PROIECT DE CERCETARE

MODULUL VI

SĂ CUNOAȘTE IMPORTANȚA PRACTICILOR

DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA CONȘTIENTĂRII
FONOLOGICE ȘI A SCRIERII LA COPII CU TELEFON
ÎNTRE 4 ANI ȘI 4 ANI 11 LUNI.

MEMBRI: YANIRA BALLOQUI VALDES

LEISI LOPEZ
DANIELA LANAS OLIVARES

INTRODUCERE
Prezenta investigație este expusă asupra „Practicilor pedagogice”
utilizate pentru dezvoltarea conștientizării fonologice și a scrisului în al doilea nivel de tranziție
(Grădiniță) în două școli de bază ale comunei Huechuraba, Școala de bază Las Canteras și
Școala de bază Carlos Prats González.

Cadrul nostru teoretic pune accent pe teoreticieni care ne dau caracteristicile, scopurile și
importanța practicilor pedagogice care sunt utilizate pentru însuşirea acestei învățături la copiii
cu Deficiențe specifice de limbaj în această etapă școlară. Studiul corespunde unui tip de
cercetare descriptiv, orientat prin abordarea calitativă, bazat pe analiza informațiilor culese
printr-un interviu semistructurat și interpretarea învățării conform autorilor.

Aceste unități de învățământ au un Program de Integrare școlară (PIE), unde acordă atenție
elevilor cu Nevoi Educaționale Speciale permanente și tranzitorii. În prezent, aceste unități
dispun de un personal didactic format din profesori de educație diferențială și logopediști, care
ne-au furnizat și ne-au furnizat informații relevante prin interviuri, pe care le-am putut analiza
munca care se desfășoară la clasă.

Pentru a cunoaște practicile pedagogice folosite, trebuie să apelăm la tehnici de culegere a

datelor, care sunt calitative cu bază descriptivă unde, prin interviul semistructurat, s-au obținut
datele necesare pentru realizarea cercetării noastre și astfel să putem analiza datele
livrate.dând răspunsuri la problema ridicată în ancheta noastră.

DECLARAȚIE PROBLEMĂ

Descrieți și relaționați practicile pedagogice utilizate pentru dezvoltarea conștiinței fonologice și

a scrisului la copiii cu vârste cuprinse între patru ani și patru ani unsprezece luni care urmează
cel de-al doilea nivel de tranziție (Grădiniță).
 Obiectiv general:

Cunoașterea practicilor pedagogice pentru dezvoltarea conștiinței fonologice și a scrisului la

copiii cu SLI cu vârste cuprinse între 4 ani și 4 ani 11 luni.

Scop specific:

 Cunoașterea practicilor pedagogice folosite de profesori și educatori pentru dezvoltarea

conștientizării fonologice și a scrierii în sala de clasă comună a școlilor investigate.

 Descrieți strategiile utilizate în practicile pedagogice utilizate.

 Relaționați practicile utilizate pentru dobândirea conștientizării fonologice și a scrisului la

copiii de al doilea nivel de tranziție.

Conform abordării noastre a problemei, considerăm că este foarte relevant să se aprofundeze

în practicile pedagogice la cele mai recente niveluri deoarece de-a lungul istoriei educației s-au
făcut progrese în integrarea pedagogiei la nivel social, cultural și educațional.

Precedentele care există cu privire la atenția la nevoile educaționale speciale în Chile și-au luat
naștere în anii 60, în această perioadă s-a instalat un proces de reformă educațională care
vizează atenția întregii populații de vârstă școlară, acesta fiind produs sub principiul
normalizării, în care toți copiii cu nevoi educaţionale vor fi integrate în şcoli normale sau
obişnuite. m. Warnock a schimbat în 1978 viziunea comunității chiliane în jurul persoanelor cu
dizabilități la conceptul de nevoi educaționale speciale, ceea ce a generat un mod diferit de a
vedea și înțelege dificultățile pe care copiii le prezintă astăzi, fie la nivel intelectual, cognitiv sau
de limbaj.

