PSYB57 (Psychologie cognitive)

Cours 1 (introduction, histoire de la psychologie cognitive)

• Psychologie cognitive : étude des processus et des produits de l'esprit humain. Attention aux processus
o Absorber (sensation) : prendre l'information dans le moment présent
o Traitement (perception, calculs, intégrations) : interprétation des informations sensorielles.
o Réaction (décisions et actions) : résultats
• Stimulus/entrée -> Processus -> Réponse/sortie
• Méthode d'enquête
o Introspection (structuralisme) : prendre quelque chose de complexe comme une émotion et la décomposer en parties
individuelles. Décomposer des choses complexes. L'introspection consiste à se regarder soi-même. Auto-analyse des
processus mentaux. Ex - auto-analyse de sa colère et de ses résultats
o Précieux : enquêtes
o Inconvénients : demander à quelqu'un a ses limites, on n'est pas toujours au courant, c'est un produit final et non un
processus, on ne peut pas vérifier.
o La théorie freudienne
o Inconscient : processus mentaux en cours dont nous ne sommes pas conscients mais qui nous affectent quand même.
■ Lapsus freudien
■ Rêves : les rêves sont un lieu sûr où l'inconscient peut agir. Fenêtre sur l'inconscient
■ Théorie de la personnalité
■ Idée, surmoi, ego : aide à guider le comportement
■ Mécanismes de défense : réduire l'anxiété de l'inconscient
■ Origine des maladies psychiatriques : les déséquilibres de l'inconscient provoquent la schizophrénie, la dépression,
etc.
o Limites : elles souffrent d'un manque de falsifiabilité. Difficile de prouver que c'est vrai. Aucune preuve.
o Comportementalisme : Stimulus/entrée -> Réponse/sortie. On ne peut pas voir l'esprit, donc on ne peut pas l'étudier. Tous
les comportements sont décrits par le conditionnement. L'importance du temps d'action et de réaction pour la déduction de
la cognition.
o Conditionnement classique : Conditionnement pavlovien
□ Conditionnement opérant : pourquoi les gens font ce qu'ils font
o Limitation : ne peut expliquer la créativité, l'apprentissage du langage, les faux souvenirs. Ne pas limiter la science aux seuls
éléments observables. Exemple : on ne peut pas voir la gravité mais on peut en voir les effets, de même pour l'esprit.
o Cognitivisme : les ressources cognitives sont limitées et importantes pour bien fonctionner dans le monde.
o Révolution cognitive : rejet de l'idée que la psychologie n'est que l'étude du comportement. Nous devons faire des
déductions et des suppositions éclairées sur le fonctionnement de l'esprit. Utiliser le comportement pour faire des
suppositions éclairées.
o Perspective du traitement de l'information : Entrée (sensorielle) -> Processus (calcul) -> Sortie (commandes motrices)
o L'ordinateur peut être utilisé pour comparer avec l'esprit
■ Réseaux neuronaux artificiels
■ Théorie du calcul : calculer de nombreux nombres pour voir s'ils imitent ceux de l'esprit humain afin de modéliser les
processus de pensée.
■ Modèles complexes de cognition : prise en compte du traitement sériel et parallèle (test stroop)
o Différences cognitives : pourquoi des différences cognitives ?
■ Différences intra-sujet dans le fonctionnement cognitif : individu unique et comparaison des capacités mentales entre
différentes compétences. pourquoi être bon dans certaines choses et pas dans d'autres ?
■ Différences entre sujets dans le fonctionnement cognitif : pourquoi certaines personnes sont bonnes à quelque chose
et pas d'autres ?
■ Les capacités cognitives évoluent tout au long de la vie. La cognition est malléable
■ Localiser le fonctionnement de l'esprit (neurosciences)
■ Edw dans le papyrus de Smith : les fonctions du cerveau sont liées à l'esprit
■ Où se trouve l'esprit
o Hypothèse cardiaque (périmée) : l'esprit vient du cœur
■ 1/5 de l'oxygène inhalé va au cerveau
o Hypothèse du cerveau : le cerveau donne naissance à l'esprit (mode de pensée dominant)
o Descartes
 ■ Rationalisme : si la logique permet de raisonner sur le fonctionnement du corps
■ Monisme : l'esprit et le cerveau ne font qu'un
■ Dualisme : (Descartes a commencé) ne croyait pas que l'esprit et l'âme étaient la même chose.
■ Glande pinéale : la seule partie du cerveau qui n'existe pas des deux côtés est spéciale. De la taille d'un petit pois et
de l'un d'entre eux. La glande pinéale est le lieu où l'âme interagit avec le cerveau pour produire le comportement.

• Les différentes parties du cerveau ont des fonctions différentes.

• Le cerveau est une hiérarchie. Certaines parties du cerveau commandent le comportement et d'autres le suivent. Partie avant en
charge. Toutes les zones ne sont pas égales et les lobes frontaux sont importants pour prendre les décisions.
• Le cerveau possède des réseaux cognitifs dont les différentes parties communiquent entre elles.
• Aire de Broca : partie du lobe frontal gauche. Démence. Incapable de vocaliser mais capable de faire tout le reste. La capacité de
parler couramment a disparu.
• Zone de Wernicke : partie du lobe temporal gauche. Peut parler mais montre des troubles de la compréhension. Patients ayant
subi un accident vasculaire cérébral.
• Patient H.M : graves crises d'épilepsie. L'ablation du lobe temporal médian a provoqué des crises, mais il n'était plus possible de
créer de nouveaux souvenirs. Mais ils se souviennent de choses anciennes et apprennent de nouvelles choses, mais ne
peuvent pas s'en souvenir. Hippocampe lié à l'adhésion de nouveaux membres.
• Corps calleux : connexion entre le côté gauche et le côté droit du cerveau (les femmes en ont plus). Si une crise a commencé
d'un côté du cerveau, elle ne peut pas se propager à l'autre côté si la connexion est coupée. Le côté gauche et le côté droit du
cerveau font des choses différentes.
• Penfield a fait passer un petit courant dans différentes parties du cerveau pour voir comment ce site est pertinent et voir ce que
font les différentes zones.
• Partie pariétale du cerveau hallucinations visuelles
• La partie occipitale du cerveau provoque également des hallucinations visuelles.
• La partie temporelle du cerveau provoque des hallucinations visuelles/auditives et des souvenirs flous.
• Impact du cortex orbitofrontal (OFC) sur l'émotion, la personnalité.
• L'étude des patients blessés ne permet pas de savoir comment leur cerveau fonctionnait auparavant. D'autres techniques ont
comblé cette lacune
o CT et IRM structurelle : image de la structure des tissus
o TEP : image de l'activité cérébrale
o IRMf : imagerie de l'activité cérébrale reliant le flux sanguin et l'activité neuronale
• Si une partie du cerveau travaille plus intensément, le flux sanguin doit être plus important.

