi.
o Dacă sunt experți auto, atunci se luptă și cu etichetarea mașinii
• Marea iluzie a percepției: credem că înțelegem mult mai complet și mai precis decât o facem de fapt. Facem presupuneri
educate.
• Teoria integrării caracteristicilor: caracteristicile sunt procesate separat și în paralel de zonele corespunzătoare
o Test de atenție selectivă: dacă nu căutăm ceva, atunci îl ratăm
Avem nevoie de atenție pentru a percepe corect obiectul
• Dacă ceea ce auzim și vedem sunt în conflict. Creierul are încredere în vedere

Săptămâna 4 (Atenție)

• Mult mai multe în w orld decât putem fi aw sunt. Există un proces de filtrare a pălăriei la care putem acorda atenție (acesta este
blocajul). Doar unele lucruri ies din conștiință. Orice este important merge la procesare. Orice este trecut este ceva ce putem
practica și poate intra în memoria pe termen lung. Nu sunt aw sunt de w pălărie se taie.
• Sarcină de ascultare dihotică
o Fiecare ureche sunet diferit. Prezentați informații despre fiecare ureche și vedeți informațiile despre pălărie pe care le pot
trage.
 o Se poate concentra doar pe o ureche bine.
o Dacă este testat pe urechea stângă, atunci foarte puține informații primite de la urechea dreaptă.
□ Acest lucru este folosit pentru a arăta teoria filtrelor. Procesat în paralel cu filtrul. Procesate în serie în procesare.
o Limitări: sw mâncărime între urechi pentru a păstra sensul, și ei cred că vine de la o ureche. Ex: cocktail party auzim lucruri
relevante pentru noi
• Teoria atenuării: teoria revizuită a filtrelor.
Totul vine prin intrări senzoriale
o Apoi este analizat semantic. Identificarea sensului cuvintelor, pozelor etc. În loc să ignorăm complet, atenuăm informațiile și
apelăm la ele după cum este necesar.
o Apoi se iau decizii etc.

• Inhibarea revenirii: Dacă întârzierea crește, crește timpul de comutare a atenției.

o Săgeată nevalidă cea mai lentă, săgeată validă cea mai rapidă.
Timpul neutru este cel mai lent dacă folosim ochii, deoarece ne concentrăm asupra feței umane.
• Atenție automată: este ceva ce nu putem controla, mediul ne face să fim atenți. Concentrarea pe sunete puternice etc. Ex; cineva
aplaudă la întâmplare
• Atenție controlată: la ce am ales să fim atenți. Abilitatea de a ne controla comportamentul.
□ Sistemul de supraveghere atențională: pentru a pune frână la ceva ce facem.
o Sarcina Stroop: ne arată încercarea de a folosi atenția controlată. Creșterea a ceea ce este necesar și reducerea a ceea ce
nu este.
• Căutare
o Căutare pop-out: identificați ceva unic care apare. Ex: simbol roșu printre simboluri verzi
o Căutare conjuncțională: mai multe piese la fel, dar nu chiar. Ex: găsirea waldo.
• Căutările de conjuncție sunt mai dificile
Teoria integrării caracteristicilor: necesită atenție conștientă pentru a lega caracteristicile împreună în mediul înconjurător.
Afectarea atenției se luptă apoi să lege lucrurile împreună.
• Sindromul Balint: afectarea fluxului dorsal în ambele emisfere. Devastarea atenției. Simultagnosia este abilitatea de a vedea mai
multe lucruri simultan. Pacienții cu acest sindrom pot vedea doar un singur obiect la un moment dat.
• Conjuncție aluzială: conjuncție între entități care nu sunt reale. Pacienții cu sindrom Balint fac multe. În timp ce oamenii obișnuiți
câștigă mai puțin.
• Clipire atențională: momentul în care nu luăm nicio informație nouă.
o se întâmplă atunci când prezentăm o mulțime de informații într-un timp limitat.
o precizia și timpul de reacție diferă atunci când sonda arată în funcție de prima țintă. Lag de 3 persoane nu sunt conștienți de
w ord. Arată că atenția are o rată de reîmprospătare. Pentru un scurt moment, părem orbi la noile informații. Creierul a
procesat sensul cuvântului în mod inconștient, dar creierul nu l-a procesat.
• Lobul frontal controlul atenției. Pacienții cu leziuni la acest lucru au mult mai multe intrări senzoriale și, prin urmare, au dificultăți
în a rămâne concentrați.
• Comutarea sarcinilor: sw mâncărime între sarcini
o la comutare există un cost de comutare. Cantitate suplimentară de timp pentru a intra în mentalitatea noului subiect. Cu cât
sarcina este mai complexă, cu atât costă mai mult sw itch.
o Schimbarea orei arată descărcarea a ceea ce nu mai facem și încărcarea a ceea ce facem acum.
• Atenția necesită mai multe părți ale creierului. Atenția este mai dominantă în partea dreaptă, în timp ce limbajul în partea stângă.
• Neglijarea hemispațială: numită și neglijare spațială. Deteriorarea părții drepte a creierului care afectează rețeaua de atenție.
Incapabil să acorde atenție la nimic din partea stângă a spațiului.
o Sarcina de bisecție a liniei: pentru a găsi mijlocul liniei. Pentru persoana cu daune mijlocul pe partea dreaptă.
o Sarcină de căutare vizuală: traversați toate liniile pe hârtie. Face totul pe dreapta, nu pe stânga.
o Ei nu vor rade de multe ori partea stângă a feței. Sau mâncați partea stângă a farfuriei.
Cogniția internă: Pacienții au cerut să-și imagineze ceva. Descrie doar partea dreaptă. Când li se cere să se rotească cu 45 de
grade, ei pot descrie ceea ce au ratat. Neglijarea afectează și mintea internă.
o Unele informații vin din partea stângă că nu sunt aw sunt. Acest lucru ajută la procesarea rapidă.
PSYB57

