PROYEK PENELITIAN

MODUL VI

MENGETAHUI PENTINGNYA PRAKTEK MENGAJAR

UNTUK PENGEMBANGAN KESADARAN FONOLOGI
DAN MENULIS PADA ANAK DENGAN TELEPON USIA 4
TAHUN SAMPAI 4 TAHUN 11 BULAN.

ANGGOTA: YANIRA BALLOQUI VALDES

LEISI LOPEZ
DANIELA LANAS OLIVARES

PERKENALAN
Investigasi ini dipaparkan pada "Praktek Pedagogis" yang digunakan
untuk pengembangan kesadaran fonologis dan penulisan di tingkat kedua transisi (Taman
Kanak-kanak) di dua sekolah dasar Komune Huechuraba, Sekolah Dasar Las Canteras dan
Sekolah Dasar Carlos Prats González.

Kerangka teoretis kami menekankan ahli teori yang memberi kami karakteristik, tujuan, dan
pentingnya praktik pedagogis yang digunakan untuk perolehan pembelajaran ini pada anak-
anak dengan Gangguan Bahasa Khusus di tahap sekolah ini. Penelitian ini termasuk jenis
penelitian deskriptif, berorientasi melalui pendekatan kualitatif, berdasarkan analisis informasi
yang dikumpulkan melalui wawancara semi terstruktur dan interpretasi pembelajaran menurut
penulis.

Lembaga pendidikan ini memiliki Program Integrasi Sekolah (PIE), di mana mereka
memberikan perhatian kepada siswa dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus permanen dan
sementara. Saat ini lembaga ini memiliki staf pengajar guru pendidikan diferensial dan ahli
terapi wicara, yang memberi kami dan menyampaikan informasi yang relevan melalui
wawancara, yang kami dapat menganalisis pekerjaan yang dilakukan di kelas.

Untuk mengetahui praktik pedagogis yang digunakan, kita harus menggunakan teknik
pengumpulan data, yang bersifat kualitatif dengan dasar deskriptif dimana, melalui wawancara
semi-terstruktur, diperoleh data yang diperlukan untuk melakukan penelitian kami dan dengan
demikian dapat menganalisis data disampaikan, memberikan jawaban atas masalah yang
diangkat dalam penyelidikan kami.

PERNYATAAN MASALAH
Mendeskripsikan dan menghubungkan praktik pedagogis yang
digunakan untuk pengembangan kesadaran fonologis dan menulis pada anak-anak antara usia
empat tahun dan empat tahun sebelas bulan yang mengikuti transisi tingkat kedua (TK).

Tujuan umum:

Mengetahui praktik pedagogis untuk pengembangan kesadaran fonologis dan menulis pada
anak dengan SLI antara usia 4 tahun dan 4 tahun 11 bulan.

Tujuan khusus:

 Ketahui praktik pedagogis yang digunakan oleh guru dan pendidik untuk pengembangan
kesadaran fonologis dan tulisan di kelas umum sekolah yang diselidiki.

 Jelaskan strategi yang digunakan dalam praktik pedagogis yang digunakan.

 Hubungkan praktik yang digunakan untuk memperoleh kesadaran fonologis dan menulis
pada anak-anak transisi tingkat kedua.

Menurut pendekatan kami terhadap masalah ini, kami menganggap bahwa sangat relevan
untuk mempelajari praktik pedagogis pada tingkat terbaru karena sepanjang sejarah pendidikan
telah terjadi kemajuan dalam mengintegrasikan pedagogi pada tingkat sosial, budaya dan
pendidikan.

Preseden yang ada pada perhatian terhadap kebutuhan pendidikan khusus di Chili berasal dari
tahun 60-an, selama periode ini proses reformasi pendidikan dipasang yang ditujukan untuk
perhatian seluruh penduduk usia sekolah, ini diproduksi berdasarkan prinsip normalisasi,
dimana semua anak dengan kebutuhan pendidikan akan diintegrasikan ke dalam sekolah
normal atau reguler. M. Warnock pada tahun 1978 mengubah visi komunitas Chili di sekitar
penyandang disabilitas menjadi konsep kebutuhan pendidikan khusus, yang menghasilkan cara
berbeda dalam melihat dan memahami kesulitan yang dihadapi anak-anak saat ini, baik secara
intelektual, kognitif, atau bahasa.