Conférence 2 (Modèles cognitifs et conception expérimentale)

• Psychologie cognitive : comprendre comment nous nous comportons et interagissons avec le monde pour comprendre le
fonctionnement de la pensée.
o Expérience soigneusement conçue -> Processus mentaux impliqués dans la tâche -> Variables comportementales
dépendantes
• Les expériences sont conçues pour évaluer les modèles cognitifs. Comment nous prenons des décisions, résolvons des
problèmes, retrouvons des souvenirs, etc. Il est intéressant de montrer où cela se produira dans le cerveau.
o Il convient de préciser quels sont les processus mentaux intéressés et les liens entre les idées et comment ils fonctionnent.
Les étapes et les liens sont clairs. Clairement spécifié
o L'hypothèse est raisonnable. Éléments réalistes
□ modèle le plus simple que nous puissions créer pour décrire le processus. Un nombre réduit de pièces dans le modèle est
toujours préférable. Parsimonieux
o Doit être falsifiable
o Notre connaissance du cerveau est-elle liée au modèle ? Lien vers les neurosciences. Biologiquement plausible
• La mémoire à long terme est tout ce que nous pouvons appeler à un moment ultérieur.
• Chef exécutif central du cerveau
o Le carnet de croquis visuo-spatial : la mémoire visuelle
o Boucle phonologique : éléments de langage et de son, dialogue interne
• Créer un modèle d'habitudes et de routines
□ Systèmes sensoriels et perceptifs : comment nous voyons les choses
o Base de données des déclencheurs : mémoires motrices, comment interagir avec les objets
o Programmation de la contestation : les choses avec lesquelles nous nous sommes engagés plus fréquemment sont les plus
susceptibles de s'engager maintenant.
 o Système attentionnel de surveillance : freins mentaux. Permet de contrôler la programmation des contentions et d'éviter les
comportements inappropriés.
o Le comportement d'utilisation des patients atteints de lésions du lobe frontal. Ne dispose pas d'un système attentionnel de
supervision.
- Comment concevoir des modèles réfléchis
o prend du temps
□ comprendre le(s) processus mental(aux) que nous examinons, articuler une définition opérationnelle claire (définir la variable
en science, pour voir si les définitions correspondent tout au long), de nombreux essais pour se débarrasser des valeurs
aberrantes, jouer avec les variables (exigences plus élevées ou plus faibles).
o l'ensemble des documents permet de comprendre
o Si le test est trop facile, on parle d'effet plafond.
o si la précision est la même entre deux essais, ils sont également difficiles
o la précision et le temps de réaction doivent être utilisés pour déterminer l'efficacité. Compromis entre vitesse et précision.
Plus vite, plus d'erreurs
• Se souvenir de lettres à l'endroit et à l'envers montre la capacité de la mémoire de travail et de l'intelligence.

• Inhibition de la réponse : arrêter le comportement avant qu'il ne se produise. Capacité à retenir une réponse motrice
o Testé à l'aide de la tâche de performance continue (CPT) : ne pas appuyer sur le bouton en "C" et en "M".
o Hit : signifie correct lorsqu'il est supposé l'être
o Erreur d'omission : L'esprit s'égare et n'appuie pas sur le bouton comme il le devrait.
o Rejet correct : ne pas répondre lorsqu'on est censé le faire
o Erreur de commission : enclencher le pilote automatique et faire quelque chose alors qu'on n'est pas censé le faire.
• Principes directeurs qui doivent guider la construction des tests
o Validité de la construction : construire quelque chose que nous essayons de mesurer. Le test cible ce que nous attendons de
lui
o Validité convergente : différents tests donnent le même résultat
o Validité divergente : le résultat ne doit pas être similaire à d'autres qui ne testent pas la même chose.
o Notation cohérente : méthode transparente pour la précision de la notation
o Gamme de difficulté(s) appropriée(s) : il faut des défis plus faciles, moyens et plus difficiles.
o Plusieurs versions pour la répétabilité : voir comment les performances changent. Difficulté comparable, changement de
structure en surface mais structure en profondeur (conserver les problèmes de base)
o Articulation des modèles typiques de performance entre les groupes d'intérêt (normes)
• Les neurosciences cognitives : elles tentent d'identifier l'endroit du cerveau où se produisent les processus.
o Les différences dans l'activité cérébrale peuvent être utilisées pour faire des déductions sur la difficulté, l'intelligence, etc.
• Utilisations de la neuroimagerie cognitive
o Utilisations médicales
o Utilisations dans le cadre de la recherche fondamentale
o Analyses structurelles
o Analyses fonctionnelles
• IRM (Imagerie par résonance magnétique)
o Test DTI pour la schrose multiple (dégénérescence des connexions du cerveau)
• EEG : des électrodes détectent l'électricité cérébrale/ aide à déterminer le moment de l'intervention.
• IRMf : flux sanguin et activité neuronale (couplage neurovasculaire). Le signal BOLD indique la quantité de sang qui entre. Il est
bon de montrer où l'événement se produit, mais pas quand
• Le PET scan utilisé pour suivre la circulation sanguine
• La tomographie assistée par ordinateur (CAT scan) est un examen basé sur l'irradiation.
• Les lésions cérébrales peuvent améliorer l'exécution de certaines tâches
• TMS pour désactiver temporairement une zone du cerveau chez les personnes en bonne santé. N'atteint que les zones
extérieures

Lecture 3 (Perception et reconnaissance d'objets)

• De la sensation à la perception : comment nous absorbons les informations et leur donnons un sens
o Sensation : transformer l'énergie en signal neuronal
o Perception : décodage du signal neuronal. Traitée par le cerveau
• Segmentation : séparation d'un objet par rapport à un autre
o Principes gestaltistes de l'organisation perceptive : proximité, similarité, fermeture, bonne continuation, mouvement commun,
 bonne forme.
o Indices permettant de déduire la distance
o Disparité binoculaire : les deux yeux sont légèrement différents, ce qui évite la tache aveugle.
o Taille familière
o Perspective linéaire (et point de fuite) : par exemple, la route s'amincit au fur et à mesure que l'on s'éloigne.
o Parallaxe de mouvement : les objets éloignés ne semblent pas bouger alors que les objets plus proches se déplacent
beaucoup plus rapidement.
- Traitement ascendant : les éléments de l'environnement nous parviennent, nous y réfléchissons et nous les utilisons.
o Théorie de Gibson sur la perception directe : l'environnement fournit tout ce dont nous avons besoin pour percevoir.
Contexte suffisant pour prendre la plupart des décisions perceptives. Ex : si l'on se tient derrière le podium et que l'on ne
voit pas les jambes, on en déduit tout de même qu'il y a des jambes. Comment reconnaître des choses qui sont identiques
mais qui paraissent différentes ?
o Théorie des modèles : résout le problème de la théorie de Gibson. Représentation détaillée en mémoire de l'aspect de
chaque chose sous tous les angles. Thème : espace dans le cerveau, question d'économie
o Théories d'analyse des caractéristiques : nous identifions des combinaisons de caractéristiques au lieu de reconnaître les
objets dans leur ensemble.
o Modèle de pandémonium : Démon de l'image -> Démons des caractéristiques -> Démons cognitifs -> Démons de la décision
■ Modèle de reconnaissance des formes : utiliser le traitement distribué parallèle pour modéliser l'analyse des
caractéristiques. Par exemple, après avoir examiné les premières lettres du mot, nous pouvons prédire et réduire les
choix de mots (pour les lettres).
o Reconnaissance des composants (RBC) : les objets sont constitués de pièces en 3D appelées géons. Les géons de la voie
s'unissent pour aider à en identifier un