Cursul 5 (Sisteme de memorie)

• Contează nu numai modul în care stocăm informațiile, ci și modul în care le solicităm

• Model modal de memorie
o memoria senzorială cu atenție merge la memoria w orking, codificată la memoria pe termen lung și poate fi recuperată din
memoria pe termen lung la memoria w orking
• Memorie senzorială vizuală (memorie iconică)
o Tehnica întregului raport: Afișați o grămadă de informații și cereți să raportați cât mai bine posibil. O persoană obișnuită
poate ține 3-4 litere în cel mai bun caz. Capacitatea memoriei senzoriale vizuale este de 3-4 lucruri
o Tehnica raportului parțial: a spus mai multe informații care vin decât raportul w. Vedeți toate cele 12 litere și dispăreți de pe
ecran și apoi se redă un ton. Tonul corespunde cu w hich rând la raport. Ton ridicat înseamnă rând sus, ton scăzut
înseamnă rândul de jos.
Utilizatorii pot raporta rânduri cu o precizie de 100%. Arată că memoria vizuală este mult mai mare 12 sau mai mult.
o Arată că avem multă memorie, dar nu o putem accesa. Toate literele memorie senzorială. Atenția necesită puțini pentru a
reduce memoria, deoarece atenția este limitată. Atenția are o capacitate mică de aproximativ 4 litere. Acest lucru este stocat pe
termen lung, până când atenția vine pentru a obține următorul set de scrisori, atunci literele sunt uitate.
Oamenii fac cel mai bine când tonul este redat imediat. Așteptând mai mult, atunci precizia moare.
• Memoria senzorială auditivă (memoria econică)
o Atenția captează informații auditive, folosește negativitatea nepotrivirii (undele cerebrale) folosind EEG pentru a detecta
diferite cuvinte. Capacitatea memoriei senzoriale auditive este de aproximativ 10 s. Acest lucru se datorează faptului că
nepotrivirea dispare din memoria working. La 12 s șansa sa. Durată mai bună decât vizuală. Memorie vizuală <1s.
Negativitatea nepotrivirii este creierul care se întâmplă cu două lucruri nepotrivite
• Memoria de lucru este memorie conștientă clipă de clipă. Numită și memorie pe termen scurt. Informațiile sunt procesate aici.
Executivul central este cel căruia îi acordăm atenție. Știți că pălăria este importantă și ajutați-i să-i acordați atenție.
o Memorie fluidă: executivul central are control asupra acestora
o Panou de schițe visuospațial: imagini vizuale, închideți ochii și vedeți imaginile în minte. Dream, w orkspace pentru memorie
vizuală
o Buclă fonologică: memorie auditivă. Dialogul intern.
o Tampon episodic: poarta ay la memoria pe termen lung, episoade de viață. Ne ajută să creăm noi episoade de viață. Memorie
marcaj temporal.
o Memorie cristalizată (arhivată cunosc pervaz / pe termen lung)
o Semantica vizuală: cum arată lucrurile
o Epsiodic LTM: episoade de viață
o Limba
• Cum să obțineți informații în minte în mod eficient
o Repetiție Rote: Spuneți din nou și din nou în minte. Mai mult rehersal, memorie mai bună. Dar o mulțime de studii au spus, de
asemenea, că timpul de rehersal nu ajută. În forma sa adevărată, nu este eficient
o Fragmentare: reordonați informațiile pentru a le face mai legate între ele pentru a vă ajuta să vă amintiți.
o Niveluri de procesare (LoP): diferite moduri de a procesa informații, nevoia de a relaționa informațiile cu sinele, de a crea
întrebări practice etc. Cu cât informațiile procesului sunt mai profunde, cu atât își amintesc mai bine. Ne pasă cel mai mult de
sine, așa că dacă lucrurile legate de amintirea de sine sunt puternice. Legătura w hat learning to w hat știm deja. Cel mai bun
mod de a procesa informațiile.
• Nu se poate lua o decizie fără informații relevante în minte (w orking memory)
Memoria de lucru este legată de funcționarea la nivel superior. Legătură puternică între memorie și inteligență.
• Antrenament de memorie de lucru numit n sarcină înapoi
o Potrivirea literei pentru n spate. Creșteți dificultatea.
□ Dacă practicăm acest lucru timp de săptămâni, atunci memoria de lucru s-a îmbunătățit. Prin urmare, inteligența s-a
îmbunătățit și în timpul suplimentar
• Dacă vi se dă o listă lungă, amintiți-vă mai întâi lucrurile (primatul) și mai târziu mai bine (recența). Nici termenii intermediari nu
sunt amintiți. Listele mai mici sunt mai bune, deoarece zona intermediară este mai mică.
• Legea puterii învățării: mai multă practică cu cât devii mai bun. Fiecare oră pe care o studiezi la început valorează mai mult decât
mai târziu, se numește randament diminuant.
Cu cât mai multe cunoștințe despre ceva, cu atât înveți mai repede.
• Memorie pe termen lung
o Memoria declarativă (memoria explicită): când suntem conștienți și despre care putem vorbi
□ Evenimente (memorie episodică):
o Fapte (memorie semantică)
Memoria nondeclarativă (memoria implicită): semne ale învățării, dar nu pot gândi sau vorbi și pot doar demonstra
• Convulsiile pot proveni din lobul temporal median ca în HM, așa că a fost îndepărtat din creier, dar nu a putut face nicio amintire
declarativă nouă
• Amnezie retrogradă: pierderea memoriei din trecut, dar se întâmplă numai cu câteva momente înainte ca odihna accidentului să
fie păstrată
• Pacienții cu Alzheimer își amintesc cel mai mult evenimentele trecute. Clasificat temporal: uitați încet momente din timp
• HM poate utiliza în continuare memoria non-declarativă. Învață lucruri noi în subconștient. Învață lucruri noi, dar nu-ți amintești că
le-ai învățat.
• Teoria consolidării corticale
o Începutul primar al memoriei începe la hipocamp.
De-a lungul orelor, memoria zilelor merge la cortex și la alte părți ale creierului. Iese din hipocamp pentru a trăi pe termen lung
După suficient timp, amintirile pot trăi independent de hipocamp
• HM nu și-a putut aminti amintiri noi, deoarece hipocampul său a fost deteriorat. Dar amintirile din copilărie sunt bune pentru că
sunt stocate în alte locuri.
• Alzheimer afectează hipocampul mai întâi și apoi se răspândește în alte părți ale creierului.
• Somnul ajută la consolidarea amintirilor, deoarece nu apar informații noi. Și toate informațiile primite sunt organizate.
• KC a avut traume, nu-și poate aminti evenimente, dar își poate aminti fapte. Lucrurile cele mai apropiate de noi sunt ușor de
reținut, dar pentru KC și-a putut aminti foarte puțin din trecut și nu a putut crea o nouă memorie episodică. Memoria semantică
era bună.
• Adulții mai în vârstă spun că timpul se mișcă mai repede din cauza rutinei. Viața noastră ca adulți nu se schimbă la fel de repede
ca înainte. Momente mai mari de viață se întâmplă mai devreme în viață.
• Demența semantică: memoria episodică este bună, dar memoria semantică este degradată. Pierderea creierului are loc în lobii
temporali.
• Părțile principale ale articolului din jurnalul empiric:
o rezumat, introducere, metode, rezultate, discuție