Saat ini penting untuk menyelidiki praktik pedagogis mana yang digunakan untuk memperoleh
kesadaran fonologis dan tulisan, karena dengan mengetahuinya kita dapat membagikannya
dan memberikan kemungkinan bahwa praktik tersebut digunakan di sekolah lain, serta
mengidentifikasi mana yang mungkin memiliki hasil yang lebih baik. untuk anak-anak kita.

KERANGKA TEORITIS
Sehubungan dengan proses memperoleh sistem penulisan, Emilia
Ferreiro, seorang psikolog dan pedagog, menyatakan bahwa "Anak-anak mulai menulis pada
usia yang sangat dini, dan permulaan ini cenderung tidak diperhatikan, karena mediumnya
membingungkan tulisan-tulisan pertama ini dengan" coretan. ", "karena Itulah mengapa kami
kemudian mengacaukan salinan buta dari sebuah model (yaitu, gambar huruf) dengan tulisan
asli.”
Kami percaya bahwa proses pendampingan siswa oleh pendidik dimulai sejak tahun-tahun
pertama sekolah, karena agar interaksi ini berhasil, anak-anak perlu mencapai beberapa
keterampilan psikolinguistik dasar, seperti perkembangan fonologis.
Kesadaran fonologis merupakan faktor penentu dan syarat utama untuk membangkitkan
proses membaca dan menulis pada anak-anak, karena mereka sebelumnya harus menyadari
bahwa kata-kata tertulis terdiri dari huruf-huruf dan bahwa huruf-huruf ini memiliki bunyi, sesuai
dengan apa yang dikemukakan oleh Bravo, Villalón dan Orellana "Belajar membaca dan
menulis adalah proses kompleks yang muncul selama tahun-tahun prasekolah dan terus
berkembang dalam interaksi sekolah" Oleh karena itu, menetapkan pedoman dan membuktikan
praktik yang diputuskan untuk dilakukan dengan siswa Taman Kanak-kanak akan
dipertimbangkan sebagai skenario pembelajaran karena perannya sangat mendasar.
Berkaitan dengan Vigostky, ditetapkan bahwa pembelajaran terdiri dari hubungan orang lain
dengan orang tersebut dan juga terkait dengan praktik yang dikembangkan di kelas, penguatan
positif, kemampuan untuk mengajar siswa dan kemudian anak tersebut mencapai Otonomi
memungkinkan keseluruhan. proses menjadi relevan baginya. Menghubungkan karakteristik
anak-anak dengan SLI (Specific Language Disorder) yang menghadirkan kesulitan dalam
perolehan keterampilan linguistik yang muncul tanpa perubahan intelektual, sensorik, motorik,
afektif atau neurologis, penting untuk mencapai hubungan pembelajaran yang memungkinkan
untuk dilakukan. kegiatan dengan hasil positif, selalu mengingat bahwa TEL dapat bervariasi
baik dalam aspek bahasa yang terpengaruh (dalam bunyi, tata bahasa, kosa kata, penggunaan
bahasa) maupun dalam modalitas yang rusak (bahasa ekspresif atau bahasa komprehensif).
Jiménez dan Ortiz (2001) menyebutkan bahwa pada beberapa penulis, kesadaran fonologis
muncul antara usia 4-5 tahun, sedangkan pada penulis lainnya muncul sekitar usia 6-7 tahun.
Perbedaan ini disebabkan oleh tingkat kesadaran fonologis yang berbeda yang
dipertimbangkan oleh para peneliti. Dengan demikian dapat disebutkan bahwa penelitian yang
membandingkan tingkat suku kata dan fonem menunjukkan bahwa kesadaran suku kata
mendahului kesadaran fonemik.
Barrera dan Maluf (2003), menyinggung hubungan antara kesadaran fonologis dan
pengetahuan bahasa tertulis, menunjukkan bahwa proses literasi merangsang anak-anak untuk
memusatkan perhatian mereka pada aspek suara dan segmental bahasa lisan, terutama dalam
hal identifikasi dan manipulasi bahasa lisan. fonem.
Akhirnya, kami menetapkan bahwa lebih penting untuk mempertimbangkan kembali praktik
yang dikembangkan di sekolah Komune Huechuraba, untuk menetapkan dan menunjukkan
apakah strategi ini relevan dalam proses memperoleh kesadaran fonologis dan proses
penulisan pada siswa usia 4 tahun. .tahun dan 4 tahun 11 bulan.