d'un autre. Ne convient pas aux visages humains, aux animaux (pour les objets)
• Traitement de haut en bas : les connaissances et les attentes façonnent le monde. Ex- couleur, stéréotype. Pas mal, mais
beaucoup de travail
o Perception constructive : le percepteur construit sa perception d'un stimulus en s'appuyant sur des processus cognitifs. Ex-
même en regardant un panneau stop à moitié bloqué, nous pouvons déduire, ou nous pouvons déduire que nous pouvons
trouver un couteau très probablement dans la cuisine, de sorte que l'objet inconnu pourrait être un couteau.
o Étudier en utilisant la reconnaissance des mots. Montrer le mot et demander quelle est la dernière lettre, c'est plus rapide s'il
s'agit d'un vrai mot ou d'un mot aléatoire.
o Systèmes de reconnaissance des formes : lorsque nous voyons des personnes. Test par visages brouillés. Mieux vaut se
souvenir des visages intacts. Les visages du processus comme un trou de souris. Pour les visages brouillés, il faut se
concentrer sur les parties. L'effet d'immersion faciale signifie que nous avons du mal à reconnaître les visages à l'envers,
alors que les visages typiques à l'endroit sont spéciaux et faciles à mémoriser. L'effet de la face verticale ne s'applique pas
aux objets montrant que les faces sont spéciales.
o Hypothèse du système d'analyse des caractéristiques : reconnaître par les caractéristiques qui les composent. Par pièces
o Hypothèse du système configurationnel : reconnaître les choses comme un trou. Ex : visages
• L'œil droit est traité par la partie gauche du cerveau et vice versa. Les choses qui sont en haut sont traitées par la partie
inférieure du cerveau et vice versa.
• L'entrée visuelle capturée par la rétine est cartographiée sur le cortex visuel dans le lobe occipital, ce qu'on appelle la
cartographie rétinotopique. Une lésion de la carte rétinotopique entraîne un déficit visuel correspondant à la localisation sur
cette carte.
o Cécité corticale : l'œil fonctionne bien mais, en raison d'un problème cérébral, il ne voit pas.
• Si l'on naît sans la capacité de voir, ce lobe ne fait rien ou est reprogrammé. La version tactile de la lecture est alors
cartographiée dans le lobe occipital. Ne se produit que si l'on naît sans vision. Les zones visuelles ne peuvent pas se
déspécialiser si elles naissent sans vision.
• Se déroule en parallèle
o Ce que l'on regarde : Le flux ventral : De l'occipital au temporel permet d'identifier les choses
□ Où se trouve l'objet : Courant dorsal : Occipital à pariétal où se trouvent les choses et comment interagir.
• Visages spéciaux. Une partie de la zone fusiforme de la face ventrale s'allume
o S'allume lorsque la discrimination visuelle est de niveau expert. Les gens peuvent le faire pour les voitures, les oiseaux, etc.
• La perception est nécessaire mais pas suffisante pour une bonne reconnaissance des objets. La capacité à reconnaître un
objet est différente de la perception. Il s'agit d'un processus qui s'ajoute à la perception.
o Agnosie visuelle associative : incapacité à reconnaître des objets même s'ils les ont vus. Chemin entre la vue et ce qu'ils
savent bloqué. Difficulté à faire le lien entre ce qu'ils voient et ce qu'ils savent. Mais il est capable d'identifier quand il utilise
l'ouïe, le toucher, l'odorat, etc. D'autres voies sont renforcées.
 • Prosopagnosie : ne peut pas identifier un visage même s'il le voit. Répondre sur d'autres files d'attente.
o S'il s'agit d'un expert en automobile, il faut lutter contre l'étiquetage de l'automobile.
• Grande illusion de la perception : nous pensons que nous percevons beaucoup plus complètement et précisément que ce que
nous percevons en réalité. Nous faisons des suppositions éclairées.
• Théorie de l'intégration des caractéristiques : les caractéristiques sont traitées séparément et en parallèle par les zones
appropriées.
o Test d'attention sélective : si nous ne cherchons pas quelque chose, nous le manquons.
o Nous avons besoin d'attention pour percevoir correctement un objet
• Si ce que nous entendons et ce que nous voyons sont en conflit. Regard sur les groupes de réflexion

Semaine 4 (Attention)

• Il y en a bien plus dans le monde que ce dont nous pouvons être conscients. Il existe un processus de filtrage de ce à quoi nous
pouvons prêter attention (c'est le goulot d'étranglement). Seules certaines choses parviennent à la conscience. Tout ce qui est
important est traité. Tout ce qui est adopté est quelque chose que nous pouvons pratiquer et qui peut entrer dans la mémoire à
long terme. Ne sont pas conscients de ce qui est coupé.
• Tâche d'écoute dichotique
o Chaque oreille émet un son différent. Présentez les informations à chaque oreille et voyez quelles informations ils peuvent
en tirer.
o Ne peut bien se concentrer que sur une seule oreille.
o Si le test est effectué sur l'oreille gauche, très peu d'informations sont reçues de l'oreille droite.
□ Ceci est utilisé pour montrer la théorie du filtre. Traité parallèlement au filtre. Traitement en série en cours de traitement.
o Limites : changement d'oreille pour préserver le sens, et ils pensent que cela vient d'une seule oreille. Ex : lors d'un cocktail,
nous entendons des choses qui nous concernent.
• Théorie de l'atténuation : théorie révisée du filtre.
o Tout passe par les entrées sensorielles
o Il fait ensuite l'objet d'une analyse sémantique. Identifier le sens des mots, des images, etc. Au lieu de l'ignorer
complètement, nous atténuons l'information et faisons appel à elle en cas de besoin.
o Les décisions sont ensuite prises, etc.

• Inhibition du retour : Si le délai augmente, le temps nécessaire pour changer d'attention augmente.
o Flèche invalide la plus lente, flèche valide la plus rapide.
o Le temps neutre est plus lent si l'on utilise les yeux parce que l'on se concentre sur le visage humain.
• L'attention automatique : c'est quelque chose que nous ne pouvons pas contrôler, c'est l'environnement qui nous fait prêter
attention. Concentration sur les sons forts, etc. Ex ; quelqu'un applaudit au hasard
• Attention contrôlée : ce à quoi nous choisissons de prêter attention. Capacité à contrôler notre comportement.
□ Système attentionnel de supervision : pour freiner ce que l'on est en train de faire.
o Tâche de Stroop : nous montre que nous essayons d'utiliser une attention contrôlée. Accroître ce qui est nécessaire et
réduire ce qui ne l'est pas.
• Recherche
o Recherche d'un élément unique : identifier un élément unique qui ressort. Ex : symbole rouge parmi les symboles verts
o Recherche de conjonction : plusieurs pièces identiques mais pas tout à fait. Ex : trouver Waldo.
• Recherche de conjonctions plus difficile
o Théorie de l'intégration des caractéristiques : l'attention consciente est nécessaire pour relier les caractéristiques de
l'environnement.
o Altération de l'attention, puis lutte pour relier les choses entre elles.
• Syndrome de Balint : lésion du courant dorsal dans les deux hémisphères. Dévastation de l'attention. La simultagnosie est la
capacité de voir plusieurs choses à la fois. Les patients atteints de ce syndrome ne peuvent voir qu'un seul objet à la fois.
• Conjonction allusive : conjonction entre des éléments qui ne sont pas réels. Les patients atteints du syndrome de Balint en font
beaucoup. Alors que les gens ordinaires gagnent moins.
• Clignotement attentionnel : moment où nous ne prenons aucune nouvelle information.
o se produit lorsque nous présentons beaucoup d'informations en un temps limité.
o la précision et le temps de réaction sont différents lorsque la sonde est montrée en fonction de la première cible. Lag de 3
personnes ne connaît pas le mot. L'attention de l'utilisateur a un taux de rafraîchissement. Pendant un bref instant, nous
semblons aveugles aux nouvelles informations. Le cerveau a traité le sens du mot inconsciemment mais le cerveau ne l'a
pas traité.
• Contrôle de l'attention par le lobe frontal. Les patients qui présentent des lésions à ce niveau ont beaucoup plus d'entrées
sensorielles et ont donc des difficultés à rester concentrés.
• Changement de tâche : passage d'une tâche à l'autre
o lors d'un changement de fournisseur, il y a un coût de changement. Temps supplémentaire nécessaire pour se mettre dans
l'état d'esprit du nouveau sujet. Plus la tâche est complexe, plus le coût de l'échange est élevé.
o Le changement dans le temps montre que l'on se décharge de ce que l'on ne fait plus et que l'on se charge de ce que l'on
fait maintenant.
• L'attention requiert plus de parties du cerveau. L'attention est plus dominante du côté droit, tandis que le langage l'est du côté
gauche.
- Négligence hémisphérique : également appelée négligence spatiale. L'atteinte du côté droit du cerveau a un impact sur le réseau
de l'attention. Incapable de prêter attention à quoi que ce soit sur le côté gauche de l'espace.
o Tâche de bissection de ligne : trouver le milieu de la ligne. Pour les personnes dont le milieu est endommagé sur le côté
droit.
o Tâche de recherche visuelle : croiser toutes les lignes sur le papier. Tout se passe à droite et non à gauche.
o Ils ne se rasent pas souvent le côté gauche du visage. Ou manger le côté gauche de l'assiette.
o Cognition interne : On demande aux patients d'imaginer quelque chose. Ne décrit que le côté droit. Lorsqu'on leur demande
d'effectuer une rotation de 45 degrés, ils peuvent décrire ce qu'ils ont manqué. La négligence a également des effets sur
l'esprit interne.
o Certaines informations proviennent du côté gauche dont ils ne sont pas conscients. Cela permet d'accélérer le traitement.