În prezent este important să investigăm care sunt practicile pedagogice folosite pentru
dobândirea conștientizării fonologice și a scrisului, deoarece cunoscându-le le putem împărtăși
și da posibilitatea ca acestea să fie folosite în alte școli, precum și să identificăm care ar putea
avea rezultate mai bune. pentru copiii noștri.

CADRUL TEORETIC

În legătură cu procesul de dobândire a sistemului scrisului, Emilia Ferreiro, psiholog și pedagog,

afirmă că „Copiii încep să scrie de la o vârstă foarte fragedă, iar aceste începuturi tind să treacă
neobservate, deoarece mediul confundă aceste prime scrieri cu „mâzgălele”. „, „căci de aceea
confundăm ulterior copia oarbă a unui model (adică desenul literelor) cu o scriere reală.”
Considerăm că procesul de însoțire a elevilor de către educatoare începe încă din primii ani de
școală, întrucât pentru ca această interacțiune să aibă succes este necesar ca copiii să
dobândească unele abilități psiholingvistice de bază, precum
dezvoltarea fonologică.
Conștientizarea fonologică este un factor determinant și o cerință cheie pentru a genera la copii
procesul lor de citire și scriere, întrucât ei trebuie să fi conștientizat anterior că cuvintele scrise
sunt alcătuite din litere și că aceste litere au sunete, conform celor propuse de Bravo, Villalón și
Orellana „Învățatul să citească și să scrie este un proces complex care apare în anii preșcolari
și continuă să se dezvolte în interacțiunea școlară” Prin urmare, stabilirea liniilor directoare și
evidențierea practicilor care se decide să lucreze cu elevii de grădiniță va fi considerată
scenariul de învățare. întrucât rolul pe care îl joacă este fundamental.
Relaționând Vigostky, se stabilește că învățarea constă în relația celuilalt cu persoana și este,
de asemenea, legată de practicile care se desfășoară în clasă, de întărire pozitivă, de
capacitatea de a preda elevul și că ulterior acel copil să realizeze Autonomia permite întregului
procesul să fie relevant pentru el. Legând caracteristicile copiilor cu TSL (Tulburare specifică a
limbajului) care prezintă o dificultate în dobândirea deprinderilor lingvistice care apare fără
modificări intelectuale, senzoriale, motorii, afective sau neurologice, este esențială realizarea
acelei relații de învățare în care să permită realizarea activitati cu rezultate pozitive, avand in
vedere intotdeauna ca TEL-ul poate varia atat sub aspectul limbajului care este afectat (ca
sunete, gramatica, vocabular, folosirea limbii), cat si in modalitatea deteriorata (limbaj expresiv
sau limbaj cuprinzator). Jiménez și Ortiz (2001) menționează că pentru unii autori,
conștientizarea fonologică apare între 4-5 ani, în timp ce pentru alții apare în jurul vârstei de 6-7
ani. Aceste diferențe se datorează nivelurilor diferite de conștientizare fonologică pe care
cercetătorii le consideră. Astfel se poate menționa că studiile care au comparat nivelurile de
silabă și fonem au arătat că conștientizarea silabică precede conștientizarea fonemică.
Barrera și Maluf (2003), fac aluzie la această relație dintre conștientizarea fonologică și
cunoașterea limbajului scris, subliniind că procesul de alfabetizare stimulează copiii să își
concentreze atenția asupra aspectelor sonore și segmentare ale limbajului oral, în special în
ceea ce privește identificarea și manipularea foneme.
În final, stabilim că este mai importantă reconsiderarea practicilor care se desfășoară în școlile
Comunei Huechuraba, pentru a stabili și a demonstra dacă aceste strategii sunt relevante în
procesul de dobândire a conștientizării fonologice și a procesului de scriere la elevii de 4
ani. .ani și 4 ani 11 luni.

POPULAȚIA ȘI TEHNICI DE CULEGERE A DATELOR

Populația care urmează să fie analizată în această cercetare aparține școlilor comunei
Huechuraba. Aceste unități de învățământ au fost selectate pentru că au participarea și sprijinul
Proiectului de integrare școlară.