TEKNIK POPULASI DAN PENGUMPULAN DATA

Populasi yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah sekolah-
sekolah di komune Huechuraba. Lembaga pendidikan ini dipilih karena mendapat partisipasi
dan dukungan dari Proyek Integrasi Sekolah.

Wawancara semi terstruktur, merupakan teknik pengumpulan data yang dapat diandalkan dan
intim yang terjadi antara pewawancara dan yang diwawancarai, instrumen yang digunakan
untuk penyelidikan, merumuskan pertanyaan yang fleksibel dan terbuka.

Wawancara semi-terstruktur jala tematik

TUJUAN KHUSUS KATEGORI PERTANYAAN

Ketahui praktik 1. -Bagaimana Anda menentukan konsep praktik

pedagogis yang pedagogis?
digunakan oleh guru Konsep Praktek
Pedagogis 2.- Apa karakteristik praktik pedagogis yang digunakan
dan pendidik untuk untuk mengajarkan kemampuan kesadaran fonologis?
pengembangan
kesadaran fonologis 4.- Bagaimana Anda mengklasifikasikan strategi
dan tulisan. pedagogis yang digunakan?

Jelaskan strategi 3.- Apakah ada hubungan antara praktik dan strategi saat
yang digunakan Deskripsi dari mengajarkan kesadaran fonologis?
dalam praktik 5.- Bisakah praktik dan strategi pedagogis saling
pedagogis yang Praktek
Pedagogis melengkapi untuk mengajarkan kesadaran dan penulisan
digunakan. fonologis?
6.- Apa jenis praktik pedagogis yang paling sering Anda
gunakan untuk kemampuan kesadaran fonologis?
8.-Apakah praktik pedagogis berorientasi atau
dilaksanakan sesuai dengan pengetahuan siswa dan
kebutuhan pendidikannya?
9.-Strategi apa yang Anda gunakan untuk mengajarkan
kemampuan Kesadaran Fonologis kepada anak dengan
SLI?

Hubungkan praktik Implementasi 7.- Praktik dan strategi pedagogis apa yang digunakan di
yang digunakan dari kelas yang paling efektif dalam hal menulis?
untuk memperoleh 10.- Apa praktik pedagogis yang digunakan untuk
kesadaran fonologis praktik
pedagogis mengajarkan kemampuan Kesadaran Fonologis kepada
dan menulis pada anak dengan SLI?
anak-anak transisi
tingkat kedua.
 ANALISIS WAWANCARA

SASARAN PERTANYAAN WAWANCARA 1 WAWANCARA 2 WAWANCARA 3

1. Bagaimana Itu adalah apa yang kami Teknik pedagogis akademik yang Kegiatan atau cara melaksanakan
Anda pekerjaan kita
Ketahui praktik pedagogis yang digunakan oleh guru dan pendidik untuk

lakukan di dalam ruangan, berbeda.

menentukan
konsep praktik aktivitas yang kami lakukan,
pedagogis?
dan bagaimana kami
mengembangkannya. Itu
harus memiliki refleksi dan
pemantauan konstan.
2. Apa Harus ada kesinambungan
karakteristik Ini menekankan sebagai Dinamika yang menarik dan
harian, melalui proses
praktik pedagogis karakteristik utama visual dan fleksibel.
pengembangan kesadaran fonologis dan tulisan.