PSYB57

Cours 5 (Systèmes de mémoire)

• la manière dont nous stockons l'information est importante, tout comme la manière dont nous l'utilisons
• Modèle modal de la mémoire
o la mémoire sensorielle avec l'attention va à la mémoire de travail, est encodée dans la mémoire à long terme et peut être
récupérée de la mémoire à long terme à la mémoire de travail.
• Mémoire sensorielle visuelle (mémoire iconique)
o technique du rapport complet : montrer un tas d'informations et demander de faire le meilleur rapport possible. Une personne
moyenne peut conserver 3 à 4 lettres au mieux. La capacité de la mémoire sensorielle visuelle est de 3 à 4 choses
o Technique du rapport partiel : plus d'informations que le rapport complet. Les 12 lettres apparaissent et disparaissent de
l'écran, puis un signal sonore est émis. La tonalité correspond à la ligne à déclarer. Le ton haut correspond à la rangée
supérieure, le ton bas à la rangée inférieure.
Les gens peuvent signaler des rangées avec une précision de 100 %. La mémoire visuelle est beaucoup plus élevée : 12
ou plus.
o Montre que nous avons beaucoup de mémoire mais que nous ne pouvons pas y accéder. Toutes les lettres sensorielles de
la mémoire. L'attention se porte peu sur la mémoire de travail car l'attention est limitée. L'attention a une petite capacité d'environ 4
lettres. Ces données sont stockées à long terme, et le temps que l'attention se porte sur la série de lettres suivante, les lettres sont
oubliées.
o Les gens réagissent mieux lorsque le ton est donné immédiatement. Si l'on attend plus longtemps, la précision disparaît.
• Auditoire Mémoire sensorielle (mémoire échonique)
o L'attention capte l'information auditive, utilise la négativité du décalage (ondes cérébrales) à l'aide de l'EEG pour détecter les
différents mots. La capacité de la mémoire sensorielle auditive est d'environ 10 secondes. En effet, le décalage disparaît de
la mémoire de travail. A 12 ans, c'est l'occasion. Meilleure durée que le visuel. Mémoire visuelle <1s.
o La négativité de la non-concordance est le phénomène cérébral qui se produit lorsque deux choses ne concordent pas.
• La mémoire de travail est la mémoire consciente d'un moment à l'autre. Également appelée mémoire à court terme. Les
informations sont traitées ici.
o L'exécutif central est ce à quoi nous prêtons attention. Savoir ce qui est important et y prêter attention.
o Mémoire fluide : l'exécutif central contrôle ces éléments.
o Bloc-notes visuospatial : imagerie visuelle, fermer les yeux et voir les images dans l'esprit. Rêve, espace de travail pour la
mémoire visuelle
o Boucle phonologique : mémoire auditive. Dialogue interne.
o Mémoire tampon épisodique : porte d'accès à la mémoire à long terme, épisodes de la vie. Nous aide à créer de nouveaux
épisodes de vie. Mémoire d'horodatage.
o Mémoire cristallisée (connaissances archivées/à long terme)
o Sémantique visuelle : l'aspect des choses
 o MLT épisodique : épisodes de la vie
o langue
• Comment faire passer l'information à l'esprit de manière efficace
o Répétition par cœur : Répéter plusieurs fois dans sa tête. Plus de répétition, meilleure mémoire. Mais de nombreuses études
ont également montré que le temps consacré aux répétitions n'est pas toujours utile. Sous sa forme réelle, elle n'est pas
efficace
o Le regroupement : réorganiser les informations pour les rendre plus proches les unes des autres afin d'en faciliter la
mémorisation.
o Niveaux de traitement (LoP) : différentes façons de traiter l'information, nécessité de relier l'information à soi-même, de créer
des questions pratiques, etc. Plus le processus d'information est profond, plus la mémorisation est forte. Nous nous soucions
le plus de nous-mêmes, donc si les choses se rapportent à nous-mêmes, la mémorisation est forte. Relier ce que l'on
apprend à ce que l'on sait déjà. Meilleure façon de traiter les informations.
• ne peut pas prendre de décision sans avoir à l'esprit les informations pertinentes (mémoire de travail)
La mémoire de travail est liée à un niveau de fonctionnement plus élevé. Lien étroit entre la mémoire de travail et l'intelligence.
• Entraînement de la mémoire de travail appelé "tâche de retour" (n back task)
o lettre correspondant à n back. Augmenter la difficulté.
□ Si nous pratiquons cela pendant des semaines, la mémoire de travail s'améliore. L'intelligence s'est donc également
améliorée au fil du temps
• Si l'on vous donne une longue liste, vous vous souviendrez des premières choses (primauté) et des meilleures plus tard
(récence). Les termes intermédiaires ne sont pas aussi bien mémorisés. Les petites listes sont préférables car la zone
intermédiaire est alors moins importante.
• La loi de la puissance de l'apprentissage : plus on pratique, plus on s'améliore. Chaque heure d'étude au début vaut plus que
plus tard, c'est ce qu'on appelle le rendement décroissant.
o Plus on a d'expérience dans un domaine, plus on apprend vite.
• Mémoire à long terme
o Mémoire déclarative (mémoire explicite) : ce dont nous sommes conscients et dont nous pouvons parler.
□ Événements (mémoire épisodique) :
o Faits (mémoire sémantique)
o Mémoire non déclarative (mémoire implicite) : signes d'apprentissage, mais impossibilité de penser ou de parler, et possibilité
de se contenter de démontrer.
• Les crises peuvent provenir du lobe temporal médian, comme dans le cas de HM. Ce lobe a donc été retiré de son cerveau, mais
il n'a pas pu créer de nouveaux souvenirs déclaratifs.
• Amnésie rétrograde : perte de mémoire du passé, mais seulement quelques instants avant l'accident, le reste est préservé.
• Les patients atteints de la maladie d'Alzheimer se souviennent le plus longtemps des événements les plus anciens. Graduation
temporelle : lenteur de l'oubli des moments du temps
• HM peut toujours utiliser une mémoire non déclarative. Apprendre de nouvelles choses de manière inconsciente. Apprendre de
nouvelles choses mais ne pas se souvenir de les avoir apprises.
• Théorie de la consolidation corticale
o La mémoire commence au niveau de l'hippocampe.
o Au fil des heures et des jours, la mémoire est transmise au cortex et à d'autres parties du cerveau. Sort de l'hippocampe pour
vivre à long terme
o Après un certain temps, les souvenirs peuvent vivre indépendamment de l'hippocampe.
• HM ne pouvait pas se rappeler de nouveaux souvenirs parce que son hippocampe était endommagé. Mais les souvenirs
d'enfance ne posent pas de problème parce qu'ils sont stockés dans d'autres endroits.
• La maladie d'Alzheimer affecte d'abord l'hippocampe, puis se propage à d'autres parties du cerveau.
• Le sommeil aide à consolider les souvenirs parce qu'il n'y a pas de nouvelles informations. Toutes les informations reçues sont
organisées.
• KC a subi un traumatisme. Il ne se souvient pas des événements mais peut se rappeler des faits. Les choses les plus proches de
nous sont faciles à mémoriser, mais KC ne se souvenait que de très peu de choses du passé et n'arrivait pas à créer de
nouveaux souvenirs épisodiques. La mémoire sémantique était bonne.
• Les personnes âgées disent que le temps passe plus vite grâce à la routine. Notre vie d'adulte n'évolue plus aussi rapidement
qu'auparavant. Les grands moments de la vie se produisent plus tôt dans la vie.
• Démence sémantique : la mémoire épisodique est bonne mais la mémoire sémantique est dégradée. La perte de cerveau se
produit dans les lobes temporaux.
• Parties essentielles d'un article de revue empirique :
o résumé, introduction, méthodes, résultats, discussion
Conférence 7 (Mémoire)