Interviul semistructurat, este o tehnică fiabilă și intimă de colectare a datelor care are loc între
intervievator și intervievat, acesta este instrumentul care a fost folosit pentru investigație,
formulează întrebări flexibile și deschise.

Interviu semistructurat tematic plasă

 OBIECTIVE SPECIFICE CATEGORII ÎNTREBĂRI

Cunoașteți practicile 1. -Cum determinați conceptul de practici pedagogice?

pedagogice folosite
Conceptul de 2.- Care sunt caracteristicile practicilor pedagogice
de profesori și
Practici folosite pentru a preda capacitatea de conștientizare
educatori pentru fonologică?
Pedagogice
dezvoltarea
conștientizării 4.- Cum ați clasifica strategiile pedagogice folosite?
fonologice și a
scrisului.

Descrieți strategiile 3.- Există vreo relație între practici și strategii atunci când
utilizate în practicile Descrierea predați conștientizarea fonologică?
pedagogice 5.- Practicile și strategiile pedagogice se pot completa
utilizate. Practici
Pedagogice reciproc pentru a preda conștientizarea fonologică și
scrierea?
6.- Ce tip de practici pedagogice folosiți cel mai frecvent
pentru capacitatea de conștientizare fonologică?
8.-Practicile pedagogice sunt orientate sau implementate
în funcție de cunoștințele elevului și nevoile educaționale
ale acestuia?
9.-Ce strategii folosiți pentru a preda capacitatea de
Conștientizare Fonologică unui copil cu SLI?

Relaționați practicile Implementarea 7.- Ce practici și strategii pedagogice folosite în clasă au

utilizate pentru a fost cele mai eficiente în ceea ce privește scrisul?
dobândirea 10.- Care este practica pedagogică folosită pentru a
conștientizării practici
pedagogice preda capacitatea de Conștientizare Fonologică unui copil
fonologice și a cu SLI?
scrisului la copiii de
al doilea nivel de
tranziție.
 ANALIZA INTERVIULUI

GOOLURI ÎNTREBĂRI INTERVIUL 1 INTERVIUL 2 INTERVIUL 3

1. Cum Este ceea ce facem în Diferite tehnici pedagogice Activități sau modalități de a ne
determinați desfășura munca
Cunoașteți practicile pedagogice folosite de profesori și educatori pentru

cameră, activitățile pe care academice.

conceptul de
practici le desfășurăm și cum o
pedagogice?
dezvoltăm. Trebuie să aibă
reflexie și monitorizare
constantă.
2. Care sunt Trebuie să aibă continuitate
dezvoltarea conștientizării fonologice și a scrisului.

caracteristicile Subliniază ca principală Dinamica atractivă și flexibilă.

zilnică, să treacă printr-un
practicilor caracteristică vizualul și auditivul
pedagogice proces de monitorizare care
din încăpere.
folosite pentru a
să implice cel puțin un
preda
deprinderea proces de evaluare a
conștientizării
practicilor și reevaluare.
fonologice?
Aplicabil contextului și
realității și, în sfârșit, trebuie
să fie jucăuș.
4. Cum ați În eficient și ineficient. Le-as clasifica in functie de Regular deoarece este dificil să se
clasifica performantele si progresul elevilor stabilească strategii diferite pentru
Primul apare atunci când au
strategiile mei cu intentia de a avansa in toți copiii din clasă și copiii care
pedagogice un impact asupra vieții barierele pe care fiecare le prezintă SLI.
folosite? prezinta.Daca o strategie nu imi
copilului.
merge, caut una care sa-mi dea
rezultate.
 3 - Există relații Conceptul practic este un Practica este realizată de un Sunt ideile pe care ni le propunem
între practici și pentru atingerea unui obiectiv iar
exercițiu pe care profesorul profesor pe parcursul carierei sale
strategii atunci strategiile sunt cele care ne ajută să
când predați îl desfășoară de ani de zile, profesionale, unde aplică diferite ne îndreptăm spre locul în care vrem
conștientizarea să ajungem și să ne atingem
iar strategiile sunt cele pe strategii pentru atingerea
fonologică? obiectivele pentru elevi.
care le realizează pentru a- obiectivelor stabilite.
mi îmbunătăți practica.