Cursul 7 (Memorie)

• Amorsarea: procesul inconștient prin care informațiile prelucrate recent facilitează prelucrarea informațiilor întâlnite ulterior.
Încălziți-vă, cunoașteți pervazul
o Amorsare verbală
o Amorsare non-verbală
o Structural posibil: ar putea fi creat. Facilitarea procesării altor obiecte posibile din punct de vedere structural. Nu a efectuat
procesarea obiectelor imposibile din punct de vedere structural
o Imposibil din punct de vedere structural: nu ar putea fi creat în viața reală
• Memoria nu este exactă, este o reconstrucție. Adunăm bucăți de la eveniment și peticim lucrurile împreună. Memoria episodică
este, de asemenea, reconstrucție
• Ușor de implantat memorie falsă. Încredere != acuratețe
o A face acest lucru cu o listă de w ords se numește DRM pardigm.
o Momelile critice sunt cuvinte care sunt legate de listă pe care nu le-am auzit
Lucruri bune pe care le-am auzit și nu le-am auzit, dar nu bune cu momeli critice
o Performace bun pentru primul și ultimul. Picătură în mijloc. Efect de recență foarte puternic.
Oamenii sunt foarte încrezători că au auzit momeli critice
• Memoria falsă se întâmplă cu momeli critice din cauza amorsării. Nălucile sunt strâns legate, astfel încât alte word-uri din listă
sunt amorsate pentru momeli
• Sugerarea că s-a întâmplat ceva poate modifica memoria
• Emoțiile nu ajută la solidificarea memoriei
• Memorie adevărată și falsă
o Activare:
o Top-Dow n: Avem cunoștințe de margine și așteptare de modul în care w orld w orks. influențează amintirile false
o De jos în sus: Gândindu-ne să facem ceva și să credem că am făcut-o în realitate, nu am făcut-o
o Monitorizare: procesare la nivel înalt pentru a decide dacă s-a întâmplat ceva sau nu
□ Bazat pe criterii: decizii de monitorizare bazate pe criterii. Ex - brioșa a fost uscată
 o Bazat pe coroborare: Faceți deducții w hat sa întâmplat pe baza pălăriei w pe care o facem în mod normal. Ex- Nu am
mâncat cereale astăzi pentru că mănânc brioșe
• De ce uităm: Uitarea este un lucru bun. Cu cât avem mai multe lucruri în memorie, cu atât trebuie să căutăm mai mult
o Decay (formă pasivă de pierdere): memoria se descompune în timp. Cu cât este mai greu, cu atât este mai greu să-ți
amintești. Pentru a preveni degradarea, trebuie să ne gândim la ea, astfel încât să nu se estompeze în timp
o Interferența (formă activă de pierdere): informațiile noi pe care le luăm dislocă informațiile pe care încercăm să ni le amintim.
Ex: pierderea șirului gândirii
o Interferențe proactive: informațiile vechi împiedică amintirea informațiilor noi. Ex: mai greu să înveți un număr de telefon nou
de la vechiul număr de telefon
o Interferențe retroactive: informațiile noi împiedică amintirea informațiilor vechi. Mai dificil de studiat experimental. Ex: aflarea
unui număr de telefon nou face dificilă amintirea numărului de telefon vechi
• Tipul de distragere contează
o Sarcină vizuală și distragere vizuală performanță proastă. Sarcina vizuală, distragerea atenției auditive, performanța nu este
afectată
o Sarcina auditivă și distragerea auditivă performanță proastă. Sarcina auditivă și distragerea vizuală nu sunt efectuate
o Acest lucru se datorează faptului că visualtask utilizează sketchpad, iar audio utilizează loop.
□ Prin urmare, nu toate distragerile sunt la fel
• Interferențe w ill alw ays efect. Cea mai bună metodă - este necesară distanțarea timpului, somnul, întărirea memoriei pentru
pălărie
o Privat de somn, apoi lobul frontal w eakened
• manipularea interferențelor proactive
o Memorie minimă: a dat aceeași literă și a întrebat dacă există o literă în ea
o Actualitate scăzută: patru litere și întrebat dacă există o literă în ea
O Actualitate ridicată: a dat patru scrisori și a întrebat dacă există o scrisoare în ea, dar scrisoarea cerută a fost în procesul
anterior. Precizie ridicată, dar timpul de reacție crește
Aceleași teste în rezultate mai vechi demonstrează același lucru, dar timpii lor de reacție sunt mai lungi, deosebit de recency
ridicat.
• Adulții mai în vârstă sunt mai lenți
o Propunere de viteză de procesare: procesarea neuronală este mai lentă. Chiar și sarcinile simple de reacție sunt mai lente.
În sarcini complexe, ele sunt și mai lente. Procesarea mai lentă la adulții vârstnici și simultaneitatea, deoarece există o
mulțime de informații diferite care vin.