yang digunakan pemantauan yang

pendengaran di dalam ruangan.
untuk
melibatkan setidaknya satu
mengajarkan
keterampilan proses evaluasi praktik dan
kesadaran
evaluasi ulang. Berlaku
fonologis?
untuk konteks dan
kenyataan dan akhirnya
harus main-main.
4. Bagaimana Secara efektif dan tidak Saya akan mengklasifikasikan Biasa karena sulit untuk
Anda mereka sesuai dengan kinerja dan menetapkan strategi yang berbeda
efektif. Yang pertama terjadi
mengklasifikasika kemajuan siswa saya dengan untuk semua anak di kelas dan anak
n strategi ketika mereka berdampak maksud untuk maju dalam yang mempresentasikan SLI.
pedagogis yang hambatan yang disajikan masing-
pada kehidupan anak.
digunakan? masing Jika sebuah strategi tidak
berhasil untuk saya, saya mencari
strategi yang memberi saya hasil.
 3 - Apakah ada Konsep praktis adalah Praktek tersebut dilakukan oleh Itu adalah ide-ide yang kami usulkan
hubungan antara untuk mencapai suatu tujuan dan
latihan yang dilakukan guru seorang guru selama karir
praktik dan strategi adalah yang membantu
strategi saat selama bertahun-tahun, dan profesionalnya, dimana ia kami mengarahkan ke mana kami
mengajarkan ingin pergi dan mencapai tujuan
strateginya adalah yang menerapkan berbagai strategi
kesadaran kami untuk siswa.
fonologis? saya lakukan untuk untuk mencapai tujuan yang telah
meningkatkan praktik saya. ditetapkan.
Jelaskan strategi yang digunakan dalam praktik pedagogis yang digunakan.

5.- Bisakah Tentu saja, akan Ya, karena setiap tahap Itu selalu baik untuk memperbaharui
praktik dan perkembangan kesadaran metode dan strategi yang kami
menguntungkan jika sebagai
strategi fonologis membutuhkan praktik gunakan untuk mengajar anak-anak,
pedagogis saling seorang profesional kami dan strategi yang berbeda untuk dan yang terpenting, penggunaan
melengkapi untuk digunakan. Jika saya memiliki praktik bersama dengan strategi
menggunakan praktik yang
mengajarkan latihan yang bekerja dengan baik mengarahkan kami ke tujuan yang
kesadaran dan telah menunjukkan untuk saya dengan strategi yang diusulkan dan untuk mendobrak
penulisan digunakan sebelumnya, saya hambatan yang ada pada anak-anak
kemajuan, kami menirunya
fonologis? menggunakannya kembali dan dengan SLI.
dengan anak-anak lainnya menambahkan strategi baru untuk
memperoleh keterampilan baru.
dan melengkapinya dengan
strategi baru yang
mendukung pembelajaran.
6.- Apa jenis Dukungan Tic untuk bekerja, Saya suka memulai kelas dengan Saya menggunakan praktek
praktik pedagogis khususnya tablet. praktik praksis lingual yang
memulai kelas dengan bermain
yang paling dilakukan dengan boneka Minion.
sering Anda Ini menarik perhatian anak-anak secara berkelompok membentuk
gunakan untuk dan mereka berpartisipasi, serta
suku kata menggunakan kartu
kemampuan mendukung diri saya dengan
kesadaran materi auditori dan visual dalam kemudian dengan software
fonologis? ppt.
pendidikan atau power point dinamis
dengan permainan “menemukan
kata yang tersembunyi”
 8.-Apakah praktik Saat melakukan proses Ya, dilaksanakan sesuai dengan Ya sesuai dengan kemampuan yang
pedagogis kemampuan siswa. dimiliki masing-masing, karena
dengan evaluasi siswa,
berorientasi atau mereka semua memiliki kemampuan
dilaksanakan pengetahuan dan kebutuhan
yang berbeda-beda.
sesuai dengan
siswa dipertimbangkan
pengetahuan
siswa dan untuk memandu praktik dan
kebutuhan
strategi yang akan
pendidikannya?
diterapkan.
9.-Strategi apa Cara penyajian karya Pertama, keterampilan dasar Saya menggunakan permainan
yang Anda seperti perhatian, konsentrasi, dan mengidentifikasi suku kata yang
berbeda, dalam kasus saya
gunakan untuk ingatan harus dikembangkan untuk sama dengan sajak, kemudian saya
mengajarkan menggunakan visual support kemudian dimulai dengan rima dan mulai dengan identifikasi vokal dan
kemampuan suku kata, sehingga memberi jalan suaranya untuk melanjutkan dengan
untuk dapat melakukan
Kesadaran untuk melanjutkan kesadaran suku fonem itu sendiri, selalu dengan
Fonologis kepada segmentasi kata. kata. dukungan visual.
anak dengan
SLI?
7.- Praktik dan Ketika saya melibatkan Bantuan individual untuk siswa Ruang penghubung, dukungan
strategi dan metode COPISI yang audiovisual, perpustakaan, kegiatan
untuk
memperoleh kesadaran fonologis dan menulis pada