5.- Practicile și Desigur, este favorabil ca Da, deoarece fiecare etapă a Este întotdeauna bine să reînnoim
strategiile dezvoltării conștientizării metodele și strategiile pe care le
dacă în calitate de
pedagogice se fonologice necesită practici și folosim pentru a-i învăța pe copii și,
pot completa profesionist folosim o strategii diferite pentru a fi utilizate. mai ales, folosirea practicilor în
reciproc pentru a Dacă am o practică care îmi legătură cu strategiile ne
practică care a înregistrat
preda funcționează bine cu strategiile direcționează către obiectivele
conștientizarea progrese, să o replicăm cu folosite anterior, le reutilizam și propuse și să dărâmăm barierele pe
fonologică și adaug o nouă strategie pentru a care le prezintă copiii cu SLI.
restul copiilor și să o
scrierea? dobândi noi abilități.
Descrieți strategiile utilizate în practicile pedagogice utilizate.

completăm cu noi strategii

care favorizează învățarea.
6.- Ce tip de Suport Tic pentru a Îmi place să încep cursurile cu Folosesc practica începerii clasei
practici funcționa, în special tablete. practica de praxis linguală
jucându-se în grupe pentru a forma
pedagogice realizată cu păpuși Minions. Acest
folosiți cel mai lucru atrage atenția copiilor și ei silabe folosind cartonașe și apoi cu
frecvent pentru participă, precum și mă susțin cu
software educațional sau power
capacitatea de material auditiv și vizual în ppt.
conștientizare point dinamic cu jocul „găsește
fonologică?
cuvântul ascuns”

8.-Practicile Atunci când se desfășoară Da, sunt implementate în funcție Da, după abilitățile pe care le are
pedagogice sunt de abilitățile elevilor. fiecare, pentru că toți au abilități
un proces cu o evaluare a
orientate sau diferite.
implementate în elevului, cunoștințele și
funcție de
nevoile elevului sunt luate în
cunoștințele
elevului și nevoile considerare pentru a ghida
educaționale ale
practicile și strategiile de
acestuia?
implementat.
 9.-Ce strategii Modul de prezentare a În primul rând, trebuie dezvoltate Folosesc jocul identificării acelorași
folosiți pentru a abilități de bază precum atenția, silabe care rimează, apoi încep cu
lucrării este diferit, în cazul
preda concentrarea și memoria pentru a identificarea vocalelor și sunetul
capacitatea de meu folosesc suport vizual începe apoi cu rime și silabe, dând acestora pentru a continua cu
Conștientizare astfel loc continuării cu fonemele în sine, întotdeauna cu
pentru a putea segmenta
Fonologică unui conștientizarea silabică. suport vizual.
copil cu SLI? cuvintele.
7.- Ce practici și Când implic aspecte care nu Ajutor individualizat pentru elevi și Sala de legături, suport audiovizual,
strategii metoda COPISI care merge de la bibliotecă, activități în afara sediului
Relaționați practicile utilizate pentru dobândirea
conștientizării fonologice și a scrisului la copiii de

sunt doar despre scris,

pedagogice concret la abstract. și întărire.
folosite în clasă precum aptitudini sau
au fost cele mai
procese cognitive.
eficiente în ceea
ce privește
scrisul?

10.- Care este Este încadrat în același mod Abilitățile de bază precum atenția, Ca o practică obișnuită, îmi place să
al doilea nivel de tranziție.

practica concentrarea și memoria trebuie

pe care l-am menționat mai aduc tot materialul concret, vizual și
pedagogică mai întâi dezvoltate.
folosită pentru a înainte cu strategia vizuală. auditiv care facilitează înțelegerea
preda
copiilor, precum și stabilirea de
capacitatea de
Conștientizare obiective pentru copii și întărirea
Fonologică unui
acestora într-un mod pozitiv în ceea
copil cu SLI?
ce privește realizările fiecăruia.