o Sarcină simplă privind timpul de reacție. Când apare caseta verde, faceți clic pe buton
Propunerea de inhibare: interferența se întâmplă mai ușor atunci când îmbătrânim.
• Memoria dependentă de stat: atunci când stările mentale și fizice se potrivesc între învățare și testare, atunci ne descurcăm mai
bine
• Fenomenul vârfului limbii: imposibilitatea de a recupera un cuvânt familiar, în ciuda faptului că este capabil să-și amintească w
orduri similare. A deveni frustrat o face mai dificilă. Adulții mai în vârstă experimentează acest lucru mai mult.
o Trei moduri de a ajunge la sistemul semantic
o Recunoașterea fonologică lexicală. Cuvânt ex-fit
o Sistem de recunoaștere a obiectelor: recunoașterea obiectului
o Recunoașterea ortografică lexicală: citiți o propoziție, vedeți în context
o Exprimă semantică
□ Recunoașterea lexicală a ieșirii frologice: rostirea cuvântului
o Prelucrarea lexicală a rezultatelor ortografice: cuvânt riting
o De ce apare fenomenul ToT
o Blocare: blocat în w rong answ er, eșec în procesul de căutare.
o Activare parțială: nu ați învățat-o suficient de bine. Apoi, urmele de memorie sunt prea slabe pentru a se activa cu succes
o Se întâmplă când ne înghesuim. Remediați dacă învățăm într-o perioadă de timp
o Lobii frontali foarte activi, deoarece se efectuează căutare în timpul Tot. Lobii temporali implicați în memorie: aici este
căutată. După terminarea căutării, activarea scade, dar hipocampul se activează pentru a întări această memorie.

Cursul 8 (Imagini vizuale)

• Imaginați-vă lucrurile în minte, apoi amintiți-vă lucrurile mai bine

• Imagini mentale: abilitatea de a evoca imagini în minte
o Imaginile variază de la o persoană la alta. Unii oameni o fac bine, alții mai puțin.
• Imaginile vizuale promovează formarea memoriei.
 Formarea imaginilor substantivelor concrete îmbunătățește amintirea, la fel și adăugarea interacțiunii
• Metoda de losci: amintiți-vă 15 liste de articole imaginându-vă naviagting în jurul casei și imaginându-vă obiecte
• Ipoteza codificării duale: imaginile vizuale îmbunătățesc memoria. Vizualul este special
□ Verbal: abstract, lingvistic
o Imagini: imagini mentale. Acest lucru este mult mai puternic, mai concret. Ceva mai abstract este mai greu de imaginat,
deoarece nu este consecvent și uniform.
Necesitatea de a crea cuie conceptuale care sunt imagini concrete în minte pentru a imagina evenimente, făcându-l mai ușor
de reținut. Relaționați-l cu sine într-un mod vizual.
• Ipoteza relațional-organizațională: imaginile nu sunt speciale. Ceea ce contează este dacă creăm mai multe conexiuni în memorie.
• Finke: cât de mult este imagistica vizuală diferită de percepție
o Codificare implicită: învățarea cu învățarea și punerea în memoria pe termen lung. Utilizați imagini vizuale pentru a prelua
informații pe care nu am încercat niciodată să le învățăm. Ex - imaginați-vă că vă plimbați prin casă și numărați ferestrele
o Echivalența perceptuală: modul în care vedem w orld este exact modul în care invocăm imaginea în minte. Activarea
ideii/imaginilor în prealabil vă poate ajuta să găsiți sarcina mai rapid. Dureros, dacă nu chiar imagistic lucru corect.
o Echivalența spațială: parcurgerea distanței în minte durează mai mult atât în minte, cât și în viața reală. Testat prin studierea
hărții arbitrare și a timpului de reacție cât timp este nevoie pentru a merge dintr-un loc în altul în memorie.
o Euristica perceptuală: comenzi rapide. Ex: un oraș în BC și 1 în Alberta w hich este mai mult w est. Credem doar că BC este
mai mult spre vest
o Imaginea este iepure sau rață. Dacă ni se spune ce este această imagine, atunci viziunea noastră asupra imaginii este
pătată. Gândim doar obiectul în loc de imagine.
o Echivalența transformațională: cu cât este nevoie de mai mult timp pentru a muta obiectul în viața reală, cu atât este nevoie
de mai mult timp pentru a se mișca și în minte. Am obținut-o studiind rotația mentală.
O idee necesită rotație mentală
O altă idee: nu avem nevoie de rotație mentală atâta timp cât recunoaștem geonii sau părțile care o compun, putem
recunoaște.
o Echivalența structurală: imaginile complexe necesită mai mult timp pentru a evoca în minte. Când ne imaginăm imagini în
minte, ne imaginăm piese care alcătuiesc un întreg.
• Critici ale cercetării imagisticii mentale