• Amorçage : processus non conscient par lequel des informations récemment traitées facilitent le traitement d'informations
rencontrées ultérieurement. S'échauffer sur la corniche
o L'amorçage verbal
o Apprentissage non verbal
o Structurellement possible : pourrait être créé. Facilite le traitement d'autres objets structurellement possibles. Elle n'a pas eu
d'effet sur le traitement des objets structurellement impossibles.
o Structurellement impossible : ne peut être créé dans la vie réelle
• La mémoire n'est pas exacte, c'est une reconstruction. Nous rassemblons des éléments de l'événement et nous recollons les
morceaux. La mémoire épisodique est aussi une reconstruction
• Il est facile d'implanter de faux souvenirs. Confiance != précision
o L'utilisation d'une liste de mots s'appelle le paradigme DRM.
o Les leurres critiques sont des mots liés à la liste que nous n'avons pas entendus.
o Les bonnes choses que nous avons entendues et celles que nous n'avons pas entendues, mais pas les bonnes choses avec
les appâts critiques.
o Performances bonnes pour le premier et le dernier. Dépose au milieu. Effet de récence très important.
o Les personnes sont très confiantes dans le fait qu'elles ont entendu des leurres critiques
• Les faux souvenirs se produisent avec des leurres critiques en raison de l'amorçage. Les leurres sont étroitement liés, de sorte
que les autres mots de la liste sont des amorces pour les leurres.
• Suggérer que quelque chose s'est passé peut altérer la mémoire
• Les émotions ne contribuent pas à consolider la mémoire
• Vrai et faux Mémoire
o Activation :
o Top-Dow n : Nous avons des connaissances et des attentes sur le fonctionnement du monde. influence les faux souvenirs
o Bottom-up (du bas vers le haut) : Penser à faire quelque chose et croire qu'on l'a fait alors qu'en réalité on ne l'a pas fait.
o Surveillance : traitement de haut niveau pour décider si quelque chose s'est produit ou non.
□ Fondé sur des critères : Décisions de contrôle fondées sur des critères. ex - le muffin était sec
o Basé sur la corroboration : Faire des déductions sur ce qui s'est passé en se basant sur ce que l'on fait normalement. Ex- Je
n'ai pas mangé de céréales aujourd'hui parce que je mange des muffins.
• Pourquoi oublions-nous ? L'oubli est une bonne chose. Plus nous avons de choses en mémoire, plus nous devons faire de
recherches.
o Décroissance (forme passive de perte) : la mémoire s'affaiblit avec le temps. Plus il est faible, plus il est difficile de s'en
souvenir. Pour prévenir la carie, nous devons y penser afin qu'elle ne s'estompe pas avec le temps.
o Interférence (forme active de perte) : les nouvelles informations que nous recevons délogent celles que nous essayons de
mémoriser. Ex : perdre le fil de ses pensées
o Interférence proactive : les anciennes informations entravent le rappel des nouvelles informations. Ex : il est plus difficile
d'apprendre un nouveau numéro de téléphone à partir de votre ancien numéro de téléphone
o Interférence rétroactive : une nouvelle information entrave le rappel d'une ancienne information. Plus difficile à étudier
expérimentalement. Ex : l'apprentissage d'un nouveau numéro de téléphone rend difficile la mémorisation de l'ancien
numéro de téléphone
• Les types de distractions sont importants
o La tâche visuelle et la distraction visuelle nuisent à la performance. Les distractions visuelles et auditives n'ont pas d'effet sur
les performances.
o La tâche auditive et la distraction auditive nuisent à la performance. La tâche auditive et la distraction visuelle ne sont pas
affectées
o Cela s'explique par le fait que la tâche visuelle utilise le bloc-notes et que la tâche audio utilise la boucle.
□ Toutes les distractions ne sont donc pas identiques
• Des interférences se produiront toujours. Meilleure méthode - espacement du temps, sommeil, renforcement de la mémoire pour
ce qui est nécessaire
o Privé de sommeil, le lobe frontal s'éveille
• manipulation de l'interférence proactive
o Mémoire minimale : on donne la même lettre et on demande s'il y a une lettre dedans.
o Faible récence : quatre lettres et demande s'il y a une lettre dans la lettre.
o Forte récence : on donne quatre lettres et on demande si l'une d'entre elles contient une lettre, mais la lettre demandée se
trouvait dans l'essai précédent. Grande précision mais augmentation du temps de réaction
o Les mêmes tests dans les résultats plus anciens démontrent la même chose, mais leurs temps de réaction sont plus longs,
en particulier en cas de forte récurrence.
• Les personnes âgées sont plus lentes
o Proposition de vitesse de traitement : le traitement neuronal est plus lent. Même les tâches de réaction simples sont plus
lentes. Dans les tâches complexes, ils sont encore plus lents. Traitement plus lent chez les adultes âgés et simultanéité
parce qu'il y a beaucoup d'informations différentes qui arrivent.
o Tâche simple de temps de réaction. Lorsque la boîte verte apparaît, cliquez sur le bouton
o proposition d'inhibition : l'interférence se produit plus facilement avec l'âge.
• Mémoire dépendante de l'état : lorsque les états mentaux et physiques correspondent entre l'apprentissage et le test, les
résultats sont meilleurs.
• Phénomène du bout de la langue : incapacité à retrouver un mot familier alors que l'on se souvient de mots similaires. La
frustration rend les choses plus difficiles. Les adultes plus âgés en font davantage l'expérience.
o Trois façons d'accéder au système sémantique
o Reconnaissance phonologique lexicale. Ex- mot adéquat
o Système de reconnaissance d'objets : reconnaître un objet
o Reconnaissance orthographique lexicale : lire une phrase, voir en contexte
o Exprimer la sémantique
□ Reconnaissance de la production lexicale et phronologique : mots prononcés
o Traitement de la production orthographique lexicale : écriture de mots
o Pourquoi le phénomène de la ToT se produit-il ?
o Blocage : blocage sur une mauvaise réponse, échec du processus de recherche.
o Activation partielle : n'a pas appris suffisamment bien. La trace mnésique est alors trop faible pour être activée avec succès
o Cela se produit lorsque nous bachotons. Fixer si nous apprenons sur une période de temps
o Les lobes frontaux sont très actifs car ils effectuent des recherches pendant Tot. Lobes temporaux impliqués dans la
mémoire : c'est là qu'elle est recherchée. Une fois la recherche terminée, l'activation diminue, mais l'hippocampe s'active
pour renforcer la mémoire.