aspek yang tidak hanya

pedagogis apa bergerak dari konkret ke abstrak. di luar pendirian dan penguatan.
yang digunakan tentang menulis, seperti
di kelas yang
keterampilan atau proses
digunakan

paling efektif
dalam hal kognitif.
menulis?
anak-anak transisi tingkat kedua.

10.- Apa praktik Itu dibingkai dengan cara Keterampilan dasar seperti Sebagai latihan rutin, saya suka
yang

pedagogis yang perhatian, konsentrasi, dan

yang sama yang saya membawa semua materi konkret,
digunakan untuk memori harus dikembangkan
mengajarkan sebutkan sebelumnya terlebih dahulu. visual dan auditori yang
kemampuan
praktik

dengan strategi visual. memfasilitasi pemahaman anak-

Kesadaran
Fonologis kepada anak, serta menetapkan tujuan
anak dengan
untuk anak-anak dan memperkuat
SLI?
Hubungkan

mereka secara positif terkait

pencapaian masing-masing.
 ANALISIS

Melalui apa yang diamati dalam wawancara yang diterapkan pada 3 pendidik diferensial dari sekolah-sekolah milik komune
Huechuraba, dapat dicatat bahwa semua pendidik menerapkan praktik pedagogis dan strategi kerja yang berbeda di kelas bersama
untuk memperoleh kesadaran fonologis, bagaimanapun Mereka cenderung untuk mengacaukan praktik dengan strategi kerja tanpa
mampu membuat perbedaan yang benar antara keduanya, hanya narasumber ketiga yang berhasil membuat perbandingan antara
keduanya. Praktik pedagogis paling relevan yang diperoleh dari wawancara adalah umpan balik di awal kelas atau aktivasi
pengetahuan sebelumnya, pemantauan aktivitas, guru menghasilkan momen rekreasi selama kelas, seperti awal permainan suku
kata. Melalui praktik dan strategi yang digunakan oleh para pendidik di tingkat ini, disimpulkan bahwa siswa memperoleh pembelajaran
melalui praktik dan strategi pedagogis yang digunakan ini. Tanpa mengesampingkan hal tersebut di atas, dimaknai gambaran rendah
praktik dan strategi pedagogis lain yang berfungsi untuk mengembangkan kesadaran fonologis dan tulisan pada anak penyandang
SLI, seperti: kesadaran suku kata, pengenalan suku kata pada kata-kata sederhana, produksi kata-kata dalam jumlah tertentu. suku
kata, membedakan kata panjang dan pendek (menghitung suku kata), mengisolasi dan memanipulasi suku kata awal dan akhir,
mengisolasi dan memanipulasi bunyi awal suatu kata, antara lain, dan praktik seperti: praktik keterampilan komunikasi dan interaksi,
siswa menggunakan tutor, didaktik istirahat terkait dengan subjek penulisan atau kesadaran fonologis yang memungkinkan
kemandirian dan otonomi siswa, praktik penelitian, di mana anak belajar melalui coba-coba, antara lain.
 KESIMPULAN

Investigasi ini menghasilkan sebuah contoh untuk mengetahui, mendeskripsikan, dan

menghubungkan praktik dan strategi pedagogis yang digunakan oleh pendidik di tingkat transisi
kedua.