O avem cunoștințe tacite (sentimentul intestinului) de pălărie w este studiat. Prin urmare, ne comportăm într-un mod care îi
face fericiți pe experimentatori. Subiecții îngroșați
o rezultatele efectelor așteptării experimentatorului
O Imaginea în minte nu este ca imaginea din W Orld. Atât de ușor de distorsionat memoria încât pălăria pe care o vedem și
pălăria pe care ne-o imaginăm este diferită
Imagistica mentală nu este o cale specială
O Teoria propozițională: Propozițiile sunt conexiuni în memorie. Memoria constă în propoziții și mai multe propoziții înseamnă
că ne amintim ceva mai bun.
o propuneri mai puternice accesate mai ușor și mai rapid
• Gândindu-ne la lucrurile din minte ne face să facem lucrurile mai bine. Ex: acest lucru poate fi folosit în sport.
Imaginarea mișcării părții stângi poate ajuta la reabilitarea accidentului vascular cerebral. Trebuie să utilizați imagini motorii și
acest lucru implică procese inconștiente. Singura diferență față de mișcarea fizică este doar mișcarea fizică.

Cursul 9 (Limba)

• Comună în toate limbile

o Deplasare: vorbiți despre ceva în absența sa
□ Arbitrariul: ideea poate fi reprezentată prin mai multe sunete/cuvinte
o Productivitate: generați noi propoziții pe care nu le-am mai auzit până acum
Capacitatea de învățare: oamenii pot învăța orice limbă care există
• Animalele se luptă cu productivitatea limbajului.
• Componentele de bază ale limbajului
o Fonologie: studiul sunetului în raport cu limbajul. Fonemele sunt sunete în limbaj. Aproximativ 30 de foneme în limba
engleză. Din moment ce înțelegem regulile în limbaj, este cea mai bună procesare dow n, așa cum putem prezice.
Fonemele sunt cea mai mică unitate de sunet în limbă.
Morfologie: Cele mai mici unități de sunete care au semnificație și cele mai mici unități numite morfeme.
o Morfem liber vs morfem legat: morfem liber poate sta pe scroafa n. Ex- incasabil are morfeme multiple, cum ar fi un, break.
 Morfemele legate nu pot ieși din facultate.
o Morfeme funcționale vs morfeme de conținut: morfeme funcționale utilizate pentru a păstra gramatica. Exemplu de morfem
funcțional: și. Exemplu de morfeme de conținut: pantofi.
o Semantica: studiul sensului în limbaj. Efectul contextului. În funcție de situație, interpretăm cuvintele diferit, folosind
presupuneri.
o Sintaxă: înseamnă gramatică. Cum să pui laolaltă idei care să fie consecvente cu limbajul.
□ Propoziții de cale de grădină: ne bazăm pe predicție, prin urmare, propozițiile nu sunt structurate corect, nu pot fi
decodificate corect.
o Pragmatică: uneori w hat spunem că nu w hat vrem să spunem. Cel mai greu lucru de învățat în alte limbi. Emisfera dreaptă
a creierului este folosită în acest sens.
o Vorbire indirectă: vorbire care merge în altă parte, dar este îndreptată către o persoană.
o Metafore
o Sarcasm
• Vorbind încet cu cineva fără stăpânirea limbajului ajută, deoarece îi ajută să analizeze mai bine.
• Copiii încep să vorbească în substantive sau verbe. Morfem de conținut.
• Învățarea auditivă (ascultare), vizuală
• Model dual de învățare
o învățat w ords du-te la lexicon w hich este dicționar mental de w ords. Acest lucru este bazat pe memoriziatioin
o cealaltă este procesarea fonologică w aici încercăm doar să o sunăm.
• Dislexia este o problemă în a decodifica ceea ce vedem și sunetul corespunzător.
o 3 pentru 7% oameni au dislexie
o Născut w ith dislexie și săraci școlarizare nu ajută
• este ereditar
• Apare cu alte tulburări de neurodezvoltare și bărbați > femei
• Teoria fonologică: cei cu dislexie au probleme cu fonemele.
Problemele legate de determinarea tonului, nu pot vedea două sunete diferite, negativitate nepotrivită. Testat prin redarea
sunetelor, iar pacienții dislexici nu pot face diferența între două tonuri de frecvență (15 Hz). Nici o problemă cu
sincronizarea.
o A redat două sunete și a manipulat timpul dintre sunete. Când timpul este scurt, atunci sunetele percepute sunt diferite, dar
pacienții dislexici durează mai mult.
Cineva cu dislixie poate fi ajutat prin consolidarea procesării fonologice. Antrenament prin a spune diferența între ele

sunete și schimbarea timpului, apoi pacienții dislixici citesc mai bine.