ANALIZĂ

Prin ceea ce s-a observat în interviurile aplicate la 3 educatoare diferențiale din școlile aparținând comunei Huechuraba, se poate
observa că toți educatorii implementează diferite practici pedagogice și strategii de lucru în sala de clasă comună pentru dobândirea
conștientizării fonologice, totuși tind pentru a confunda practicile cu strategiile de lucru fără a putea face distincția corectă între cele
două, doar al treilea intervievat reușește să facă o comparație între cele două. Cele mai relevante practici pedagogice obținute în urma
interviurilor au fost feedback-ul la începutul orei sau activarea cunoștințelor anterioare, monitorizarea activităților, profesorii generează
momente de recreere în timpul orelor, precum începutul cu un joc de silabe. Prin aceste practici și strategii folosite de educatorii
nivelurilor se deduce că elevii dobândesc învățare prin aceste practici și strategii pedagogice folosite. Fără a aduce atingere celor de
mai sus, se interpretează o descriere scăzută a altor practici și strategii pedagogice care servesc la dezvoltarea conștientizării
fonologice și a scrierii la copiii cu SLI, cum ar fi: Conștientizarea silabelor, recunoașterea silabelor în cuvinte simple, producerea de
cuvinte de un anumit număr de silabe, discriminarea cuvintelor lungi și scurte (numărarea silabelor), izolarea și manipularea silabelor
inițiale și finale, izolarea și manipularea sunetului inițial al unui cuvânt, printre altele, și practici precum: exersarea abilităților de
comunicare și interacțiune, tutori de utilizare a elevilor, didactic pauze legate de subiectul scrisului sau conștientizarea fonologică care
permit independența și autonomia elevilor, practica de cercetare, unde copiii învață prin încercare și eroare, printre altele.
 CONCLUZIE

Prezenta investigație a generat o instanță de cunoaștere, descriere și relaționare a practicilor și

strategiilor pedagogice utilizate de educatori în al doilea nivel de tranziție.

În ceea ce privește primul obiectiv al cercetării noastre, care este cunoașterea practicilor pedagogice,
putem deduce că din cei 3 educatori diferențiați intervievați, doar unul dintre ei se ocupă de definirea
corectă a practicilor pedagogice, din cauza lipsei de cunoștințe privind subiectul pe tema parte a
educatorilor.îngreunează identificarea unei varietăți de practici utilizate pentru dezvoltarea
conștientizării fonologice și a scrisului.

Conform celui de-al doilea obiectiv al cercetării, care se referă la descrierea strategiilor utilizate în
practicile pedagogice, se poate observa că: Strategiile pe care educatorii le cunosc pentru a genera
dezvoltarea conștientizării fonologice și a scrisului se bazează pe suport personalizat, utilizarea de
concrete. material, ticuri și de remarcat că al doilea intervievat a menționat ca strategie eficientă în
învățare, utilizarea metodei COPISI (focalizări de la concret la abstract),

Pe baza celor culese în timpul interviurilor, se poate observa că cei trei intervievați descriu practicile
pedagogice implementate în clasă și le menționează în funcție de eficacitatea acestora în învățarea
elevilor și de cele mai utilizate pentru a genera învățarea, care coincid cu cel de-al doilea obiectiv
specific. propus.asupra cercetării.

Este de menționat faptul că practicile pedagogice sunt de cea mai mare importanță în dezvoltarea
abilităților și învățarea la elevi, deci ele constituie baza fundamentală pentru desfășurarea unei ore
care încurajează și livrează cunoștințe durabile în timp, deci rolul pe care îl joacă de specialist.
profesorii este foarte important în educația elevilor fără a face nicio distincție între ei. Acest lucru
coincide cu Fierro., Contreras J, (2003) citează Fierro, Fortoul & Rosas. , „ Școala este o construcție
culturală în care fiecare profesor își contribuie interesele, abilitățile, proiectele personale și
cunoștințele la o acțiune educațională comună ” Fierro., Contreras J, (2003).