Mengenai tujuan pertama penelitian kami, yaitu untuk mengetahui praktik pedagogis, kami dapat
menyimpulkan bahwa dari 3 pendidik diferensial yang diwawancarai, hanya satu dari mereka yang
menangani definisi praktik pedagogis yang benar, karena kurangnya pengetahuan tentang subjek di
bagian dari pendidik, mempersulit untuk mengidentifikasi berbagai praktik yang digunakan untuk
mengembangkan kesadaran fonologis dan tulisan.

Berdasarkan tujuan kedua dari penelitian ini, yang mengacu pada deskripsi strategi yang digunakan
dalam praktik pedagogis, dapat dilihat bahwa: Strategi yang diketahui pendidik untuk menghasilkan
pengembangan kesadaran fonologis dan tulisan didasarkan pada dukungan yang dipersonalisasi,
penggunaan bahasa konkrit. materi, tics dan perlu dicatat bahwa narasumber kedua menyebutkan
strategi yang efektif dalam pembelajaran, penggunaan metode COPISI (fokus dari yang konkrit ke
yang abstrak),

Berdasarkan apa yang dikumpulkan selama wawancara, terlihat bahwa ketiga orang yang
diwawancarai menggambarkan praktik pedagogis yang diterapkan di kelas dan menyebutkannya
sesuai dengan keefektifannya dalam pembelajaran siswa dan yang paling banyak digunakan untuk
menghasilkan pembelajaran, yang sejalan dengan tujuan spesifik kedua. diusulkan pada penelitian.

Perlu disebutkan bahwa praktik pedagogis adalah yang paling penting dalam pengembangan
keterampilan dan pembelajaran pada siswa, sehingga merupakan dasar fundamental untuk
melaksanakan kelas yang mendorong dan memberikan pengetahuan yang bertahan lama dari waktu
ke waktu, oleh karena itu peran yang mereka mainkan spesialis. guru sangat penting dalam
pendidikan siswa tanpa membuat perbedaan di antara mereka. Ini bertepatan dengan Fierro.,
Contreras J, (2003) mengutip Fierro, Fortoul & Rosas. , " Sekolah adalah konstruksi budaya di mana
setiap guru menyumbangkan minat, kemampuan, proyek pribadi, dan pengetahuan mereka untuk
tindakan pendidikan bersama " Fierro., Contreras J, (2003).

Untuk menanggapi tujuan terakhir kami, yang menunjukkan untuk menghubungkan praktik pedagogis
dan strategi yang digunakan untuk memperoleh kesadaran fonologis, kami menganggap perlu untuk
terus melatih diri kami dalam kaitannya dengan strategi yang memungkinkan kami mencapai
pencapaian yang lebih baik di dunia. siswa, terutama pada mereka yang mengalami gangguan
bahasa tertentu, karena merekalah yang perlu mendobrak hambatan yang menghalangi pembelajaran
dan komunikasi mereka.
 LINKOGRAFI

 http://www.redalyc.org/pdf/4595/459545420009.pdf

 http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/dossiers-complets/es/
desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura.pdf

 https://es.scribd.com/document/378445487/Trastorno-Especifico-Del-Lenguaje-
TEL-Avances-en-El-Estudio-De