o Nu explică w hy partea dreaptă a creierului mai activă la pacienții cu dislixic.
• Teoria magnocelulară
o În jurul zonelor audio, vizuale există anomalii (teoria primară)
În timpul neurodezvoltării, neuronii nu merg la straturile pe care ar trebui să meargă, iar unii neuroni merg prea departe,
provocând aglomerarea neuronilor disfuncționali, aceasta se numește ectopii.
o Doi pacienți cu dislixie sunt diferiți, deoarece au cantități diferite de ectopii.
o Ectopias interfera in talamus. Mai frecvente la bărbați pot fi legate de testosteron.
• Pacienții dislexici au probleme în creier în zonele audio, vizuale.
• Ratele dislexiei sunt mai mari în anumite țări decât în altele.
o Limba însăși o afectează. Dislexie italiană mai mică. Cuvintele în italiană pronunțate cum arată înseamnă că au o ortografie
superficială. Cuvintele ortografice profunde, cum ar fi engleza sau ebraica, sunt mai neregulate și, prin urmare, mai dificil de
pronunțat, cum ar fi pronunțarea iaht.
Acest lucru înseamnă că mai puțini oameni din Italia sunt diagnosticați, deoarece limba lor are ortografie superficială.
• Zona formei vizuale a cuvintelor: zona utilizată pentru decodarea cuvintelor, zona care nu este utilizată de persoanele dislexice

PSYB57 (Psihologie cognitivă)

Cursul 11 (Rezolvarea problemelor și expertiză)

• Rezolvarea problemelor: actul de a găsi modalități de a rezolva problemele

o Probleme pe care le-am rezolvat în trecut și pe care le găsim relevante pentru rezolvarea problemelor noi
• Modul în care structurăm o problemă crește viteza de rezolvare. Insight ajută, de asemenea,
• Uneori, lucrurile pe care le știm ne pot bloca modul de gândire și pot face problemele mai complexe. Ex: altar w indow problema
• Înrădăcinat în modul de gândire. Ex: problemă cu monedele contrafăcute folosind 4 și 4
• Facem presupuneri cu privire la parametrii problemelor care ne împiedică capacitatea. Ex: problema cu nouă puncte
Mai aproape de modul în care ne gândim la problemă este mai util. Nu toate indiciile sunt la fel
• Fixitate funcțională: dificultate de a gândi ceva într-un mod diferit.
Studiați prin compararea copiilor cu adulții, copiii de 5 ani nu au nicio problemă în timp ce 6 ani sau mai mari au probleme
o În jurul vârstei de 6 ani încep să meargă la școală
• Suntem programați să fim rigizi
• Transferul negativ este timpul suplimentar necesar pentru a rezolva o problemă
• Puternic, dar w rong tendință. Folosind o strategie complexă doar pentru că suntem familiarizați cu ea.
• Unele probleme necesită înțelegere și deci nu. Sentimentul de căldură este cât de aproape ne apropiem de answ er.
o problemele de perspectivă au mai puțină căldură și clicuri brusc
□ problemă de nevedere, cum ar fi problemele de matematică, au o acumulare lentă
• Sugestia în problema cu două șiruri funcționează mai bine, deoarece este mai directă / concretă.
• Promovarea perspicacității
o Teoria monitorizării progresului: monitorizarea progresului. Sunt eu de rezolvare a problemei w hile încercarea de a rezolva
problema. După un anumit punct, putem vedea că modul nostru de gândire nu ne apropie, așa că începem să gândim într-
un mod diferit
o Teoria schimbării reprezentării: reprezintă problemele într-un mod diferit
Insight și somn: înțelegerea crește odată cu somnul. Ajută la conectarea ideilor pe care nu le putem face în mod conștient
• Mindfulness: alte moduri de a te gândi la ceva
□ Instrucțiunile rigide provoacă o gândire rigidă
• Efectul Einstellung: sugerează că oamenii se pot comporta în moduri fără minte mai mult decât ar trebui. Reduceți lipsa de minte
spunând ceva AR PUTEA fi ceva și nu spunând ceva definit.
• Sistemul de supraveghere atențională (SAS): cum învățăm ceva. Utilizați acest lucru pentru a nu vă mai gândi la ceva și încercați
ceva diferit. DKPFC stânga este w aici SAS este
• Zonele creierului care se dezvoltă mai întâi sunt primele care se deteriorează
• Componente ale rezolvării problemelor
o înțelegeți problema
o Elaborați un plan
o Executați planul
o examinați soluția
• Dobândirea de competențe și expertiză. Trei etape principale