Pentru a răspunde ultimului nostru obiectiv, care indică să relaționăm practicile și strategiile
pedagogice folosite pentru dobândirea conștiinței fonologice, considerăm că este necesar să ne
antrenăm constant în raport cu strategiile care ne permit o mai bună realizare în elevii, în special la cei
care prezintă tulburări specifice de limbaj, pentru că ei sunt cei care trebuie să dărâme barierele care
le împiedică învățarea și comunicarea.
 LINKOGRAFIE

 http://www.redalyc.org/pdf/4595/459545420009.pdf

 http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/dossiers-complets/es/
desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura.pdf

 https://es.scribd.com/document/378445487/Trastorno-Especifico-Del-Lenguaje-
TEL-Avances-en-El-Estudio-De

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/
leccion1.pdf

 http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v11n2/v11n2a2.pdf

 https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf

INTERVIUL 1
1. Cum determinați conceptul de practici pedagogice?
Este ceea ce facem în cameră, activitățile pe care le desfășurăm și
cum o dezvoltăm. Trebuie să aibă reflexie și monitorizare constantă.
2. Care sunt caracteristicile practicilor pedagogice folosite pentru a preda deprinderea conștientizării
fonologice?
Trebuie să aibă continuitate zilnică, să treacă printr-un proces de monitorizare care să implice cel puțin
un proces de evaluare a practicilor și reevaluare. Aplicabil contextului și realității și, în sfârșit, trebuie să
fie jucăuș.
3. Există vreo relație între practici și strategii atunci când predați conștientizarea fonologică?
Conceptul practic este un exercițiu pe care profesorul îl desfășoară de ani de zile, iar strategiile sunt
cele pe care le realizează pentru a-mi îmbunătăți practica.
4. Cum ați clasifica strategiile pedagogice folosite?
În eficient și ineficient. Prima apare atunci când au un impact asupra vieții copilului.
5. Pot practicile și strategiile pedagogice să se completeze reciproc pentru a preda conștientizarea
fonologică și scrierea?
Desigur, este favorabil ca dacă în calitate de profesionist folosim o practică care a înregistrat progrese,
să o replicăm cu restul copiilor și să o completăm cu noi strategii care favorizează învățarea.
6. Ce tip de practici pedagogice folosiți cel mai frecvent pentru abilitatea de conștientizare fonologică?
Suport Tic pentru a funcționa, în special tablete.
7. Ce practici și strategii pedagogice folosite în clasă au fost cele mai eficiente în ceea ce privește
scrierea?
Când implic aspecte care nu sunt doar despre scris, precum aptitudini sau procese cognitive.
8. Practicile pedagogice sunt orientate sau implementate în funcție de cunoștințele elevului și nevoile
educaționale ale acestuia?
Atunci când se desfășoară un proces cu o evaluare a elevului, cunoștințele și nevoile elevului sunt luate
în considerare pentru a ghida practicile și strategiile de implementat.
9. Ce strategii folosiți pentru a preda abilitățile de conștientizare fonologică unui copil cu SLI?
Modul de prezentare a lucrării este diferit, în cazul meu folosesc suport vizual pentru a putea segmenta
cuvintele.
10. Care este practica pedagogică folosită pentru a preda abilitățile de conștientizare fonologică unui copil
cu SLI?
Este încadrat în același mod pe care l-am menționat mai înainte cu strategia vizuală.