Conférence 8 (L'imagerie visuelle)

• Se représenter les choses à l'esprit permet de mieux s'en souvenir

• Imagerie mentale : capacité à évoquer des images dans l'esprit
o L'imagerie varie d'une personne à l'autre. Certains le font bien, d'autres moins.
• L'imagerie visuelle favorise la formation de la mémoire.
o La formation d'images de noms concrets améliore la mémorisation, de même que l'ajout d'interactions.
• Méthode de losci : se souvenir de listes de 15 articles en imaginant la navigation dans la maison et en imaginant des articles.
• Hypothèse du double codage : l'imagerie visuelle améliore la mémoire. Le visuel est spécial
□ Verbal : abstrait, linguistique
o L'imagerie : images mentales. C'est beaucoup plus fort, plus concret. Une chose plus abstraite est plus difficile à imaginer
car elle n'est pas cohérente et uniforme.
o Nécessité de créer des repères conceptuels, c'est-à-dire des images concrètes à l'esprit pour imaginer les événements, ce
qui facilite la mémorisation. Faire le lien avec soi-même d'une manière visuelle.
- Hypothèse relationnelle-organisationnelle : l'imagerie n'est pas spéciale. Ce qui compte, c'est de créer davantage de connexions
dans la mémoire.
• Finke : dans quelle mesure l'imagerie visuelle diffère-t-elle de la perception ?
o Encodage implicite : apprendre sans apprendre et mettre dans la mémoire à long terme. Utiliser l'imagerie visuelle pour
retrouver des informations que nous n'avons jamais essayé d'apprendre. Ex - imaginez que vous vous promenez dans la
maison et que vous comptez les fenêtres
o Équivalence perceptive : la façon dont nous voyons le monde est exactement celle dont nous évoquons l'image dans notre
esprit. L'activation préalable d'une idée ou d'une image peut aider à trouver plus rapidement une tâche. C'est blessant si ce
n'est pas l'image qu'il faut donner.
o Équivalence spatiale : parcourir une distance dans l'esprit prend plus de temps, tant dans l'esprit que dans la vie réelle.
Testé par l'étude d'une carte arbitraire et du temps de réaction - le temps qu'il faut pour aller d'un endroit à l'autre en
mémoire.
o heuristique perceptive : raccourcis. Ex : une ville en Colombie-Britannique et une en Alberta, qui est plus à l'ouest. Nous
pensons simplement que la Colombie-Britannique est plus à l'ouest
o L'image est celle d'un lapin ou d'un canard. Si l'on nous dit ce qu'est cette image, notre vision de l'image est faussée. Nous
pensons simplement à l'objet plutôt qu'à l'image.
o Équivalence transformationnelle : plus il faut de temps pour déplacer un objet dans la vie réelle, plus il faut de temps pour le
 déplacer dans l'esprit. Je l'ai obtenu en étudiant la rotation mentale.
o une idée nécessite une rotation mentale
o d'autre part, nous n'avons pas besoin de rotation mentale tant que nous reconnaissons les géons ou les parties qui les
composent.
o Équivalence structurelle : les images complexes sont plus longues à évoquer dans l'esprit. Lorsque nous imaginons des
images, nous imaginons des pièces qui forment un tout.
• critiques de la recherche sur l'imagerie mentale

o nous avons une connaissance tacite (intuition) de ce qui est étudié. C'est pourquoi nous nous comportons de manière à
satisfaire les expérimentateurs. Les sujets en cours de traitement
o les attentes de l'expérimentateur influencent les résultats
L'image que l'on a en tête n'est pas la même que celle que l'on voit dans le monde. Il est si facile de déformer la mémoire que
ce que l'on voit et ce que l'on imagine sont différents.
o l'imagerie mentale n'est pas une voie spéciale
o théorie propositionnelle : les propositions sont des connexions dans la mémoire. La mémoire est constituée de propositions
et plus il y a de propositions, mieux nous nous souvenons de quelque chose.
o des propositions plus solides accessibles plus facilement et plus rapidement
• Le fait de penser aux choses par l'esprit nous permet de mieux faire les choses. Ex : cela peut être utilisé dans le domaine du
sport.
o Imaginer le côté gauche en mouvement peut aider à la rééducation après un accident vasculaire cérébral. Il faut utiliser
l'imagerie motrice, ce qui fait appel à des processus non conscients. La seule différence avec le déplacement physique est
le déplacement physique.

Conférence 9 (Langue)

• Commun à toutes les langues

o Déplacement : parler de quelque chose en son absence
□ Arbitraire : l'idée peut être représentée par plusieurs sons/mots
o Productivité : générer de nouvelles phrases que nous n'avons pas entendues auparavant
o Capacité d'apprentissage : les êtres humains peuvent apprendre n'importe quelle langue existante.
- Les animaux luttent contre la productivité du langage.
- Composantes essentielles de la langue
o Phonologie : étude des sons en relation avec le langage. Les phonèmes sont des sons de la langue. L'anglais compte
environ 30 phonèmes. Étant donné que nous comprenons les règles dans le langage, le traitement se fait de haut en bas,
comme nous pouvons le prévoir. Le phonème est la plus petite unité de son dans la langue.
o Morphologie : Les plus petites unités de sons qui ont un sens et les plus petites unités appelées morphèmes.
o Morphème libre vs morphème lié : le morphème libre peut se suffire à lui-même. Ex- incassable contient plusieurs
morphèmes tels que un, break. Les morphèmes liés ne peuvent pas être ex collège.
o Morphèmes fonctionnels et morphèmes de contenu : les morphèmes fonctionnels sont utilisés pour préserver la grammaire.
Exemple de morphème fonctionnel : et. Morphèmes de contenu exemple : chaussures.
o Sémantique : étude de la signification du langage. Effet du contexte. En fonction de la situation, nous interprétons les mots
différemment en utilisant des hypothèses.
o Syntaxe : désigne la grammaire. Comment formuler des idées cohérentes avec la langue.
□ Phrases en chemin de jardin : nous nous appuyons sur la prédiction ; par conséquent, lorsque les phrases ne sont pas
structurées correctement, elles ne peuvent pas être décodées correctement.
o Pragmatique : parfois, ce que nous disons n'est pas ce que nous voulons dire. La chose la plus difficile à apprendre dans
d'autres langues. L'hémisphère droit du cerveau est utilisé à cette fin.
o Discours indirect : discours qui va ailleurs mais qui s'adresse à une personne.
o Métaphores
o Sarcasme
• Parler lentement à une personne qui ne maîtrise pas la langue est utile car cela l'aide à mieux comprendre.
• Les enfants commencent à parler avec des noms ou des verbes. Morphème de contenu.
• Apprentissage auditif (écoute), visuel
• Modèle d'apprentissage à deux voies
es mots appris vont dans le lexique qui est un dictionnaire mental de mots. Il s'agit d'une méthode basée sur la mémorisation
o l'autre est le traitement phonologique où nous essayons simplement de prononcer le mot.
• La dyslexie est une difficulté à décoder ce que l'on voit et le son correspondant.
o 3 à 7 % des personnes sont atteintes de dyslexie
o Naître avec une dyslexie et une mauvaise scolarisation n'aide pas
• son caractère héréditaire
• Apparaît avec d'autres troubles neurodéveloppementaux et chez les hommes > chez les femmes
• Théorie phonologique : les personnes atteintes de dyslexie ont des problèmes avec les phonèmes.
o Problèmes de détermination de la hauteur du son, incapacité à percevoir deux sons différents, négativité du décalage. Les
patients dyslexiques ne parviennent pas à distinguer la différence entre deux fréquences sonores (15 Hz). Pas de problème
de timing.
o Jouer deux sons et manipuler le temps entre les sons. Lorsque le temps est court, les sons perçus sont différents, mais les
patients dyslexiques prennent plus de temps.
o Une personne atteinte de dyslexie peut être aidée en renforçant le traitement phonologique. Formation par l'exemple
Différence entre

Les patients dyslexiques lisent mieux lorsqu'ils entendent des sons et changent de temps.
o N'explique pas pourquoi le côté droit du cerveau est plus actif chez les patients dyslexiques.
• Théorie magnocellulaire
o Les zones audio et visuelles présentent des anomalies (théorie primaire).
o Au cours du développement neurologique, les neurones ne vont pas dans les couches où ils sont censés aller, et certains
neurones vont trop loin, ce qui provoque des amas de neurones dysfonctionnels, c'est ce qu'on appelle les ectopies.
o Deux patients atteints de dyslexie sont différents parce qu'ils présentent des quantités différentes d'ectopies.
o Les ectopies interfèrent dans le thalamus. Plus fréquente chez les hommes, elle peut être liée à la testostérone.
• Les patients dyslexiques ont des problèmes cérébraux dans les zones auditives et visuelles.
• Les taux de dyslexie sont plus élevés dans certains pays que dans d'autres.
o La langue elle-même l'affecte. La dyslexie italienne faible. Les mots en italien prononcés comme ils le sont signifient qu'ils
ont une orthographe superficielle. Les mots qui sont profondément orthographiques, comme l'anglais ou l'hébreu, sont plus
irréguliers et donc plus difficiles à prononcer, comme la prononciation du yacht.
o Cela signifie que moins de personnes en Italie sont diagnostiquées parce que leur langue a une orthographe peu profonde.
• Zone visuelle de la forme des mots : zone utilisée pour décoder les mots, zone non utilisée par les personnes dyslexiques.