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/
leccion1.pdf

 http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v11n2/v11n2a2.pdf

 https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf
 WAWANCARA 1

1. Bagaimana Anda menentukan konsep praktik pedagogis?

Itu adalah apa yang kami lakukan di dalam ruangan, aktivitas yang kami lakukan, dan bagaimana kami
mengembangkannya. Itu harus memiliki refleksi dan pemantauan konstan.
2. Apa karakteristik praktik pedagogis yang digunakan untuk mengajarkan keterampilan kesadaran
fonologis?
Harus ada kesinambungan harian, melalui proses pemantauan yang melibatkan setidaknya satu proses
evaluasi praktik dan evaluasi ulang. Berlaku untuk konteks dan kenyataan dan akhirnya harus main-
main.
3. Apakah ada hubungan antara praktik dan strategi ketika mengajarkan kesadaran fonologis?
Konsep praktis adalah latihan yang dilakukan guru selama bertahun-tahun, dan strateginya adalah yang
saya lakukan untuk meningkatkan praktik saya.
4. Bagaimana Anda mengklasifikasikan strategi pedagogis yang digunakan?
Secara efektif dan tidak efektif. Yang pertama terjadi ketika mereka berdampak pada kehidupan anak.
5. Bisakah praktik dan strategi pedagogis saling melengkapi untuk mengajarkan kesadaran dan penulisan
fonologis?
Tentu saja, akan menguntungkan jika sebagai seorang profesional kami menggunakan praktik yang
telah menunjukkan kemajuan, kami menirunya dengan anak-anak lainnya dan melengkapinya dengan
strategi baru yang mendukung pembelajaran.
6. Apa jenis praktik pedagogis yang paling sering Anda gunakan untuk keterampilan kesadaran fonologis?
Dukungan Tic untuk bekerja, khususnya tablet.
7. Apa praktik dan strategi pedagogis yang digunakan di kelas yang paling efektif dalam hal menulis?
Ketika saya melibatkan aspek yang tidak hanya tentang menulis, seperti keterampilan atau proses
kognitif.
8. Apakah praktik pedagogis berorientasi atau dilaksanakan sesuai dengan pengetahuan siswa dan
kebutuhan pendidikan mereka?
Saat melakukan proses dengan evaluasi siswa, pengetahuan dan kebutuhan siswa dipertimbangkan
untuk memandu praktik dan strategi yang akan diterapkan.
9. Strategi apa yang Anda gunakan untuk mengajarkan keterampilan Kesadaran Fonologis kepada anak
dengan SLI?
Cara penyajian karya berbeda, dalam kasus saya menggunakan visual support untuk dapat melakukan
segmentasi kata.
10. Apa praktik pedagogis yang digunakan untuk mengajarkan keterampilan Kesadaran Fonologis kepada
anak dengan SLI?
Itu dibingkai dengan cara yang sama yang saya sebutkan sebelumnya dengan strategi visual.
 WAWANCARA 2

1. Bagaimana Anda menentukan konsep praktik pedagogis?

Teknik pedagogis akademik yang berbeda.
2. Apa karakteristik praktik pedagogis yang digunakan untuk mengajarkan keterampilan kesadaran
fonologis? Ini menekankan sebagai karakteristik utama visual dan pendengaran di dalam ruangan.
3. Apakah ada hubungan antara praktik dan strategi ketika mengajarkan kesadaran fonologis? Praktek
tersebut dilakukan oleh seorang guru selama karir profesionalnya, dimana ia menerapkan berbagai
strategi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
4.- Bagaimana Anda mengklasifikasikan strategi pedagogis yang digunakan? Saya akan memeringkat
mereka berdasarkan kinerja dan
kemajuan murid-murid saya dengan maksud untuk maju dalam hambatan yang masing-masing
hadirkan, jika
sebuah strategi tidak bekerja untuk saya, saya mencari strategi yang memberi saya hasil.
5. Bisakah praktik dan strategi pedagogis saling melengkapi untuk mengajarkan kesadaran dan penulisan
fonologis?
Ya, karena setiap tahap perkembangan kesadaran fonologis membutuhkan praktik dan strategi yang
berbeda untuk digunakan. Jika saya memiliki latihan yang bekerja dengan baik untuk saya dengan strategi
yang digunakan sebelumnya, saya menggunakannya kembali dan menambahkan strategi baru untuk
memperoleh keterampilan baru.
6. Apa jenis praktik pedagogis yang paling sering Anda gunakan untuk keterampilan kesadaran fonologis?
Saya suka memulai kelas dengan praktik praksis lingual yang dilakukan dengan boneka Minion. Ini menarik
perhatian anak-anak dan mereka berpartisipasi, serta mendukung diri saya dengan materi auditori dan
visual dalam ppt.
7. Apa praktik dan strategi pedagogis yang digunakan di kelas yang paling efektif dalam hal menulis?
Bantuan individual untuk siswa dan metode COPISI yang bergerak dari konkret ke abstrak.
8. Apakah praktik pedagogis berorientasi atau dilaksanakan sesuai dengan pengetahuan siswa dan
kebutuhan pendidikan mereka?
Ya, dilaksanakan sesuai dengan kemampuan siswa.
9. Strategi apa yang Anda gunakan untuk mengajarkan keterampilan Kesadaran Fonologis kepada anak
dengan SLI?
Pertama, keterampilan dasar seperti perhatian, konsentrasi, dan ingatan harus dikembangkan untuk
kemudian dimulai dengan rima dan suku kata, sehingga memberi jalan untuk melanjutkan kesadaran suku
kata.
10. Apa praktik pedagogis yang digunakan untuk mengajarkan keterampilan Kesadaran Fonologis kepada anak
dengan SLI?