INTERVIUL 2

1. Cum determinați conceptul de practici pedagogice?

Diferite tehnici pedagogice academice.
 2. Care sunt caracteristicile practicilor pedagogice folosite pentru a preda
deprinderea conștientizării fonologice? Subliniază ca principală caracteristică vizualul și auditivul din
încăpere.
3. Există vreo relație între practici și strategii atunci când predați conștientizarea fonologică? Practica este
realizată de un profesor pe parcursul carierei sale profesionale, unde aplică diferite strategii pentru
atingerea obiectivelor stabilite.
4.- Cum ați clasifica strategiile pedagogice folosite? Le-aș clasa în funcție de performanță și
avansuri ale elevilor mei cu intentia de a avansa in barierele pe care fiecare le prezinta, daca
o strategie nu merge la mine caut una care sa imi dea rezultate.
5. Pot practicile și strategiile pedagogice să se completeze reciproc pentru a preda conștientizarea fonologică
și scrierea?
Da, deoarece fiecare etapă a dezvoltării conștientizării fonologice necesită practici și strategii diferite pentru
a fi utilizate. Dacă am o practică care îmi funcționează bine cu strategiile folosite anterior, le reutilizam și
adaug o nouă strategie pentru a dobândi noi abilități.
6. Ce tip de practici pedagogice folosiți cel mai frecvent pentru abilitatea de conștientizare fonologică?
Îmi place să încep cursurile cu practica de praxis linguală realizată cu păpuși Minions. Acest lucru atrage
atenția copiilor și ei participă, precum și mă susțin cu material auditiv și vizual în ppt.
7. Ce practici și strategii pedagogice folosite în clasă au fost cele mai eficiente în ceea ce privește scrierea?
Ajutor individualizat pentru elevi și metoda COPISI care merge de la concret la abstract.
8. Practicile pedagogice sunt orientate sau implementate în funcție de cunoștințele elevului și nevoile
educaționale ale acestuia?
Da, sunt implementate în funcție de abilitățile elevilor.
9. Ce strategii folosiți pentru a preda abilitățile de conștientizare fonologică unui copil cu SLI?
În primul rând, trebuie dezvoltate abilități de bază precum atenția, concentrarea și memoria pentru a începe
apoi cu rime și silabe, dând astfel loc continuării cu conștientizarea silabică.
10. Care este practica pedagogică folosită pentru a preda abilitățile de conștientizare fonologică unui copil cu
SLI?

Abilitățile de bază precum atenția, concentrarea și memoria trebuie mai întâi dezvoltate.

INTERVIUL 3

1. Cum determinați conceptul de practici pedagogice?

Activități sau modalități de a ne desfășura munca.
2. Care sunt caracteristicile practicilor pedagogice folosite pentru a preda
deprinderea conștientizării fonologice?
Urmărire și suport individualizat
3. Există vreo relație între practici și strategii atunci când predați conștientizarea fonologică.
Dinamica atractivă și flexibilă.
4. Cum ați clasifica strategiile pedagogice folosite?
Regular deoarece este dificil să se stabilească strategii diferite pentru toți copiii din clasă și copiii care
prezintă SLI.
5. Pot practicile și strategiile pedagogice să se completeze reciproc pentru a preda conștientizarea
fonologică și scrierea?
Este întotdeauna bine să reînnoim metodele și strategiile pe care le folosim pentru a-i învăța pe copii și,
mai ales, folosirea practicilor în legătură cu strategiile ne direcționează către obiectivele propuse și să
dărâmăm barierele pe care le prezintă copiii cu SLI.
6. Ce tip de practici pedagogice folosiți cel mai frecvent pentru abilitatea de conștientizare fonologică?
Folosesc practica începerii clasei jucându-se în grupe pentru a forma silabe folosind cartonașe și apoi
cu software educațional sau power point dinamic cu jocul „găsește cuvântul ascuns”
7. Ce practici și strategii pedagogice folosite în clasă au fost cele mai eficiente în ceea ce privește
scrierea?
Sala de legături, suport audiovizual, bibliotecă, activități în afara sediului și întărire.
8. Practicile pedagogice sunt orientate sau implementate în funcție de cunoștințele elevului și nevoile
educaționale ale acestuia?
Da, după abilitățile pe care le are fiecare, pentru că toți au abilități diferite.
9. Ce strategii folosiți pentru a preda abilitățile de conștientizare fonologică unui copil cu SLI?
Folosesc jocul identificării acelorași silabe care rimează, apoi încep cu identificarea vocalelor și a
sunetelor acestora pentru a continua cu fonemele în sine, întotdeauna cu suport vizual.
10. Care este practica pedagogică folosită pentru a preda abilitățile de conștientizare fonologică unui copil
cu SLI?
Ca o practică obișnuită, îmi place să aduc tot materialul concret, vizual și auditiv care facilitează
înțelegerea copiilor, precum și stabilirea de obiective pentru copii și întărirea acestora într-un mod pozitiv
în ceea ce privește realizările fiecăruia.