o cognitive: pași de învățare a jocului

o Asociativ: abilități de reglare fină și ascuțire (cea mai mare parte a timpului petrecut aici)
o autonom: îndemânarea se poate face ușor și fără efort la un nivel înalt (necesită aproximativ 10000 de ore de practică)
• Oricine poate învăța orice abilitate, dar oamenii înclinați spre ceva învață anumite lucruri mai repede decât alții
• Legea pow er a dobândirii abilităților: cu cât practicăm mai mult ceva, cu atât devenim mai buni
• Odată ce învățăm o abilitate, aceasta rămâne. S-ar putea să ruginim, dar nu uităm
• Studiați dacă șahul îi face pe oameni mai inteligenți
Învățarea modelelor: Oamenii cu diferite niveluri de calificare au fost rugați să spună dacă piesele aleatorii plasate într-o tablă
de șah erau dintr-un joc real. Pe măsură ce expertiza crește, amintiți-vă mai multe piese de șah corecte pentru jocurile
reale. Jocul de șah face mai bine la șah, dar nu și în alte domenii
• Teoria elementelor identice: care sunt transferurile atât de grele? Suntem foarte buni la a învăța cum să ne comportăm într-o
situație specifică. Compromis: avem dificultăți în aplicarea aceluiași mod de gândire în alte situații.
• Memorarea nu funcționează pentru gândire. Aflați conceptul, nu exemplele.
• Modul de gândire în timpul antrenamentului este modul în care trebuie să gândim în timpul testării. Trebuie să știm cum suntem
evaluați pentru a face acest lucru mai ușor.

Cursul 12 (Inteligența)

• Inteligența măsurată în primul rând în viața de zi cu zi cu procesarea vizuală și verbală.

• Inteligență: capacitatea mentală de a direcționa gândirea, de a se adapta la circumstanțe și de a învăța din experiențele lor
• De ce este important să cunoaștem inteligența cuiva
o să adapteze educația pe baza performanței lor
o urmărirea oamenilor de-a lungul timpului și a vedea dacă există îmbunătățiri
dar poate declanșa profeții care se împlinesc de la sine și discriminare
• Scorurile de inteligență au o distribuție normală
o 145 IQ pentru geniu
o 70 IQ tulburări intelectuale
o 2/3 din persoane între 85 și 115
• Analiza factorilor: corelații între elementele w ithin a și factorul betw een. A folosit această tehnică pentru a vedea câte tipuri de
inteligență există
• Spearman: 2 categorii
Inteligența generală (G): capacitatea de a face bine în toate. Explică variabilitatea inteligenței
□ inteligență (inteligențe) specifică (specifice)
o raționament verbal
o raționament cantitativ
o Raționament vizual abstract: ex- plierea hârtiei
o memorie pe termen scurt: memorie pentru propoziții. Memorie pentru cifre
•Cosmin
O (g): G recunoscut
o Broad: spune 8 tipuri diferite de inteligență
□ Inteligență cristalizată: cunoașteți pervazul despre w orld. Școala se bazează pe acest lucru
o Inteligență fluidă: w orking w ith cristalizat cunoaște pervaz. Abilitatea de a raționa și recunoașterea modelelor. Funcția
mentală care se întâmplă deoarece alte părți ale memoriei sunt puternice, prin urmare este o funcționare mentală de ordin
superior
■ Lobul frontal joacă un rol cheie. Ultima zonă care se maturizează.
o Îngust: detaliază în fiecare din larg
• Inteligența cristalizată crește odată cu trecerea timpului, inteligența fluidă atinge apogeul între 20 și 25
• Inteligența fluidă a fost testată prin examinarea potrivirii modelelor. Se bazează pe memoria de lucru și atenție
• Relația dintre memoria de lucru și raționament
□ N înapoi sarcină: amintiți-vă scrisoarea arată n n iterații înapoi. Având nadă are cel mai lung timp de răspuns și cea mai mică
precizie
o Modul în care gestionăm momelile se referă la capacitatea de raționament. O mai bună gestionare a nadei, apoi un scor mai
mare la testul de inteligență Ravens
o Lure is w hen am văzut caracter în ultima iterație
• Controlul atenției acceptă inteligența fluidă. Memoria musculară de lucru poate fi îmbunătățită pentru a îmbunătăți inteligența
fluidă.
• Integrare relațională: proces prin care două sau mai multe relații sunt luate în considerare și integrate simultan. Ultima funcție
cognitivă pentru a se maturiza complet.
o Testarea prin matricele progresive Raven.
o memorie de lucru și integrare relațională diferite.

Uită-te la partea din față a creierului numită RLPFC pentru integrarea relațională. Copiii sunt mai preocupați de integrarea
relațională decât adulții, deși adulții și copiii au același timp de reacție.
Copiii sunt impulsivi pentru că acționează fără să gândească. Poate copiii nu sunt buni la integrarea relațională din impuls și
pot fi văzuți prin modelul de disipare pasivă.
o RLPFC este mai lentă decât impulsivitatea la adulți. Dar RLPFC este încă mai rapid decât copiii.
o Soluție dați întrebare, nu permiteți răspunsul timp de 10 secunde și apoi răspundeți. Precizia rachetelor cerești
• Factori care pot influența performanța testului
o prejudecată socială sau culturală implicită sau explicită
o amenințare stereotipă: stereotipul poate face performanța mai mare sau mai mică
Profeții care se împlinesc singure: gândirea rea la ceva înrăutățește
o statutul socioeconomic (SES): dacă este preocupat de timpul de zi cu zi, mai puțin axat pe învățare. SES scăzut înseamnă
cogniție scăzută (limbaj, memorie de lucru, control cognitiv, memorie)
o testați prin punerea căștilor. Un film Disney ureche în altă distragere a urechii. Atât SES scăzut, cât și cel ridicat nu observă
distragerea atenției, dar sunt mai conștienți de faptul că există distragere a atenției
• Părinții și copiii care fac conexiuni pot crește atenția. Dar dacă nu este practicată degradează orele suplimentare. Dacă nu este
atenuat în curând, decalajul se estompează.
• Jocurile video pot fi folosite ca instrument de antrenament. Feedback-ul instantaneu este util. Ar trebui să fie ușor și greu în
același timp.
Jucătorii de jocuri video experți au o spațialitate mai bună. Acordați atenție mai multor lucruri pentru mai mult timp.
o Jocurile video pot face oamenii mai buni pentru scenarii reale w orld ca w ell.
Cursul 13 (Conștiința, psihologia jocurilor de noroc)

• Conștiința este sub conștiința noastră.