Keterampilan dasar seperti perhatian, konsentrasi, dan memori harus dikembangkan terlebih dahulu.
 WAWANCARA 3

1. Bagaimana Anda menentukan konsep praktik pedagogis?

Kegiatan atau cara melaksanakan pekerjaan kita.
2. Apa karakteristik praktik pedagogis yang digunakan untuk mengajarkan keterampilan kesadaran
fonologis?
Tindak lanjut dan dukungan individual
3. Apakah ada hubungan antara praktik dan strategi saat mengajarkan kesadaran fonologis.
Dinamika yang menarik dan fleksibel.
4. Bagaimana Anda mengklasifikasikan strategi pedagogis yang digunakan?
Biasa karena sulit untuk menetapkan strategi yang berbeda untuk semua anak di kelas dan anak yang
mempresentasikan SLI.
5. Bisakah praktik dan strategi pedagogis saling melengkapi untuk mengajarkan kesadaran dan penulisan
fonologis?
Itu selalu baik untuk memperbaharui metode dan strategi yang kami gunakan untuk mengajar anak-
anak, dan yang terpenting, penggunaan praktik bersama dengan strategi mengarahkan kami ke tujuan
yang diusulkan dan untuk mendobrak hambatan yang ada pada anak-anak dengan SLI.
6. Apa jenis praktik pedagogis yang paling sering Anda gunakan untuk keterampilan kesadaran fonologis?
Saya menggunakan praktek memulai kelas dengan bermain secara berkelompok membentuk suku kata
menggunakan kartu kemudian dengan software pendidikan atau power point dinamis dengan permainan
“menemukan kata yang tersembunyi”
7. Apa praktik dan strategi pedagogis yang digunakan di kelas yang paling efektif dalam hal menulis?
Ruang penghubung, dukungan audiovisual, perpustakaan, kegiatan di luar pendirian dan penguatan.
8. Apakah praktik pedagogis berorientasi atau dilaksanakan sesuai dengan pengetahuan siswa dan
kebutuhan pendidikan mereka?
Ya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki masing-masing, karena mereka semua memiliki
kemampuan yang berbeda-beda.
9. Strategi apa yang Anda gunakan untuk mengajarkan keterampilan Kesadaran Fonologis kepada anak
dengan SLI?
Saya menggunakan permainan mengidentifikasi suku kata yang sama dengan sajak, kemudian saya
mulai dengan identifikasi vokal dan bunyinya untuk melanjutkan dengan fonem itu sendiri, selalu dengan
dukungan visual.
10. Apa praktik pedagogis yang digunakan untuk mengajarkan keterampilan Kesadaran Fonologis kepada
anak dengan SLI?
Sebagai latihan rutin, saya ingin membawa semua materi konkret, visual dan auditori yang memfasilitasi
pemahaman anak-anak, serta menetapkan tujuan untuk anak-anak dan memperkuat mereka secara
positif terkait pencapaian masing-masing.