PSYB57 (Psychologie cognitive)

Lecture 11 (Résolution de problèmes et expertise)

• Résolution de problèmes : action de trouver des moyens de résoudre des problèmes

o Les problèmes que nous avons résolus dans le passé et leur pertinence pour résoudre de nouveaux problèmes
• La façon dont nous structurons un problème augmente la rapidité de sa résolution. Insight aide également à
• Parfois, des choses que nous connaissons peuvent bloquer notre façon de penser et rendre les problèmes plus complexes. Ex :
problème de fenêtre d'autel
• Enracinés dans leur mode de pensée. Ex : problème de fausse pièce de monnaie utilisant 4 et 4
• Nous émettons des hypothèses sur les paramètres des problèmes qui entravent notre capacité. Ex : problème des neuf points
o Fermer l'indice est la façon dont nous pensons au problème est plus utile. Tous les indices ne sont pas identiques
• Fixité fonctionnelle : difficulté à envisager quelque chose d'une manière différente.
o Des études comparant des enfants à des adultes ont montré que les enfants de 5 ans n'ont pas de problème, alors que les
enfants de 6 ans ou plus en ont.
o Vers l'âge de 6 ans, ils commencent à aller à l'école
• Nous sommes câblés pour être rigides
• Le transfert négatif est le temps supplémentaire nécessaire à la résolution d'un problème.
• Tendance forte mais erronée. Utiliser une stratégie complexe simplement parce qu'elle nous est familière.
• Certains problèmes requièrent de la perspicacité, d'autres non. La sensation de chaleur indique à quel point nous nous
rapprochons de la réponse.
o les problèmes d'insight ont moins de chaleur et se déclenchent soudainement
□ les problèmes non visuels, comme les problèmes mathématiques, se développent lentement
• L'indice dans le problème des deux cordes fonctionne mieux parce qu'il est plus direct/concret.
• Promouvoir la perspicacité
o Théorie du suivi des progrès : suivre les progrès. Est-ce que je résous le problème tout en essayant de le résoudre ? Au
 bout d'un certain temps, nous constatons que notre façon de penser ne nous rapproche pas du but et nous commençons
donc à penser différemment.
o Théorie du changement de représentation : représenter les problèmes d'une manière différente
o Perspicacité et sommeil : la perspicacité augmente avec le sommeil. Aide à établir des liens entre les idées, ce que nous ne
pouvons pas faire consciemment
• La pleine conscience : d'autres façons de penser à quelque chose
□ Les instructions rigides entraînent une pensée rigide
• Effet Einstellung : suggère que les gens peuvent se comporter de manière irréfléchie plus qu'ils ne le devraient. Réduire
l'insouciance en disant que quelque chose pourrait être quelque chose et en ne disant pas quelque chose de précis.
• Système attentionnel superviseur (SAS) : comment nous apprenons quelque chose. Utilisez-le pour arrêter de penser à quelque
chose et essayer quelque chose de différent. Le DKPFC gauche est le siège du SAS
• Les zones du cerveau qui se développent en premier sont les premières à se détériorer
• Composantes de la résolution de problèmes
o comprendre le problème
o élaborer un plan
o exécuter le plan
o examiner la solution
• Acquisition de compétences et expertise. Trois étapes principales

o cognitif : apprendre les étapes du jeu

o Associatif : mise au point et affûtage des compétences (la majeure partie du temps passé ici)
o autonome : la compétence peut être réalisée facilement et sans effort à un niveau élevé (nécessite environ 10000 heures de
pratique)
• Tout le monde peut apprendre n'importe quelle compétence, mais les personnes spécialisées dans un domaine apprennent
certaines choses plus rapidement que d'autres.
• Puissante loi de l'acquisition de compétences : plus nous pratiquons quelque chose, plus nous nous améliorons.
• Une fois que nous avons acquis une compétence, elle nous reste acquise. Nous pouvons être rouillés, mais nous n'oublions pas.
• Une étude montre que les échecs rendent plus intelligent
o Apprentissage de modèles : on a demandé à des personnes de différents niveaux de compétence de dire si des pièces
placées au hasard sur un échiquier provenaient d'un jeu réel. Plus l'expertise augmente, plus les personnes se souviennent
de pièces d'échecs correspondant à des jeux réels. le fait de jouer aux échecs permet d'être meilleur aux échecs mais pas
dans d'autres domaines.
• Théorie des éléments identiques : pourquoi les transferts sont-ils si difficiles ? Nous sommes très doués pour apprendre
comment nous comporter dans une situation spécifique. Nous avons du mal à appliquer le même mode de pensée à d'autres
situations.
• La mémorisation ne fonctionne pas pour la réflexion. Apprenez des concepts et non des exemples.
• La façon de penser pendant la formation est la façon de penser pendant les tests. Nous devons savoir comment nous sommes
évalués pour faciliter les choses.

Conférence 12 (Intelligence)

• L'intelligence se mesure principalement dans la vie quotidienne avec le traitement visuel et verbal.
• Intelligence : capacité mentale à orienter la pensée, à s'adapter aux circonstances et à tirer des enseignements de ses
expériences.
• Pourquoi est-il utile de connaître l'intelligence d'une personne ?
o adapter l'enseignement en fonction de leurs performances
o suivre les personnes dans le temps et voir s'il y a des améliorations
o mais peut déclencher des prophéties auto-réalisatrices et des discriminations
• Les scores d'intelligence ont une distribution normale
o 145 QI pour les génies
o Déficience intellectuelle avec un QI de 70
o 2/3 des personnes âgées de 85 à 115 ans
• Analyse factorielle : corrélations entre les éléments d'un facteur et entre les facteurs. Cette technique a été utilisée pour
déterminer le nombre de types d'intelligence.
• Spearman : 2 catégories
o l'intelligence générale (g) : capacité à réussir dans tous les domaines. Explique la variabilité de l'intelligence
□ renseignements spécifiques
 o le raisonnement verbal
o le raisonnement quantitatif
o raisonnement visuel abstrait : ex pliage de papier
o Mémoire à court terme : mémoire des phrases, mémoire des chiffres
- Carroll
o (g) : reconnu g
o Large : 8 types d'intelligence différents
□ Intelligence cristallisée : connaissance du monde. L'école s'appuie sur ces acquis
o L'intelligence fluide : travailler avec des connaissances cristallisées. Capacité de raisonnement et de reconnaissance des
formes. Fonction mentale qui se produit parce que d'autres parties de la mémoire sont fortes, il s'agit donc d'un
fonctionnement mental d'ordre supérieur.
■ Le lobe frontal joue un rôle clé. Dernière zone à arriver à maturité.
o Étroite : approfondissement de chaque élément à partir d'un élément général
• L'intelligence cristallisée augmente avec le temps, l'intelligence fluide atteint son apogée entre 20 et 25 ans.
• L'intelligence fluide est testée à l'aide d'un modèle de correspondance. S'appuie sur la mémoire de travail et l'attention
• Relation entre la mémoire de travail et le raisonnement
□ Tâche N back : se souvenir de la lettre montrer n n itérations en arrière. Le leurre a le temps de réponse le plus long et la
précision la plus faible.
o la façon dont nous gérons les leurres est liée à la capacité de raisonnement. une meilleure gestion des leurres se traduit par
un score plus élevé au test d'intelligence des corbeaux.
o Le leurre est le moment où nous avons vu le personnage dans la dernière itération
• Le contrôle de l'attention accepte l'intelligence fluide. Le muscle de la mémoire de travail peut être renforcé pour améliorer
l'intelligence fluide.
• Intégration relationnelle : processus par lequel deux ou plusieurs relations sont considérées et intégrées simultanément. Dernière
fonction cognitive à atteindre sa pleine maturité.
o test par les matrices progressives de Raven.
o la mémoire de travail et l'intégration relationnelle sont différentes.