• Marea iluzie a percepției: Se pare că suntem aw de tot ceea ce ne înconjoară, dar ne bazăm pe presupuneri educate pentru a
umple golurile.
o Resursele atenționale sunt limitate
o Bazați-vă pe o modalitate de top pentru a ne construi experiența. Din această cauză ne lipsesc mai multe elemente.
o Experiență perceptuală distorsionată: Avem încredere în viziune mai mult decât în audio. Efectul McGurk arată cum conflictul
este rezolvat în creier și nici măcar nu ne dăm seama că se întâmplă.
• Clipire atențională: gaură în experiența conștientă. Prezentați rapid informațiile și întrebați dacă un cuvânt pe care îl văd este
legat de cuvântul pe care l-au văzut, într-un mic w indow de timp nu suntem aw sunt de w aici luăm mult mai puține informații.
• Corpus callosum: conectați diferite părți ale creierului.
□ Convulsiile pot fi crescute prin tăierea acesteia. În acest fel, sechestrul este conținut într-o parte.
Diferite părți ale creierului fac lucruri diferite testate prin prezentare tachistoscopică. Prezentați informațiile foarte repede.
Informații partea stângă procesată pe partea dreaptă și menghină invers. Dacă arată n atât de repede înainte de mișcările
ochilor, partea stângă și partea dreaptă ar putea procesa lucruri diferite. Partea stângă a creierului este mai importantă
pentru limbaj.
o Spune și apuca cu mâna dreaptă controlată de partea stângă a creierului.
o Mâna stângă este controlată de partea dreaptă.
Nu este nevoie să tăiați totul pentru a ajuta pacienții. Poate tăia anumite regiuni ale acestuia, provocând creierul parțial divizat.
Informațiile parțiale se pot intersecta.
□ interpret al creierului stâng, rolul important al emisferei stângi este de a crea o punte și de a explica cauza și efectul.
• Oamenii cu creier divizat funcționează bine. Limitat de epilepsie fiind încă o problemă.
• Partea dreaptă a creierului vede gaura W. Partea stângă a creierului vede părțile care alcătuiesc lucrurile.
• Coma este ca somnul, dar ei nu se pot trezi și relua conștiința.
Când oamenii încep să se recupereze din comă, ei merg la starea vegetativă. Aici pot deschide și închide ochii, dar nu pot
înțelege pălăriile care se întâmplă în jurul lor. Creierul este într-o stare mai bună, dar nu și-a reluat sănătatea. Cu cât este
mai mult timp în stare vegetativă, cu atât este mai greu să ieși din ea.
o Îmbunătățiți de la vegetativ la minim conștient. Aici, uneori, ele sunt aw sunt de w pălării se întâmplă. Ei nu pot răspunde,
deci nici o mișcare a ochilor sau altceva.
• Cum să arăți cuiva aw sunt w ho nu poate răspunde?
Ascultă, apoi recunoaște vorbirea lui, înțelege vorbirea, apoi răspunde.
o Procesarea perceptuală este prezentă în stare vegetativă. Ei activează aceleași zone ale creierului, dar într-o stare mai mică
când aud și văd. Dar nu arată conștientizare, deoarece nu știm dacă recunosc fața dacă nu pot răspunde.
Îi putem face să comunice făcându-i să se gândească să facă diferite activități. De exemplu, pentru a spune da, gândiți-vă să
jucați tenis. EEG utilizat pentru acest lucru.
• Jocurile de noroc sunt o sursă tot mai mare de venituri.

o 1% din populație este un jucător problemă. 2-3% jucător probabil.

• Reprezentarea distorsionată a banilor: când ceva nu se simte ca bani. Mai multă distorsiune mai ușor de cheltuit. Ex- carduri de
credit, carduri cadou, jetoane de slot machine.
• Cazinourile amplifică w în ex: mașina face sunet, peretele plin de w interioare și face ca pierderile să se simtă mai puțin ex: dau
carduri de loialitate. Victoriile sunt mai memorabile decât pierderile nu sunt.
• Oamenii se tem mai mult de accidente în avioane decât de mașini. Acest lucru se datorează faptului că accidentele aviatice vin
mai ușor în minte. Același concept pentru w inners în loterie, este disponibilitatea heruistică.
• Supraestimați cât am câștigat și dow nplay cât am pierdut. Spunând: jucător bun, dar ghinion. Supraestimați abilitățile și
subestimați șansa.
• Aproape efect de ratare: oamenii joacă mai mulți bani după o pierdere aproape.
o Regret cognitiv: dacă mai joc o dată, pot să intru.
• Eroarea jucătorului: Gândirea rezultatelor din trecut are un rezultat asupra viitorului
• Oamenii pun mai multă valoare pe numerele pe care le aleg decât pe numărul generat aleatoriu. Oferind oamenilor control
înseamnă că vor cheltui mai mult.