o La partie avant du cerveau, appelée RLPFC, est chargée de l'intégration relationnelle. Les enfants sont plus doués que les
adultes pour l'intégration relationnelle, bien que les adultes et les enfants aient le même temps de réaction.
o Les enfants sont impulsifs parce qu'ils agissent sans réfléchir. Il se peut que les enfants soient mauvais en matière
d'intégration relationnelle en raison de leur impulsivité, comme le montre le modèle de la dissipation passive.
o Le RLPFC est également plus lent que l'impulsivité chez les adultes. Mais le RLPFC est toujours plus rapide que les enfants.
o La solution pose une question, ne permet pas de répondre pendant 10 secondes, puis répond. La précision monte en flèche
• Facteurs pouvant influencer la performance des tests
o les préjugés sociaux ou culturels implicites ou explicites
o menace du stéréotype: : le stéréotype peut augmenter ou diminuer les performances
o prophéties auto-réalisatrices : le fait de penser que l'on est mauvais dans quelque chose ne fait qu'empirer les choses
o le statut socio-économique (SSE) : si l'on se préoccupe du quotidien, on consacre moins de temps à l'apprentissage. Un
faible niveau socio-économique est synonyme de faible niveau cognitif (langage, mémoire de travail, contrôle cognitif,
mémoire).
o tester en mettant des écouteurs. Distraction d'une oreille par un film de Disney dans l'autre oreille. Les personnes de statut
socioéconomique faible ou élevé ne remarquent pas la distraction, mais les personnes de statut socioéconomique faible
sont plus conscientes de l'existence de la distraction.
• L'établissement de liens entre parents et enfants peut accroître l'attention. Mais si elle n'est pas pratiquée, elle se dégrade avec
le temps. S'il n'est pas atténué rapidement, l'écart se creuse.
• Les jeux vidéo peuvent être utilisés comme outil de formation. Un retour d'information instantané est utile. Il doit être facile et
difficile à la fois.
o Les joueurs de jeux vidéo experts ont une meilleure perception de l'espace. Prêtez attention à plus de choses pendant plus
longtemps.
o Les jeux vidéo peuvent également rendre les gens plus aptes à faire face à des scénarios réels.

Conférence 13 (Conscience, psychologie des jeux de hasard)

• La conscience est en dessous de notre conscience.

• Grande illusion de la perception : Nous semblons être conscients de tout ce qui nous entoure, mais nous nous fions à des
suppositions éclairées pour combler les lacunes.
o Les ressources attentionnelles sont limitées
 o Nous nous appuyons sur la façon dont nous construisons notre expérience. De ce fait, plusieurs éléments nous échappent.
o Distorsion de l'expérience perceptive : Nous faisons davantage confiance à la vision qu'à l'audio. L'effet McGurk montre
comment les conflits sont résolus dans le cerveau sans que nous nous en rendions compte.
• Clignotement attentionnel : trou dans l'expérience consciente. Présenter rapidement des informations et demander si un mot
qu'ils voient est lié à un mot qu'ils ont vu, dans un laps de temps très court dont nous ne sommes pas conscients et où nous
prenons beaucoup moins d'informations.
• Corps calleux : relie les différents côtés du cerveau.
□ Les crises d'épilepsie peuvent être aggravées par la suppression de cette substance. De cette façon, la crise est limitée à un
seul côté.
o Les différents côtés du cerveau font des choses différentes, comme le montre la présentation tachistoscopique. Présenter
l'information très rapidement. Info gauche traitée sur le côté droit et vice versa. Si le spectacle est si rapide avant les
mouvements oculaires, le côté gauche et le côté droit risquent de traiter des choses différentes. Le côté gauche du cerveau
est plus important pour le langage.
o Dire et saisir avec la main droite contrôlée par le côté gauche du cerveau.
o La main gauche est contrôlée par la main droite.
o Il n'est pas nécessaire de tout couper pour aider les patients. Il peut couper des régions spécifiques du cerveau, ce qui
provoque un dédoublement partiel du cerveau. Des informations partielles peuvent se croiser.
□ Interprète du cerveau gauche Le rôle important de l'hémisphère gauche est d'établir des liens et d'expliquer les causes et les
effets.
• Les personnes au cerveau divisé fonctionnent bien. Limité par le fait que l'épilepsie reste un problème.
• Le côté droit du cerveau voit le trou. Le côté gauche du cerveau voit les parties qui composent les choses.
• Le coma est comme un sommeil, mais la personne ne peut pas se réveiller et reprendre conscience.
o Lorsque les personnes commencent à sortir du coma, elles passent à l'état végétatif. Ici, ils peuvent ouvrir et fermer les
yeux, mais ils ne peuvent pas comprendre ce qui se passe autour d'eux. Le cerveau est dans un meilleur état mais n'a pas
repris son éveil. Plus l'état végétatif est long, plus il est difficile d'en sortir.
o Passer d'une conscience végétative à une conscience minimale. Ici, ils sont parfois conscients de ce qui se passe. Ils ne
peuvent pas répondre, donc pas de mouvement des yeux ou quoi que ce soit d'autre.
• Comment montrer à quelqu'un qu'il ne peut pas répondre ?
o Entendre, puis reconnaître son discours, comprendre le discours, puis répondre.
o Le traitement perceptif est présent dans l'état végétatif. Ils activent les mêmes zones du cerveau, mais dans une moindre
mesure, lorsqu'ils entendent et voient. Mais il ne s'agit pas d'une prise de conscience, car nous ne savons pas s'il reconnaît
le visage s'il ne peut pas répondre.
o Nous pouvons les amener à communiquer en leur faisant penser à faire différentes activités. Par exemple, pour dire oui,
pensez à jouer au tennis. L'EEG est utilisé à cet effet.
• Les jeux d'argent sont une source croissante de revenus.

o 1% de la population est un joueur problématique. 2 à 3 % de joueurs probables.

• Représentation déformée de l'argent : lorsque quelque chose ne ressemble pas à de l'argent. Plus la distorsion est grande, plus il
est facile de le dépenser. ex. cartes de crédit, cartes-cadeaux, jetons de machines à sous.
• Les casinos amplifient les pertes ex : les machines font du bruit, les murs sont remplis d'objets et les pertes sont moins ressenties
ex : ils distribuent des cartes de fidélité. Les victoires sont plus mémorables que les défaites.
• Les gens ont plus peur des accidents d'avion que de voiture. En effet, les accidents d'avion viennent plus facilement à l'esprit. Le
même concept s'applique aux gagnants de la loterie, il s'agit d'une question de disponibilité.
• Surestimer les gains et minimiser les pertes. Dicton : bon joueur mais pas de chance. Surestimer les compétences et sous-
estimer la chance.
• Effet de manque : les gens jouent plus d'argent après avoir failli perdre quelque chose.
o Regret cognitif : si je joue encore une fois, je peux entrer.
• L'erreur du joueur : penser que les résultats passés auront une incidence sur les résultats futurs.
• les gens accordent plus de valeur aux numéros qu'ils choisissent qu'aux numéros générés au hasard. En donnant aux gens le
contrôle, ils dépenseront plus.